Кросскультурные коммуникации как детерминанта социализации современного студенчества

Актуальность темы

исследования обусловлена необходимостью изучения проблем современного студенчества, связанных с изменением социально-экономических, институциональных, коммуникативных и других оснований российской действительности. Не случайно в этих условиях внимание многих ученых занимают проблемы профессионального становления и социализации студенчества, во многом обусловленные быстро расширяющимся информационным пространством, для которого все более характерными становятся кросскультурные коммуникации. Очевидно, что будущее России во многом зависит от уровня социокультурного и профессионального потенциала современной студенческой молодежи, от степени развития их знаний и способностей к продуктивной деятельности. Именно поэтому, в современных условиях трансформации общества, при кардинальной смене системы ценностей, норм и отношений, возникает необходимость создания адекватной модели социализации студенчества.

Современное студенчество оказалось включенным в новую информационную реальность, характеризующуюся существенно расширившимся доступом к самым разнообразным знаниям и сведениям. Российское общество, как и любое другое, претерпевает существенные изменения под воздействием расширенного коммуникативного потока. Процесс вхождения современного студенчества в систему мировых коммуникаций сопровождается сдвигами и разрывами в целостной системе социального взаимодействия. Этот процесс требует изучения механизмов осуществления кросскультурных коммуникаций студенчества, выявления особенностей его социопрофессионального становления и определения оптимальных условий, средств и механизмов реализации данных коммуникаций.

Реформирование и демократизация российского общества создают предпосылки для эффективного осуществления кросскультурных коммуникаций студенчества. Однако их развитие сталкивается с целым рядом трудностей. Отсутствие экономической независимости современных студентов, недостаток информационного обеспечения, неэффективное функционирование служб содействия. Эти и другие трудности повышают значение исследования таких факторов социализации как кросскультурные коммуникации современной студенческой молодежи. Актуальной становится и проблема анализа причин препятствующих распространению кросскультурных коммуникаций, в частности, среди студентов вузов Республики Башкортостан, и разработка способов оптимальной реализации данных взаимосвязей, повышения эффективности кросскультурных коммуникационных процессов в целом.

Степень изученности проблемы. Проблемы социального взаимодействия и социализации членов общества, в частности студенческой молодежи, все больше привлекают внимание ученых. Всю литературу, имеющуюся по этой проблематике, можно условно разделить на несколько групп. Основой исследования стали научные публикации, связанные с методологическими положениями изучения социализации, в частности концептуальные взгляды зарубежных исследователей М. Вебера, Г. Маркузе, А. Маслоу, Т. Парсонса, П. А. Сорокина, А. Тойнби, А. Тоффлера, Ю. Хабермаса, Э. Эриксона, К. Ясперса и пр. 1. В работах отечественных.

1 См. например: Вебер М. Избранные произведения / М. Вебер. — М.: Прогресс, 1990; Маркузе Г. Одномерный человек. — М.: ACT: Ермак, 2003; Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. — М.: Изд. Группа «Евразия», 1997; Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем // Американская социологическая мысль: Тексты. — М.: Изд-во МГУ. 1994; Сорокин П. А.

Положение личности в системе социальных координат // Система социологии. Т.2. — М.:

Наука, 1993; Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. — М.: Политиздат, 1992; Тойнби А. Постижение истории. — М.: Прогресс, 1990; Тоффлер Э. Шок будущего / Элвин Тоффлер. — М.: ACT, 2001; Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное 4 исследователей Андреенковой Н. В., Боряз В. Н., Здравомыслова А. Г., Иконниковой С. Н., Кона И. С., Лисовского A.B. и др. рассматриваются проблемы социализации молодежи и студенчества с точки зрения социально-философского и культурно-исторического подхода к изучению общественных явлений и определения места и роли студенчества как особой социально-демографической группы1. Проблемам высшего образования в русле социализации студенчества на современном этапе трансформации общества посвящены работы Аношкиной В. Л., Бадейко В. И., Вроенстийна.

А.

