Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Инженерно-графическая подготовка студентов в профессионально-ориентированной образовательной среде вуза

Диссертация: Инженерно-графическая подготовка студентов в профессионально-ориентированной образовательной среде вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Систематизированы понятия «образовательная среда — образовательная среда вуза — профессионально-ориентированная образовательная среда». Отмечено, что центральной категорией в них является «среда», а её- атрибуты определяют основное содержательное наполнение перечисленных понятий. Выделены неотъемлемые свойства сред: среда это субъективно воспринимаемая личностью часть объективного мира… Читать ещё >

Инженерно-графическая подготовка студентов в профессионально-ориентированной образовательной среде вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ИНЖЕНЕРНО-ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
    • 1. 1. Средовой подход как интегрирующая методологическая основа изучения и проектирования профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов вуза ~
    • 1. 2. Теоретические основы инженерно-графической подготовки студентов вуза
    • 1. 3. Образовательная среда вуза: теоретический аспект
    • 1. 4. Моделирование профессионально-ориентированной образовательной среды ннженерно-графической подготовки студентов вуза
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ИНЖЕНЕРНО-ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
    • 2. 1. Этапы и методы экспериментального исследования
    • 2. 2. Диагностика наличного состояния образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов
    • 2. 3. Практическая реализация модели профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов вуза
    • 2. 4. Оценка результатов экспериментального моделирования
  • Выводы по второй главе

Социально-политические процессы, развитие науки, техники и технологии обусловили усиление интенсивности процессов информационного обмена, взаимовлияния образовательных структур различных регионов, стран, городов, отдельных учебных заведений друг на друга. Один из документов подтверждающих этот факт — Болонская декларация, целью которой является формирование единого образовательного пространства, сближение образовательных систем стран Европы, придания им большей прозрачности и компланарности, расширение образовательного пространства личности, формирование многообразной, поливариантной образовательной среды.

Как следствие наблюдается всплеск интереса педагогического сообщества к таким явлениям как «образовательное пространство» и «образовательная среда». Однако объём теоретико-методологических знаний о феномене образовательной среды, который существует, не удовлетворяет практическую потребность в них. Особенно это касается сферы высшего профессионального образования. Опыт целенаправленного формирования образовательной среды с заранее заданными характеристиками в пространстве вуза незначителен, а связанная с ним реализация средового подхода в процессе подготовки по отдельным дисциплинам практически отсутствует [134- 145]. Наименее других изучен вопрос полноценной реализации педагогического потенциала профессионально-ориентированной образовательной среды технического вуза при изучении студентами младших курсов дисциплин общепрофессионального цикла. Для блока графических дисциплин положение усугубляется тем, что начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика переживают сегодня период реструктуризации, обусловленной: а) введением в Российской федерации двухуровневой системы подготовки (бакалавр-магистр) и сопряжённым с ней изменением Государственных образовательных стандартовб) развитием высоконаучных и высокотехнологичных производств, повлекшим изменение содержания инженерного труда, следовательно, и содержания профессиональной подготовкив) переходом промышленности на систему «безбумажного документооборота» (замена чертёжной документации электронными моделями объектов), предполагающим новое наполнение понятия «графическая деятельность инженера». Сегодня всё- активнее звучат заявления о назревающем «кризисе графической подготовки» [4- 9- 53- 78- 201]. Содержание её- базовых дисциплин «Начертательная геометрия» и «Инженерная графика» не соответствует современным реалиям. Необходимость поиска новых подходов к построению системы инженерно-графической подготовки студентов указывалась на Всероссийских совещаниях заведующих кафедрами «Графики» инженерных вузов, научно методических и практических конференциях и семинарах [4- 128- 139- 143- 169- 181- 191- 201- 214- 271]. В ряде публикаций отмечается, что одним из путей преодоления кризиса является формирование «профессионально-ориентированных образовательных сред» дисциплинарной подготовки студентов [225- 232- 242].

Несмотря на то, что проблемы, связанные с образовательными средами занимают важное место, в истории отечественной педагогической науки, моделирование локальной образовательной среды технического вуза оказалось затруднительным, а выявление её- потенциала в отношении профессионально-ориентированной инженерно-графической подготовки студентов и вовсе невозможной из-за отсутствия методики оценки и интерпретации результатов.

Таким образом, выявлены следующие противоречия: между высокими темпами научно технического прогресса и инертностью, присущей сложившейся схеме инженерно-графической подготовки студентов вузамежду практической потребностью в создании открытых образовательных сред профессиональной подготовки инженеров и недостаточным опытом по реализации средового подхода в условиях технического вуза.

Проблема исследования: разработка научно обоснованных рекомендаций, позволяющих повысить эффективность инженерно-графической подготовки студентов в профессионально-ориентированной образовательной среде вуза.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и практическая потребность определили выбор темы исследования: «Инженерно-графическая подготовка студентов в профессионально-ориентированной образовательной среде вуза» .

Цель исследования: создание локальной профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов вуза, обеспечивающей повышение эффективности обучения.

Объект исследования: инженерно-графическая подготовка студентов технического вуза.

Предмет исследования: локальная профессионально-ориентированная образовательная среда инженерно-графической подготовки студентов вуза.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи.

1. Исследовать образовательную среду технического вуза, описать её- структуру и качественные характеристики, выделить в ней компоненты, включённые в процесс инженерно-графической подготовки студентов. Создать условия, при которых возможно формирование локальной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов вуза.

2. Выделить основные компоненты графической подготовки специалиста технического профиля в высшем учебном заведении, спроектировать обобщённые цели и требования к инженерно-графической подготовке студентов технического вуза.

3. Создать модель локальной профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов вуза.

4. Экспериментально проверить модель локальной профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов.

Принята следующая гипотеза исследования: эффективность инженерно-графической подготовки студентов повысится, если в образовательном пространстве вуза выделить элементы, задействованные в процессе обучения дисциплинам «Начертательная геометрия», «Инженерная графика», «Компьютерная графика», «Графические средства ПЭВМ», объединить их в локальную образовательную среду, спроектировать требования к ней и разработать модель, удовлетворяющую этим требованиям.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды великих педагогов-гуманистов прошлого: Я. А. Коменского, Я. Корчака, Дж. Локка, Р. Оуэна, И. Г. Песталоцци поднимавших вопросы об использовании воспитательных возможностей ещё- на заре развития педагогической науки. Исключительную важность для нашего исследования имеют философские положения, раскрывающие вопросы взаимодействия образовательной среды и личности (JI.C. Выготский), коэволюции образовательной среды и общества (Б.С. Гершунский), о различении среды не в количественном, а в качественном отношении (Р. Баркер).

В качестве основной методологической позиции нами избран средо-вой подход, который позволяет: рассматривать образовательную среду учебных заведений как совокупность условий и влияний, как развивающуюся открытую систему, как пространство взаимодействийвыявлять механизмы её- развития и характер отношений между отдельными составляющимиисследовать образовательную среду как особую организованность, подчинённую общим закономерностям саморазвития, самоорганизации, эволюции сложных систем.

При изучении структуры, законов функционирования, закономерностей развития образовательной среды технического вуза мы опирались на результаты философских, психологических, социологических, педагогических, эколого-педагогических и других исследований (Е.В. Бондаревская, Л. П. Буева, Б. С. Гершунский, Дж. Гибсон, В. Л. Глазычев, Э. Н. Гусинский, Э. Ф. Зеер, Г. А. Ковалёв, Ю. Крусвалл, Н. В. Кузьмина, B.C. Леднев,.

A.Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, Х. Й. Лийметс, Д. Ж. Маркович, А. В. Мудрик, Т. Нийт, Л. И. Новикова, В. И. Панов, В. М. Полонский, А. Г. Пырин,.

B.В. Рубцов, В. Д. Семёнов, В. И. Слободчиков, М. Хейдметс, Л. И. Холина, М. Черноушек, С. Н. Чистякова, Г. П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин).

Немаловажное значение для нашего исследования составляют труды, посвящённые исследованию механизмов воздействия среды на личность (М.С. Бернштейн, A.M. Гельмонт, Л. С. Гешелина, А. Б. Залкинд, Н. Н. Иорданский, И. Кальпио, В. Н. Шульгин, В. А. Караковский, М. В. Крупенина, А. Т. Куракин, Е. Лившиц, С. С. Моложавый, А. П. Пинкевич, М. М. Пистарк, В. В. Рубцов, В. М. Торбек, С.Т. Шацкий). В работах Н. Б. Крыловой, Г. Н. Серикова, С. В. Тарасова Н.В. Ходяковой, И. С. Якиманской обосновывается положение, что образовательная среда представляет собой особое личностное пространство познания и развития, где каждый обучающийся развивается сообразно своим индивидуальным особенностям. В ряде работ образовательная среда предстаёт как микромодель человеческой культуры (J1.H. Бережнова, Н. О. Гафурова, О.Р. Родионова).

