Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Информационное сопровождение профессиональной подготовки педагогов-психологов

Диссертация: Информационное сопровождение профессиональной подготовки педагогов-психологов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования заключается, в том, что в процессе исследования разработана: технология информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов, которая показала положительную динамику подготовки педагогов-психологов в условиях Восточно-Казахстанского государственного университета им. С. Аманжо-ловаинформационно-технологический комплекс, необходимый для… Читать ещё >

Информационное сопровождение профессиональной подготовки педагогов-психологов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОГО 15 СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ
    • 1. Требования к информационному сопровождению 17 профессиональной подготовки специалиста
    • 2. Сущность и особенности информационного сопровождения 42 профессиональной подготовки педагога-психолога
    • 3. Критерии оценки эффективности информационного 66 сопровождения профессиональной подготовки педагога-психолога
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. МОДЕЛЬ ИНФОРМАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 91 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ В ВУЗЕ
    • 1. Модель информационного сопровождения профессиональной 91 подготовки специалиста
    • 2. Разработка содержания и экспериментальная проверка 111 технологии реализации модели информационного сопровождения профессиональной подготовки педагога-психолога в вузе
    • 3. Анализ эффективности информационного сопровождения 135 профессиональной подготовки педагогов-психологов в вузе
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Сегодня в качестве одного из перспективных направлений становления и развития высшей школы рассматривается ее информатизация, основанная в первую очередь на совершенствовании образовательной среды вузов. Современная действительность отличается информационной насыщенностью и возможностями, которые накладывают свой отпечаток на профессиональную деятельность и на сферу образования. Она диктует необходимость, с одной стороны, изучения возможностей информационных технологий, а с другой, -целесообразность реализации в определенной сфере, в частности, в профессиональной подготовке специалистов.

На сегодняшний день педагогическая наука располагает обширным научно-практическим материалом о средствах повышения качества профессиональной подготовки специалистов, осуществляемой через информационные образовательные технологии. Данный факт создает предпосылки повышения качества профессиональной подготовки через информационное сопровождение как неотъемлемой части образовательного процесса.

Важное место в работе с различными категориями людей и прежде всего с детьми и подростками принадлежит педагогу-психологу, реализующего социальную и профессиональную функцию образования. Именно от грамотности и образованности специалиста в данной области зависят возможности создания благоприятных условий для совершенствования образовательной деятельности. Поэтому системе образования необходимы педагоги-психологи, имеющие фундаментальную профессиональную подготовку, способные обеспечивать личностный рост всех субъектов образовательной среды в соответствии с их индивидуальными возможностями и особенностями, формирующие благоприятный психологический климат в коллективах, испытывающие потребность и стремление к постоянному обновлению и обогащению профессиональных 3 знаний. Информационное сопровождение педагогов-психологов профессиональной подготовки способствует обеспечению ее гибкости и индивидуальной ориентированности с учетом потребностей индивидуально-личностного роста студента.

Поскольку информационное сопровождение опирается на определенные технологии, получившие проверку наиболее полно в системе дистанционного обучения студентов, возникает потребность осмысления возможностей использования этого опыта в профессиональной подготовке в процессе очного обучения на примере педагогов-психологов.

Состояние научной разработанности проблемы. Анализ литературы показал, что различные аспекты проблемы информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов нашли в ней отражение. Сред них, в частности такие, как: совершенствование профессиональной подготовки педагога-психолога (А.Г.Асмолов [30−32], Л. И. Божович [46], Ю. В. Варданян [49, 50], Н. В. Кузьмина [107- 109], М. И. Лукьянова [118−121], А. К. Маркова [124], В. А. Сластёнин [144, 145, 190], E.H. Шиянов [184], М. А. Чошанов [147, 215] и другие) — использование информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности педагога-психолога (М.А. Войскунский [33], Н. В. Крючкова [111] и другие) — специфика в реализации психолого-педагогического сопровождения (М.Р. Битянова [40, 41], Т. В. Земских [16], В. Э. Пахальян [142, 143] и другие) и информационного сопровождения образовательного процесса (В.И. Богословский [45]) и др.

В литературе нашли отражение также и такие аспекты, как информатизация образовательного процесса, использование информационных технологий в дистанционном обучении: А. А. Андреев [18−26], А. Ж. Асаинова [29, 134], М. А. Винницкая [54, 58], Е. Г. Гаевская [58], Б. С. Гершунский [61, 62], В. Г. Домрачев [74], В. А. Дятлов [77], В. П. Демкин [122], В. В. Егоров [7880], А. Д. Иванников [203], В. П. Кашицин [98, 99], Б. И. Крук [84], Г. В. Майер [122], М. В. Моисеева [129, 130, 149, 151], Г. В. Можаева [122], М. Р. Нургужин.

137, 217], Г. К. Нургалиева [135, 136], А. Н. Романов [166], И. В. Роберт [163,164], Е. С. Полат [149−152], В. И. Солдаткин [18, 25, 26, 202], С. Л. Тимкин [200], В. П. Тихомиров [25, 202], А. Н. Тихонов [63, 76, 203], Л. И. Холина [35, 182], В. В. Яворский [217] и другие.

В то же время проблемы, вопросы связанные с организацией и проведением информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов, не получили достаточного освещения в исследованиях. Изложенное позволило выделить сложившееся противоречие между необходимостью совершенствования подготовки педагогов-психологов в условиях информатизации образования и недостаточным вниманием к научно-методическому обеспечению информационного сопровождения их профессиональной подготовки.

Выявленное противоречие определило проблему исследования: каковы теоретико-методические основы информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов? Представленная проблема определила тему исследования: «Информационное сопровождение профессиональной подготовки педагогов-психологов».

Объект исследования: образовательный процесс профессиональной подготовки педагогов-психологов.

Предмет исследования: содержание, сущность и особенности информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов в вузе.

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов в вузе.

