Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Иппотерапия как средство коррекции психического развития умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста

Диссертация: Иппотерапия как средство коррекции психического развития умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Иппотерапия как метод коррекционной работы может стать доступной многим из тех, кто в ней нуждается, особенно тем, кто проживает в небольших городах и сельской местности. Предложенные в исследовании методика, теоретические положения и выводы, отраженные в научно-методических рекомендациях, позволят повысить эффективность применения иппотерапии там, где она уже используется в работе с умственно… Читать ещё >

Иппотерапия как средство коррекции психического развития умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Иппотерапия как средство коррекции психического развития
    • 1. 1. История возникновения иппотерапии и опыт ее применения в России и за рубежом
    • 1. 2. Факторы иппотерапевтического влияния на состояние и развитие высшей нервной деятельности
    • 1. 3. Базовые составляющие психического развития как предмет иппотерапевтического воздействия
  • Глава 2. Исследование состояния психического развития умственно отсталых детей в преддверии иппотерапевтического воздействия
    • 2. 1. Теоретическое обоснование экспериментального исследования
    • 2. 2. Организация исследования и состав испытуемых
    • 2. 3. Методы, исследования особенностей психического развития умственно отсталых детей в преддверии иппотерапевтического воздействия
    • 2. 4. Изучение динамики психического развития детей экспериментальной группы до иппотерапевтических занятий
  • Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с умственно отсталыми детьми в ходе иппотерапевтического курса
    • 3. 1. Разработка методики и организация проведения экспериментальных занятий
    • 3. 2. Содержание занятий на разных этапах иппотерапевтического воздействия
    • 3. 3. Организация контрольного эксперимента и анализ результатов исследования

Актуальность исследования. Оптимизация коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими особенности в развитии — одна из основных задач, которые пытаются решить педагоги, психологи и дефектологи, работающие с ними. Наряду с медикаментозными, психотерапевтическими и педагогическими методами помощи детям в настоящее время наиболее активно стали внедряться методы зоотерапии, использующие для решения важнейших задач психического и физического развития детей работу с животными (дельфинотерапия, лечебная кинология, работа в «живом уголке»). Большое место в этом направлении занимает иппотерапия, предоставляющая возможность использовать лошадь в качестве посредника между ребенком с особенностями в развитии и инструктором. В предисловии к переводному изданию книги по иппотерапии невропатолог Б. А. Архипов пишет: «В последнее десятилетие отмечается повышение интереса отечественных специалистов различного профиля к расширению методов и способов реабилитации детей с особенностями в развитии, к включению их в медицинские, психологические и педагогические технологии. Не удивительно, что верховая езда как способ лечения по праву начинает занимать свое естественное и достойное место в реабилитационном пространстве» [154].

Иппотерапия давно признана в странах Западной Европы как эффективный метод коррекции физического и психического развития. За последние 15 лет интерес к ней значительно вырос и в нашей стране. На данный момент на территории России насчитывается около 100 иппотерапевтических центров. Однако, несмотря на столь быстро растущую популярность, исследований на эту тему крайне мало. Основную массу публикаций представляет переводная литература (Стефания Вудз, Фрэн Джосвик, Марджори Киттредж, д-р Колине, Лайда Макковен, Крис Макпарлэнд, Джен Спинк, Ингрид Штраус). В отечественной литературе в большей степени освещен опыт иппотерапевтической работы с инвалидами вследствие детского церебрального паралича (П.Т.Гурвич, А. И. Денисенков, Г. В. Дремова, А. В. Ермаков, Н. С. Роберт, Ц.Ш.Чхиквишвили).

Наименее охвачены иппотерапевтической помощью дети с психическими нарушениями в развитии, что, по всей видимости, является результатом недостаточной изученности коррекционного влияния иппотерапии на психическое развитие. Большинство исследований в области иппотерапевтической работы при психических нарушениях, в частности применительно к детям с умственной отсталостью, посвящено их социальной реабилитации и адаптации, тогда как мы видим здесь значительные коррекционно-развивающие возможности.

Потребность в разработке новых, эффективных, научно и практически подтвержденных и отвечающих последним достижениям коррекционной педагогики и психологии методов иппотерапевтического воздействия на детей с нарушениями психического развития побудила нас заняться работой над этой проблемой и обусловила выбор темы настоящего исследования: «Иппотерапия как средство коррекции психического развития умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста» и постановку проблемы: поиск эффективного, комплексного, методологически обоснованного подхода к воздействию на психическое развитие умственно отсталых детей средствами иппотерапии.

Цель исследования — разработка комплексной иппотерапевтической методики совершенствования психического развития умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

В качестве объекта исследования рассматривается иппотерапия как средство психокоррекции.

Предметом исследования является процесс коррекции и развития базовых составляющих психической деятельности умственно отсталых детей младшего школьного возраста средствами верховой езды.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что последовательное включение механизмов психической регуляции умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста средствами иппотерапии окажет позитивное влияние на динамику их психического развития, повысит их способности к обучению и возможности социальной реабилитации и адаптации.

В соответствии с указанной проблемой, объектом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Исследовать специфику влияния иппотерапии на психику ребенка с нарушениями в развитии на основании литературного анализа и практического опыта применения иппотерапевтических приемов и методов.

2. Опытно-экспериментальным путем выделить и обосновать основные компоненты психической регуляции, их уровни и взаимообусловленность включения в работу психики.

3. Выделить критерии оценки особенностей психического развития детей, необходимые для выбора оптимальных путей иппотерапевтической коррекционной работы.