А.И., Кагарпольцевой H.A., Макбурни Г. и др.. В отечественной науке проблемы межкультурных коммуникаций находятся в фокусе внимания многих исследователей, однако направленность этих исследований ограничена изучением взаимодействия представителей разных этнических действие. — СПб.: Наука, 2000; Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М.: Прогресс, 1996; Ясперс К. Смысл и назначение истории. — 2-е изд. — М.: Республика, 1994.

1 См. например: Андреенкова Н. В. Молодежь, труд, технический прогресс. — М.: Изд-во «Знание», 1980; Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат, 1986; Иконникова С. Н. Социология молодежи. — Л.: Ленингр. Орг. Общества «Знание», 1985; Ковалев В. И. Профессия и ее мотивация // Психологические вопросы профессиональной пригодности. Вильнюс: Вильнюс. Университет, 1981, с. 53−56- Кон И. С. Воспитание и образование: взгляд в будущее. М.: Прогресс, 1991; Кон И. С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры // Социальная психология личности / Отв. Ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. — М.: Наука, 1979; Кунгурцева Г. Ф. Проблемы молодежи в новых экономических условиях // Социальные проблемы молодежи в условиях перехода к рыночной экономике и пути их решения. Тезисы докладов научно-практической конференции. Уфа, 1993; Курлов А. Б., Лязина Ю.

A. Социальные перемещения молодежи в студенчество. — Уфа: Изд-во «Автор-Проект», 2000; Лисовский A.B., Лисовский В. Т. В поисках идеала. Диалог поколений. — Мурманск, 1994.

2 См. например: Аношкина В. Л., Резванов C.B. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). — Ростов-на-Дону: Изд-во РОИПК и ПРО, 2001; Бадейко В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. — М.: Изд-во ИЦПКПС, 2002; Вроенстийн А. И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по внешней оценке качества в вузах. — М.: Изд-во МНЭПУ, 2000; Кагарпольцева H.A. Социализация и воспитание студентов вуза // Вестник ОГУ № 2, 2002. С. 80−84- Макбурни Г. Глобализация как политическая парадигма высшего образования // Высшее образование сегодня, № 1, 2001. С. 46−55- Старостина Т.

B. Вузы на рынке образовательных услуг// Социологические Исследования, 2003. № 4, с. 122−123- Ушакова М. В. Высшая школа современной России: социологический аспект. -М., 2003. — (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / НИИВО, вып. 7). 5 групп, сосуществующих в пределах одного государства1. Осмысление проблем, связанных с другими формами межкультурных коммуникаций, началось сравнительно недавно. В частности, тематика интеракций представителей разных социо-культурных систем пока еще не нашла должного отражения в российских исследованиях на теоретическом уровне осмысления проблемы, а ее эмпирические иллюстрации весьма немногочисленны. В отечественной литературе кросскультурные коммуникации студенчества рассматриваются, в основном, как межкультурные и основной упор делается на лингвитисческую, психологическую и культурологическую составляющую этого процесса3, а не.

1 См. например: Арутюнян Ю. В. О национальных отношениях в постсоветских обществах: Межличностный аспект // Социологические исследования, № 4, 1999; Здравомыслов А. Г. Национальное самосознание россиян // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены, № 2,2002;

2 См. например: Леонтович O.A. Россия и США: Введение в межкультурную коммуникацию Учебное пособие. Волгоград, 2003; Американское коммуникативное поведение. Под ред. И. А. Стернина, М. А. Стерниной. Воронеж, 2001; Мечковская Р. Социальная лингвистика. — М.: Аспект — пресс, 1996; Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. М., 2000.

3 См. например: Абдулкаримова A.M. Социально-экологические основы подготовки студентов педагогического колледжа к межкультурной коммуникации: (На прим. Сев.