Гипотеза исследования: Информатизация образовательной среды открывает новые перспективы ее использования в профессиональной подготовке педагогов-психологов в вузе. В обеспечении этого процесса большие возможности заложены в информационном сопровождении. Эффективность реализации информационного сопровождения в условиях вуза может быть достигнута, если:

— информационное сопровождение охватывает всю профессиональную подготовку педагога-психолога, с учетом динамики учебного процесса, познавательных потребностей студента, его личностно-профессионального роста;

— информационное сопровождение наиболее полно удовлетворяет потребности студента в процессе овладения учебной программой, информирует о перспективах его профессионального роста как педагога-психолога и достигаемых результатах в овладении учебными курсами, накоплении опыта практической деятельностиинформационное сопровождение способствует обеспечению индивидуализации в подготовке педагога — психолога;

— созданы условия, необходимые для наиболее полной реализации возможностей информационного сопровождения профессиональной подготовки педагога — психолога в вузе.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить требования к информационному сопровождению профессиональной подготовки специалистов.

2. Раскрыть сущность и особенности информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов.

3. Разработать модель информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов с использованием информационных образовательных технологий и обосновать технологию ее реализации.

4. Экспериментально проверить эффективность технологии информационного сопровождения профессиональной подготовки педагога — психолога в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория профессионального образования (B.C. Безрукова [37], Б. С. Гершунский.

61], Э. Ф. Зеер [89], И. Ф. Исаев [184], М. Г. Минин [127], В. А. Сластенин [184−186,] и другие) — теория системного подхода (В.Г. Афанасьев [42], В. П. Беспалько [38, 39], Б. С. Гершунский [62], Ю. А. Конаржевский [102], Э. Г. Юдин [42] и другие) — теория личностно-ориентированного и деятельностного подходов к обучению (К.А. Абульханова-Славская [13], Е. В. Бондаревская [47], С. Л. Рубинштейн [167], И. С. Якиманская [218], Б. Г. Ананьев [17], Л. С. Выготский [57], Н. Ф. Талызина [192] и другие), теория оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский [34], В. П. Беспалько [38, 39], В. М. Монахов [131, 132, 140], М. М. Поташник [155] и другие) — теория педагогических систем и педагогических технологий (В.П. Беспалько [38, 39], Г. К. Селевко [179] и другие) — работы ученых в области информатизации образования, в частности, дистанционного образования (А.А.Андреев [1826], А А. Ж. Асаинова [29, 134], В. П. Демкин [122], В. В. Егоров [78−80], A.A. Кузнецов [117], Г. В. Майер [122], Г. В. Можаева [122], М. В. Моисеева [129, 130, 149, 151], М. П. Лапчик [113−114], М. Р. Нургужин [137, 217], Г. К. Нургалиева [135, 136], И. В. Роберт [163,164], Е. С. Полат [149−152], В. И. Солдаткин [18, 25, 26, 202], С. Л. Тимкин [200], В. П. Тихомиров [25, 202], А. Ю. Уваров [206, 207], Е. К. Хеннер [210], В. В. Яворский [217] и другие).].

Исходя из поставленных задач, был использован комплекс методов исследования: теоретические: анализ и синтез, обобщение и систематизация, классификация, прогнозирование и моделированиеэмпирические: интервью, анкетирование, тестирование, метод самооценки, метод экспертных оценок, изучение и обобщение педагогического опытаметоды математической статистики.

Исследование проводилось с 2005 по 2010 гг. в три этапа.

Первый этап (2005;2007 гг.). Изучена и проанализирована литература, разработан научный аппарат исследования, определено понятие «информационное сопровождение профессиональной подготовки», сущность, содержание и особенности информационного сопровождения профессиональной подготовкиизучены подходы к профессиональной подготовке педагоговпсихологов средствами дистанционных образовательных технологий. Спроектирована модель информационного сопровождения информационного сопровождения педагогов-психологов и технология ее реализации, а также необходимые материалы для ее реализации в условиях вуза и оценки действенности. Определена база экспериментальной проверки технологии информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов, а также реализована ее констатирующая часть.

Второй этап (2007;2009 гг.). Обеспечена реализация формирующей части экспериментальной работы по реализации модели информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов в условиях Восточно-Казахстанского государственного университета им. С. Аман-жолова.

Третий этап (2010 г.). Проведена оценка эффективности экспериментальной проверки технологии информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов, систематизированы полученные материалы, сделаны выводы по результатам экспериментальной проверки и осуществлено литературное оформление диссертации.

Базой исследования явились образовательные учреждения, активно использующие дистанционные технологии в образовательном процессе, занимающиеся подготовкой педагогов-психологов (Томский политехнический университет, Казахстанско-Российский университет, Восточно-Казахстанский государственный университет им. С. Аманжолова, Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова, Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауезова). Экспериментальная проверка осуществлялась на базе Восточно-Казахстанского государственного университета им. С. Аманжолова. На различных этапах экспериментальной работы было охвачено 180 студентов.

В ходе исследования решена научная задача, которая заключается в системном исследовании теоретико-методических основ информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

— выявлены основные требования, предъявляемые к информационному сопровождению профессиональной подготовки специалистов;

— уточнено понимание сущности и содержания информационного сопровождения профессиональной подготовки специалистов;

— определены и обоснованы критерии оценки эффективности информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов;

— разработана модель информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов — психологов и экспериментально проверена технология его реализации;

— выявлены условия, необходимые для эффективной реализации информационного сопровождения профессиональной подготовки педагоговпсихологов в вузе;

— разработана система мониторинга эффективности информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов в условиях вуза: критерии (профессионально-личностный рост, уровень профессиональной подготовки, информационного обеспечения) и раскрывающие их показатели оценки эффективности информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования развивают теорию непрерывного профессионального образования, теорию и методику профессионального обучения, теорию целостности учебно-воспитательного процесса посредством разработки его целевых, содержательных и процессуальных компонентов с использованием информационного сопровождения, направленного на удовлетворение потребностей обучаемых в процессе их профессионально-личностного роста. Полученные результаты могут служить теоретической основой прогнозирования, разработки и технологического обеспечения информационного сопровождения непрерывного профессионального образования специалистов педагогов-психологов.