4. Изучить взаимовлияние основных видов психической регуляции у детей с нарушениями в развитии.

5. Разработать и экспериментально обосновать методику проведения иппотерапевтических занятий, направленную на коррекцию базовых составляющих психического развития умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста.

Для решения поставленных задач и выявления состоятельности выдвинутой гипотезы были определены следующие методы исследования:

• анализ философской, общей и специальной педагогической и психологической, нейропсихологической и медицинской литературы;

• анализ медицинской (карты развития ребенка, выписки из истории болезни, медицинские карты) и педагогической документации (характеристики, заключения медико-педагогических комиссий, психолого-медико-педагогических консультаций и логопеда);

• педагогическое наблюдение за детьми в процессе экспериментальных исследований, в повседневной жизни, в игре и на занятиях;

• индивидуальная беседа и интервьюирование;

• методы нейропсихологической диагностики: обследование кинестетического, кинетического и пространственного праксиса, гностических возможностей и пространственных представлений;

• методы психолого-педагогической изучения памяти, мышления и речи;

• анализ и обобщение многолетнего опыта практической иппотерапевтической деятельности коллег по работе, а также личного опыта помощи различным категориям детей и подростков с особенностями в развитии средствами иппотерапии;

• экспериментальная иппотерапевтическая работа, направленная на коррекцию психического развития умственно отсталых учащихся младших классов. Результаты экспериментального исследования были подвергнуты качественному и количественному анализу.

Методологическую основу исследования составили теоретические положения о системно-динамическом, иерархически организованном и онтогенетически обусловленном строении психики и о необходимости комплексного коррекционного воздействия на психическое развитие умственно отсталого ребенка, отраженные в научных трудах Н. А. Бернштейна, Л. С. Выготского, М. М. Кольцовой, А. Р. Лурия и др. Мы руководствовались:

• принципом единства законов развития нормального и аномального ребенка (Т.А.Власова, Л. С. Выготский, Г. М. Дульнев, В. В. Лебединский, А. Н. Леонтьев, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Ж. И. Шиф и др.);

• положениями Л. С. Выготского о сущности и структуре дефекта (об иерархической соподчиненности нарушений психического развития у детей) и о единстве интеллекта и аффекта в организации всех форм психической жизни;

• представлениями об уровневой организации психики (Л.М.Беккер, Н. А. Бернштейн, А. Р. Лурия, О.С.Никольская);

• концепцией А. Р. Лурия о структурно-функциональных блоках мозга;

• научными знаниями о значении сенсомоторной сферы в психическом развитии ребенка (Б.А.Архипов, Н. П. Вайзман, С. Н. Гальперин, Е. П. Ильин, М. М. Кольцова, И. Ю. Левченко, Л. С. Медникова, А.В.Семенович).

Организация исследования. Источниковую базу исследования составили две экспериментальные группы, в общей сложности насчитывающие 52 ребенка с особенностями в развитии. В их число вошло 42 пациента Учреждения «Центр реабилитации инвалидов детства «Наш солнечный мир» (первая экспериментальная группа) и 10 учащихся II класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида № 162 (вторая группа).

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

Первый этап (1999;2000 гг.) — изучение общего состояния проблемыкоррекционно-педагогическая работа с детьми, имеющими нарушения в развитии, и инвалидами детства (первой экспериментальной группы) средствами иппотерапии.

Второй этап (2000;2001 гг.) — теоретическое обоснование методики экспериментального исследованияпроведение констатирующего эксперимента.

Третий этап (2001;2002 гг.) — анализ и обобщение опыта иппотерапевтической работы с детьми первой экспериментальной группыразработка иппотерапевтической методики работы с умственно отсталыми детьми младшего школьного возраста и ее практическая апробация в работе с детьми второй экспериментальной группы (формирующий эксперимент).

Четвертый этап (2002;2003 гг.) — контрольное изучение психического развития детей второй экспериментальной группы, оценка результатов экспериментальной работы, формулировка выводов и рекомендаций.

Научная новизна исследования. Получены некоторые новые данные о системно-динамической организации психики: определены три взаимосвязанные и взаимозависимые вида психической регуляции (аффективная, когнитивная и моторная), выделены уровни моторной и когнитивной регуляции, сформулирован принцип активизации и взаимодействия уровней регуляции в ходе психического развития.

Конкретизированы положения об онтогенетической обусловленности последовательности и направления формирующего иппотерапевтического воздействия и о коррекционно-развивающих возможностях иппотерапии в работе с умственно отсталыми детьми.

Разработана научно-обоснованная эффективная иппотерапевтическая методика коррекции психического развития умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

Раскрыты возможности для дальнейшего исследования психических особенностей лиц с нарушениями в развитии, а также коррекционного влияния иппотерапии в их реабилитации и адаптации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что расширены имеющиеся теоретические представления об уровневой организации психики.

Уточнены сущность, значение, содержание и структура базовых составляющих психической регуляции.

Приведена сущностная характеристика иппотерапевтических факторов воздействия на развитие и функционирование высшей нервной деятельности.

Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия проведения иппотерапевтических занятий с умственно отсталыми детьми младшего школьного возраста.

Разработаны некоторые критерии оценки динамики психического развития младших школьников.

Дано теоретическое обоснование организации и содержания коррекционно-развивающей иппотерапевтической работы с умственно отсталыми детьми.

Практическую значимость работы составляют содержащиеся в ней теоретические положения и выводы, отраженные в научно-методических рекомендациях, применение которых позволяет значительно повысить эффективность иппотерапевтических занятий с умственно отсталыми детьми.