Применительно к рассматриваемой проблеме важными, в методологическом плане, являются: теория моделирования и конструирования педагогического процесса (С.И. Архангельский, Н. Ф. Талызина, Ю.К. Чернова) — современные теории построения профессионального образования (Е.А. Климов, Э. Ф. Зеер, В. Д. Шадрикова, < Н. Ф. Талызина, Ю. Г. Татур, К. Г. Кречетников и др.).

Особую методологическую значимость для нашего исследования составляют работы, посвящённые проблемам повышения качества графической подготовки (А.Я. Блаус, О. Б. Болбат, А. Д. Ботвинников, Б. В. Будасов,.

A.Э. Дзене, А. И. Лагерь, В. В. Лагерев, И. Б. Кордонская,.

B.А. Рукавишников, А. И. Хубиев, А.А. Шаталов), труды психолого-педагогического характера связанные с вопросами развития пространственного и образного мышления в процессе изучения графических дисциплин (Б.Г. Ананьев, Т. В. Андрюшина, Б. Ф. Ломов, И. С. Якиманская и др.), а также исследования связанные с внедрением информационных технологий в процесс инженерно-графической подготовки студентов (И.Н. Акимова, Н. Д. Жилина, С. И. Ротков, Г. И. Рубина, К. А. Вольхин, В. И. Якунин и др.).

Названная теоретико-методологическая база диктует выбор методов исследования, адекватных поставленным задачам: теоретические — анализ психолого-педагогических источников и документации, посвящённой вопросам исследования сред в смежных с педагогикой областях человеческого знанияметод восхождение от абстрактного к конкретномумоделирование педагогических явленийэкспериментальные — педагогический эксперимент, целенаправленное включённое наблюдение, интервьюирование, анкетирование и тестирование, индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями, методы математической статистики.

Организация, база и этапы исследования.

Исследование проводилось с 1996 по 2008 год и включало три этапа: на первом (1996;1998 гг.) исследовалось состояние проблемы в теории и практике, была определена методологическая база исследования, проведён констатирующий эксперимент, выявлены противоречия, сформулированы задачи, описан понятийный аппаратописаны основные компоненты системы инженерно-графической подготовки будущих специалистов, создана модель профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов вузана втором (1998;2006 гг.) разработана методика экспертизы образовательной среды инженерно-графической подготовки и подготовлен механизм реализации модели, проведены формирующий и контролирующий эксперименты. на третьем (2006;2008 гг.) выполнен анализ результатов, обоснована эффективность создания профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки, сформулированы выводы и оформлена диссертационная работа.

Исследование осуществлялось автором на кафедре педагогики и психологии математического факультета ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет». Экспериментальное обучение студентов графическим дисциплинам с использованием разработанной модели проводилось на кафедре «Графика» ГОУ ВПО «Сибирский государственный университет путей сообщения» .

Научная новизна исследования.

1. Выявлены условия, при которых возможно создание локальной профессионально-ориентированной образовательной среды. Впервые к системе инженерно-графической подготовки студентов применена теория средового подхода.

2. Сформулированы обобщенные цели инженерно-графической подготовки студентов технического вуза (формирование визуальной культуры, графической грамотности и инженерно-графической компетентности).

3. Создана модель профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов, описывающая её- структурные, функциональные и качественные характеристики (цели, компоненты, факторы развития, индикаторы состояния).

4. Разработан механизм реализации модели, включающий научно обоснованные методические рекомендации, тактическую и стратегическую программы, дидактические средства, методику качественной оценки состояния локальной образовательной среды.

Теоретическая значимость.

1. Уточнён понятийно-терминологический аппарат профессионального образования, связанный с использованием понятий «среда», «образовательная среда», «образовательное пространство», «образовательная среда учебного заведения», «профессионально-ориентированная образовательная среда», «профессионально-ориентированная образовательная среда инженерно-графической подготовки студентов вуза». Дополнено содержание понятия «инженерно-графическая компетентность» в контексте профессиональной подготовки студентов вуза. Скоординированы и уточнены связки понятий «визуальная культура» — «визуальная грамотность», «графическая культура» — «графическая грамотность» .

2. Проведён концептуальный анализ педагогического феномена «профессионально-ориентированная образовательная среда инженерно-графической подготовки студентов вуза», выявлены атрибутивные, феноменологические, инвариантные и специфические свойства, описана структура и ведущие характеристики основных элементов.

3. Разработано теоретическое обоснование для проведения экспертизы локальной профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов. Выделены пятьдесят показателей, позволяющих оценить состояние профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов.

Практическая значимость: содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения и выводы экспериментально проверены и доведены до уровня конкретных методических рекомендаций. Результаты работы получили практическое воплощение в виде комплекса дидактических материалов, включающего пакет авторских программ по дисциплинам инженерно-графического цикла и соответствующего методического обеспечения. Копии учебных пособий, разработанных в ходе исследования, расположены в Федеральном депозитарии электронных изданий и находятся в свободном доступе для некоммерческого использования. Методические материалы получили высокую оценку и применяются в учебном процессе в Сибирском государственном университете путей сообщения, Новосибирской государственной академии водного транспорта, Новосибирском государственном архитектурно-строительном университете.

На защиту вынесены следующие положения:

1. Условиями, при которых возможно выделение в техническом вузе локальной образовательной среды являются: наличие общей цели, совпадение физических или виртуальных координат в образовательном пространстве, согласованность основных дидактических элементов.

2. При проектировании локальной образовательной среды основу могут составлять, выделенные в процессе исследования свойства: атрибутивные, феноменологические, инвариантные, специфические.

3. Целями инженерно-графической подготовки студентов в локальной профессионально-ориентированной образовательной среде являются формирование визуальной культуры, графической грамотности, инженерно-графической компетентности.

4. Локальная профессионально-ориентированная образовательная среда инженерно-графической подготовки, представленная в виде многокомпонентной модели, включающей субъектов обучения, ресурсы, совокупность педагогических методов, приёмов и средств, процессы функционирования, результаты и факторы развития, обеспечивает повышение эффективности инженерно-графической подготовки студентов.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается фундаментальностью и непротиворечивостью методологических оснований, адекватностью выбранных методов поставленным задачам, экспериментальной верификацией, результатами апробации, широким опытом использования в практике, благоприятными отзывами на публикации автора.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на международной конференции, проходившей в г. Новосибирске (2008 г.), на всероссийских научных конференциях и семинарах (Красноярск, 2001 г.- Екатеринбург, 2000 г.- Рыбинск, 1998 г.), на Межрегиональной научно-методической конференции (Новосибирск, 2000 г.), на ряде научно-технических конференций (Новосибирск, 1998 и 2006 гг.), на Всероссийских совещаниях заведующих кафедрами графических дисциплин вузов РФ (Казань, 2006 г.- Челябинск, 2007 г.- Москва, 2008 г.) — на заседаниях кафедры педагогики и психологии математического факультета ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» и кафедры «Графика» ГОУ ВПО «Сибирский государственный университет путей сообщения» .

Разработанные в процессе диссертационного исследования материалы зарегистрированы в Федеральном агентстве по информационным технологиям Государственном унитарном предприятии «НТЦ Информрегистр». Пакет авторских программ разослан в регионы России и внедрён в государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования: Московском институте стали и сплавовПетербургском, Уральском, Сибирском государственных университетах путей сообщения. Учебные комплексы используются при обучении и повышении квалификации специалистов технического профиля в центрах дополнительного профессионального образования компании Софтлайн Эдью-кейшниАЛРОСА.

Диссертация содержит: введение, две главы, заключение, список литературы (298 наименований), 11 приложений. Содержание отражает^ логику исследования и соответствует поставленным задачам. Во введении обосновывается выбор темы, её- актуальность в современных социально.

Выводы по второй главе.

1. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили промежуточные гипотезы: о том, что ресурсы образовательного пространства вуза используются не полностьюо необходимости увеличения разнообразия среды и расширения её- границо том, что потенциал преподавателя во многом определяет качественный состав компонентов образовательной средыо несоответствии между требованиями к качеству графической подготовки будущих инженеров и содержанием дисциплин «начертательная геометрия», «иткенерная графика», «компьютерная графика», «графические средства ПЭВМ» .

