Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Интерперсональные отношения подростков из социально неблагополучных семей

Диссертация: Интерперсональные отношения подростков из социально неблагополучных семей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

При этом до сих пор остается дискуссионным вопрос влияния предшествующего опыта на последующую способность устанавливать социальные взаимосвязи (Боулби, 2006; Grossmann, Grossmann, 1991; Brugha, 1993, 1995; Champion et al., 1995). Различные авторы делают вывод, что способность принимать и оказывать социальную поддержку связана с опытом ранних взаимоотношений с близкими и связывают эту… Читать ещё >

Интерперсональные отношения подростков из социально неблагополучных семей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Часть 1. Роль интерперсональных отношений в психосоциальном развитии
  • Глава 1. Интерперсональные отношения и психическое развитие
    • 1. 1. Роль интерперсональных отношений для психического развития в различных подходах
    • 1. 2. Социальная поддержка и социальные сети, как факторы психического благополучия
    • 1. 3. Влияние образа родителей на интерперсональные отношения ребенка
    • 1. 4. Специфика подросткового возраста и значение дружеских отношений для психосоциального развития подростка
    • 1. 5. Мотивация общения и интерперсональные отношения
    • 1. 6. Интерперсональные отношения как предмет психологического исследования
  • Глава 2. Психосоциальное развитие детей из неблагополучных семей
    • 2. 1. Социальная ситуация развития подростков из неблагополучных семей
      • 2. 1. 1. Определение понятия «социально неблагополучная семья»
      • 2. 1. 2. Институты социализации подростка из неблагополучной семьи
      • 2. 1. 3. Социальная ситуация развития подростков-социальных сирот, проживающих в приютах
      • 2. 1. 4. Социальная ситуация развития подростков с девиантным поведением, учащихся специальных школ
    • 2. 2. Особенности психосоциального развития подростков из неблагополучных семей
      • 2. 2. 1. Особенности психосоциального развитая подростков с девиантным поведением
      • 2. 2. 2. Особенности психосоциального развития подростков-социальных сирот. 85 Часть 2. Эмпирическое исследование системы интерперсональных отношений подростков из неблагополучных семей
  • Глава 3. Организация исследования
    • 3. 1. Задачи, гипотезы и методы исследования
    • 3. 2. Характеристика обследованных групп и процедуры исследования
  • Глава 4. Исследование мотивации общения и системы социальной поддержки у подростков из неблагополучных семей
    • 4. 1. Исследование мотивации общения и социальной поддержки у подростков с девиантным (асоциальным) поведением и у подростковсоциальных сирот
    • 4. 2. Исследование социальных сетей у подростков из неблагополучных семей
  • Глава 5. Исследование объектных репрезентаций и эмоциональных нарушений у подростков из неблагополучных семей
    • 5. 1. Исследование представлений о дружбе у подростков с девиантным (асоциальным) поведением и у подростков-социальных сирот
    • 5. 2. Исследование родительских репрезентаций у подростков с девиантным (асоциальным) поведением
    • 5. 3. Исследование образа себя и эмоциональных нарушений у подростков из социально неблагополучных семей
  • Обсуждение результатов
  • Выводы

Актуальность данного исследования обусловлена значительным ростом числа детей из социально неблагополучных семей в современной России (Шипицына, 2003). Практически все дети, проживающие в социально неблагополучных семьях, являются группой риска по социальному сиротству. На сегодняшний момент в России насчитывается 700 тысяч детей-сирот, из них 90% - это социальные сироты, то есть дети, родители которых не справляются со своими обязанностями. Численность детей-сирот и детей, лишившихся попечения родителей, в среднем увеличивается ежегодно на 13,2 тыс. человек, что составляет 1,8%. Учитывая тот факт, что увеличение числа обездоленных детей происходит на фоне сокращения общей численности детей, тенденция увеличения социального сиротства крайне тревожна. Согласно официальным статистическим данным, Москва входит в тройку регионов-рекордсменов по количеству детей, оставшихся без попечения родителей. В последнее время отмечается рост детской преступности среди детей из неблагополучных семей. По состоянию на 01.01.2005 г. в комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав состояло на учёте — 111,6 тыс. безнадзорных детей- 81,1 тыс. употребляющих алкогольные напитки и наркотические вещества- 151,1 тыс. несовершеннолетних, совершивших правонарушения и преступления (Осипова, 2005).

Беспрецедентный рост числа детей из социально неблагополучных семей поставил проблему их социально-психологической реабилитации и интеграции в общество, а также проблему профилактики сиротства в ряд наиболее приоритетных проблем практической психологии (Зарецкий, Дубровская, Ослон, Холмогорова, 2002; Прихожан, Толстых, 2005).