Практическая значимость исследования заключается, в том, что в процессе исследования разработана: технология информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов, которая показала положительную динамику подготовки педагогов-психологов в условиях Восточно-Казахстанского государственного университета им. С. Аманжо-ловаинформационно-технологический комплекс, необходимый для обеспечения профессиональной подготовки педагогов-психологов, который получил практическое внедрение в ходе экспериментальной работы: автоматизированная программа профессионально-личностного роста студента, формирующая траекторию его профессионально-личностного роста и ее реализацию в процессе обучения — «8Т1Л)Е1ЯТВО» (Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 478 РК от 31 октября 2007 года) — информационно-методическое обеспечение подготовки студента (абитуриента) к работе с информационными технологиями (электронно-методическое пособие на казахском языке «Педагогикальщ жогары оку орнындагы цашьщтьщтан ок-ытуды уйымдастыру» (Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 479 РК от 31 октября 2007 года), электронное учебное пособие «Организационная работа в Интернете» — (Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 480 РК от 31 октября 2007 года).

Обоснованность и достоверность полученных в ходе исследования результатов обеспечивалась исходными методологическими положениями, а также применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования, длительной экспериментальной проверкой технологии информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов средствами дистанционных образовательных технологий при обучении в вузе, возможностью практической реализации полученных материалов в практике учреждений высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования получили отражение в публикациях и выступлениях автора на международных научно-практических конференциях: «Информатизация образования Казахстана и стран СНГ», 4 Международный форум (Алматы, 2006) — «Путь дружбы, диалог культур, интеграция образования и науки: «Казахстан и Россия», посвященной году Пушкина в Казахстане и году Абая в России (Кокшетау, 2006) — «VII Сатпаевские чтения», для молодых ученых, студентов и школьников (Павлодар, 2007) — «Информационно-коммуникационные технологии как основной фактор развития инновационного общества» (Усть-Каменогорск, 2007) — «Актуальные проблемы Республики Казахстан в условиях экономического роста» (Астана, 2007) — «Инновации в образовании 2007» (Новосибирск, 2007) — «Проблемы формирования профессиональной компетентности педагогов в условиях перехода к 12- летнему образованию» (Семипалатинск, 2008) — «Инновационная модель «Университет-Технопарк»: стратегии развития преподавания иностранных языков в условиях глобализации и интеграции в международное образовательное пространство» (Усть-Каменогорск, 2008) — «Современная интеграция: культура, наука и технология» (Алматы, 2008) — «Валихановские чтения — 13» (Кокшетау, 2008) — «Проблемы совершенствования педагогического мастерства преподавателя в условиях кредитной системы обучения», посвященной 85-летию первого ректора УКПИ Увалиева Ю. К. (Усть-Каменогорск, 2008) — «Образование и культура в развитии современного общества» (Новосибирск, 2009) — региональной научно-практической конференции «Инновационные технологии в учебном процессе образовательных учреждений» (Караганда, 2007), а также в 37 публикациях автора.

Материалы исследования получили практическое внедрение в профессиональной подготовке педагогов-психологов в Восточно-Казахстанском государственном университете им. С. Аманжолова и Карагандинском университете «Болашак».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Информационное сопровождение профессиональной подготовки педагогов-психологов представляет собой целостный и непрерывный процесс информационно-технологического обеспечения профессионально-личностного роста студентов, в ходе самореализации в учебной деятельности в соответствие с учебным планом. Такое сопровождение включает: создание необходимого информационно-технологического сопровождения с учетом потребностей учебного плана (учебных дисциплин и практик), используемых информационных технологий, а также общеобразовательной и информационной подготовленности различных групп студентов (вариативность информационно-технологического обеспечения) — совершенствование информационного обеспечения учебного процесса с учетом развития теоретических основ изучаемых дисциплин, информационных технологий, а также потребностей студентов и рынка трудаформирование и развитие механизма информационного сопровождения (в том числе с использованием информационных технологий дистанционного обучения) студентов, с учетом динамики их профессионально-личностного роста и информационной подготовленности, потребностей изучения конкретных учебных дисциплин, прохождения различных видов практикнепосредственное целенаправленное обеспечение информационного сопровождения профессионально-личностного роста каждого студента в процессе его профессиональной подготовки как педагога-психолога в ходе самореализации в учебной деятельности в соответствие с учебным планом.

2. Модель информационного сопровождения базируется на организации виртуальных сообществ через создание образовательного портала, а также включает взаимосвязь следующих компонентов: целевойсодержательныйорганизационно-технологическийконтрольно-коррекционныйрезультативный. Реализация модели информационного сопровождения профессиональной подготовки педагога-психолога обеспечивается поэтапно средствами дистанционных образовательных технологий, обусловленной индивидуализацией в подготовке студента и включает следующие этапы: диагностико-прогностическийпроектировочныйподбора и крректирования информационного сопровождениямотивирования студентареализации сопровожденияэкспертно-оценочный. Каждый этап включает определенные подэтапы профессионального становления студента, позволяющие обеспечить их наиболее полную реализацию. Этап реализации включает подэтапы, обусловленные процессом усвоения студентом учебных дисциплин, прохождения практик по семестрам и накапливаемым им опытом взаимодействия с информационными технологиями.