Исследование сопровождалось разработкой и апробацией новой иппотерапевтической программы, методических материалов и спецкурсов «Коррекция интеллектуального и речевого развития средствами иппотерапии» и «Психокоррекционные возможности иппотерапии в работе с умственно отсталыми детьми», в которых нашли отражение теоретические положения диссертации.

Результаты исследования могут быть использованы в психолого-педагогической диагностике и в коррекционной педагогике в ходе создания новых и усовершенствовании имеющихся методик работы с умственно отсталыми детьми, а также включены в курсы предметной подготовки специалистов на дефектологических и психологических факультетах и на курсах повышения квалификации работников образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена:

• методологическим подходом, опирающимся на философские положения об иерархии потребностей человека и множественности форм его бытия-в-мире, анализом и использованием достижений современной психолого-педагогической, нейропсихологической и медицинской науки;

• применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватного его целям, задачам и логике;

• опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций;

• реализацией рекомендаций, их положительной оценкой инструкторами лечебной верховой езды, учителями и родителями.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Иппотерапия способствует более полной реализации потенциальных возможностей психического развития умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

2. Эффективность иппотерапевтических занятий зависит от порядка активизации психических механизмов в соответствии с онтогенетической последовательностью их образования и взаимообусловленностью включения в работу психики.

3. Наилучшая реализация психокоррекционных задач, решаемых в ходе иппотерапевтических занятий, обеспечивается их интеграцией в учебную и повседневную деятельность детей при условии взаимодействия учителей и родителей и при использовании ими специальных методов работы.

Результаты исследования могут быть использованы в психолого-педагогической диагностике и в коррекционной педагогике в ходе создания новых и усовершенствовании имеющихся методик работы с умственно отсталыми детьми, а также включены в курсы предметной подготовки специалистов на дефектологических и психологических факультетах и на курсах повышения квалификации работников образовательных учреждений.

Иппотерапия как метод коррекционной работы может стать доступной многим из тех, кто в ней нуждается, особенно тем, кто проживает в небольших городах и сельской местности. Предложенные в исследовании методика, теоретические положения и выводы, отраженные в научно-методических рекомендациях, позволят повысить эффективность применения иппотерапии там, где она уже используется в работе с умственно отсталыми детьми, и начать ее применение там, где еще не было такого опыта. Результаты, полученные при апробации методики, могут оказать практическую помощь в популяризации этого метода коррекционной работы с умственно отсталыми детьми в нашей стране.

Заключение

.

Школа призвана помогать ребенку в развитии его возможностей с учетом его индивидуальных психофизических особенностей, состояния здоровья, запросов и потребностей самого ребенка, семьи и общества. Обучение детей с ограниченными возможностями требует больших ресурсов от школы, часть которых может предоставить система внешкольного образования. Нарушение психического развития умственно отсталых детей носит комплексный характер и в значительной мере представлено нарушением уровней непроизвольной регуляции, коррекция которых требует отдельного внимания. Игнорирование этих нарушений значительно снижает эффективность обучения, воспитания и социальной адаптации умственно отсталых детей. Благодаря комплексности, всесторонности и адекватности потребностям и возможностям умственно отсталых детей иппотерапевтического воздействия, этот пока еще новый и мало практикуемый в нашей стране метод может способствовать решению ведущих проблем коррекционной педагогики.

Необходимость нашего исследования диктовалась как теоретическими вопросами, так и практическими потребностями школы и семьи, воспитывающей умственно отсталого ребенка, в разработке адекватной методики работы по развитию и коррекции психической организации умственно отсталых детей.

Исследование основывалось на том, что психическое развитие умственно отсталых детей подчиняется тем же закономерностям, что и у нормально развивающихся детей, однако этот процесс осуществляется значительно медленнее и требует специально организованных условий. Большинство недостатков психической деятельности, обнаруживаемых у умственно отсталых детей носят вторичный характер отклонения, а, значит, могут быть в определенной мере скоррегированы с помощью специально организованных занятий, направленных на их формирование.

В ходе констатирующего эксперимента мы выявили и проанализировали особенности моторного, аффективного и когнитивного развития умственно отсталых детей. Сделали выводы о том, что когнитивные нарушения умственно отсталых учащихся младших классов приводят к задержке развития их моторной сферы, которая в итоге является недостаточной даже для обеспечения самообслуживания, причем, чем ниже интеллект, тем хуже развита моторика. Развитие аффективной сферы так же коррелирует со степенью интеллектуального дефекта. Так, учащиеся с умеренной степенью умственной отсталости в основном демонстрируют аутоподобное поведение уровня аффективных стереотипов, что выражается в обилии стереотипий, аутостимуляций и крайне бедной аграмматичной речевой продукции (преобладают речевые «штампы»). При более значительном нарушении интеллекта преобладает полевое поведение, а у детей с легкой степенью умственной отсталости — уровень аффективной экспансии, в результате чего они выглядят двигательно расторможенными и агрессивными.

В целом, у умственно отсталых детей прослеживается положительная динамика развития большинства составляющих психической регуляции, что позволяет говорить о перспективах проведения коррекционно-развивающей работы.

В результате анализа собственного многолетнего иппотерапевтического опыта работы с детьми, имеющими различные нарушения в развитии, мы выделили наиболее эффективные коррекционные приемы развития психики.