2. В процессе формирующего эксперимента предпринята попытка изнутри изменить характеристики образовательной среды. Поведена сверка результатов констатирующего эксперимента с заданными моделью значениями, выявлены проблемные зоны, создан механизм преобразования наличного состояния до требуемого, разработаны необходимые дидактические средства (печатные учебно-методические пособия, курсы лекций, электронные учебники, тесты, темы УИРС и пр.).

3. Результаты контролирующего эксперимента подтвердили основную гипотезу исследования о том, что формирование профессионально-ориентированных образовательных сред способствует повышению уровня профессиональной удовлетворённости, графической грамотности и инженерно-графической компетентности студентов в процессе инженерно-графической подготовки.

4. Экспериментально проверена методика оценки состояния образовательной среды, апробирована на практике модель, разработаны методические рекомендации по проектирования профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов технического вуза.

Заключение

.

В процессе исследования, ставившего своей целью разработку теоретического обоснования и практическую реализацию процесса формирования профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки, были получены следующие результаты и сделаны выводы:

1. Исследованы дидактические характеристики дисциплин инженерно-графического цикла, сформулирована обобщённая цель инженерно-графической подготовки студентов вуза — формирование визуальной культуры, инженерной грамотности и инженерно-графической компетентности. Обосновано, что изучение графических дисциплин невозможно вне связи с будущей специализацией студента. Выделена графическая составляющая требований к подготовке специалистов технического профиля: знание законов и методов построения изображений, используемых в инженерной практике, развитость пространственного и образного мышленияспособность воспринимать, анализировать и адекватно интерпретировать информацию, представленную в графической форме (схемы, графики, диаграммы и пр.) — владение специфическим средством профессиональной коммуникации инженеров всего мира — языком технической графики (знание особенностей оформления чертежей и условностей принятых в различных отраслях производства) — знание мировых и государственных стандартов оформления чертёжно-конструкторской документации, владение разнообразными графическими способами решения инженерных задачопыт выполнения чертежей и моделей с использованием современных технических средствпредставление о функциях и возможностях информационно-графических системопыт работы с различными информационными ресурсами (базами данныхбиблиотеками, справочной и нормативной документацией, автоматизированными поисковыми системами) — представление об ответственностях, налагаемых на разработчика проектно-графической документации.

2. Обосновано, что условиями, при которых возможно создание локальной образовательной среды являются: наличие единой цели подготовкисовпадение физических или виртуальных координат в образовательном пространствесогласованность основных дидактических элементов (содержания, методов, средств, результатов). Доказано, что целевые, пространственные и дидактические характеристики дисциплин «начертательная геометрия», «инженерная графика», «компьютерная графика», «графические средства ПЭВМ», «геометрической моделирование» позволяют сформировать единую образовательную среду инженерно-графической подготовки студентов.

3. Систематизированы понятия «образовательная среда — образовательная среда вуза — профессионально-ориентированная образовательная среда». Отмечено, что центральной категорией в них является «среда», а её- атрибуты определяют основное содержательное наполнение перечисленных понятий. Выделены неотъемлемые свойства сред: среда это субъективно воспринимаемая личностью часть объективного мира, существование среды и личности взаимообусловлено, среда всегда конкретна, определённым образом организована (характеризуется внутренними процессами развития и саморазвития) и структурируется на ряд неоднородных по природе и характеру элементов, обладает свойством множественности, целостности и конфигуративности. Предложено рассматривать образовательную среду учебного заведения как особую организованность образовательных сред всех субъектов, включённых в процесс обучения и считать, что её- элементарной структурной единицей является индивидуальная ОС личности. На основании выводов о том, что существование личности и среды взаимообусловлено, а образовательная среда может рассматриваться только в отношении субъекта обучения, сделано заключение: можно выделить два основных типа образовательных сред личности, возникающих в образовательной среде: образовательная среда преподавателя и образовательная среда студента. Уточнено содержательное наполнение понятия «образовательная среда вуза» (она порождается взаимодействием субъекта обучения с элементами образовательного пространства и является его частью). Доказано, что в вузе конфигурируется образовательная среда, состоящая из множества подсред (образовательной среды графической подготовки, образовательной среды математической подготовки и пр.), каждая из которых обладает индивидуальным набором атрибутивных и имманентных свойств. Атрибутивные свойства задаются содержанием категории «среда» — это обусловленность, конкретность, организованность, множественность, целостность и конфигуративность. Имманентные задаются содержанием категории «образование». Мы разделили их на три группы: феноменологическиехарактеризуют ОС как элемент системы образования (структурированность, организованность, неоднородность, профессиональная ориентированность, наличие внутренних процессов развития и саморазвития) — инвариантные — описывают наиболее общие, отличительные черты данной ОС (для технического вуза таковыми являются: научность, динамичность, технологичность) — специфические — описывают свойства, отличающие данную образовательную среду от других. Для образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов специфическими чертами являются: высокая визуальная насыщенность (большой объём визуально-выраженной информации), визуальная сложность (нужны специальные знания для «прочтения» визуальной информации), специфичность предметного поля (чертёжные столы, кульманы, циркули, рейсшины и другие чертёжные принадлежности, электронные планшеты, плоттеры и пр.) — преобразующе-развивающийся характер (в процессе обучения происходит перекодирование текстовой и др. информации в графическую форму, в результате чего создаются новые элементы визуальной среды, таким образом, обучающийся постоянно выполняет деятельность по преобразованию своей собственной среды и среды окружающих его людей). Описана профессионально-ориентированная образовательная среда инженерно-графической подготовки студентов вуза: это часть образовательного пространства, охватывающая все его структуры, включённые в ситуации изучения дисциплин графического цикла. Обоснована правомерность рассмотрения ОС как открытой, динамической, саморазвивающейся, социальной, целенаправленной, конкретной системы, включающей субъектов, прямо или косвенно задействованных в процессе графической подготовки, ресурсы, процессы, условия и результаты профессиональной подготовки инженера определённой специализации. Обозначена целевая функция — создание условий максимального благоприятствования для удовлетворения потребностей личности в получении качественного инженерно-графического образования, соответствующего современному уровню развития техники и технологии. Выявлены критерии эффективности функционирования ПООС: повышение учебной успешности студентов и их профессиональной удовлетворённости в процессе инженерно-графической подготовки. Сделан вывод, что структурные элементы, выраженные через соответствующие индикаторы, могут выступать в качестве аргументов функции состояния системы. Логически выделены группы индикаторов состояния профессионально ориентированной образовательной среды, разработана и апробирована на практике методика оценки её- состояния.

4. Разработана модель инженерно-графической подготовки студентов в профессионально-ориентированной образовательной среде вуза, включающая концептуальную, функциональную, операциональную и конкретизированную составляющие. Концептуальная подмодель обрисовывает облик всего объекта в целом, принципы, основные требования, критерии сформированности. Организационная модель включает описание механизмов функционирования и развития профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов вуза, законы её- существования и жизнедеятельности. Операциональная модель рассматривает вопросы развёртывания во времени и в пространстве последовательности действий по реализации модели в конкретных условиях. На уровне конкретизации проектируются способы достижения цели, средства и методы решения задач. Установлено, что дидактическими условиями формирования образовательной среды инженерно-графической подготовки являются: расширение образовательного контекста графической подготовки в техническом вузе, расширение образовательного пространства личности, интенсификация процессов функционирования.

5. Предложен и апробирован на практике механизм преобразования наличной образовательной среды до состояния, удовлетворяющего требованиям: открытости, широты, вариативности. Она включает: модель профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов вуза описанную на разных уровнях абстракции и средства её- реализациипрограмму (комплекс мер, направленных на решение обозначенных задач) — инструменты оценки эффективности (методика экспертизы ОС инженерно-графической подготовки, основанную на 50 показателях). Разработаны научно-обоснованные методические рекомендации по внедрению модели профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки студентов, включающие: а) программу средооб-разовательной деятельностиб) учебно-методический комплекс инженерно-графической подготовки студентов, включающий: авторские методики преподавания дисциплин «начертательная геометрия» и «компьютерная графика», электронные учебные пособия, видеолекции, тесты и пр.- в) методику оценки состояния ПООС инженерно-графической подготовки студентов, включающая восемь опросных листов, сценарии бесед, анкеты, задания для проверки остаточных знаний и пр.

6. Проведёна апробация созданной модели в техническом вузе, подтвердившая гипотезу о том, что целенаправленное формирование профессионально-ориентированной образовательной среды инженерно-графической подготовки способствует повышению профессиональной компетентности и удовлетворённости.