К подростковому возрасту у ребенка, воспитывающегося в социально неблагополучной семье, формируется дефицит навыков социального поведения, необходимых для его успешной социальной адаптации (Гулина, 2002; Коробейников, 2002). Эти дети часто интегрируются в асоциальную среду (Москвичев, 2000; Юдинцева, 2001;Сидоров, 2004; Кондратьев, 2005). Процесс социализации и развития личности этих детей характеризуется качественным своеобразием (Прихожан, Толстых, 1990; Сирота, 1994; Корнилова, Смирнов, Григоренко 2001; Кулагина, Сенкевич, Сенкевич, Столярова, 2005). Разрабатываются комплексные походы к изучению развития личности и реабилитации подростков с нарушениями поведения (Дозорцева, 2000, 2006; Ошевский, 2006) и детей-сирот (Ослон, Холмогорова 2001; Ослон, 2002).

Проведены многочисленные исследования влияния нарушенных ранних отношений ребенка с значимыми взрослыми на последующее развитие (Лисина, 1986; Авдеева, 1988; Мухина, 1991; Смирнова, Лагутина, 199.1- Смирнова, 1996; Мухамедрахимов 1998; Лангмейер, Матейчик, 1988; Ainsworth et al., 1974, 1978; Bowlby, 1969, 1973, 1980 и др.). Показаны специфические особенности нарушения общения у таких детей и связанные с этим изменения в интерперсональных отношениях (Лисина, Галигузова, 1980; Мещерякова, 1982; Прихожан, Толстых, 2005).

С другой стороны, современные исследования в русле био-психо-социальной парадигмы показали, что социальные связи человека могут выполнять буферную роль, которая выражается в снижении негативного влияния жизненных стрессов на человека и способствует сохранению его психического благополучия (Казьмина, 1993; Холмогорова, Гаранян, Петрова, 2003; Тукаев, 2003; Холмогорова 2006; Caplan, 1974; Sommer, Fydrich, 1989; Brugha, 1995). То есть, исследования социальной поддержки доказали, что характер интерперсональных отношений человека и связанный с ним уровень социальной поддержки являются наиболее важными факторами успешной психологической и социальной адаптации.

При этом до сих пор остается дискуссионным вопрос влияния предшествующего опыта на последующую способность устанавливать социальные взаимосвязи (Боулби, 2006; Grossmann, Grossmann, 1991; Brugha, 1993, 1995; Champion et al., 1995). Различные авторы делают вывод, что способность принимать и оказывать социальную поддержку связана с опытом ранних взаимоотношений с близкими и связывают эту стабильность с устойчивостью сформированных в раннем детстве когнитивных структур (Grossmann, Grossmann, 1991; Champion et al., 1995). Исследования других авторов показывают, что связь между характером привязанности в детстве и последующим социальным функционированием не является однозначной и линейной. Эту связь опосредуют способность рефлексировать свой опыт межличностных отношений (Champion et al., 1995), позитивное влияние различных поддерживающих фигур (помимо родителей) в окружении ребенка (Thompson et al., 1982; Harris et al., 1986, 1991), отношения со сверстниками в подростковом возрасте (Rutter, 1975; Dodge, 1980; Kandel, Davies, 1986; Skolnick, 1986).

Развитие системы специальных учебно-воспитательных учреждений для детей с девиантным поведением и для детей-социальных сирот в нашей стране ставит задачу создания буферной системы связей для детей, лишенных естественной поддержки от собственной семьи. Вместе с тем, отмечается дефицит комплексных исследований различных аспектов интерперсональных отношений детей из неблагополучных семей: мотивации общения, социальной поддержки и социальной сети, представлений о значимых фигурах ближайшего социального окружения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В данной работе впервые в комплексе изучены различные аспекты интерперсональных отношений подростков, включая мотивацию общения, социальную сеть и социальную поддержку, а также объектные репрезентации значимых фигур.

Впервые соотнесены представления социальной психиатрии и клинической психологии о социальных связях и социальной поддержке с представлением о социальной ситуации развития — одним из основных понятий отечественной возрастной психологии. Впервые на российской выборке проведено исследование социальной поддержки, как фактора психологического благополучия у подростков из социально неблагополучных семей (подростков с девиантным поведением и подростков-социальных сирот). Показана специфика интерперсональных отношений подростков из социально неблагополучных семей (качества мотивации общения, объектных репрезентаций значимых фигур, социальной сети и уровня социальной поддержки) и их связь между собой.

Практическая значимость исследования обусловлена высокой актуальностью проблемы создания системы социально-психологической помощи детям и подросткам из социально неблагополучных семей. Выделены психологические механизмы нарушения способности принимать и оказывать социальную поддержку подростками с девиантным поведением и подростками-социальными сиротами. Обоснованы мишени психологической помощи, которые необходимо учитывать специалистам, работающим с подростками данной группой риска.

Цель исследования:

Комплексное исследование различных аспектов интерперсональных отношений подростков из неблагополучных семей.

Задачи:

1. Теоретико-методологический анализ представлений о влиянии интерперсональных отношений на психическое развитие ребенка в различных психологических школах и направлениях, а также теоретический анализ условий психосоциального развития детей из неблагополучных семей.