3. Условия, необходимые для обеспечения реализации возможностей информационного сопровождения профессиональной подготовки педагога-психолога в вузе: системность и динамичность в реализации задач информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологовмотивация студентов к взаимодействию с информационными технологиями сопровождения его профессионально-личностного роста, техническая и технологическая обеспеченность информатизации образовательной деятельности, подготовленность субъектов образовательного процесса к использованию информационных технологийдидактическое обеспечение информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и приложений. Текст иллюстрирован схемами и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

В результате проведенного эксперимента нами были решены поставленные задачи, подтверждена гипотеза, цель исследования достигнута, полученные данные позволяют сделать следующие выводы:

1. Предлагаемая функциональная модель информационного сопровождения будет способствовать значительной модернизации системы образования Республики Казахстан и позволит привести ее в соответствие с потребностями общества. В функциональной модели информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов с использованием дистанционных образовательных технологий шесть взаимосвязанных блоков (целевойорганизационный, содержательный, технологическийконтрольно-коррекционныйрезультативный), реализация которых представляет собой этапы реализации алгоритма профессиональной подготовки педагога-психолога с требуемым уровнем профессиональной подготовки.

2. Содержательный компонент модели, точнее информационно-технологический комплекс введены в учебный план специальности 50 103 «Педагогика и психология» за счет часов вузовского компонента. Данные спецкурсы направлены на подготовку студентов педагогов-психологов в общей системе образовательного процесса, которая позволит решать профессиональные задачи в соответствии с тенденцией быстрого продвижения информационного общества к широкому и всестороннему использованию дистанционных образовательных технологий.

3. Анализируя полученные данные аналитико — поискового, экспериментального и обобщающего этапов эксперимента, мы выявли недостаточный уровень профессиональной подготовки педагогов-психологов в условиях информатизации образования, что вызвало необходимость разработки и внедрения в учебно-воспитательный процесс модели информационного сопровождения и технологии ее реализации.

Формирующий этап исследования подтвердил, что профессиональная подготовка педагогов-психологов протекает более успешно в рамках реализации разработанной нами модели. В качестве процесса эффективности информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов средствами дистанционных образовательных технологий нами выбрана сформированность теоретических знанийсформированность технологических знаний, умений и навыковоценка сформированности ИКТ-компетентности педагога-психологатехническое обеспечение, использование технологий ДО, наличие информационных образовательных ресурсовпрограммное обеспечение. Этот процесс был продиагностирован с помощью разработанной системы критериев: оценка профессионально-личностного ростаразвитие профессионально подготовки студентовразвитие информационного обеспечения профессиональной подготовки педагогов-психологов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На основе разработанных теоретических положений и полученных в ходе экспериментальной проверки эффективности информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов средствами дистанционных образовательных данных мы можем утверждать следующее, подтверждая гипотезу и доказывая истинность положений:

1. К основным требованиям, предъявляемые к информационному сопровождению профессиональной подготовки специалистов, относятся: соответствующее обеспечение профессиональной подготовки (информационное, материально-техническое, сервисное, кейсово — сетевое дистанционное взаимодействие) — подготовленность субъектов сопровождения (административно-технический персонал, преподаватели, студенты) к использованию средств информатизации в процессе профессиональной подготовкиорганизация образовательного процесса по уровням реализации (управление образовательным процессом, передача накопленного ЗУН, способов деятельности, учение, принятие профессионального и личностного опыта).

2. Информационное сопровождение профессиональной подготовки педагогов-психологов средствами дистанционных образовательных технологий представляет собой целостный и непрерывный процесс информационно-технологического обеспечения профессионально-личностного роста студентов в ходе его профессиональной подготовки. Оно строится с учетом особенностей организации профессиональной подготовки педагога-психолога, а также индивидуальных информационных возможностей и образовательных потребностей студентов в процессе его профессионально-личностного роста. В основе информационного сопровождения лежит разработка необходимого студенту информационного материала в ходе его профессионального становления, выполнения задач учебного процесса, изучения учебных дисциплин, прохождения практик, самостоятельной работы над собой. Оно разрабатывается на основе опыта подготовки педагогов-психологов, изучения отдельных учебных дисциплин, знания особенностей учебной группы, прогнозирования возможных трудностей студентов в овладении учебным материалом, выполнении задач практик, а также реализации инновационных педагогических идей, технологий;

3.Эффективность информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов оценивается через систему следующих критериев: 1. оценка профессионально-личностного роста, осуществляемая через оценку ИКТ — компетентности и информационной подготовленности педагогов-психологов к использованию ДОТ, проверяемая по методике М. П. Лапчика и Е.К. Хеннера- 2. развитие профессиональной подготовки студента, диагностируемое через уровень сформированности теоретических знаний и технологических знаний, умений и навыков педагога-психолога- 3. развитие информационного обеспечения профессиональной подготовки педагогов-психологов (технического обеспечение, программное обеспечение, использование дистанционных образовательных технологий, наличие информационных образовательных ресурсов);

4. Логика реализации информационного сопровождения отображается в виде модели, которая включает взаимосвязь следующих компонентов: целевойсодержательныйорганизационно-технологическийконтрольно-коррекционныйрезультативный. Технология реализации модели информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогапсихолога средствами дистанционных образовательных технологий представляет собой целенаправленный, поэтапный процесс, обусловленный индивидуализацией в подготовке педагога-психолога, и включает следующие этапы: диагностике — прогностическийпроектировочныйподбора и корректирования информационного сопровождениямотивирования студентареализации сопровожденияэкспертно-оценочный. Каждый этап включает определенные подэтапы, позволяющие обеспечить их наиболее полную реализацию. Их выделение обусловлено процессом профессиональной подготовки студента (как правило, по семестрам), изучаемыми дисциплинами, видами практик и накапливаемым им опытом взаимодействия с информационными технологиями;

5.К основным условиям, необходимым для эффективной реализации информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов в вузе, относятся: системность и динамичность в реализации задач информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологовмотивация студентов к взаимодействию с информационными технологиями сопровождения его профессионально-личностного роста, подготовленность субъектов образовательного процесса к использованию информационных технологийдидактическое обеспечение информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов.