В ходе исследования решены поставленные задачи, цель достигнута, гипотеза получила подтверждение. Однако настоящее исследование не исчерпывает проблемы исследования образовательных сред и повышения качества инженерно-графической подготовки студентов. Вместе с тем его результаты могут быть использованы для определения перспективных направлений решения данной проблемы. Заслуживают внимания и дальнейшего изучения вопросы выявления законов функционирования и развития образовательных сред, формирования сред с заданным набором характеристик, внедрения информационных технологий в процесс графической подготовки, развития содержания инженерно-графической подготовки.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников Текст.: автореф. дне— канд. пед. наук / В. Н. Абросимов Красноярск: [б.и], 2000. — 19 с.
  2. , И.Н. Методологические основы алгоритмизации обучения графическим дисциплинам: автореф. диссдоктора пед. наук Текст. / И. Н. Акимова. M., [б. и.], 1995. — 36 с.
  3. , Л.В. Дидактические основы развивающего обучения в техническом вузе (На примере учебной дисциплины «начертательная геометрия»): автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Л. В. Андреева. М.: [б. и.], 1998.-25 с.
  4. , Л.В. Формирование профессионального самосознания юристов в условиях деятельностной образовательной среды: автореф. дис. канд. психол. наук / Л. В. Андреева Марийский гос. ун-т. Казань: [б. и.], 2000.-20 с.
  5. , Т.В. Игровые учебные ситуации в преподавании инженерной графики: учеб. пособие Текст. / Татьяна Васильевна Андрюшина. Новосибирск: Изд-во СГУПСа (НИИЖТ), 2000. — 78 с.
  6. В.А. Деловые игры в курсе инженерной графики Текст. / В. А. Анисимов. M.: Типография МРФ РСФСР, 1989.-40 с.
  7. , А.И. Профессионально-личностное развитие студентов в образовательной среде медицинского вуза: учебное пособие Текст. / А. И. Артюхина. Волгоград: Волгоградский гос. мед. ун-т, 2006. — 122 с. [ wmv.volgmed.ru/biochem/sources/dev2006]
  8. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. M.: Высшая школа, 1990. — 256 с.
  9. , Ю.Н., Строгалов Н. С., Шеховцов С. Г. Об универсальном знании в новой образовательной среде: к концепции универсальной компоненты образования Текст. / Ю. Н. Афанасьев, Н. С. Строгалов, С. Г. Шеховцов.-M.: РГТУ, 1999. 55 с.
  10. , Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения Текст. / Н.Г. Багдасарь-ян. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998.-260 с.
  11. М.И., Поздняков С. Н., Розник H.A. Информационная среда обучения Текст. / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, H.A. Розник. СПб.: СВЕТ, 1997.-400 с.
  12. , Л.Н. Полиэтническая образовательная среда: монография Текст. / Л. Н. Бережнова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.-203 с.
  13. , A.M. Геоиконика Текст. / A.M. Берлянт. M.: Астрея, 1996. — 208 с.
  14. Бендиктине, Д.-М. Б. Формирование профессиональных интересов студентов вуза в процессе дифференцированного обучения графическим дисциплинам: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Д. -М. Б. Бендиктине. Вильнюс: [б.и.], 1984.-20 с.
  15. , И.В. Проблема целостности и системный подход Текст. / И. В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997.-450 с.
  16. , А.Я., Дзсне, А.Э. Новый подход к формированию пространственных представлений студентов вузов Текст. / АЛ. Блаус, А. Э. Дзене // Психологические особенности обучающихся в техническом вузе. — Новосибирск, изд-во НГГТУ, 1973.-с. 162−166.
  17. Блонский // Антология гуманной педагогики М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвилли, 2000. — 224с.
  18. , Б.Н., Боденко, Л.А. Педагогические условия общекультурного становления школьника в образовательном пространстве / Б. Н. Боденко, JI.A. Боденко. М.: Исследовательский центр проблем качественной подготовки специалистов, 2001. — 93 с.
  19. , Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие / Бондаревская Е. В., Бело-усова Т.Ф., Власова Т. И. Под общ. ред. Бондаревской Е. В. .- Рос. акад. образования, юж. отделение, Рост. гос. унт. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. — 170 с.
  20. , А.Д. Процесс формирования графических навыков при изучении черчения Текст. / А. Д. Ботвинников // Повышение эффективности обучения. — М.: Просвещение, 1981. 93 с.
  21. , У. Графическое представление информации Текст./У. Боумен, пер. с англ. М.: Мир, 1971.227 с.
  22. , Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий (Организационно-технологический аспект): дис. канд. пед. наук Текст. / Ю. С. Бродский. -М.: МГЛУ, 1993.-207с.
  23. , Б.В. Научно-методические основы содержания учебников н учебных пособий по графическимдисциплинам (на примере строительных специальностей): автореф. дис канд. пед. наук Текст./ Б. В. Будасов.- М.: Учиздат, 1992. -23 с.
  24. , Л.П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л. П. Буева. М.: Изд-во Московского ун-та, 1962.-268 с.
  25. Буч, Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование Текст. / Гради Буч, пер. с англ., 2-е изд-М.: «Издательство Бином», СПб.: «Невский диалект», 1999.-560 с.
  26. Введение в экспериментальную педагогику: учебное пособие Текст. / Сост. B.C. Черепанов, О. В. Любимова. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2006. — 88 с.
  27. , Ф.Ф., Панасенко, О.Ф. Пространственное мышление и графическая культура студентов инженерных специальностей Текст. / Ф. Ф. Ведякин, О. Ф. Панасенко. Промышленный: Изд-во ПромГУПС, 2006. -18 с.
  28. , А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 208 с.
  29. , В., Сишок, А. Подготовка специалиста как человека культуры Текст. / В. Виноградов, А. Синюк // Высшее образование в России, 2000. № 2. — С.41−42.
  30. , И. А., Арташкина, Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фуидаментальньге знаний. Владивосток: Изд-во Дальневосточного Университета, 1993. — 196 с.
  31. , К.А. Индивидуализация обучения начертательной геометрии студентов технических вузов: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. /К.А. Вольхин: Новосибирский государственный педагогический университет. -Новосибирск, 2002. -201 с.
  32. Вузовское обучение- проблемы активизации Текст. / Б. В. Бокуть, С. И. Сокорева, А. А. Шеметков, И.Ф. Харламова- Под. ред. Б. В. Бокутя, И. Ф. Харламова. Минск: Университетское, 1989. — 108 с.
  33. , Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский. М.: Астрель и др., 2005. — 670 с.
  34. , Н.О. Конструирование среды, развивающей одарённость личности: автореф. дисканд. пед. наук Текст. / Н. О. Гафурова. Красноярск: [б. и.], 1996. — 20 с.
  35. .С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория. Методология. Практика: учебное пособие / Б. С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003.-764 с.
  36. , Л.С. Среда пролетарского ребёнка-дошкольника // Из работ 1 -й Опытной станции по народному образованию Наркомпроса/Л.С. Гешелина, под ред. С. Т. Шацкого. —М.: Работник просвещения, 1925.— 65 с.
  37. , Дж. Экологический подход к зрительному восприятию Текст. / Дж. Гибсон, пер. с англ. Т.М. Сокольской- общ. ред. и вступ. ст. А. Д. Логвиненко. М.: Прогресс, 1998. -462 с.
  38. , В.Л. Дух места // Освобождение духа / B.JI. Глазычев- под ред. А. А. Гусейнова, В. И. Толстых. -М.: Политиздат, 1991.-С. 138−167
  39. , B.JI. Социально-экологическая интерпретация городской среды Текст. / B. JL Глазычев. М.: Наука, 1984.- 180 с.
  40. , В.Ф. Деформации образовательного пространства Текст./В.Ф. Глушков: Сибирский государственный университет путей сообщения // профессиональная педагогика: Путь в XXI век: опыт, уроки, цели. -Новосибирск, 2000. C.43−45.
  41. , В.Ф. Культура в пространственном аспекте Текст./ В. Ф. Глушков: Сибирская государственная академия путей сообщения // Культурное пространство формирования специалиста. Новосибирск, 1993. — C.49−51.
  42. , C.M., Листенгартен, B.C. Трудности первокурсников: что о них полезно знать педагогам высшей и средней школы Текст. / C.M. Годник, B.C. Листенгартен. Воронеж: Изд-во Воронежского гос. ун-та, 1995. -51 с.
  43. , Э.Н. Введение в философию образования. Учебное пособие Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2003. — 246 с. — (Учебник XXI века).
  44. , П.И. Управление развитием образовательной среды на основе интеграции сетевых информационных ресурсов: автореф. дис.канд. техн. наук: 05.13.10 Текст. / П. И. Дзегелёнок. М.: [б. и.], 2000.20с.