2. Сравнительное исследование различных аспектов интерперсональных отношений у двух групп подростков из неблагополучных семей (обучающихся в спецшколах и помещенных в приют), а также у подростков, воспитывающихся в родных социально благополучных семьях.

3. Исследование связи различных аспектов интерперсональных отношений с эмоциональными нарушениями у подростков.

4. Выделение мишеней психокоррекционной работы с подростками с девиантным поведением, воспитывающимися в неблагополучных семьях, и с подростками, проживающими в приютах.

Теоретико-методологические основания работы.

Методологической основой исследования являются: концепция социальной поддержки (Холмогорова, Гаранян, Петрова, 2003; Тукаев, 2003; Холмогорова 2006; Caplan, 1974, Sommer, Fydrich, 1989; Brugha, 1995), согласно которой социальные факторы могут быть как факторами-стрессорами, так факторами-буферами в состояниях эмоциональной дезадаптации и течении различных психических расстройствтеория привязанности Д. Боулби (Bowlby, 1969, 1973, 1980), которая подчеркивает значение ранних взаимоотношений ребенка с близким взрослым в развитии способности формировать в дальнейшем систему социальных связейкультурно-историческая теория развития психики (Выготский, 1983, 1984), придающая особую роль социальной ситуации развития в становлении личности.

Объект исследования. Интерперсональные отношения подростков из социально неблагополучных семей.

Предмет исследования. Различные аспекты системы интерперсональных отношений подростков из социально неблагополучных семей, их связь между собой и эмоциональными нарушениями.

Гипотезы исследования:

1. Мотивация общения в виде различных установок по отношению к людям у подростков, выросших в неблагополучных семьях, отличается от установок по отношению к общению у подростков, выросших в благополучных семьях.

2. Уровень воспринимаемой социальной поддержки у подростков из социально неблагополучных семей ниже по сравнению с таковым у подростков из социально благополучных семей. Социальные сети подростков из неблагополучных семей уже, то есть, представлены меньшим числом людей.

3. Представления о значимых фигурах у подростков из неблагополучных семей являются менее зрелыми и позитивными по сравнению с подростками из социально благополучных семей.

4. Существует связь между различными аспектами интерперсональных отношений (мотивация общения, социальная поддержка, социальная сеть, качество объектных репрезентаций), а также уровнем эмоционального благополучия у подростков из разных социальных групп.

Положения, выносимые на защиту:

1. Мотивация общения у подростков из социально неблагополучных семей характеризуется низкой степенью доверия к людям и выраженным страхом отвержения.

2. Социальная поддержка и социальная сеть у подростков из социально благополучных и социально неблагополучных семей различаются как качественно, так и количественно. У подростков-социальных сирот, проживающих в приютах, уже социальная сеть и ниже уровень социальной поддержки, прежде всего, уровень социальной интеграции и удовлетворенности социальной поддержкой, при этом подростки воспринимают утраченную семью как основной источник поддержки. У подростков с девиантным (асоциальным) поведением из специальных школ уже социальная сеть и ниже уровень удовлетворенности социальной поддержкой, при этом основу их социальной сети составляет криминальная среда, которая воспринимается подростками как основной источник социальной поддержки.

3. Репрезентации значимых фигур у подростков из неблагополучных семей отличаются большой противоречивостью, амбивалентностью, недифференцированностью, а также большими разрывами между идеальными и реальными образами по сравнению с подростками из благополучных семей.

4. Существует связь между различными аспектами интерперсональных отношений и эмоциональным благополучием у подростков разных групп: низкий уровень воспринимаемой социальной поддержки связан с преобладанием мотивации отвержения, негативными образами матери и отца, негативной самооценкой.

Выводы.

1. Различные аспекты интерперсональных отношений (социальная сеть и социальная поддержка, репрезентации значимых людей, мотивация общения) требуют комплексного изучения.

2. Мотивация общения у подростков из социально неблагополучных семей (как социальных сирот, так и подростков с асоциальным поведением) характеризуется низкой степенью доверия к людям и выраженным страхом отвержения.

3. Характеристики социальной поддержки и социальной сети у подростков из неблагополучных семей отличаются от таковых у подростков из социально благополучных семей.

3.1 Подростков с девиантным (асоциальным) поведением, обучающихся в специальных школах, отличают противоречивые показатели социальной сети и поддержки: низкие показатели удовлетворенности социальной поддержкой при достаточно высоких показателях социальной интеграции, эмоциональной и инструментальной поддержки, почти вдвое меньшее число людей в социальной сети с преобладанием сверстников из криминальной среды.

3.2. Подростки-социальные сироты, проживающие в приютах, характеризуются общим низким уровнем воспринимаемой социальной поддержки, их социальная сеть сужена и в основном состоит из членов утраченной семьи, отношения с которыми компенсаторно воспринимаются как наиболее близкие.