6. Выделены и апробированы критерии (профессионально-личностный рост, уровень профессиональной подготовки, информационного обеспечения) и раскрывающие их показатели оценки эффективности информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов. На основании чего проведена экспериментальная проверка эффективности модели, технологий и организационно-педагогических условий ее реализации, которая дала положительные результаты и подтвердила правильность выдвинутой гипотезы.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемыдальнейшими направлениями исследования могут быть: повышение качества профессиональной подготовки педагогов-психологов на основе дистанционных образовательных технологий, информационное обеспечение практической подготовки педагогов-психологовразвитие информационной компетентности студентов, обучающихся по программам педагог-психологразвитие информационно-технологического обеспечения модульной подготовки педагогов-психологов в вузе и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. ГОСО РК 5.03.004−2006 «Организация дистанционного обучения. Основные положения».
  2. ГОСО РК 5.03.004−2009 «Организация обучения по дистанционным образовательным технологиям. Основные положения»
  3. Государственный стандарт Республики Казахстан «Технические и программные средства дистанционного обучения. Общие технические требования. СТРК 34.016 -2004.
  4. Государственный стандарт Республики Казахстан СТ РК 34.017−2005 «Информационные Технологии. Электронное издание. Электронное учебное издание».
  5. ГОСО РК 5.04.019−2008 «Высшее образование. Бакалавриат. Основные положения» (приказ МОН РК № 26 от 23.01.2008 г.)
  6. ГОСО РК 5.03.005 2006 «Система образования республики Казахстан. Профессиональная практика. Основные положения».
  7. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 г. № 319−111.
  8. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года//Учитель Казахстана.- 15 января 2004.- № 1−2, — С.2−6.
  9. Правила проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой государственной аттестации обучающихся, утвержденные приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан от 18.03. 2008 г. № 125.
  10. Типовые правила деятельности организаций, реализующих образовательные программы высшего профессионального образования, утвержденные постановлением Правительства Республики Казахстан от 2 марта 2005 г. № 195.
  11. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности / К.А. Абульханова-Славская. Москва-Воронеж, 1999. — 224 с.
  12. A.A. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин: Аспект использования компьютерных средств в учебно-воспитательном процессе. Автореф. дисс.. д-ра пед. наук, Ташкент, 1990.
  13. Э.М. Психолого-медико-социальный центр в системе образования // Журн. практ. психолога, 1997. N 1. — С. 110−113.
  14. . Г. Избранные труды по психологии Санкт-Петербург: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2007.- 22с.
  15. Андреев А. А, Солдаткин В. И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация.- М.: Изд-во МЭСИ, 1999.- 196с.
  16. A.A. Введение в дистанционное обучение.-http://www.iet.mesi.ru/broshur/broshur.html
  17. A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Автореф.дисс.. .д-ра пед.н.-М., 1999.-41с.
  18. A.A. Дидактические основы дистанционного обучения. -М.: РАО, 1999.-120с.
  19. A.A. К вопросу об определении понятия ДО// Дистанционное образование, 1997.- № 4. С.26−20.
  20. A.A. Методика оценки экономической эффективности дистанционного обучения с помощью компьютерных сетей // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. М.: ВУ, 1995.- С. 77−83.
  21. A.A. Основы дистанционного обучения// Школьные технологии.-2001.-№ 6. С. 158−195.
  22. A.A., Зайцева Ж. Н., Лобачев СЛ., Солдаткин В. И., Тихомиров В. П. Теория и практика дистанционного обучения в России: Монография, М: МЭСИ.-510с.
  23. А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. — 140 с.
  24. А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшеего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник, 1997. — № 9. — С. 6— 8.
  25. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Изд-во МГУ. 1984.
  26. А.Г. Образование России: от «культуры полезности» — к «культуре достоинства» / А. Г. Асмолов и др. // Педагогика. 2004. — № 7. — С. 3−11.
  27. Ю.Д., Войскунский А. Е. Психологические последствия информатизации // Психол. журн.- 1998. 19, N 1. — С. 89 100.
  28. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  29. А.Б., Марусин В. В., Скибицкий Э. Г., Слуднов A.B., Холина Л. И. Организационно-педагогические аспекты дистанционного обучения (концепция)//Препринт/ Под ред. Э. Г. Скибицкого. Новосибирск, 1998.-40с.
  30. Г. Л., Ромазан И.,. Чередникова Т. Я хочу! / 2-е изд.- СПб.-Стройлеспечать, 1996. 90с.
  31. B.C. Педагогика. Проективная педагогика. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 165 с.
  32. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.-192 с.
  33. В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров: педагогика третьего тысячелетия. М.: МПСИ- Воронеж: НПО МОДЭК, 2002. — 352 с.
  34. М. Р. Школьный психолог — идея психолого-педагогического сопровождения // Директор школы, М. 1997. — № 3. -С. 4−12.
  35. М.Р., Татаренкова Г. К., Ульянова Н. В. Программа психолого-педагогического сопровождения школьников в условиях предметного обучения // Мир психологии. 1996. — № 3. — С. 159−166 .
  36. И.В., Юдин Э. Г., Афанасьев В. Г. Системный подход как современное общенаучное направление // Диалектика и системный анализ / Отв. ред. Д. М. Гвишиани. М.: Наука, 1986.- С. 136−144.
  37. A.A. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 187с.
  38. Л.И., Рагулина М. И., Смолина Л. В. Педагогическая практика в системе подготовки учителя информатики и математики: Методические рекомендации / Под общ.ред. М. П. Лапчика. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004.-188 с.
  39. В.И. //Информационные технологии в образовании: XI конференция-выставка, 5−9 нояб.2001 г.: Сб.тр.участников конф.- М.:МИФИ, 2001.-Ч.4:Информ.технологии в открытом образовании.Информ.технологии в управлении образоват.системами.-С. 125−127.
  40. Е.Д. Практико-ориентировочная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика, 1997. № 2. — С. 14−20.
  41. E.B. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика, 1999. — № 3.