На основании сделанных выводов была разработана комплексная иппотерапевтическая программа, направленная на психическое развитие умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста. Иппотерапевтическая программа строилась с учетом системно-динамического, иерархически организованного и онтогенетически обусловленного строения психики, необходимости комплексного коррекционного воздействия на психическое развитие ребенка с нарушениями интеллекта, единства законов развития нормального и аномального ребенка, деятельностного подхода, неразрывности учебного и внеучебного времени, обязательного включения в работу семьи.

Нам удалось структурировать иппотерапевтическую работу в шесть последовательных этапов. Мы раскрыли их задачи, структуру, содержание, особенности и возможные трудности, а также способы их преодоления. Описали условия проведения занятий и необходимое оборудование. Разработали пути продолжения коррекционной работы после окончания иппотерапевтического курса. Подобрали методы оценки динамики развития детей в результате иппотерапевтического воздействия. В методику не входило применение сложного оборудования и аппаратуры, что делает возможным работу по ней не только в условиях коррекционного центра, но и в сельской местности, где могут быть организованы занятия верховой ездой.

В результате контрольного исследования мы убедились в эффективности предлагаемой иппотерапевтической программы. К важнейшим итогам коррекционной работы, прежде всего, мы отнесли тот факт, что положительная динамика была отмечена в развитии всех выделенных компонентов психической регуляции (моторной, аффективной и когнитивной). Это нашло свое отражение в повышении успеваемости детей и улучшении их поведения в учебное и во внеучебное время.

В результате проведенного исследования мы можем сделать следующие выводы:

1. Изучение специфики влияния иппотерапии на психику детей с нарушениями в развитии при помощи литературного анализа и практического опыта применения иппотерапевтических приемов и методов показало, что с помощью иппотерапевтических средств воздействия можно позитивно влиять на развитие всех уровней аффективной регуляции)<�инестетического, динамического и пространственного праксиса, соматогностических возможностей, сенсорных систем, пространственных представлений, внимания, памяти, мышления и речи.

2. Опытно-экспериментальным путем выделены и экспериментально обоснованы основные компоненты психической регуляции — аффективный, моторный и когнитивный, их уровни и взаимообусловленность включения в работу психики, описанные в исследовании и представленные в виде таблицы «Уровни психической регуляции» и схемы «Взаимодействие уровней психической регуляции». В практическом плане эти результаты использованы для построения специальной иппотерапевтической программы, направленной на коррекцию психического развития при умственной отсталости.

3. Для выбора оптимальных путей иппотерапевтической коррекционной работы в качестве основных критериев оценки психических особенностей ребенка необходимо изучить уровень и качественное своеобразие его аффективного, моторного и когнитивного развития.

4. Нарушения всех составляющих психической регуляции взаимообусловлены. В результате выпадения одной функции страдают другие, связанные с ней функционально и зависящие от ее полноценной работы в ходе онтогенетического развития.

5. Глубокий анализ многолетнего опыта иппотерапевтической работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, показал необходимость комплексного подхода к вопросам коррекции любого нарушения работы психики в детском возрасте.