4. Репрезентации значимых других у подростков из социально неблагополучных семей имеют отличия от таковых у подростков из социально благополучных семей.

4.1. Представления о дружеских отношениях у подростков из специальной школы являются нереалистичными, амбивалентными и менее дифференцированными по сравнению с подростками из благополучных семей, а у подростков из приюта на первый план выступает представление об их ненадежности.

4.2. Родительские репрезентации у подростков с девиантным поведением отличаются значимо более высоким уровнем расщепленности идеальных и реальных образов по сравнению с подростками из массовых школ, выраженной противоречивостью и меньшей дифференцированностью, указаниями на отсутствие у идеального родителя деструктивных форм поведения (например, не пьет, не ругает, а объясняет и т. п.). Наиболее важными качествами идеальных родителей для подростков из благополучных семей выступает понимание и забота, а у подростков из неблагополучных семей доброта и забота при тенденции оценивать их, как присутствующие у реальных, пренебрегающих своими обязанностями родителей.

5. У подростков-социальных сирот выше уровень эмоциональной дезадаптации (в виде симптомов депрессии) по сравнению с подростками из социально благополучных семей. У подростков с девиантным (асоциальным) поведением из специальных школ не выявлены статистически значимые отличия от подростков из благополучных семей, что можно объяснить сохранением (хотя и деструктивных) семейных связей, более высоким уровнем интеграции этих подростков в асоциальную среду, которая служит источником поддержки, защитным характером агрессивного поведения.

6. Эмоциональное благополучие подростков, уровень социальной поддержки у них, качество мотивации общения, а также степень расщепления между реальным и идеальным образом родителей связаны между собой.

6.1. Имеется прямая связь между уровнем социальной поддержки, размером социальной сети и мотивом принятия и обратная корреляционная связь между уровнем социальной поддержки и страхом отвержения.

6.2. Чем больше образ матери отклоняется от идеального, тем выше страх отвержения и ниже уровень воспринимаемой поддержки. Чем больше образ отца отклоняется от идеального, тем ниже самооценка подростка и уровень воспринимаемой социальной поддержки.

7. Психологическая помощь детям из неблагополучных семей должна быть организована с учетом особенностей их мотивации общения, внутренних объектных репрезентаций и особенностей социальной сети. Важными мишенями психологической помощи детям из неблагополучных семей является преодоление страха отвержения и удовлетворение мотивации принятия и потребности в социальной поддержке через создание эффективной и стабильной системы интерперсональных отношений, а также развитие более зрелых представлений об отношениях с другими людьми.

Заключение

.

Исследования отечественных и зарубежных авторов показали, что дети из социально неблагополучных семей являются уязвимыми в сфере интерперсональных отношений. Подростковый возраст определяется многими авторами как кризисный в плане формирования социальной сети и связывается с риском эмоциональной и социальной дезадаптации подростка, прежде всего, с суицидальными попытками, усугублением эмоциональных расстройств, оппозиционным поведением. Отсутствие естественной поддержки от семьи повышает риск различных нарушений и дезадаптации подростков. Развитие системы учебно-воспитательных учреждений ставит проблему установления конструктивных интерперсональных отношений между подростками и педагогами.

В нашем исследовании интерперсональных отношений подростков из социально неблагополучных семей были получены результаты, подтверждающие выдвинутые гипотезы о связи различных аспектов интерперсональных отношений и эмоционального благополучия подростков. Исследование также показало, что уровень эмоционального неблагополучия у подростков, проживающих в приютах выше, чем у их сверстников, проживающих в семьях (благополучных или неблагополучных). Полученные результаты подтверждают необходимость создания комплексного подхода к коррекции интерперсональных отношений подростков из неблагополучных семей. В данной работе осуществлена попытка создания модели, объединяющей различные аспекты интерперсональных отношений. Было показано, что мотивация общения (в виде установок в отношении других людей), система внутрипсихических репрезентаций значимых людей, а также качество актуальных социальных отношений связаны между собой и являются важными мишенями психотерапевтических интервенций и профилактики эмоционального неблагополучия у подростков.

Комплексный подход к исследованию интерперсональных отношений позволил сформулировать цели реабилитационной программы для детей из неблагополучных семей. Основной задачей реабилитации является создание альтернативной здоровой поддерживающей среды в школе и приюте. Еще одной задачей учреждений для таких детей должно быть укрепление их автономности и самостоятельности, например закладывание базы будущей профессии, как перспективы выживания в сложном мире в отсутствии надежных опор. Не менее важным является приобретение опыта и навыков создания конструктивных интерперсональных отношений, способности учитывать потребности других людей, нести ответственность перед ними, что является условием нормализации социальной ситуации этих детей в целом. Последнее часто упускается из виду специалистами, деятельность которых в большей степени направлена на компенсацию депривации в виде повышенной заботы и оказания помощи, а не развития умения учитывать особенности и потребности других людей, что является важным барьером в построении конструктивных интерперсональных отношений у детей из неблагополучных семей.