  45. , С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды Текст. / С.Д. Дерябо- под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. -М.: [б. и.], 1997.-274с.
  46. , Т. Профессионально-ориентированные технологии Текст. / Т. Дмитренко // Высшее образование в России.-2003, — №−3.-С. 159−161.
  47. , В. А. Проектирование содержания непрерывного профессионального образования Текст. / В. А. Ермолаенко. М.: ИТИП РАО, 2005. — 324 с.
  48. , Н.Д. Информационные технологии в преподавании блока геометро-графических дисциплин для инженеров строителей: автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Н. Д. Жилина. Н. Новгород: ННГАСУ, 1999.-28 с.
  49. , В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982.- 160 с.
  50. , Г. В. Педагогическое проектирование образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы: автореф. дисканд. пед. наук Текст. / Г. В. Зайцева- [Елец, ун-тим. И. А. Баумана. Елец: б. и.], 2003. — 18 с.
  51. , А.И. Формирование сплочённости педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / А.И. Зарубина- [Смол. Гос. пед. ун-т]. Смоленск: [б. и.], 2004,-18 с.
  52. , И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: автореф. дисд-ра пед. наук Текст. / И.Г. Захарова- [Тюмен. гос. ун-т]. Тюмень: [б. и.], 2003. -47 с.
  53. , Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. / Э. Ф. Зеер. [Рос. гос. проф.-пед. ун-т- Нижнетапш. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова]. Екатеринбург, 2002. — 126 с.
  54. , О.В. Предметный сегмент образовательной информационной среды и методика его использования в математическом образовании инженеров: автореф. дис. д-ра пед. наук Текст. / O.B. Зимина- [Московский пед. гос. ун-т]. М.: [б. и.], 2004. -36 с.
  55. , И. А. Педагогическая психология. Учебное пособие Текст. / И. А. Зимняя. Ростов на Дону.: издательство «Феникс», 1997.-480 с.
  56. Зимняя, И, А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Замняя // Высшее образование сегодня, 2003. — № 5. — С. 34−42.
  57. , М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и шгженерных умений студентов Текст. / М. М. Зиновкина М.: Завод-втуз, 1987. — 83 с.
  58. , Г. С. О некоторых аспектах изложения способов преобразования комплексного чертежа Текст. / Г. С. Иванов // Сборник научно-методических статей по начертательной геометрии и инженерной графике. М.: Высшая школа, 1983.-Вып. 11. -С. 13−18.
  59. , Н.В. Теория и практика построения социального пространства отношений в данном образовательном учреждении: автореф дис. д-ра пед. наук Текст. / Н. В. Иванова [Вятский гос. гуманитарный ун-т]. 1. Киров: б. и., 2004.-36 с.
  60. , Т.А. Педагогика: Курс лекций Текст./Т.А. Ильина.-М.: Просвещение, 1984.-495 с.
  61. , О.Н. Самообразовательная деятельность студентов вуза как условие повышения качества ихподготовки Текст. / О. Н. Инкина, Л. И. Холина. Новосибирск: Новосибирский гос. аграрный ун-т, 2006. — 157 с.
  62. Инновационные подходы в образовательной деятельности университета: препринт Текст. / Н.П. Макар-кин, О. Б. Тотмин, К. М. Романов и др. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1999. — 52 с.
  63. , H.H. Организация детской среды Текст. / Н. Н. Иорданский. М.: Работник просвещения, -1925.
  64. , О.Д. Теория и практика формирования творческого отношения будущих учителей к графической деятельности (на материале курсов начертательная геометрия и черчение): монография Текст. / О. Д. Исламов. М.: Прометей, МПГУ, 2001. — 204 с.
  65. Исследования по общей теории систем: сборник переводов Текст. / Общ. Ред. и вступ. ст. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. М&bdquo- 1969. — С. 23−82
  66. , Т.Т. Гуманизация образовательно-спортивной среды как условие формирования личности будущего учителя: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Т.Т. Кадиев- [Дагестанский гос. пед. ун-т]. Махачкала: [б. и.], 2003.-25 с.
  67. , В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Текст./ В.А. Караковский//Теория и практика школьных воспитательных систем. -М.: Новая школа, 1996. 155 с.
  68. , А.А. Разработка модели программного обеспечения информационноОобразовательной средыдля организации дистанционного обучения с использованием сети Интернет: авторефканд. техн. наук Текст.
  69. А. А. Карасик- Урал. гос. техн. ун-т УПИ. — Екатеринбург: [б. и.], 2004. — 22 с.
  70. , М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: автореф. дис.канд. пед. наук Текст. / М. Р. Катунова. СПб.: [б. и.], 1998. — 23 с.
  71. , О.Е. Межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин в техническом вузе связи как средство профессиональной подготовки студентов, автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / О. Е. Кириченко. Орел: ОГУ, 2003. — 18 с.
  72. , И.В. Обогащение педагогической терминологии в 90-е годы двадцатого века: Монография Текст. / И. В. Кичева. Пятигорск: издательство ПГЛУ, 2004. — 404 с.
  73. Г. А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда Текст. / Г. А. Ковалёв // Вопросы психологии, 1993. -№−1.-С. 13−23.
  74. , Г. А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика, автор, диссд-ра психолог. наук Текст. / Г. А. Ковалёв. М.: [б. и.], 1991. — 36 с.
  75. , И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. СПб.: СПбГУПМ, 1999. — 242 с.
  76. , Я.А. Панпедия (искусство обучения мудрости) Текст. / Пер. с лат.- Отв. Ред. Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2003. — 320 с. — (Новая педагогическая библиотека).
  77. Концепция структуры и содержания 12 летнего образования по графике
  78. , И.Б. Базисное изучение графических дисциплин: Монография Текст./ И. Б Кордонская. -Самара: Изд-во СГПУ, 2005. 186 с.
  79. Я. Как любить ребёнка Текст. / Я. Корчак // Педагогическое наследие. М., 1990. — 174с.
  80. , Ю.А. Система. Урок. Анализ Текст. /Ю.А. Корнажевский. Псков: ПОИПКРО, 1996. -440 с.
  81. , З.И. Отечественная история начертательной геометрии и новые подходы к методике её- преподавания в вузах: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02: 13.00.01 Текст. / З. И. Крапивин [Витебск, гос. пед. ун-т]. М., 1998.-420 с.
  82. Краткий анализ тематики диссертаций по социальным и гуманитарным наукам, рассмотренных ВАК России. Педагогика Текст. // Бюллетень ВАК России, 1996. -Вып. 1. С. 59
  83. К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: автореф. дис.. д-ра пед. наук Текст./К.Г. Кречетников.-М.: [б. и.], 2003. 36 с.
  84. , Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод, пособие Текст. / Н. Б. Крылова. -М.: Высш. школа, 1990. -142 с.
  85. , Б.А., Сериков, Г.Н. Управление образовательной системой: взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней Текст. / Б. А. Куган, Г. Н. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2002. — 632 с.
  86. , Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач) Текст. / Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. — 304 с.
  87. , Е.Л. Формирование готовности к профессионально-творческой деятельности студентов впроцессе изучения инженерной графики: автореф. дис.канд. пед наук Текст. / ЕЛ. Кузьменко. Воронеж: [б.и., 2006.-25 с.
  88. , Е.Ю. Система формирования готовности учителей к конструированию информационной образовательной среды предметного обучения: авторефканд. пед. наук Текст. / Е.Ю.Кулик- [Саратовский гос. ун-тим Н. Г. Чернышевского. Саратов: б. и.], 2004. — 22 с.
  89. , А.И., Анякина, О.В. Адаптация студентов к учебному процессу при изучении графических дисциплин: Монография Текст. / А. И. Лагерь, О.В. Анякина- [ГАЦМиЗ]. Красноярск: [б. и.], 2002. — 64 с.
  90. , B.B. Актуальные вопросы методики преподавания начертательной геометрии и черчения в техническом вузе/B.B. Лагерев-М.: Русь, 1990.-48 с.
  91. , M.B. Графическая культура инженера (основы теории): монография Текст. / М. В. Лагунова. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2001. — 251 с.
  92. , M.B. Современные подходы к формированию графической культуры студентов в технических учебных заведениях: (Практический аспект) / М. В. Лагунова: Волжская гос. инженерно-педагогическая академия. -H. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2001.-260 с.