6. Применение разработанной методики проведения иппотерапевтических занятий позволяет существенно улучшить динамику психического развития умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста. Эффективность методики подтверждена опытно-экспериментальным путем. Сформулированы рекомендации, отражающие основные педагогические условия ее реализации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.Г. Развитие практической пространственной ориентировки у учащихся вспомогательной школы. Автореф. -М., 1973, 13 с.
  2. М.М. Полноценная жизнь инвалида./ Пер. с англ. М., «Педагогика», 1991, 88 с.
  3. И. На коне-через века. М., 1981.
  4. Атмаджан Анаис. Лошадь в качестве посредника во взаимоотношениях, имеющих психотерапевтическую направленность. — Университет «Париж-Север», Учебно-исследовательский центр Бобиньи Здоровье-Медицина-Биология человека.
  5. Г. Воздействие физического на социальность человека./ Матер.24-й науч.-мет. Конфер. ЛИФК Каунас, 1970, с.15−17.
  6. А.Л. Дошкольное музыкальное воспитание. М.: Прогресс, 1989, 176 с.
  7. А. В звонком топоте копыт. М., 1989.
  8. Д. Сенсорная инвалидность и реабилитация верховой ездой./ Исследовательский центр Бобиньи, Франция, 1994, 24 с.
  9. В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства. М., 1916, 13 с.
  10. Бикнел Джоан, Хелен Хенн, Джун Вебб. Знакомьтесь: иппотерапия. Верховая езда как средство реабилитации детей-инвалидов (практическое руководство)./ Пер. с англ. Детский экологический центр «Живая нить» -М., 1999, 24 с.
  11. Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М., «Аграф», 1997, 122 с.
  12. А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967, 196 с.
  13. H.A. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967, 415 с.
  14. В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976, 142 с.
  15. И.А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентации личности: Автореф. дисс. к.п.н.-М., 1991, 23 с.
  16. Д., Зайцева В. Рыцари Спартианского Ордена./ «Медицинская газета» 6 окт.1993, с. 5.
  17. Д. Спартианской тропой./ «Медицинская газета» 5 янв.1994, с. 1,4.
  18. Висенс Михаил. Подражая кентавру. М., 2002, 80 с.
  19. Г. А. Логопедическая ритмика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология». М.: Просвещение, 1985, 191с., ил.
  20. JI.C. Избранные психологические исследования. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1956,519 с.
  21. JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960,500 с.
  22. JI.C. Вопросы теории и истории психологии. Собр. соч.: В 6 т.-М.: Педагогика, 1982−1985, Т.1., 488 с.
  23. JI.C. Мышление и речь. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982— 1985, Т.2., 361 с.
  24. JI.C. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982 — 1985, Т.З., 366 с.
  25. JI.C. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч.: В 6 т.- М.: Педагогика, 1982−1985, Т.4., с. 243 385.
  26. С.Н. Влияние мышечной деятельности на нервную систему и вегетативные функции детей школьного возраста. М.: Просвещение, ч.1., 248 с.
  27. М., Кауне В., Урбат Х. Ф. Наблюдение за развитием детей с интеллектуальными поражениями в связи с их занятиями JIBE и вольтижировкой./ Материал 8-го международного конгресса по терапевтической верховой езде. Левин, 1994.
  28. .М. Количественная оценка данных нейропсихологического обследования. М.: Центр лечебной педагогики, 1999, 160 с.
  29. Л.К., Казаченко И. Ю., Роберт Н. С. Об опыте деятельности детского экологического центра «Живая нить». -М., 1997, 80 с.
  30. С. Психология будущего. Уроки современных исследований сознания./ С.93−94 Пер. с англ. С. Офертаса М., 2001, 476, 4. с.
  31. П.Т. Какие заболевания лечат верховой ездой./ Журнал «Коневодство и конный спорт» № 1, 1997, с.22−23.
  32. П.Т. Центр лечения верховой ездой./ Журнал «Коневодство и конный спорт» № 2, 1997, с.26−27.
  33. Д.А. Лечебная верховая езда./ Журнал «Коневодство и конный спорт» № 5, 1997, с.27−28.
  34. П.Т. Верховая езда как средство лечения и реабилитации в неврологии и психиатрии. Журнал «Неврология и психиатрия» № 8, 1997, с. 65.
  35. П.Т., Легашин В. И. Конный спотр один из видов спорта инвалидов./ Специальное Олимпийское движение в России. Современные проблемы и перспективы развития.// Всерос. науч.-практ. конф. ЗО нояб.-1 дек. — М., 2000, 62 е., с.8−10.
  36. Г. В. Методика реабилитации психомоторных нарушений у умственно отсталых школьников на занятиях ЛФК./ Дефектология № 1 1999, с. 31.
  37. Далькоза Жак. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства. С.22/ 6 лекций. Перевод Н. Гнесиной// «-е изд. журнала «Театр и искусство», 1914, 120 с.
  38. А.И., Роберт Н. С., Шпицберг И. Л. Иппотерапия: возможности и перспективы реабилитации при детском церебральном параличе. Методическое пособие. М., 2002, 56 с.
  39. Джосвик Фрэн, Киттредж Марджори, Макковен Лайда, Макпарлэнд Крис, Вудз Стефания. Вопросы и ответы: Пособие по терапевтической верховой езде./ Пер. с англ. Московский конноспортивный клуб инвалидов. М., 2000, 285 с.
  40. A.A. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. М., 1991.
  41. B.C., Семаева Г. Н., Киселева E.B. Место и роль физической культуры и спорта в комплексной реабилитации умственно отсталых детей./ Сборник материалов к лекциям по физ. к. и спорту инвалидов, т.Н. -Малаховка, 1993, 292 е., с. 44 70.