В нашей работе была осуществлена попытка изучения различных аспектов интерперсональных отношений и их связи с психическим благополучием подростков. Представляется важным дальнейшее изучение возможностей оптимизации социальной ситуации развития подростков из неблагополучных семей. Перспективным является изучение рефлексии, как механизма осмысления прошлого травматического опыта, переработки и развития незрелых дисфункциональных внутрипсихических репрезентаций себя и других людей. Важные идеи и подходы относительно психолого-педагогических методов формирования рефлексии и активной деятельностной позиции у детей с различными нарушениями развития содержатся в разработках рефлексивно-деятельностного подхода (Зарецкий, 1998; 2001; 2008), опирающегося на идеи отечественной психологической традиции культурно-исторического и деятельностного подхода.

Показать весь текст

Список литературы

  1. H.H. Общение со взрослыми и истоки самосознания ребенка // Творчество и педагогика: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. М., 1988.
  2. А. Индивидуальная психология, ее гипотезы и результаты. В сб.: Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Прогресс, 1995. — с.19−38.
  3. Н.Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления// Дисс.. докт. псих. наук. М., 2002.
  4. Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1998. 376с.
  5. И.Д. Формирование эмоциональной привязанности аутичного ребенка к матери в процессе холдинг терапии. // Автореф. дисс.. канд. псих. наук. М., 2007.
  6. А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000.
  7. С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних // Автореф. дисс.. докт. пед. наук. М., 1989.-42с.
  8. A.A., Столин В. В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2000.
  9. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.
  10. Ю.Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. М.: Академический проект, 2006. 232 с.
  11. П.Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. -301с.
  12. Бек А., Раш А., Шо Б., Эмери Г. Когнитивная терапия депрессий. СПб.: Питер, 2003.-304 с.
  13. Л.И., Горьковая И. А., Ромицына Е. Е. Родители глазами подростка. СПб: Речь, 2004. 256 с.
  14. Вид В. Д. Психотерапия шизофрении. СПб: Питер, 2001. 432с.
  15. Н.С. Характеристики копинг-поведения подростков с девиантным поведением. Дипломная работа. М., МГППУ, 2007.
  16. Д.В. Маленькие дети и их матери. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. 80с.
  17. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1967.
  18. C.B., Холмогорова А. Б. Семейные источники негативной когнитивной схемы при эмоциональных расстройствах (на примере тревожных, депрессивных и соматоформных расстройств) // Московский психотерапевтический журнал, 2001. № 4.
  19. JI.C. Проблема культурного развития ребенка (1928) // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология, 1991. № 4. -с. 5−18.
  20. Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. Т.4. — с. 244−268.
  21. JI.C. Проблемы развития психики // Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. Т.З. — 368 с.
  22. Г. Нейробиологические аспекты психотерапии // Обзор современной психотерапии. М., 2001. Вып. 2(10). — с. 8−14.
  23. И.А. Медико- и социально-психологические корреляты устойчивого противоправного поведения подростков: Дис. .д-ра психол. наук. СПб., 1998. 391с.
  24. Дети социального риска и их воспитание / Под ред. JI.M. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003.-е. 144.
  25. Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков и юношей с делинквентным и криминальным поведением: Дис.. д-ра психол. наук. СПб., 2000.-380с.
  26. Е.Г. Психическая травма и социальное функционирование у девочек-подростков с делинквентным поведением. // Российский психиатрический журнал, 2006. — № 4. с. 12−16.
  27. Н.М. Влияние детско-родительских отношений на проявление агрессивного поведения у подростков с девиантным поведением. Дипломная работа. М., МГППУ, 2007. 93с.
  28. С.Н. Социально-дезадаптированные семьи как объект психологической помощи // Тезисы конференции «Психолог и общество: диалог о взаимодействии», 12 февраля 2008 г. М., 2008.
  29. Залысина И. А, Смирнова Е. О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии, 1985. -№ 4. с.31−37.
  30. В.К. Рефлексивно-деятельностный подход в работе с детьми, имеющими трудности в обучении. // Педагогическая психология. / Под ред. И. Ю. Кулагиной. М.: ТЦ Сфера, 2008. с.427−443.
  31. Зб.Исурина Г. Л., Карвасарский Б. Д., Ташлыков В. А., Тупицын Ю. Я. Развитие патогенетической концепции неврозов и психотерапии В.Н.
  32. Мясищева на современном этапе // В кн.: Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб., 1994. с.109−100.
  33. О.Ю. Социальные сети и развитие социального поведения. // В сб.: Руководство по оценке уровня социального развития старшеклассников. / Под ред. В. С. Собкина. М., 1993. с.32−48.