  42. Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. / М., — 1996. 38 с.
  43. Ю.В. Сущность и технология совместно-распределенной формы организации вузовского обучения // Инновации в российском образовании. М., 2000. — 4.2. — С. 30−33.
  44. Варданян Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога/ Ю. В. Варданян.-М., 1998.-179с.
  45. В.В., Власова Ю.Ю Образовательные потребности населения крупнейших стран СНГ // Стратегия образования.- 2005. № 1. — С.11−15.
  46. С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя //Директор школы. М., 2002. № 7- 159 с.
  47. A.A. Семиотический подход к образованию в информационном обществе: Монография.- Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000, — 298 с.
  48. М.А. Научно-методические требования к созданию электронных учебников // Высшее образование Казахстана в III тысячелетии: Сб. науч. ст. Алматы: РИК, 1998. — С. 150−155.
  49. Под ред. В. П. Тихомирова, В. И. Солдаткина, Д. Э. Колосова. М.: МЭСИ, 1998. — 564с. — С. 140−144.
  50. Т.П., Кашицин В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. // М.: Информатика, 1995. — 220 с.
  51. JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 534 с.
  52. Е.Г., Винницкая М. А. Методические аспекты организации дистанционного образования // Методическое пособие для руководящих и научных работников учебных заведений.- Алматы, 1999.- 56 с.
  53. О.С., Вейсс Р. М., Крылова Н. Б. Содержание гуманистического образования // Рос. гуманит. науч. фонд, Ин-т пед. инноваций РАО «Инноватор"-Медфорд. ин-т образования. 1995. — 103 с.
  54. В.З. Общие проблемы систем образования стран СНГ и пути их преодоления с использованием e-learning. Взгляд со стороны.// Информационные технологии в высшем образовании. Т.1., № 3. 2004. С.28−34.
  55. .С. Философия образования XXI в. (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608с.
  56. .С. Перспективы развития образования и педагогической науки в новых социально-экономических условиях // Актуальные проблемы образования. Бийск, 1993. — С. 45−49.
  57. B.B. Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования.- дисс.д.п.н. М, 2004
  58. A.C., Лешин В. В. Развитие аутопсихологических способностей личности: методы и технологии: Учеб.-метод. пособие- Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М.: Изд-во РАГС, 2000, — 116с.
  59. Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода.- М., 1994.-184 с.
  60. Э.Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с.
  61. B.C., Кожевников H.H. Планетарное мышление и его основные характеристики // Вестник Московского университета. Серия «Философия». 2001.- № 3 — С. 28−39.
  62. A.A., Лазаренко В. С. Психология развития личности: развитие познавательных способностей. Луганск: Шлях, 1998. — 175 с.
  63. Д. Формирование информационной культуры студентов в условиях дистанционного образования. -Алматы, 1997.-224 с.
  64. Д., Есполова А. Организация непрерывного профессионального образования с применением дистанционной формы обучения // Высшая школа Казахстана, 2004.- № 2.- С. 106−109.
  65. Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. — 340 с.
  66. Л.И. Информационные и коммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.- 344 с.
  67. В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование, в России, 2004.- № 3.
  68. О. И., Кузнецов A.B. Многоаспектность проблемы творческого развития личности в педагогической теории и практике http://fps.usu.ru/file/sozrab/pdf/sept-r3/don.pdf
  69. В.А., Беляев А. И. и др. Дистанционное профессиональное обучение.- М.: 2004.-126 с.
  70. В.В., Готтинг В. В., Натесова В. К. Обобщенная модель процесса дистанционного обучения //Актуальные проблемы современности.- Караганда: Болашак-Баспа, 2006.-№ 1.- С.189−191.
  71. В.В., Готтинг В. В., Натесова В. К. Принципы построения концепции дистанционного образования. // Вестник Евразийского гуманитарного института. № 1.- 2006.- С. 185−189.
  72. В.В., Скибицкий Э. Г. Организация и технология' научного исследования. Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2006.-423 с.
  73. А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования. — Новосибирск: Препр. ВЦ СО АН СССР, 1990. 58 с.
  74. М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1989.
  75. О.Б., Крук Б. И. Дистанционное обучение: концепция, содержание, управление. Учеб.пособие.- Новосибирск: СибГУТИ, 2001.-86 с.
  76. В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.
  77. В.Г., Смирнова И. А Корпоративная культура организации: психолого-акмеологический подход. Москва: Независимый ин-т гражд. о-ва.- М.: Тип. изд-ва МГУ, 2005. — 127 с.
  78. Р. Тенденция развития транснационального дистанционного образования // Телекоммуникации и информатизация образования. 2004. — № 2. — С.70−71.
  79. И. Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 Тюмень, 2003. 399 с.
  80. Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер и др. // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — С. 23−30.
  81. H.A. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования / Под ред. A.B. Хуторского. — М.: ИНЭК, 2007. С. 33−45.
  82. H.A. Компетентность человека — новое качество результата образования // Проблемы качества образования: материалы XIII всерос. совещания. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. — С. 4−15.
  83. И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов. — М.: Логос, 2000.- 183 с.
  84. В.П. Реформирование образования в России // Педагогика. — 1997. — N 5. — С. 17−39.
  85. И.А., Кривонос И. Ф., Тарасевич H.H. и др. Основы педагогического мастерства /Учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений. /Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
  86. И.Г. Подходы к созданию системы поддержки функционирования репозитория портала, www.edu.ru/db/portal/e-library/19/00000019.htm.
  87. Информатизация образования Казахстана и стран СНГ // Сборник научных статей 4-го Международного форума.- Алматы: РЦИО, 2006. 464 с.
  88. В.П. Дистанционное обучение в высшей школе: модели и технология // Педагогическая информатика.-1997.-№ 2.-С.5 661.
  89. В.П. Системы дистанционного обучения: модели и технологии // Проблемы информатизации.-1996.-№ 2.-С.14−19.
  90. Д. Электронная коммерция: / Пер. с англ. М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», — 1999. 288 с.
  91. К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. // Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, — 2000. 350 с.