Кавказа): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н.: Спец.13.00.08 / Абдулкаримова А. М.- [Акад. Повышения квалификации и переподгот. Работников образования М-ва образования Рос. Федерации]. — М., 2002; Гец М. Г. Обучение студентов языкового вуза творческой письменной речи в контексте межкультурной коммуникации (английский язык): Автореф. дис. на соиск. учен.степ. к.п.н.: Спец. 13.00.02 / Гец М.Г.- [Учреждение образования «Мин. Гос. Лингв. Ун-т"]. — Минск, 2003; Грушевицкая Т. Г., Попков В. Д. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для студентов вузов / Под ред. Садохина А. П. — М.: ЮНИТИ, 2002; Гудков Д. Б. Межкультурная коммуникация: проблемы обучения / Д. Б. Гудков. — М.: Изд-во МГУ, 2000; Зинченко В. Г. Межкультурная коммуникация. Системный подход: Учеб. пособие: Для студентов вузов, обучающихся по спец.: 32 800 «культурология», 32 900 «рус. яз. и лит.», 33 200 «иностр. яз.» / В. Г. Зинченко, В. Г. Зусман, З.И. КирнозеМ-во образования Рос. Федерации. Нижегор. гос. лингвист, ун-т им. H.A. Добролюбова. — Н. Новгород: НГЛУ, 2003; Зникина Л. С. Язык и коммуникацияиз теории и практики межкультурного общения: Учеб.-метод. пособие по страноведению и социокультурной коммуникации для студентов гуманитар, специальностей / Л. С. Зникина, Н.Ю. МамонтоваМ-во образования Рос. Федерации, Гос. учреждение — Кузбас. гос. техн. ун-т, Каф. иностр. яз. фак. гуманитар, образования. -Кемерово: КузГТУ, 2002; Михайлов В. Межкультурная коммуникация и ценностные ориентации // Язык, культура и образование: статус русскогоязыка в транах мира. -МоскваВашингтон, 1997; Тер — Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: 6 на социологическую. Миграционным процессам в студенческой среде посвящены работы таких отечественных авторов, как Иноземцев В. Л., Леднева Л. И., Тюркин М. Я., Некипелова Е., Чудиновских О., Денисенко М. И других1. В условиях относительной новизны проблематики исследования кросскультурных коммуникаций студенчества для отечественной науки целесообразно обращение к опыту западных ученых, в которых эта область является одной из прогрессивно развивающихся. К концу XX века наиболее популярной схемой анализа коммуникации становится трансакционный подход. Согласно его принципам, коммуникативное взаимодействие рассматривается как процесс взаимовлияния акторов, принадлежащих к различным культурам, на коммуникативное поведение партнеров2.

Тем не менее, вопросы детерминации процесса социокультурной и профессиональной социализации молодежи в условиях интегративных тенденций развития современного коммуникационного пространства, остаются еще недостаточно изученными, что и обусловило проблемное поле данного диссертационного исследования.

Объектом исследования является процесс социализации современного российского студенчества. В качестве предмета изучения выступает кросскультурная коммуникация как существенный фактор,.

Учеб. пособие для студентов, аспирантов и соискателей по специальности «Лингвистика и межкультур. Коммуникация"] / С.Г. Тер-Минасова. -М.:Слово, 2000.

1 См. например: Иноземцев B.JI. Имиграция. Новая проблема нового столетия. Исторический очерк // Социологические исследования, № 4, 2003; Иноземцев B. JL Имиграция. Новая проблема нового столетия. Методологический аспект // Социологические исследования, № 6, 2003. С.29−37- Леднева Л. И. Эмиграционные настроения среди студенчества // Высшее образованиев России, № 4, 1993. С. 68−76- Леднева Л. И., Некипелова Е. Научные и миграционные планы молодежи (на примере МГУ им. Ломоносова) // Вестник высшей школы «Альма Матер», № 7, 2003. С. 16−22- Тюркин М. Я. Решение социальных проблем миграции // Политика и общество, № 2, 2004. С.90−96.

2 См. например: Frey L.R., Botan С.Н., Freidman P.G., Kreps G.L. Investigating Communication: An Introduction to Research Methods. Prentice Hall, New Jersey, 1991; Ting-Toommey S. Communicating Across Cultures. The Guillford Press, NY, 2000; Jandt F.E. Intercultural Communication: An Introduction. Sage Publications, 2001 7 обусловливающий характер и направленность процесса социализации современной студенческой молодежи.