  34. О.Ю., Чемекова Е. Б., Савенко Г. В., Владимирова Т. В., Цуцульковская М. Я., Олейчик И. В. Место группового психокоррекционного метода в комплексной терапии юношеских эндогенных депрессий // Журнал неврологии и психиатрии, 2000. № 2. — с.27−30.
  35. О.Г. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков. // Дисс.. канд. псих. наук. М., 2007. 142с.
  36. Е.С., Падун М. А. Качество привязанности как фактор устойчивости к психической травме. // Журнал практической психологии и психоанализа, 2002. № 1. Электронный ресурс. -Режим доступа: http://psyjournal.ru/j3p/pap.php?id=20 020 106
  37. .Д. Психотерапия. СПб. М. — Харьков — Минск: Питер, 2000. — 536с.
  38. Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, 2004. 192с.
  39. М. Некоторые теоретические выводы, касающиеся эмоциональной жизни ребенка // В кн.: Психоанализ в развитии. Сборник переводов. / Составители А. П. Поршенко, И. Ю. Романов. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. с. 59−108.
  40. H.A. Особенности современной российской семьи и возможности профилактики ее неблагополучия // Психологические проблемы семьи и личности в мегаполисе. Материалы первой междунар. научно-практической конф. / Под ред. A.JI. Журавлева, А.И.
  41. , В.Е. Иноземцевой. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007.-С.11−14.
  42. В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. М., 1979.
  43. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 255 с.
  44. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980.- 192с.
  45. М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб.: Питер, 2005. 304с.
  46. М.Ю., Кондратьев Ю. М. Психология отношений межличностной значимости. М.: Пер Сэ, 2006.
  47. Т.В., Смирнов С. Д., Григоренко E.JI. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизированного интервью и листов наблюдения. // Вопросы психологии, 2001.- № 1.-с. 107−122.
  48. И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: Пер Сэ, 2002.- 192 с.
  49. X. Восстановление самости. М.: Когито-Центр, 2002. 368с.
  50. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко- Общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -512с.
  51. И.Ю., Сенкевич Л. Ф., Сенкевич Л. В., Столярова Г. И. Подросток без семьи: интеллект, потребности, мотивы. Тула.: ТГПУ, 2005.-233 с.
  52. Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте. // Вопросы психологии, 1997. № 2. — с. 48−61.
  53. В.А. Невербальное поведение: (Социал.-перцептив. подход) / отв. ред. И. П. Шкуратова. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1986. -135с.
  54. Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. 336с.
  55. Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено. М.: «Когито-Центр», 2007. 380с.
  56. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 295с.
  57. М.И., Галигузова Л. М. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // В кн.: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. И. Лисиной. М., 1980.
  58. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -с.31−57.
  59. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.:Просвещение, 1983.- 198с.
  60. Лишенные родительского попечительства. / Ред.-сост. Мухина B.C. М.: Просвещение, 1991.-223с.
  61. А. Психодиагностика невербального поведения. СПб.: Речь, 2001.-253с.
  62. С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей сл взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка // В кн.: Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной. М., 1982.
  63. В.В. Социальная работа с несовершеннолетними. М.: РБФ «HAH», 2000. 58с.
  64. A.B. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1976.
  65. Р.Ж. Взаимодействие и привязанность матерей и младенцев группы риска // Вопросы психологии, 1998. № 2. — с. 18−33.
  66. B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал, 1980. Т.1. — № 5. — с. 43−53.
  67. B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии, 1989. № 1. -с. 32−39.
  68. В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.
  69. Наследов А.Д. SPSS 15: профессиональный статистический анализ данных. СПб.: Питер, 2008. 416с.
  70. A.B. К пониманию личности в психологии. // Вопросы психологии, 1981. № 2. — с. 40−46.
  71. A.B. Принцип ведущей деятельности и проблема личностно-образующих видов деятельности при переходе от детства к взрослости. // В кн.: Психологические условия и механизмы воспитания подростков. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1983. с. 2033.
  72. A.B. Проблема развития личности с позиции социальной психологии. // Вопросы психологии, 1984. № 4. — с. 15−29.
  73. A.B. Трехфакторная модель значимого другого. // Вопросы психологии, 1991. № 1. — с. 7−18.
  74. Е.В., Холмогорова А. Б. Родительские репрезентации у больных депрессивными расстройствами // В сб.: Актуальные проблемы клинической психологии в современном здравоохранении/ Под ред. Блохиной С. И., Глотовой Г. А. Екатеринбург, 2004. с. 342 356.