  93. , Е.Б. Психологические характеристики образовательной среды как показатель эффективности деятельности службы сопровождения: автореф. дисканд. психол. Наук Текст. / Е.Б. Лактионова- [Рос.
  94. Гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: б. и.], 2002.-23 с.
  95. , B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива Текст. / B.C. Леднев. -М.: Высшая школа, 1991.- 224 с.
  96. , А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1975. — 345 с.
  97. , И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И. Я. Лернер. M.: Знания, 1978.-112 с.
  98. , А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / А. П. Лиферов. М.: [б. и.], 1997.-50 с.
  99. , Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК Текст. / Б. Т. Лихачёв. M.: Прометей, Юрайт, 1998.-464 с.
  100. Локк Текст. // Антология гуманной педагогики. M.: Издательский Дом Шалвы Амонашвилли, 2000. -224 с.
  101. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Труды д. чл.ичл. корр. АПН ССР.-М.: Педагогика, 1991.-296 с.
  102. . Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. — 272 с.
  103. , Т. Днагноз качества подготовки специалиста Текст. / Т. Лопухова // Высшее образование в России. 2001. — № 4. — С.28−34
  104. Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов: Ун-т. Рос. акад. образования. -2-е изд. перераб. — M.: Волго-Вятская академия гос. службы, 2002. 156 с.
  105. , Н.Ю., Колодницкая О. А. непрерывное профессиональное образование: история, теория и практика: Монография Текст. / Н. Ю. Маркина, О. А. Колодницкая. Невинномысск: НГГТИ, 2004. -176 с.
  106. , А.К. Психология профессионализма Текст. /А.К. Маркова.-М., 1996.-308 с.
  107. , Д.Ж. Социальная экология Текст. /Д.Ж. Маркович. M.: Просвещение, 1991.- 173 с.
  108. Кафедра «Графика»: материалы самоанализа деятельности вуза Текст. / Б. А. Маслов, T.B. Андрюшина и др. Новосибирск: НИИЖТ, 1996. — 12 с.
  109. , Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. — 80 с.
  110. Междисциплинарные исследования в педагогике / Под ред. B.M. Полонского. М.: институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1994. — 229 с.
  111. , Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Т.В.Менг.-СПб.: б.и., 1999.-23 с.
  112. Методика обучения черчению. Учебное пособие д ля студентов и учащихся худ.-граф. спец. учеб. заведений Текст. / В. Н. Виноградов, Е. А. Василенко, А. А. Альхименок и др.- Под ред. Е. А. Василенко. М.: Просвещение, 1990.- 176 с.
  113. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения Текст. / М. Мид. М.: Наук 1988. — 430 с.
  114. , С. Историко-культурная среда как фактор создания системы духовно-нравственного воспитания в образовательном пространстве Владимирского края / С. Н. Минин. Владимир: Владимир, гос. пед ун-т, 2003. -22 с.
  115. , Б.С., Мануйлов В. Ф. Инженерное образование на пороге XXI века Текст. / Б. С. Митин, В. Ф. Мануйлов. М.: Издательский дом Русанова, 1996. — 224 с.
  116. , Л.Ф. Формирование ценностных ориентации обучающихся в культурно-образовательной среде школы: автореф. дне. канд. пед. наук Текст. / Л. Ф. Михапьцева Новокузнецк: [б. и.], 2003. — 24 с.
  117. С.С. Программа изучения поведения ребёнка или детского коллектива Текст. / С. С. Моложавый. -М., 1924.-6 с.
  118. , П. Этапы создания электронных учебниковТекст. / П. Монастырёв, Е. Аленичева // Высшее образование в России. 2001. — № 5. — С. 103−105
  119. , Г. Начертательная геометрия Текст. / Гаспар Монж: пер. с фр. М.: Изд-во АН СССР, 1947. -292 с.
  120. , Л.Г. Интегративные принципы построения системы преподавания геометрических дисциплин во ВТУЗе: автореф. диссд-ра пед. наук Текст. / Л. Г. Нартова. М.: Изд-во МАИ, 2001. — 32 с.
  121. Наша работа/Под ред. М. В, Крупениной и др.-М., 1928.-Вып. 1.-93 с.
  122. , В.И. Научно-методические основы формирования конструкторских умений студентов технических вузов средствами инженерной графики: автореф. дисс. Д-ра. пед. наук Текст. / В. И. Нилова. Воронеж, 2001.-36 с.
  123. Новые ценности образования: тезаурус для учителя и школьных психологов Текст. / Под ред. И. Б. Крылова. М.: ИЛИ РАО, 1995. — 114 с.
  124. Образование, которое мы можем потерять Текст. / Сборник под общ. ред. ректора МГУ академика В. А. Садовничего. Изд. 2-е, дополненное. Москва: Московский государственный университет им. М. ВЛомоносова- Институт компьютерных исследований, 2003. — 368 с.
  125. Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития Текст. / научный редактор C.B. Тарасов: Материалы шестой научно-практической конференции СПб.: Образование-Культура, 2001. -152 с.
  126. Образовательные порталы России Текст. / Сборник научных трудов Рос. акад. образования. Вып 1 (2004). — М.: Технопечать, 2004. — 148 с.
  127. , С.И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М.: Русск. яз., 1990. — 924 с.
  128. Организация детской среды в школе Текст. // Просвещение на Урале. 1929. — № 9. — С. 39−44
  129. , В.И. Одарённость, образовательная среда, психотренинг Текст. / В. И. Панов // Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. М., 1997.
  130. Панормов. Среда и воспитание учащейся детворы: В порядке постановки вопроса Текст. // Просвещение среднего Поволжья. Самара, 1929. — № 3,4. — С. 16−22.
  131. Педагогика и логика Текст. / Г. Щедровицкий, В. Розин, H. Алексеев, Н. Непомнящая М.: Касталь, 1993.-415 с.
  132. Педагогика и психология высшей школы Текст. / М. И. Самыгин // Серия «Учебники, учебные пособия». -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.-544 с.
  133. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, E.H. Шиянов и др.- Под ред. С. А. Смирнова. -4-е год. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 512 с.
  134. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / Е. П. Белозерцев, А. Н. Гонеев, А. Г. Пашков и др./ Под ред. B.A. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2004.-368 с.
  135. Педагогика среды и методы её- изучения Текст. / Под ред. М. В. Крупениной. M.: Работник просвещения, 1930.-Сб. IV.-240 с.
  136. Педагогическая энциклопедия Текст. / Науч. ред.: Петрова С. М., Михайлова М. Г. [Министерство образования республики Саха (Якутия)]. Якутск, 2000. — 323 с.
  137. Песталоцци Текст. // Антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвиллн, 2000.-224 с.
  138. Петров, Ю. Н, Червова, А.А., Лагунова, М. В. Теоретические основы формирования графической культуры инженера-педагога Текст. / Ю. Н. Петров. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2001. — 187 с.
  139. , Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребёнка Текст. /ЖЛиаже//Логика и психология.-М.: Просвещение, 1969.-659 с.
  140. , П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование Текст. /П.И. Пидкасистый.-М.: Педагогика, 1980.-240 с.
  141. , М.М. Как создавались программы ГУСа Текст. / М. М. Пистарк // Народное просвещение. -1927.-№ 10.
  142. , К. К. Структуры и развитие личности / K.K. Платонов: Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986. — 254 с.
  143. , Н.Г. Содержание и дидактические принципы преподавания начертательной геометрии в современных условиях: автореф. канд. пед. наук Текст. / Н. Г. Плющ. М., 1998. — 20 с.
  144. , Н.А. Особенности развития личности студента в технизированной образовательной среде: автореф.. канд. психол. наук / Н.А. Познина- Сев. Кавк. Гос. тех. Ун-т. — Ставрополь: [б. и.], 2004. — 22 с.
  145. М.В. Инженерная графика: панорамный взгляд (научно-педагогическое исследование) Текст. / М.В. Покровская- [Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов]. М.: [б. и.], 1999.- 138 с.
  146. , И.Г. Международное сотрудничество как фактор развития образовательной среды педагогического университета: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / И. Г. Полишук. СПб: [б. и.], 2000.-20 с.
  147. , А.Д. О курсе «Начертательная геометрия» Текст. / F/L/ Полозов // Сборник научно-методических статей по начертательной геометрии и инженерной графике. -М.: Высшая школа, 1983. -Вып. 11. С. 10−13.
  148. Проектирование образовательной среды в дошкольном учреждении: научно-методическое пособие Текст. СПб.: [б. и.], 2004. — 110 с.
  149. Профессиональное образование в России: методология и теория Текст. / Г. В. Мухамедзянова и др.- [Казань: ИПППО РАО}. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. — 335 с.
