Нарушения структуры личности и компенсаторные механизмы

Понятие «компенсация» широко используется во многих отраслях научного знания при анализе процессов живой природы, в сложных динамических саморегулирующихся системах. Компенсаторные процессы в их значении для личности и общества привлекают внимание зарубежных и отечественных психологов, философов и социологов (А. Адлер, В. М. Бехтерев, Ф. Е. Василюк, Л. С. Выготский, И. В. Давыдовский, А. М. Зимкина, Г. С. Ландсберг, В. Левассер, Ю. С. Савенко, Ю. К. Субботин, А. Дж. Тойнби, Э. Фромм, К. Г. Юнг и др.). Компенсация понимается как процесс восполнения, возмещения, уравновешивания чего-либо, но при этом она не может быть полностью объяснена принципом гомеостаза.

При компенсации происходит замещение утраченной психической функции более приемлемой для данного состояния организма способностью. Компенсаторный механизм — это понятие, определяющее элементы приведения резервов в активное и динамичное состояние для эффективного адресного использования, замещения или смягчения элементов разрушения жизни. Всякий конкретно взятый социум располагает определенным компенсаторным фондом, который позволяет достигнуть равновесия общественной системе, а личности обрести достижимый в данных условиях уровень целостности.

Представителями психоанализа впервые были раскрыты и обоснованы модели структуры личности и проанализирована роль компенсаторных механизмов в поддержании и сохранении ее целостности. А. Адлер разрабатывал проблему неполноценности и ее компенсации. Неполноценность, по А. Адлеру, нормальное, естественное для человека чувство, элемент общей схемы поведения, который должен рассматриваться в совокупности с такими элементами, как «компенсация», «жизненный стиль» и «социальное чувство». А. Адлер выделил следующие виды неполноценности:

• 1) физиологическая неполноценность отдельных органов (зрение, слух, вялые чувства и т. д.);
• 2) социально-культурные формы неполноценности (возраст, половые, экономические, политические и моральные отношения, неравенство социальных ролей и др.);
• 3) изначальная родовая неполноценность человека (именно из стремления преодолеть биологическую неполноценность возникла человеческая культура: техника, язык, социальная организация, мораль, наука, религия).

З. Фрейд отмечал ограниченность принципа неполноценности А. Адлера в том, что многим детям свойственен нарциссизм, они видят себя в «центре мира», в фокусе внимания окружающих. Многие больные, лишенные зрения, с ампутированными конечностями люди не чувствуют себя ущербными. Можно чаще встретить людей излишне самоуверенных, чем страдающих комплексом неполноценности. Отвечая на критику, А. Адлер утверждал, что «комплекс неполноценности» — это только идея, объяснительный принцип, и дело не в фактической полноценности, критерии которой относительны и зависят от культуры, дело же в «генерализированном чувстве» неполноценности, которое вызывает приток сил и служит импульсом к действию.

А. Адлер считал, что большинство людей достигает «реальной компенсации», с помощью которой они успешно адаптируются к ситуациям жизнедеятельности. Условиями реальной компенсации, по А. Адлеру, является стремление к превосходству, власти, дающее «запас упорства», социальное чувство, которое вызывает интерес к другим людям, общественным событиям и заставляет включиться в мир культуры и взаимодействие с окружающими.

Он ввел понятие «сверхкомпенсация», раскрывающее, что усиленное внимание к слабому органу, его упорная тренировка при стечении благоприятных обстоятельств приводят к выдающимся достижениям и «выходу в гении» .

А. Адлера привлекали случаи «псевдокомпенсации», в которых стремление к превосходству не находит социально оправданного применения, вызывает конфликты с окружающими и может привести к «бегству в болезнь». Причины ошибочной, невротической компенсации А. Адлер находил в неблагоприятных ситуациях в детстве, среди которых он выделяет:

• 1) врожденное несовершенство органов, ведущее к недомоганию и психической перегрузке;
• 2) избалованный ребенок, который привык жить в чрезмерной ласке и заботе, стал эгоистичным, капризным и не способен к терпению, сотрудничеству, может только брать, по не давать;
• 3) пренебрегаемый ребенок, который не знал, что такое любовь, душевная близость, откровенный разговор о жизненных проблемах, он не способен к любви и дружбе, и думает, что их не существует и доверять никому нельзя.

Чувство общности определяет систему представлений о себе и мире, направление жизни, ее стиль, источниками же энергии для развития личности выступают врожденные и бессознательные чувства неполноценности (желание преодолеть свой недостаток) и стремления к превосходству (желание быть лучше всех, самым умелым и знающим). А. Адлер считал, что эти чувства стимулируют как развитие личности, так и развитие общества в целом.