  42. Г. В. Социальная интеграция и реабилитация лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата на основе иппотерапии. Автореф. дисс. на соиск. степ, к.п.н. (специальность 13.00.04., 14.00.12) — М., 1996, 23 с.
  43. Г. В. Социальная интеграция и реабилитация лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата на основе иппотерапии. Дисс. на соиск. степ, к.п.н. (специальность 13.00.04) — М., 1996, 143 с.
  44. A.B., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе функций и структуре эмоциональных процессов у ребенка.// Журнал «Вопросы психологии» № 6, 1974, с. 59 73.
  45. Ибаньес Р.Т. Р. Формирование пространственной ориентировки у умственно отсталых дошкольников. -М., 1991, 165 с.
  46. К. Эмоции человека. -М.: Изд-во МГУ, 1980, 440с.
  47. Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1983, 220 с. //1987,287 с.
  48. Н.М., Лория М. Ш., Рухадзе М. М., Цверава Д. М. Райттерапия в комплексном лечении при различных формах сколиоза у детей. / Медицинская реабилитация при хронических заболеваниях детей. Тезисы всес. науч.-прак. конф. Саратов, 1991, с. 131−132.
  49. Н.М., Лория М. Ш., Рухадзе М. М., Цверава Д. М., Хабибулин Ю. Д. К вопросу подбора лошадей для райттерапии./ Сб. науч. Трудов. -Тбилиси, 1992, с.254 255.
  50. Н.М. Лечебная верховая езда и ее роль в реабилитации детей с церебральным параличом./ Журнал «Вестник спортивной медицины» № 2(15) 1997, М., с. 81 -82.
  51. Н.М., Чхиквишвили Ц. Ш. Особенности райттерапии при детском церебральном параличе. Кафедра ЛФК и ВК, кафедра неврологии Тбилисской Медицинской Академии. Центр райттерапии и реабилитации.
  52. Н.М. Реабилитация детей с гиперкинетической формой детского церебрального паралича./ Кафедра ЛФК и ВК медицинской академии г. Тбилиси, центр райттерапии и реабилитации, 1998.
  53. Иппотерапия./ Программа курса специальных коррекционных занятий для детей с проблемами в развитии.// Сост. Трубачева Т. П., Семенайт Н. А., Уфимцева Л. П., Венсловене Н. И. Красноярск, 1999, 67 с.
  54. Карлгрен Франс. Воспитание к Свободе. /Пер. с нем. М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992, 272 е.: ил.
  55. Клинико-генетические исследования олигофрении./ Под ред. М. С. Певзнер. С. 3−5.- М., 1972, 248 с. с илл.
  56. Д-р Колине. О верховой езде и ее действии на организм человека. / Пер. с франц. И. К. Мердера под редакцией врача JI. Каченовского. М., МККИ 2000, 32 с.
  57. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Медицина, 1973, 144 с.
  58. М.М. Ребенок учится говорить. М.: Советская Россия, 1979, 192 с.
  59. Комплексная методика психомоторной коррекции. Под ред. А. В. Семенович. -М., 1998, 80 с.
  60. Комплексная нейропсихологическая коррекция когнитивных процессов в детском возрасте. Под ред А. В. Семенович. М., 2001, 59 с.
  61. И.А. Когнитивные и стилевые особенности поведения подростков и молодых людей с ранним детским аутизмом. Дисс. на соиск. степ, к.психол.н. -М., 1997.
  62. A.B. Коррекционно-педагогическая работа по формированию межличностных процессов в группе детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом. Дисс. на соиск. степ, к.п.н. М., 1999, 190 с.
  63. В. Рекомендации по проведению занятий вспомогательно-педагогической верховой езды (иппотерапии)./ Пер. с нем. (ксерокопия).
  64. В.К. Музыкально-ритмические занятия на уроках пения и музыки в начальных классах вспомогательной школы./Дефектология № 5 1990, с. 28.
  65. И.Ю. Патопсихология: теория и практика. М., 2000, 230 с.
  66. И.Ю., Приходько О. Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., 2001, 184 с.
  67. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975, 303 с.
  68. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов./ Под ред.
  69. Л.С.Волковой, С. Н. Шаховской. М., 1998, 680 с.
  70. М.Ш., Цверава Д. М. Эффективность гиппотерапии в лечении сколиозов. /Всес. науч.-практ. конф. «Гипокинезия и спортивная гиперкинезия растущего организма и их коррекция.» Ташкент, 1983, с.35−36.
  71. М.Ш. Реабилитация с использованием ЛВЕ у больных, перенесших инфаркт миокарда./ Мат. конф. аспир. и мол. уч. ИУВ МЗ ГССР Тбилиси, 1984, с.74−76.
  72. М.Ш., Цагарели Л. С. Отбор в группу здоровья верховой езды и конного туризма. /Мат. XXI всес. конф. по спортивной медицине 26−30 нояб. -М., 1985, с.22−24.
  73. М.Ш., Цверава Д. М. Лечебная верховая езда в системе медицинской реабилитации. / III Всес. Съезд по ЛФК и СМ. Ростов на Дону, 1987, с.91−93.
  74. М.Ш. Медико-биологические основы райттерапии при диспластическом сколиозе. Дисс. на соиск. степ, д.м.н. Тбилиси, 2000, 210 с. + илл.
  75. М.Ш., Цверава Д. М. Райттерапия у больных с инфарктом миокарда. -М., 2002, 20 с.
  76. Е.А. Спартианская модель культурно-спортивной работы с детьми-инвалидами на базе детского реабилитационного центра. -М., 1999, 185 с.
  77. А.Р. Основы нейропсихологии. М., 2002, 384 с.
  78. Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. М.: Педагогика, 1974, 232 с.
  79. Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития./ Дефектология. 1987 № 3, с.3−9.
  80. Л.С. Развитие чувства ритма у дошкольников с отставанием в умственном развитии. М., 1995, 207 с.
  81. В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся./ Дефектология № 3 1993, с. 34.
  82. В.Н. Лечебная физическая культура в клинике нервных болезней. -М.: Медицина, 1982, 215 с.
  83. Н.В., Сыромолотов Ю. С. Организация физкультурно-оздоровительной работы среди инвалидов в некоторых зарубежных странах./ Тезисы докладов Всес. науч.-практ. конф. «Государство, спорт и мир» 20−22 апр.1988, Ч.1.-М., 1988, с.193−194.