  150. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Текст. / Под ред. Г. С. Никифорова. -СПб: [б.и.], 1991.- 152 с.
  151. Г. П. Научные основы проектирования и построения информационно-образовательной среды технического вуза: автореф. дис. д-ра техн. наук Текст. / Г. П. Путилов. М.: [б. и.], 2000. — 38 с.
  152. , А.Г. Природная среда (социально-философский анализ) Текст. / А. Г. Пырин. М.: — 2004. — 64с.
  153. , З.И. Образование средней школы: проблемы и перспективы развития Текст. / З. И. Равкин // Мат. шестой научно-практической конференции / Науч. ред. Тарасов С. В. СПб: Образование-Культура, 2001. -152 с.
  154. Развитие образовательного пространства на Европейском Севере России: Монография Текст. / Отв. ред. И. Р. Луговская. Архангельск: Поморский университет, 2004. — 216 с.
  155. М. Среда как место поведения (Школа экологической психологин Роджера Баркера) Текст. / М. Раудсепп // Человек в социальной и фшической среде. Талин, 1983. — С. 143−165
  156. , О.Р. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / О. Р. Раднонова.-М.: [б. и.], 2000.-21 с.
  157. , Г. И. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов: автореф. дис. д-ра. пед. наук Текст. / Г. И. Рубина. -М.: МПИ, 1995. -34 с.
  158. C.JI. Человек и мир Текст. / C.JI. Рубинштейн- Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М.: Наука, 1997.-191 с.
  159. , В.В. Проектирование развивающей образовательной среды школы: монография Текст. /В.В. Рубцов, Т.Г. Ивошина- Ин-т образовательной политики «Эврика» и др. М.: МГППУ, 2002.-272 с.
  160. , В.А. Геометрическое моделирование как методологическая основа подготовки инженеров: Монография Текст. / В. А. Рукавишников. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2003. — 184 с.
  161. А.Л. Методы математической статистике и анализ данных психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студентов, аспирантов и соискателей Текст./ А. А. русаков, Ю. И. Богатырёва. Тула: Изд-во ТГПУ им. JI.H. Толстого. — 136 с.
  162. О. Ребёнок и среда: Коммунистическая школьная программа Текст. / О. Рюле. JL, 1924. — 124 с.
  163. , А.В. Педагогические условия развития графических умений студентов вуза: автореф. дисканд. пед. наук Текст. / А. В. Савицкая. М., 1998. — 16 с.
  164. , Л.В. Преемственность графической подготовки учащихся средних школ и вузов в соответствии с их профориентацией: дисканд. пед. наук Текст. / Л. В. Сайгак. -М., 1988. 152 с.
  165. , Ю.Б. Гуманитарный аспект профессиональной культуры инженера Текст. / Ю. Б. Свешникова. Электронный ресурс [http://phiIist.narod.ru/articles/sveshnikova.htm]
  166. Свод нормативных актов ЮНЕСКО: Конвенции и соглашения, рекомендации, декларации Текст. / сост. И. Д. Никулин. М.: Международные отношения, 1991. — 632 с. (Комиссия СССР по делам ЮНЕСКО)
  167. , В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования Текст. / В. Д. Семёнов. -М.: Педагогика. 112 с.
  168. , Г. Н. Образование и развитие человека Текст. / Г. Н. Сериков. М.: [б. и.], 2002.-415 с.
  169. , С.Г. Охрана здоровья участников образования: теоретический аспект: научно-методическое пособие Текст. / С.Г. Сериков- Под. ред. Сидорова А. И.: Юж-Урал. гос. ун-т. Челябинск, ЮУрГУ, 2001. -178 с.
  170. Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Т/D/Сидоренко,. Спб.: ООО «Речь», 2000. — 350 с.
  171. , В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-НАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие Текст. / В. П. Симонов.-3-е изд. -М.: Педагогическое общество России, 1999.-430 с.
  172. , Э.Г., Холина Л. И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения Текст. / Эдуард Григорьевич Скибицкий, Лидия Игнатьевна Холина. Новосибирск: НИПКиПРО, 1999. — 138 с.
  173. , В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебных заведений Текст./ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -576 с.
  174. , В.А., Руденко Н. Г. О современных подходах к подготовки педагога Текст. / В. А. Сластёнин // Педагогика. М, 1999. — № 6. — С. 55 — 62
  175. , В.И. Психология развития человека, развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев / Под общ. ред. Шур В. Г. -М.: Школьная пресса, 2000.-416 с.
  176. , А.А. Научно-методические основы создания и использования комплекса технологий обучения в профессиональной подготовке студентов технического вуза: автореф. дис. д-ра. пед. наук Текст. / А. А. Слободянюк.-М.:МГПУ, 1995.-38 с.
  177. Словарь иностранных слов Текст.-М.: Русский язык, 1979.-7-е шд., перераб.-624 с.
  178. , И.П. Теория профессионального образования Текст. / Смирнов И. П. М.: Российская академия образования- НИИРПО, 2006. — 320 с.
  179. Советский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. A.M. Прохоров // Советская энциклопедия. -4-е издание. -М.: Советская энциклопедия, 1988, — 1600 с.
  180. Современный курс начертательной геометрии: учебник для инженерно-технических вузов Текст. /Л.Г. Нартова, A.M. Тевлин, B.C. Полозов, В.И. Якунин- под ред. Л. Г. Нартовой и A.M. Тевлина. М.: Изд-во МАИ, 2001.-304 с.
  181. , И.Ю. Психологические основы технологий подготовки специалистов в техническом вузе: автореф. дисд-ра. психол. наук Текст. / И. Ю. Соколова. СПб, 1997. — 3 5 с.
  182. Э. Р. Фундаментапизация содержания дисциплины «инженерная графика» в ссуз машиностроительного профиля: автореф. Дисс. канд. пед. наук Текст./ Эльвира Рустэмовна Соколова / Казань, 2007. -23 с.
  183. , Н.В. Дидактические основы графической подготовки Текст. / H.B. Соснин // Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. — Екатеринбург: Изд-во Урал, гос.проф.-пед.ун-та, 2001. -Вып. 1(28). -С.31−35.
  184. Социально-психологические основы средообразования Текст. // Материалы конференции Локса (ЭССР), 13−21 марта 1985. Таллин: Эст. Отделение общества психологов СССР, Таллиннский пед. ин-т, 1985.-301с.
  185. Среда Текст. // Разработка терминологического аппарата дизайна / Под ред. Г. Л. Демосфенова. М.: ВНИИТЭ, 1982.-С. 109−110.
  186. Средовые условия развития социальных общностей/ Отв. ред. М Хейдметс. Таллин: Таллиннский пединститут им. Э Вильде, 1989. — 173 с.
  187. , В.В. Методическое пособие по черчению. Графические работы Текст. /В.В. Степакова// Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2001.-93 с.
  188. , ЕЛ. Роль пространственного воображения в практике конструкторской работы и в преподавании графических дисциплин в вузах Текст. / ЕЛ. Сурин // Проблема воспитания пространства и пространственных представлений.-М.: АПН РСФСР, 1961.-36 с.
  189. , M.H. Деловые игры в курсе «Инженерная графика» Текст. / М. Н. Суханкина // Новые формы и методы обучения студентов: КГАУ. Красноярск, 1995. -С. 45.
  190. В.А. Текст. // Антология гуманной педагогики. М.: Издательский дом Шалвы Амо-нашвилли, 2002. — переиздание. -224 с.
  191. , Ю.В. Бытиё- человека: проблемы детерминации. Монография Текст. / Ю.В. Сычёв- [Рос. акад. управления, Гуманитарный центр, каф. философии]. M.: 1992.-200 с.
  192. , С.В. Образовательная среда школы: проблемы и подходы Текст. / С. В. Тарасов // Материалы шестой научно-практической конференции «Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития». -СПб: «Образование-Культура», 2001.-С. 9−19
  193. , С.В. Школьник в современной образовательной среде. Монография Текст. С. В. Тарасов. -СПб.: «Образование-Культура», 2001, — 151 с.
  194. , С.С. Урок как среда взаимодействия как мы это понимаем?. Учебное практико-ориентированное пособие Текст. / С. С. Татарченкова // Педагогический совет. — СПб.: СПбГУПМ, 2003. -48 с.
  195. , Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы): автореф. дис.. .доктора пед. наук Текст. / Ю. Г. Татур. М., 2000, -38 с.
  196. , Е.И. Организация учебной игры в курсе машиностроительного черчения Текст. / Е. И. Троицкая // Активные методы обучения и их роль в формировании творческого мышления студентов- РИСХМ. Ростов на Дону, 1988.- С.13−14
  197. , Л.А. Развитие графического общения, российской инженерной графики Текст. / Л.А. Тро-фимчук
  198. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения Текст. / Под ред. В.А. Караковско-го, Л. И. Новиковой и др. М.: Педагогическое общество России, 1999.-264 с.
  199. , А.Н. Проектирование образовательной среды и актуальные потребности развития ребёнка: брошюра об образовании Текст. / А. Н. Флоренская. Электронный ресурс [http://www.proconsul-erg.ru/arina/index.htrn]