  92. Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. — М.: Педагогический поиск, 1997. — 78 с.
  93. В. В. Повышение квалификации педагогических кадров. // Советская педагогика. 1992. — № 7−8. — С. 55−58.
  94. Г. А., Антропов М. С. Подходы к формированию межгосударственной сети открытого дистанционного образования // Педагогическая информатика.-2005. № 1.- С.51−54
  95. Н. В. Творческий потенциал специалиста: акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. -1995.-N1.-С. 41−53
  96. Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: Издательство ЛГУ, 1980.- 172 с.
  97. Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Изд-во ГГУ, 1976.- 58 С.-С.-9
  98. Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.: 1990.- 18с.
  99. H.B. Содержание и методические аспекты подготовки педагогов-психологов к применению средств информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. //Автореф. дис.. кан-та пед. наук: 13.00.02.- М.: 2009. -20 с.
  100. A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  101. М.П. О стандарте требований к компьютерной грамотности учителя в многоуровневой структуре педагогического образования // Сб. ст. 9 Росс. науч. — практ. конф. «НИТ в учебном процессе». Омск, 1992. — С. 3−10.
  102. М.П. Подготовка кадров информатизации образования — важнейшая стратегическая задача высшей профессиональной школы www.omskreg.ru.
  103. O.E., Тряпицына А. П., Казакова Е. И. и др. Петербургская школа: образовательные программы / Под ред. O.E. Лебедева. СПб.: Спец. лит., 1999. — 180 с.
  104. B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / B.C. Леднев и др. — М., 2002.
  105. B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С. А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе. // Информатика и образование. М., — 1998, № 3. С. 76−78.
  106. М. И., Леонова Г. Н. О проблемах научно-методического обеспечения работы школьного психолога // Психологическая служба: проблемы и опыт развития. Ульяновск, 1995. — С. 3−7.
  107. М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1996. 198 с
  108. М.И. Коммуникативная компетентность педагога как условие развития социальной компетентности школьников в образовательной среде.- Ульяновск, 2002.-Вып.9.-С.69−79.
  109. Г. В., Демкин В. П., Можаева Г. В., Вымятнин В. М. Академический университет в открытой системе образования. — Томск.: Изд-во Том. ун-та, 2005. 200 с.
  110. Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). -СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992. 135 с.
  111. А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. — № 36. — С. 55−63.
  112. И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. М.: Изд-во МГУ, 1999, С. 7−10.
  113. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.- Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. —М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.
  114. М.Г. Диагностика качества знаний и компьютерные технологии обучения: Монография. -Томск: Изд-во ТГГГУ, 2001. — 215 с.
  115. Моделирование в управлении вузом / Под. ред. В. Р. Окорокова. Спб.: ЛГУ, 1985. — 79 с.
  116. M.B. Концепция психолого-педагогической поддержки дистанционного обучения http://www.e-joe.ru/sod/00/600/mois.html.
  117. М.В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения// Дистанционное образование.-2000.-№ 1.-С.25−29.
  118. В.М., Орлов В. А., Фирсов В. В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. — 1990. — № 8. — С. 42−47.
  119. Г. М., Шевчук Е. В. Экспертная система оценки знаний методом тестирования. Петропавловск: Северо-казахстанский государственный университет, 2001. — 159 с.
  120. Г. К. Дистанционная форма обучения: методология и технология, вопросы стандартизации // Внедрение технологий дистанционного обучения в высших учебных заведениях:
  121. Материалы Республиканского семинара-совещания, 28−29 апреля, 2006.-Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2006.-128с.
  122. М.Р. О проблемах внедрения информационных технологий в техническом вузе // Сб.науч. трудов междунар. науч.-практ. конф. «Бизнес и образование: вектор развития». Алматы, 2002. с. 448−453.
  123. Об итогах эксперимента в области дистанционного обучения и перспективы развития дистанционных образовательных технологий (решение Коллегии МО РФ) // Новости образования. — М., 2002.- № 16−17.образования // Педагогика.- 2004.- № 6.- С.11−20.
  124. Основные понятия и термины в области образования: Словарь / Сост. В. П. Бугрин, Н. В. Борисова.- Москва- Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.- 46 с.
  125. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для средних учебных заведений. В 2 ч.- 41. / Ершов А. П., Монахов В. М., Бешенков С. А. и др. — М.: Просвещение, 1985. — С. 17.
  126. Н.Г. Между «Я» и «Мы» / Учеб. пособие к спецкурсу для студентов педвузов и фак. переподготовки учителей. -Астрах, гос. пед. ин-т им. С. М. Кирова.: Изд-во Астрах, пед. ин-та -Астрахань, 1995.-110 с.
  127. В.Э. Психопрофилактика в практической психологии образования /Учеб. пособие М.: Per Se, 2003. — 207 с.
  128. В. Э. Служб, а практической психологии в образовании: современное состояние и перспективы развития в России// Magister. 1999. — № 5. — С. 69−84.
  129. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др. / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. — 479с.
  130. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. В. А. Сластенина.- М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.
  131. Педагогические технологии дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.завед./ под.ред. Е. С. Полат.-М.:Академия, 2006.- 400 с.
  132. С.Дж., Чошанов М. А. Учебные портфолио новая форма контроля и оценки достижений учащихся // Директор школы. -М., 1998.- № 3.
  133. С. Образование для общества знаний: образовательные технологии в российской перспективе // Педагогическая информатика. 2001. — N 2. — С. 8−14.
  134. Е. С. Моисеева М.В. Дистанционное обучение. М.: Владос, 1998.-192 с.
  135. Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб.пособие.- М.: Академия, 2004.- 416 с.
  136. Е.С., Петров А. Е., Аксенов Ю. В. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций -http://www. 1 september.ru/~dec/concept.htm
  137. С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения: (моногр).- М.: Новая шк., 2004. 350 с.