  75. А.М., Толстых H.H. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. -160с.
  76. А. М. Тревожности у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «Модэк», 2000. 304с.
  77. A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2005. 400с.
  78. Психологические тесты. / Под ред. A.A. Карелина. В 2-х т. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. — Т.1. 312с.
  79. Психология социальной работы. / Под общ. ред. М. А. Гулиной СПБ.: Питер, 2002. 352с.
  80. С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000.
  81. Семейный кодекс Российской Федерации. По состоянию на 1 мая 2004 года, (серия «Закон и комментарии»). СПБ.: Питер, 2004. 93с.
  82. Н.Р. Проблемы социальной дезадаптации несовершеннолетних. М., 2004. 50с.
  83. H.A. Копинг-поведение в подростковом возрасте.: Дисс.. д-ра мед. наук. СПб, 1994. 283с.
  84. В.И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития. // Вопросы психологии, 1996. № 5. — с. 38−51.
  85. Е.О., Лагутина А. Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме. // Вопросы психологии, 1991. № 6. — с. 30−37.
  86. Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии, 1995. -№ 3.- с. 139−150.
  87. Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М. И. Лисиной. // Вопросы психологии, 1996. № 6. -с. 76−87.
  88. Е.О., Радева P.E. Развитие теории привязанности (по материалам работ П. Криттенден) // Вопросы психологии, 1999. № 1. — с. 105−117.
  89. Н.С. Опыт доверительных отношений и социальная поддержка у детей-социальных сирот, проживающих в приюте. Дипломная работа. М., МГППУ, 2002.
  90. ЮЗ.Скрипкина Т. П. Психология доверия. М.: Академия, 2000. 264с.
  91. Социально-психологическая и педагогическая помощь несовершеннолетним с девиантным поведением // Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» / Отв. ред. В. П. Моисеенко. М.: Центр «Школьная книга», 2006. 296с.
  92. Ф., Тайсон P.JI. Психоаналитические теории развития. М.: Когито-Центр, 2006. 407с.
  93. В.А. Внутренняя картина болезни при неврозах и ее значение для терапии и прогноза. // Автореф. дисс.. док. мед. наук. Л., 1986.
  94. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. / Под ред. Д. Я. Райгородского Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1996. 480с.
  95. H.H. Ранняя юность // В кн.: Практическая психология образования: Учебное пособие 5-е изд. / Под ред. И. В. Дубровиной. М., СПб., 2007.-с. 478−531.
  96. Е.В., Филиппова Е. В. Образ отца и образ себя у подростков (возрастные и тендерные аспекты) // Психологическая наука и образование, 2007. № 2.
  97. Л.Ф. Образ родителей и представленность отношений с ними у подростка // Психологическая наука и образование, 2005. -№ 3.
  98. И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.-351с.
  99. X. Мотивация и деятельность. / Под ред. Б. М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. Т.1. — 408с.
  100. К.С., Линдсей Г. Теории личности. К.: PSYLIB, 2005. 400с.
  101. А.Б., Гаранян Н. Г. Многофакторная модель депрессивных, тревожных и соматоформных расстройств // Социальная и клиническая психиатрия, 1998. № 1.-е. 94−102.
  102. А.Б., Воликова C.B. Эмоциональные коммуникации в семьях больных соматоформными расстройствами // Социальная и клиническая психиатрия, 2000. № 4.
  103. А.Б. Био-психо-социальная модель как методологическая основа исследований психических расстройств. // Социальная и клиническая психиатрия, 2002а. № 3.
  104. А.Б. Научные основания и практические задачи семейной психотерапии // Московский психотерапевтический журнал, 20 026. -№ 1.- с. 93−119.
  105. А.Б. Научные основания и практические задачи семейной психотерапии // Московский психотерапевтический журнал, 2002 В. № 2. — с. 65−86.
  106. А.Б., Воликова C.B. Семейный контекст расстройств аффективного спектра // Социальная и клиническая психиатрия, 2004. № 4.-с. 11−20.
  107. А.Б. Теоретические и эмпирические основания интегративной психотерапии расстройств аффективного спектра. // Дисс.. д-ра психол. наук. М., 2006. -465с.
  108. К. Невротическая личность нашего времени. М.: Прогресс -Универс, 1993.-480с.
  109. К. Наши внутренние конфликты. Невроз и развитие личности // Собрание сочинений в 3-х т. М.: Смысл, 1997. Т. 3. — 696с.
  110. В.М. Психология неблагополучной семьи. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.
  111. A.B. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики // Семейная психология и семейная терапия (тематическое приложение). М., 1997. 160с.
  112. М.А. Нарушения интерперсональных отношений и эмоционального развития у детей-сирот без опыта жизни в семье. // Дисс.. канд. псих. наук. М., 2007.
  113. Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2000. 656с.
  114. .Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.
  115. Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. 344с.
  116. Н.Н. Постинтернатная адаптация выпускников детских домов. Социально-психологические технологии / Н. Н. Юдинцева, А. И. Панов, С. А. Левин. М.: Альтекс, 2001. 187с.