Механизмом, способствующим развитию этих чувств, выступает компенсация (неполная компенсация, полная компенсация, сверхкомпенсация и мнимая компенсация, или уход в болезнь). На основе соотнесения уровней развития чувства общности, видов компенсации и жизненного стиля А. Адлер создал одну из первых типологий развития личности.

Развитое чувство общности определяет социальный стиль жизни, позволяет ребенку создать достаточно адекватную схему ориентировки в ситуации взаимодействия с окружающими. Даже дети с неполной компенсацией меньше чувствуют свою ущербность, поскольку они могут компенсировать ее при помощи других людей, сверстников, от которых они не чувствуют отгороженности. В случае сверхкомпенсации взрослые люди с выраженными недостатками стараются обратить свои знания и умения на пользу людям, их стремление к превосходству не превращается в агрессию против окружающих.

Неразвитое чувство общности выражается в формировании у ребенка различных невротических комплексов, приводит к изоляции ребенка от сверстников, отклонениям в развитии его личности. Неполная компенсация способствует возникновению комплекса неполноценности, неадекватной схемы ориентировки во взаимодействии, изменению жизненного стиля, ребенок становится тревожным, неуверенным в себе, завистливым, эгоцентричным, конформным и напряженным.

К мнимой компенсации приводит невозможность преодолеть недостатки или негативные психологические переживания, и тогда ребенок или взрослый человек начинают спекулировать своим недостатком, стараются извлечь привилегии из внимания и сочувствия, которые проявляют по отношению к ним окружающие их люди. У детей с неразвитым чувством общности в случае сверхкомпенсации стремление к самосовершенствованию трансформируется в невротический комплекс власти, доминирования и господства. Став взрослыми, такие люди не думают о пользе для общества, они используют свои знания для приобретения власти над окружающими, боясь потерять власть, они становятся еще более подозрительными, жестокими и мстительными.

По мнению А. Адлера, наиболее авторитарными и жестокими являются дети избалованные, отверженные дети отличаются наличием комплекса вины и неполноценности. Он считал, что умение сотрудничать с другими позволяет личности не только преодолеть чувство неполноценности, устоять в жизненных невзгодах, преодолеть трудности, но и привнести свой вклад в развитие общества.

Выводы

• 1. Социальное поведение определяется как поведение, выражающееся в совокупности поступков и действий индивида или группы в обществе и зависящее от социально-экономических факторов и господствующих норм. Социальное поведение является интегральной и доминирующей формой поведения и проявления личности.
• 2. Признаками социального поведения выступают его общественная обусловленность, сознательный, коллективный, активный, целеполагающий, произвольный и созидательный характер.
• 3. Структура социального поведения включает в себя поведенческий акт, действие, поступок, деяние. Каждый элемент несет свою смысловую нагрузку, специфическое психологическое содержание, в совокупности они представляют собой целостное, целенаправленное социальное поведение личности.
• 4. Многообразие форм социальных связей и отношений личности как явления социального и многопланового обусловливает разнообразные виды ее социального поведения.
• 5. Поведение личности включается в широкую систему социальной регуляции: «мир вещей», «мир людей» и «мир идей». Субъектами регуляции социального поведения в целом выступают общество, малые группы и сама личность. Между объективными (внешними) и субъективными (внутренними) регуляторами существует диалектическая взаимозависимость. В диалектике внешних и внутренних детерминант личность выступает в своем единстве как объект и субъект социальной регуляции поведения.
• 6. Стрессовая ситуация — один из видов социально-психологической ситуации, содержит объективные повышенные требования к адаптационным потенциалам и ресурсам человека, детерминирует изменения его психического состояния и качество взаимодействия с окружающими.
• 7. Среди поведенческих реакций (установок) в стрессовой ситуации выделяют две основные: реакция бегства (бессознательная, механизмы психологической защиты), реакция борьбы (осознанная, механизмы совладания).
• 8. От выбора стратегии преодоления в значительной степени зависит, какими будут последствия каждого конкретного стресса. У зрелой личности в стрессовой ситуации преобладают механизмы совладания, незрелая, дисгармоничная, инфантильная личность отличается наличием механизмов психологической защиты.
• 9. Компенсаторные механизмы («реальная компенсация», «сверхкомпенсация») позволяют личности обрести достижимый в данных условиях уровень целостности и конструктивности социального поведения.