Целью исследования является анализ кросскультурных коммуникаций молодежи, выявления функций и факторов данного явления, которое обусловливают характер, формы и направленность процесса социализации студентов вузов. Исходя из поставленной цели, основными задачами исследования выступают следующие:

• провести системный анализ мотивационной структуры учебной и профессиональной деятельности современного студенчества;

• рассмотреть базовые компоненты социализации студенческой молодежи в вузе;

• определить влияние кросскультурных коммуникаций на социо-профессиональное становление российского студенчества;

• раскрыть сущность и содержание кросскультурных коммуникаций как признака современного социального пространства;

• проанализировать миграционные настроения студентов с точки зрения потребности в расширении кросскультурного коммуникационного пространства;

• выявить оптимальные формы реализации потребностей современного российского студенчества в кросскультурных коммуникациях.

Методологической и теоретической основой исследования явились социокультурный и коммуникационный подходы, а также методологические принципы структурного функционализма и институциональной социологии. Основными методами исследования явились системный, исторический и метод социологического исследования (анкетирование, интервьюирование).

Особое значение в плане разработки авторской концепции имели конкретные теории и концепции информационного общества Д. Белла, 8.

А.Тоффлера, Р. Арона, теория структурации Э. Гидценса, разработки теории коммуникации М. Бахтина, Л. Выгодского, Ю. Хабермаса, Д. Мида и др., модели коммуникации Д. Лассвела, Мак-Льюэна, Р. Якобсона, Р. Барта. Общая логика исследования базируется на различных теоретических работах отечественных и зарубежных ученых по проблемам социализации студенчества и межкультурных коммуникаций.

Эмпирическую базу исследования составили: 1) материалы официальной статистики- 2) материалы докладов о развитии человека за 1999;2004 года ПРОООН- 3) результаты двух социологических исследований, проведенных автором диссертационной работы в 2003;2004 годах. Первое проводилось среди студентов вузов РБ методом раздаточного анкетирования на выборке в 493 человека. Случайно-вероятностная выборка репрезентировала структуру студенчества по полу и возрасту, ошибка выборки. составила 2,3%. Второе исследование было реализовано методом стандартного интервьюирования «face-to-face» на группе студентов-участников международных программ обмена. Отбор респондентов проводился на основе квотной выборки, с квотируемыми признаками: пол, возраст, участие в международных программах обмена студентов. Объем выборки составил 145 человек. Полученные в ходе исследований данные были обработаны средствами программной среды SPSS. Эмпирическая база и результаты проведенных исследований позволили сформулировать доказательную базу выдвигаемых на защиту положений.

Научная новизна диссертационного исследования может быть представлена в виде следующих положений, выносимых на защиту: • на основе предметно-деятельностного критерия разработана типология и иерархия мотивов, обусловливающих стремления современного студенчества к осуществлению кросскультурных коммуникаций в академической сфереобоснована сущность понятия «кросскультурные коммуникации», заключающаяся в информационном обмене между субъектами — носителями различных форм и уровней социальности с целью взаимного обогащения и развития последней в интересах, как личности, так и социальной общности в целом, а так же содержание этой дефиниции в контексте социо-профессионального становления студенчествадоказано, что, в центре системы (процесса) кросскультурной коммуникации оказывается отнюдь не информация, а субъект информационных взаимодействий — носитель определенных социокультурных качеств, владеющий актуальными знаниями и технологиями материального, духовного и социального преобразования. Сама же социальная информация выступает в качестве базового субстрата данного процесса, осуществляемого с целью нивелировки информационного неравенства коммуникантов и расширения степени свободы субъекта в плане восприятия, актуализации и использования тех или иных сведений в преобразующей деятельностидоказано, что реализация кросскультурных коммуникаций студенчества, в условиях развития современного российского общества, осуществляется по противоречивому сценарию вследствие наличия существенного разрыва между потребностью субъекта в осуществлении кросскультурных коммуникаций и отсутствием достаточных возможностей в ее удовлетворении у современного студенчествавыявлены и обоснованы так же основные препятствия в развитии, распространении и актуализации кросскультурных коммуникаций в среде студенчестваобосновано (на примере программы культурного обмена WORK&TRAVEL USA), что международные программы обмена студентов являются эффективным средством реализации кросскультурных коммуникационных потребностей студентов.