  117. Т. И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии, 1985. № 3. — с. 84−90.
  118. В.М. Копинг-поведение здоровых и больных наркоманией. // Дисс. .д-ра мед. наук. СПб., 1995. 396с.
  119. Ainsworth M.D.S., Blehar M.C., Water E., Wall S. Patters of attachment: A psychological study of the strange situation. Hillsdale, N.J., Erlbaum, 1978.
  120. Ainsworth M.D.S. Infant mother attachment // Am. Psychol., 1979. — V. 347.-pp. 932−937.
  121. Ainsworth M.D.S., Bowlby J. An ethological approach to personality development. // American Psychologist, 1991. -46. pp. 333−341.
  122. Ml.Asher S.R., Erdley C.A., Gabriel S.W. Peer relation. In Development Through Life: A Handbook for Clinicians, ed. M. Rutter & D.Hay. Oxford: Blackwell Scientific, 1994.
  123. Bios P. The young adolescent: clinical studies. New York: Free press, 1970.
  124. Bowlby J. Attachment and loss. V. 1−2. N.Y.: Basic Books, 1969.
  125. Bowlby J. Attachment and loss: Separation: anxiety and anger. New York: Basik Books, 1973. Vol.2. — p. 270.
  126. Bowlby J. Attachment and loss: Loss, sadness and depression. New York: Basic Books, 1980.-Vol. 3.-p. 472.
  127. Brugha T.S. Social support networks. In: Principles of Social Psychiatry, ed. D. Brugha & J.Leff. Oxford: Blackwell Scientific, 1993. pp. 502−516.
  128. Brugha T.S. Social Support and Psychiatry Disorder: overview of evidence. In: Social Support and Psychiatry Disorder. Cambridge: University Press, 1995.
  129. Caplan G. Support Systems // in: Support Systems and Community Mental Health / Ed. by G. Caplan. N.Y.: Basic Books, 1974.
  130. Champion L.A., Goodall G.M., Rutter M. Behaviour problems in childhood and acute and chronic stressors in early adult life: I. A twenty year follow-up study. // Psychological Medicine, 1995. pp. 66−70.
  131. Dodge K.A. Social cognition and children’s aggressive behavior. // Child Development, 1980.-Vol. l.-pp. 162−70.
  132. P., Steele M., Steele H., Mogan G.S. & Higgit A.C. The capacity for understanding mental states: the reflective self in parent and child and its significance for security of attachment. // Infant Mental Health, 1991. — Vol. 13-pp. 200−216.
  133. Greco L., Morris T. Paternal child-rearing style and child social anxiety: investigation of child perceptions and actual father behavior // J. Psychopathology and Behavioral Assessment, 2002. Vol. 24. — № 4. -pp. 259−267.
  134. T., Broun G.W. & Bifulco A. Loss of parent in childhood and adult psychiatric disorder: the role of lack of adequate parental care. // Psychological Medicine, 1986.-Vol. 16.-pp. 641−659.
  135. Harris T., Bifulco A. Loss of parent in childhood, attachment style and depression in adulthood. / In: C.M.Parcers, J. Stevenson-Hinde, P.Marris. (Eds) Attachment Across the Life cycle. London: Routledge, 1991. pp. 234−267.
  136. Heim C., Owens M. Role of early adverse life events in the pathogenesis of depression. WPA Bulletin on Depression, 2001. Vol. 5. — pp. 3−7.
  137. Kandel D.B., Davies M. Adult sequel of adolescent depressive symptoms. // Archives of General Psychiatry, 1986. Vol. 43. — pp. 225−262.
  138. Kovacs M., Alciskal H.S., Gatsonic C. Child-hood onset dysthymic disorder: Clinical features and prospective outcome. // Archives of General Psychiatry, 1994. Vol. 51. — pp. 365−374.
  139. Leff J. Culture and differentiation of emotional states // Br. Journal of Psychiatry, 1973. Vol. 123. — pp. 299−306.
  140. Mehrabian A., Ksionzky S. A theory of affiliation. D.C. Heath, Lexington, Mass, 1974.
  141. Pike A., Plomin R. Importance of nonshared environmental factors for childhood and adolescent psychopathology // J. Am. Acad. Child Adolescence Psychiatry, 1996. Vol. 35. — pp. 560−570.
  142. Rutter M., Cox A., Tupling C. et al. Attachment and adjustment in two geographical areas. I. The prevalence of psychiatric disorder. // British Journal of Psychiatry, 1975. Vol. 126. — pp. 493−509.
  143. Scheff T.J. Shame in Self and Society // Symbolic Interaction, 2003. Vol. 26.
  144. Skolnick A. Early attachment and personal relationships across the life course. In: Life-span Development and Behaviour. / Ed. P.B. Baltes, D.L. Featherman & R.M. Lerner. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum, 1986. -Vol. 7.-pp. 174−206.
  145. Sommer G., Fydrich T. Soziale unterstuetzung. Materialie, 22. Dt. Ges. fuer Verhaltens therapy. Tuebigen, 1989. p.60.
  146. Thompson R.A., Lamb M.E., Estes D. Stability of infant-mother attachment and its relationships to changing life circumstances in an unselected middle-class sample. // Child Development, 1982. Vol. 5. -pp. 144−148.
  147. G.S., Herscovitch J. & Lohrenz J.G. The relationship of childhood experiences to the quality of marriage. // Canadian Journal of Psychiatry, 1987.-Vol. 32. pp.87−92.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!