  200. Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся. Труды научного семинара Текст./Подред. Н. Ф. Четверухина. -М.: Просвещение, 1964.-78 с.
  201. , С.А., Покровская, М.В. В поисках начала: Рассказы о начертательной геометрии Текст. / С. А. Фролов, М. В. Покровская. Минск: Высш школа, 1985. — 189 с. — (Мир занимательной науки)
  202. , С. А. Покровская М.В. Начертательная геометрия что это такое? Текст. / С. А. Фролов, М. В. Покровская. — Минск: Высш. школа, 1986.-208 с.
  203. Ю.В., Махотин Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. С. 46
  204. , Э. Человеческая ситуация Текст. / Эрих Фромм- Под ред. и с пред., [пер. с англ.] Леонтьева Д. А. //Золотой фонд мировой психологии. -М.: Смысл, 1995. -Вып. 1.-239 с.
  205. А.В. Повышение эффективности графической подготовки школьников: автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / А. В. Фурман. Киев, 1984. — 28 с.
  206. , М. Бытиё- и время Текст. / М. Хайдеггер- [пер. с немецкого Бибихина В.В.]. Харьков: Фолио, 2003.-510 с.
  207. , И.Ф. Педагогика Текст. /И.Ф. Харламов. 5-е изд.-Мн.: Ушверсггэцкае, 1998.-560 с.
  208. , М. Субъект, среда и границы между ними Текст. / Метью Хейдметс // Психология и архитектура: Тез. конференции, Лохусалу (ЭССР), 25−27 янв. 1983. Таллин, 1983, — Т. 1. — С. 61−63.
  209. , Н.В. Личностно развивающая образовательная среда: концепция и технология проектирования: Монография Текст. / Н.В. Ходякова- [высш. акад. МВД России]. Волгоград: Изд-во ВА МВД России, 2003.-124 с.
  210. , Л.И. Соотношение понятий образовательное пространство, образовательная система, образовательная среда Текст. /Л.И. Холина// Труды НГАСУ. Новосибирск: НГАСУ, 1999.-Вып. 3(4)-С. 142−146.
  211. , А.И. Формирование пространственных представлений студентов в процессе обучения начертательной геометрии на художественно-графическом факультете: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / А. И. Хубиев.-M., 1998.-15 с.
  212. , А.А. Начертательная геометрия и черчение: Учебник для студ. вузов Текст. / А. А. Чекмарёв. -M., 1999.-471 с.
  213. Человек и среда: психологические проблемы: Тезисы конференции, Лохусалу, 20−22 янв., 1981. -Таллин, 1981.-256 с.
  214. Человек, среда, общение: сб. научных трудов Текст. / Таллиннский пед. ин-т. Таллин: Изд-во ТПИ, 1980.-135с.
  215. Человек, среда, пространство: исследование по психологическим проблемам пространственно-предметной среды: сборник научных трудов Текст. / Тартунский ун-т. Тарту: Изд-во Тартуского ун-та, 1979. -162 с.
  216. , М. Психология жизненной среды / М. Черноушек / Перевод с чешского И. И. Попа // Человечество на пороге XXI века М.: Мысль, 1989. — 174, 2. с.
  217. , Г. В. Формирование личностно-ориентированной образовательной среды сельской школы: автореф. дис. канд. пед наук / Г. В. Чиконина- Кузбасс. Гос. пед. акад. Новокузнецк: [б. и.], 2004. — 20 с.
  218. , Л.А., Эскиндаров М. А. Концептуальные основы многоуровневой системы высшего образования в России Текст. / Л. А. Чистякова, М.А. Эскиндаров- ИНИОН РАН. М., 1997. — 240 с.
  219. , В.Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков.- М., 1994.-320 с.
  220. , В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982.-185 с.
  221. , С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст. / C.T. Шацкий. М.: Учпедгиз, 1958.-430с.
  222. , А.А. Разработка базовьгх операций пространственных преобразований и их использование дляпрофессионального тестирования: автореф. дисканд. техн. наук Текст. / А. А. Шаталов. Н. Новгород, 1999. 48 с.
  223. В.Н. Основные вопросы социального воспитания Текст. / В. Н. Шульгин. М.: Работник просвещения, 1924, — 126 с.
  224. Г. П. Путеводитель по методологии: организации, руководитель, управление. Хрестоматия Текст. // Г. П. Щедровицкий. М., 2003.-348 с.
  225. Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. М., 1969.-289 с.
  226. Энциклопедия профессионального образования: в трёх томах Текст. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. -т.1 А-Л. -798 с.
  227. , А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: научно -методическое пособие Текст. / А. Ф. Эсаулов. -М.: Высш. школа, 1982. -223 с.
  228. , Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. -М.: Эдиториал УРСС, 1997.-444 с.
  229. , Е.В. Теоретические основы управления качеством образования в высшей школе: Монография Текст. / Е.В. Яковлев- [Челябинский государственный педагогический университет]. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.-165 с.
  230. , И.С. Восприятие и понимание учащимися чертежа и условия задачи в процессе её- решения Текст. // Под ред. Н. А. Менчинской.-М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-С. 54−137.
  231. , И.С. Развитие пространственного мышления школьников Текст. / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980.-240 с.
  232. , В.А. Педагогическая психология. Учебное пособие Текст. / В. А. Яку нин [Европ. ин-тэкспертов]. СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998. — 639 с.
  233. , Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996. — 352 с.
  234. , В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин- [ЦКФЛ РАО]. М.: 1997.-248 с.
  235. , G., Towers R., & Moore, К. The effect of dynamic and static visuals on the recall and comprehension of information using computer-based instruction. Journal of Visual Literacy, 17(2), 1997. pp. 25−37.
  236. Bagui, S. Reasons for increased learning using multimedia. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 7(1), 1998. pp. 3−18.
  237. Barker, Rodger G. Ecological psychology: Concepts and methods for studying the environment ofhuman behavior/ Stanford: Stanford univ. press, 1968.-237 p.
  238. Bishop, J. Developing student’s spatial abilities// Science Teacher, 45(8), 1978. pp. 20−23.
  239. , J. & Pedras, M. J. A comparison of two methods of teaching visualization skills to college students //Journal of Industrial Teacher Education, 30(2), 1993. pp. 65−80.
  240. Brown, J.R., Burton, R.P., Cunningham, St., Ohlson M. Varieties of Computer Graphics Courses in Computer Science//Proceeding of SIGCSE 88, SIGCSE Bulletin 20(1), 1988.-313 p.
  241. Cory, CI., Meador, Sc., Ross W. 3D Computer Animated Walkthroughs for Architecture, Engineering, and Construction Applications / Purdue University: West Lafayette, Indiana, USA http:// graphicon2002.unn.rvi/demo/1998/stecun2.pdf.
  242. Croft F.M., Meyer F.D., Boyer E.T., Miller M. J, Demel J.T. Engineering Graphics. USA: John Willey&Sons, 1989.-618p.
  243. Fransecky, R., Debs, J. Visual Literacy a way to lean — a way to teaeh. — Wash., 1972. -210 p.
  244. , G. & Koh T. Using visualization and simulation tools in tertiary science education // Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 17(1), 1998.-pp. 5−20.
  245. Mathewson, J. H. Visual-spatial thinking: An aspect of science overlooked by educators // Science & Education, 83(1), 1999. Pp. 33−54.
  246. Mohler, J. Using Interactive Multimedia Technologies to Improve Student Understanding of Spatially-Dependent Engineering Concepts / Department of Computer Graphics, Purdue University, USA, 2002 http://www.tech.purdue.edu/cg/.
  247. Najjar, L. Multimedia information and learning // Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 5(2), 1996. pp. 129−150.
  248. Percival, F., Ellington H. A Handbook of Educational Technology. London, N.Y., 1984. — P12,13,20.
  249. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 -2003. Phase 1/ http: // www. relint. deusto. es/ Tuning Project / index.htm.
  250. Raven, J. Competence in Modern Sosiety: Its Identification, Development and Release. Oxford: Oxford Psychologists Press, 1984. 63 p.
  251. Raid K., Hopkins D., Holly P. Towards the effective scool: the problem and some solutions. Oxford, 1987. — P.240
  252. Optimizing excellence in Human resourse development keynotes. IV Asia Pasific Conference on Giftedness. -Jakarta, 1996.-P. 122
  253. Sinatra, R. Visual Literacy Connections to Tinking? Illinois: Reading and Writing. 1986. — 230 p.
  254. Zhigang, X. A Nontraditional Computer Graphics Course for Computer Science Students // Computer Graphics 28(3), August 1994. p. 186−188
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!