Теоретическая и практическая значимость работы определяется тем, что концепция кросскультурной коммуникации студенческой молодежи, развиваемая автором расширяет представления, имеющиеся в сфере социологического знания о данном предмете. Кроме того, разработанные положения о коммуникационной детерминации процесса социализации современного студенчества способствуют обогащению соответствующей социологической теории (теории социализации) и определению дальнейших путей ее развития.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее материалы используются при разработке программ и содержательных блоков следующий учебных дисциплин: «Социология массовых коммуникаций», «Основы теории коммуникации», «Коммуникационный менеджмент»,. «Социология молодежи» и ряда спецкурсов, преподаваемых на специальностях «Социология» и «Связи с общественностью» вузов. Вместе с тем, результаты исследования могут быть использованы отделами международных связей российских вузов для совершенствования работы со студентами, специализированными студенческими агентствами для разработки новых и оптимизации существующих международных студенческих обменных программ.

Апробация исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования излагались автором на ряде научных конференций, в том числе: Всероссийской научной конференции — «Уральские социологические чтения» (Екатеринбург, 2001) — X научно-практической конференции «Диалог цивилизаций» (Москва, 2002) — Республиканской научно-практической конференции «Социальные факторы развития человеческого потенциала на региональном уровне» (Уфа, 2002) — I конкурсе научных работ молодых ученых и аспирантов УНЦ РАН и АН РБ (Уфа, 2003) — Научно-практическом семинаре «Философская и социологическая мысль на рубеже тысячелетий» (Уфа, 2003) — Научной конференции «Современное общество: проблемы организации и управления» (Уфа, 2004) — VI Научно-практической конференции молодых ученых по социальным наукам «Изменяющаяся Россия: динамика и перспектива» (Уфа, 2004) и др., на занятиях теоретико-методологического семинара докторантов, аспирантов и магистрантов специальности «Социология» Башгосуниверситета, в процессе реализации международных обменных программ специализированного студенческого агентства «СТАР Травел».

Основное содержание работы отражено в 5 публикациях автора общим объемом более 3 п.л.

Структура диссертационной работы. Диссертационная работа, состоит из введения, двух глав, состоящих из трех параграфов, заключения и списка литературы (221 источник). Общий объем диссертации составляет 133 страницы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблемы, рассматриваемые в настоящем исследовании, представляют актуальность, как для социологической науки, так и для практической деятельности в сфере реализации кросскультурных коммуникаций студенчества.

Базовая институциональная функция высшей школы состоит в реализации сложного процесса профессиональной социализации молодежи. Именно в вузе процесс социализации личности приобретает качественную определенность. Кроме включения студента в различные социальные процессы, социальные отношения в качестве активного субъекта познавательного, ценностно-ориентационного и коммуникативного действия, студенты включаются в процесс профессионализации как будущие специалисты. Фактором, определяющим характер воспроизводства специалистов является мотивация личности к получению высшего образования. Мотивы возникают и формируются на основе потребностей, тем не менее, нельзя говорить о строгой детерминации мотивационной системы потребностями, ибо, осознавая одни и те же потребности, люди могут руководствоваться разными мотивами.

Мотивы учебной и профессиональной деятельности современного студенчества можно подразделить на два основных блока: мотивы, непосредственно включенные в процесс учебной и профессиональной деятельности и соответствующие заданным целям и потребностяммотивы опосредованные, связанные с целями и потребностями, находящимися вне данной деятельности, но частично в ней удовлетворяющиеся.

Непосредственные мотивы учебной деятельности (среди которых «мотивы развития личности») имеют существенно большее значение, чем опосредованные. Среди опосредованных мотивов учебной деятельности первостепенное значение имеют «мотивы достижения».

Анализ мотивационной структуры современного студенчества показал, что мотивы являются тесно связанными с наиболее значимыми ценностями (успех, свобода, деньги, самосовершенствование, интересная работа в будущем) и являются доминирующими в процессе социализации.