  84. Н.В., Сыромолотов Ю. С. Организация и проведение физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди инвалидов за рубежом (обзорная информация). -М.: ЦООНТИ, 1988, 17 с.
  85. О.С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М., 1997, 344 с.
  86. О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. М., 2000, 364 с.
  87. К. Психология влечения человека. М.: Прогресс, 1972, 247с.
  88. С.Н. Реабилитация детей с нарушениями развития средствами лечебной верховой езды./ Дипломная работа. М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1998,55 с.
  89. Опыт работы детского реабилитационного центра «Солнечный мир». Пособие по организации реабилитационных центров с опорой на иппотерапию. М., 2002, 44 с.
  90. Л.А. Особенности восприятия и моделирования пространствадошкольниками с недостатками интеллекта./ Дефектология № 6 1997, с. 43.
  91. А.Б. Иппотерапия: путь к здоровью: «Лечение верховой ездой»./ В сб. «Учебник здоровья» Ростов на Дону, 2003, 155 с.
  92. Пространственные представления при отклоняющемся развитии./ Метод, рек. к нейропсихологической диагностике.// Под ред. А. В. Семенович, С. О. Умрихина. М.: МПГУ, 1998, 50 с.
  93. Рабочая тетрадь по иппотерапии./ Сост. Трубачева А. П., Венсловене Н. И., Семенайт H.A., Уфимцева Л. П. под ред. A.A. Дмитриева. Красноярск, 2002, 64 с.
  94. Н.С. История и перспективы развития иппотерапии в России./ Журнал «Вестник спортивной медицины России» № 2 (23), 1999, с.41−44.
  95. Н.С. Детский реабилитационный центр. Программа летнего реабилитационного иппотерапевтического лагеря для семей с детьми-инвалидами./Журнал «Соционика, психология и межличностные отношения: человек, коллектив, общество.» январь, 2000, с. 51−57.
  96. Н.С. Паралимпиада./ Журнал «Конный мир» № 1, 2001, с.22−23.
  97. Н.С. Иппотерапия./ Энциклопедия традиционной медицины. Направления. Методики. Практики.// Сост. И. М. Минеев М., 2002, 704 е., с. 262−267.
  98. Н.С. Организационная модель реабилитационного центра дляпациентов с ограниченными возможностями. Дисс. на соиск. степ, к.м.н. (специальность 14.00.33 — общественное здоровье и здравоохранение) — Москва, 2004, 160 с.
  99. СЛ. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946, 704 с.
  100. СЛ. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957, 328 с.
  101. М.М. Патофизиологическое обоснование райттерапии. Каф. ЛФК и ВК, каф. Неврологии Медицинской академии г. Тбилиси. Центр райттерапии и реабилитации.
  102. A.B., Осипова С. С. История реабилитации и современное состояние проблемы в Европе./ Сб. материалов к лекциям по физ. культ, и спорту инв., т.Н. Малаховка, 1993, 292 е., с.13−43.
  103. Дж., Фрейджер Р. Личность. Теория, эксперименты, упражнения. СПб., 2002, 864 с.
  104. Н.Я., Семаго М. М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000, 208 с.
  105. Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития. // Дефектология № 1, 2000, с. 66 -75.
  106. П.А., Трубачева А. П. Иппотерапия одно из средств воспитательной работы (из опыта работы). // Дефектология № 4, 1999, с. 47.
  107. М. Лошади./ Домашние животные.// Я расскажу тебе о викингах./// Два короля: Исторические повести. СПб., 2001, 448 е., с.308−312.
  108. П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. -М.: Наука, 1975, 149 с.
  109. Спинк Джен. Развивающая лечебная верховая езда: Принципы создания и оценка работы терапевтической команды./ Джен Спинк- Предисловие
  110. А.Кетчер, Дж.Тиби. М., МККИ, 2001, 198 с.
  111. Г. А. Воспитание у детей-инвалидов интереса к физическим упражнениям (на примере реабилитационной работы) — Екатеринбург, 1994, 147 с.
  112. В.И. Проект «СпАрт». -М., 1991, 69 с.
  113. В.И. СпАрт + Арт./ «Учительская газета» 7 дек.1993.
  114. В.И. Решение проблемы социальной реабилитации инвалидов на основе проекта «СпАрт»./ Сб. материалов к лекциям по физ. культ, и спорту инв., т.1. Малаховка, 1993, 272 е., с.128−138.
  115. Схема нейропсихологического обследования детей. Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития (конспект)./ Под ред. к.п.н. А. В. Семенович. М., 1999, 43 с.
  116. Л.П. Расширение общей двигательной и зрительно-пространственной активности на уроке и ее роль в коррекции психофизического развития учащихся вспомогательной школы./ Дефектология № 6, 1996, с. 41.
  117. Филатова-Сафронова М. А. Влияние иппотерапии на развитие детско-родительских отношений. Автореф. дисс. к.психол.н. Казань, 2002, 22 с.
  118. Филатова-Сафронова М. А. Влияние иппотерапии на развитие детско-родительских отношений. Дисс. на соиск. степ, к.психол.н. (специальность — 19.00.13) Казанский государственный университет. Казань, 2002, 175 с.
  119. Т.Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. М.: «Гном-Пресс», 1999, 80 с.
  120. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989, 448 с.
  121. .Ф. Терапевтическая верховая езда и психомоторные функции./
  122. Учебно-исследовательский центр «Леонардо да Винчи», Франция, 1992, 64с.
  123. Л.С., Цверава Д. М. Райттерапия в системе физической реабилитации./ Мат. II съезда по ЛФК и СМ. Тбилиси, 1986, с.3−8.
  124. Д.М. и др. Телеметрические исследования сердечного ритма у всадника и лошади в условиях спортивной тренировки./ Сборник работ ГЦОЛИФК, 1971, с. 12−18.
  125. Д.М. Одновременные телеметрические исследования частоты сердечных сокращений у всадника и лошади в процессе спорт, тренировки./ Мат. юбил. Респ. конф. по ЛФК. Тбилиси, 1972, с.70−74.
  126. Д.М. К вопросу радиотелеметрического контроля над методикой тренировки в конном спорте./ Мат. IV науч.-практ. конф. по спорт, мед. и ЛФК.-Тбилиси, 1976, с.77−84.
  127. Д.М. Одновременные телеметрические исследования деятельности сердца всадника и лошади в условиях спортивной тренировки. Тбилиси, 1979, 18 с.
  128. Д.М., Цверава М. Д. Двухмерная эхокардиография у спортсменов-конников высокой квалификации./ Центральная регуляция вегетативных функций. Тбилиси, 1984, с. 251.
  129. Д.М. Профилактика и лечение сколиоза конным спортом. Методические рекомендации. Тбилиси, 1985, 34 с.
  130. Д.М., Яшвили Г. М. К вопросу занятий конным спортом при начальных формах сколиоза./ Мат. II съезда по ЛФК и СМ. Тбилиси, 1986, с. 48−51.
  131. Д.М. Верховая езда в профилактике и лечении сколиоза у детей и подростков./Вопр. курорт., физиотер. и лечеб. физ. культ., № 3, 1987, с.52−53.
  132. Д.М. Управление спортивной тренировкой на основе метода обратной биологической связи в системе всадник-лошадь. Теория и практика физической культуры./ Журнал «Физкультура и спорт» № 10, 1987, с. 44−45.
  133. Д.М. Медицинское обеспечение лиц, занимающихся коннымспортом./ Метод, рек. Тбилиси, 1987, 27 с.
  134. Д.М. Врачебный контроль в конном спорте./ Дисс. на соиск. уч. степ, д.м.н. (специальность 14.00.12. — лечебная физкультура и спортивная медицина) — М., 1988, 332 с.
  135. Д.М. Профилактика и лечение сколиоза конным спортом. Методические рекомендации. М., 2002, 28 с.
  136. Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы. -М., 1992.
  137. Ц.Ш. и др. Верховая езда в лечении некоторых форм ДЦП./ Мат. II съезда по ЛФК и СМ. Тбилиси, 1986, с. 46−48.
  138. М. Психотерапия и верховая езда./ Пер. с нем. ДРЦ «Солнечный мир». Германия, 1987, 11 с.
  139. .В. Животные наши целители./ Шеврыгин Б. В., Шеврыгина А. В. Тайны природной медицины. — М., 2000, 187 е., с. 185−186.
  140. Штраус Ингрид. Иппотерапия./ Нейрофизиологическое лечение с применением верховой езды.// Пер. с нем. ДЭЦ «Живая нить». — МККИ 2000,102 с.
  141. ЮнгК.Г. Архетип и символ. -М.: Renaissance, 1991, 304 с.
  142. Basson Leon. Simultane radio-telemetrische Untersuchung und Pherd beim Springreiten. 30. Sportatz und Sportmedizin, 1970, № 2, P. 30−38.
  143. Cratty, Bryant J. Perceptual and motor development in infants and children. New York. 1970,306 р.
  144. J. Le Gall. Reabilitation par hippotherapie. Lb. 1993, 42 p.
  145. Le Gall. Верховая езда в центре восстановительного лечения./ Пер. с франц. «Живая нить», Университет «Пари-Норд», Исследовательский центр Бобиньи, Франция, 1994, 24 р.
  146. Gourvitch P., Shapitsberg I., Terentieva I. Intensive Riding Therapy With Elements of Eco-System Reabilitation./ Riding the Winds of Progress. Ninth International Therapeutic Riding Congress. July 14−19, 1997. Denver, Colorado, USA, 70 p., p.62.
  147. Ionatamishvili Nina. Riding therapy rehabilitation methods of child cerebral palsy./ It’s the horse that makes the difference. 10-th International Congress in France -Angers Saumur, France 26−29 Avril 2000, 111 p., p.96.
  148. Levy Michel. Traite d’hygiene, 5-e edit. Paris, 1869.
  149. Loria Manon, Merabishvili J. Hippotherapy at displastive scoliosis of the 1st and 2nd degrees./ Ill Europaisher kongress fur therapeutishes reiten. 17−19 Sep. 1998. -Bezirskeankenhaus Haar bei Munchen, p. 16−17.
  150. Loria Manon. The Importance of Corrective Mechanism of Hippotherapy in the treatment of displastive scoliosis of 1 and 2 degrees./ Georgian medical News, № 3 (48), March 1998, p.22−25.
  151. Loria Manon. The Foundations of biomechanic of Riding Therapy at Displastive Scoliosis./ Proc. Georgian Axad. Sci., Biol. Ser., 1999, vol. 25, № 1−3, p.49−53.
  152. Mayberry R.P. The mystique of the horse is strong medicine-riding as therapeutic recreation./Rehabilitat. lit. 39, 1978, p.192−196.
  153. Von der Muhlen M. Гиппотерапия в психиатрии собственный опыт, как переживание./ Пер. с нем. «Живая нить».// «Kranken Gymnastik» № 1, 1983, p.16−18.
  154. Robert Noemi. Hippotherapy in The Soviet Union and Russia./ Man and Horse:
  155. Dynamic Steps in Europe. III Europeation congress of therapeutic riding in Munich. 17−19 September 1998, 68 p., p. 10−11.
  156. Robert Noe’mi. Hippotherapy as a special form of therapeutic medical training./ It’s the horse that makes the difference. 10-th International Congress in France — Angers Saumur, France 26−29 Avril 2000, 111 p., p.74.
  157. Rukhadze M., Sheshaberidze E. Pathogenetic Basis of Hippotherapy system during physical Rehabilitation of the Osteochondrose of the Spine. III Europaischer fur Therapeutisches Reiten. Munchen, Haar, 1998, p. 13−14.
  158. Shpitsberg Igor. Therapeutic riding new possibilities body oriented psychotherapy./ It’s the horse that makes the difference. 10-th International Congress in France — Angers — Saumur, France 26−29 Avril 2000, 111 p., p.70.
  159. Suire G. Riding for Disabled Asssociation. GB, 1988, 28 p.
  160. Tissot. Gymnastique medisinale et chirurgicale. France, 1980, 116 p.
  161. Wilber K. The Atman Project: A Transpersonal View of Human Development. — Wheaton, Illinois.: Theosophical Publishing House, 1980.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!