Центральное место в мотивации учебной и профессиональной деятельности студентов занимают базовые социальные установки, формирующиеся в процессе социализации студенческой молодежи в вузе, которые содержат основные цели деятельности, выступающие в качестве критерия предпочтения при выборе того или иного действия. Изучение социальных установок студенчества позволяет в определенной степени объяснить выбор способа его поведения в конкретных жизненных ситуациях, что, в свою очередь, позволяет делать прогнозы относительно векторов социопрофессионального развития будущих специалистов.

Социализация студенчества является двухсторонним процессом, в ходе которого происходит, с одной стороны, усвоение и дальнейшее развитие студенчеством социально-культурного опыта, включающего в себя совокупность ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих обществу или конкретной социальной группес другой стороны, процесс активного воспроизводства студенчеством системы социальных взаимосвязей за счет его активной деятельности, активного включения в социо-профессиональную, социо-культурную и социо-коммуникативную среду. Важнейшей задачей социализации студенчества в вузе является развитие у субъекта чувства нового, способности к инновации, автономности, альтруизма, рационального мышления, инициативности, творчества и т. д.

Студенчество, в процессе социализации, выступает как объектом, так и субъектом. В условиях социальной трансформации российского общества, студенты чаще всего отрицают опыт старшего поколения, чем его усваивают. Таким образом, меняется форма преемственности уже на начальном цикле воспроизводственного процесса. Вузы, как агенты социализации студенчества, должны учитывать тот факт, что студенческая молодежь способна к социальному новаторству, готова явиться объектом интеграционных стратегий и субъектом, во многом обуславливавшим направленность данного процесса.

Существенное влияние на процесс социализации студенчества оказывает изменение форм и способов современной социальной коммуникации. Адекватная современным реалиям социокультурная и профессиональная социализация студенчества возможна средствами осуществления коммуникации различных культурных форм, существенно обогащающих сознание субъекта, раскрывающих и активизирующих его потенциал — потенциал эффективной социализации. Поэтому, необходимо использование живого опыта взаимодействия носителей разных культур, поиска и кристаллизации глубинных оснований реальной кросскультурной коммуникации молодежи, как одного из базовых условий воспроизводства потенциала нашего общества как глобальной социокультурной системы. Сущность кросскультурных коммуникаций состоит в информационном обмене между субъектами — носителями различных форм и уровней социальности с целью взаимного обогащения и развития последней в интересах, как личности, так и социальной общности в целом.

Основной особенностью социопрофессионального становления современного студенчества является развитие его коммуникативного потенциала и коммуникативной компетенции при помощи новых информационных технологий.

На этапе перехода к информационному обществу становится очевидным, что только консолидация потенциала мирового образования, знания и науки, развитие международной интеграции в этих областях способны обеспечить эффективное социопрофессинальное становление студенческой молодежи. Информация и кросскультурная коммуникация приобретают самостоятельное существование и определяющую роль в социо-профессиональном становлении специалистов.

В процессе кросскультурных коммуникаций происходит формирование новой международной образовательной среды, где в наиболее эффективных формах могли бы реализовываться национальные интересы действующих в ней участников и осуществляться совместный поиск решения проблем, имеющих важнейшее значение для социо-профессионального становления студенчества в целом.

Основным содержанием понятия «кросскультурные коммуникации» в сфере социо-профессионального становления студенчества становится решение субъектами — носителями различных культур, общих проблем через реализацию международных академических программ.

Одним из критериев эффективности социо-профессионального становления студенчества является развитие академической мобильности студенчества, которое невозможно без процесса интеграции высшей школы России в мировую систему образования и науки в рамках концепции модернизации российского высшего профессионального образования.

На этапе перехода к информационному обществу только консолидация потенциала мирового образования и способна обеспечить реальный приоритет знания как ведущего ресурса социализации в глобальном масштабе.

Развитие Болонского процесса является инструментом гармонизации систем высшего образования и может быть взаимовыгодным способом формирования единого европейского рынка высококвалифицированного труда и высшего образования. Участие России в этом процессе позволит добиться равноправного положения наших вузов, студентов и преподавателей не только в европейском, но и в мировом сообществе, решить проблему признания российских дипломов и укрепить наши позиции на мировом рынке образовательных услуг. Система получения и передачи знания об окружающем мире, нормах поведения и способах адаптации студенчества к окружающей социальной среде полностью зависит от развития кросскультурных коммуникационных процессов, информационных потоков, коммуникационных каналов. В процессе кросскультурных коммуникаций происходит преломление социальных норм и ценностей через призму сознания людей, что приводит к реальным социальным последствиям на основе осмысления полученной информации.

Глобализация в кросскультурных коммуникациях выражается в расширении культурных контактов, заимствования культурных ценностей и миграции людей, в частности студенчества.

Кросскультурную коммуникацию можно рассматривать как взаимодействие противостоящих идентичностей, при котором происходит включение идентичностей коммуникантов друг в друга. Взаимодействие идентичностей облегчает согласование отношений в коммуникации, определяет ее вид и механизм.

Концепция кросскультурной коммуникации, изложенная в настоящей работе основана на трактовке человека как создающего, воспринимающего и продуцирующего информацию, а кросскультурные коммуникации рассматриваются как институт освоения и адаптации к условиям социального пространства.

В центре процесса кросскультурной коммуникации оказывается не информация, а субъект информационных взаимодействий — носитель определенных социокультурных качеств, владеющий актуальными знаниями и технологиями материального, духовного и социального преобразования. Сама же социальная информация выступает в качестве базового субстрата данного процесса, осуществляемого с целью нивелировки информационного неравенства коммуникантов и расширения степени свободы субъекта в плане восприятия, актуализации и использования тех или иных сведений в преобразующей деятельности.

Миграция в данном контексте рассматривается как один из социальных процессов, обуславливающих развитие социальной системы по незамкнутому кругу. Особенно актуальным становится изучение миграционных настроений студенчества как социального феномена. От знания этих намерений зависит характер воспроизводства интеллектуального и профессионального потенциала российского общества.

Среди современного студенчества достаточно сильно распространена ориентация на выезд за рубеж. Современное студенчество является наиболее мобильной социальной группой. Оно динамично использует появляющиеся новые возможности выезда за рубеж на учебу, стажировку и временную работу. Студенческая международная миграция, как и любое движение, имеет свою цель, средства и мотивы. Студенчество самостоятельно и добровольно встает на путь академической и профессиональной мобильности.

Сегодня пока еще отсутствуют действенные механизмы управления данными процессами — механизмы, способные обеспечить системную эффективность коммуникационных связей различных субъектов на кросскультурном уровне в целях реализации их социокультурных, профессиональных и материальных потребностей, а так же в целях адекватного современным реалиям воспроизводства интеллектуального потенциала общества в целом.

В России назрела необходимость создания централизованного органа, который бы регулировал международные обмены в сфере образования и науки. Необходимо ведение статистического учета данных о россиянах, выезжающих за границу с учебно-научными целями.

Участие в программах культурного обмена студентов является одним из самых доступных средств реализации кросскультурных коммуникативных потребностей современного студенчества России. Участие в подобных программах позволяет студентам расширить кругозор, повысить свой общекультурный уровень. В последствии, при начале профессиональной деятельности студенты на практике могут применить полученные навыки и умения, что позволит достичь успеха в профессиональной сфере и, сопутствующего ему материального благосостояния.

В становлении общей концепции развития кросскультурных коммуникаций и отдельных программ академической мобильности основным моментом является вопрос выработки единой государственной политики в образовании, науке, инновационной и экономической сфере, а международное сотрудничество должно быть одним из значимых инструментов ее реализации.

На современном этапе развития Российского общества назрела необходимость перехода в государственных масштабах от совокупности политик отдельных вузов, компаний и организаций, к согласованной с международной социально-экономической средой, общей политике в области развития международных программ обмена студентов. В этом случае появляется возможность построения перспективных многолетних программ международного сотрудничества в области реализации кросскультурных потребностей студенчества на принципиально новом уровне, как составной части договоров об экономическом, культурном и социальном сотрудничестве России с зарубежными государствами или их субъектами, как комплексные сетевые проекты. Это приведет к качественному изменению форм и методов организации международного сотрудничества студенчества, что потребует модернизации системы управления международной деятельностью в высшей школе России и привлечения качественно новых профессиональных знаний.