  138. П.И., Коротяев Б. И. / Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. — 70 с.
  139. М.М. Школа развноуровневого и разнонаправленного обучения // Педагогика. 1995. — № 6.
  140. Правила организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям. Утв. Приказом МОН PK от 29.11.2007 года № 590 // http://www.edu.gov.k2/ru/normativno pravovye dokumenty/
  141. Преподавание в сети Интернет: Учебное пособие / Отв. редактор В. И. Солдаткин. М: Высшая школа, 2003.-792с.
  142. Психология: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 3. изд., стер. — М.: Academia, 2002. — 500 с.
  143. Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы / Под ред. И. А Зязюна, В. К. Розова, Л. И. Рувинского. Полтава, 1985.- 316 с.
  144. А.П., Гудыно Л. П., Кириченко A.A. Вычислительные сети и телекоммуникации: Учебник. // М.: Финансы и статистика, — 1998. 400 с.
  145. А.И. Глобальная информатизация и информатизация советского общества. // В сб.: «Социальная информатика». М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, — 1990. С. 6.
  146. Ю.Г. Инвариантная система интерактивного самообучения в открытом дистанционном образовании // Открытое образование.- 2003. № 6. — С. 15−32.
  147. И.В. Влияние тенденций информатизации, массовой коммуникации и глобализации на образование // Математика иинформатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов. Ежегодник. Выпуск 1. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. С. 265−269.
  148. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования.//М.:Изд-во Школа-Пресс, 1994.- С. 205
  149. Р. Глобализация http://www.fmam.ru/dictionary/wordfOO 146/default.asp?n=5
  150. А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б.Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования, — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.-303 с.
  151. C.JI. Основы общей психологии. — М.: Педагогика, 1989. Т.2. — 4.5. — 485 с.
  152. A.C. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки педагогов-психологов на основе дистанционных образовательных технологий /Научное издание Алматы: Бипм, 2008,-166с.
  153. A.C. Дистанционные образовательные технологии в профессиональной подготовке педагогов-психологов в педагогическом вузе // Сибирский педагогический журнал. -Новосибирск: НГПУ, 2009. № 11. — С. 132−137.
  154. Г. К. Современные образовательные технологии. -Народное образование, 1998. 256 с.
  155. Э. П.Информационный подход к познанию действительности- АН УССР, Ин-т обществ, наук. Киев: Наук, думка, 1988.-238 с.
  156. Э.Г., Егоров В.В Дистанционное обучение: теория, практика, и перспективы развития: Монография. — Алматы: Гылым, 2004.-221с.
  157. Э.Г., Холина Л. И. Теоретические основы дистанционного обучения — Новосибирск : НГПУ, 2002. — 134 с.
  158. А.К. Политика в области дистанционного обучения: отечественный и зарубежный опыт// Телекоммуникации и информатизация образования.- 2003.- № 2. С. 20−24.
  159. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов E.H. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1988. — 145 с.
  160. , В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений / В. А. Сластенин и др. 4-е изд. — М.: Школьная Пресса, 2002. — 512 с.
  161. В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. -М.: Академия, 2003. 185 с.
  162. Советский энциклопедический словарь // Гл. ред. A.M. Прохоров, 4-е изд. М., 1988.- 1600с.
  163. Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности, — Оренбург: ОГПУД999.- 280 с.
  164. Ю.Н. Педагогическое сопровождение профессиональной подготовки специалистов в области правоохранительной деятельности: Дисс. кандидата педагогических наук: 13.00.08.- Майкоп, 2007 253 с.
  165. Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач: Учеб. пособие / Под ред. В. А. Сластенина. Ярославль: Яросл. пед. ин-т, 1974. — 130с.
  166. Д.К., Шипачев С. А. Дистанционное обучение в Республике Казахстан // Дистанционное обучение: проблемы и перспективы развития: Материалы международной конференции.-Алматы, КазРЕНА, Алматинская академия экономики и статистики, 2005.-С. 5−10.
  167. Н.Ф. Педагогическая психология // Педагогическое образование. 2008. — 288 с.
  168. Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Автореф. дис.. д-ра психол. наук: 19.00.13. Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. -М., 2001.-44 с.
  169. A.A. Информационные технологии в профессиональной деятельности специалиста // Сибирский педагогический журнал. 2005. — № 3. — С. 113−118.
  170. A.A. ИКТ-компетентность педагога как условие профессиональной коммуникации // Вестник ТГУ, 2006. -№ 98. С. 78−80.
  171. A.A., Соловьев С. П., Палкин А.М Качество образования в условиях развития информационной образовательной среды в Республике Алтай // Вестник ТГУ. Приложение. 2006. — № 18. -С. 199−202.
  172. , A.A. Информационная компетентность учителя: методологические подходы // Социальные процессы в современной Западной Сибири: Сборник научных статей. — Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2008. С. 175−179.
  173. A.A. Формирование информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования: Монография. Горно-Алтайск, 2009.- 322 с.
  174. C.JI. Педагогическая система вуза в условиях внедрения дистанционных образовательных технологий: Монография.- Омск: Изд-во ОмГУ, 2007 384 стр.
  175. A.B. Дистанционное обучение в системе управления учебным процессом Lotus LearningSpace 5.x. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2003.-252с.
  176. В.П., Солдаткин В. И., Семенова A.C. Принципы образовательного франчайзинга // Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы: Материалы Шестой международной конференции по дистанционному образованию / Под ред. В.П.
  177. , В.И. Солдаткина, Д.Э. Колосова. М.: МЭСИ, 1998. -564с. — С. 472−486.
  178. А.Н., Иванников А. Д. Технологии дистанционного обучения // Высш. образование в России. — 1994, — № 3.
  179. С.М., Татьянченко Д. В. Система дистанционного образования высшего учебного заведения: структура и принципы формирования // Открытое образование, 2004.- № 3.- С.81−86.
  180. С.К. Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников: Дисс. кандидата педагогических наук: 13.00.01 Ростов-на-Дону, 2007.- 190 с.
  181. А. Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра // Информатика и образование.- 1990. № 4, — С. 3−10.
  182. А.Ю. Интернет в школе: смена парадигмы // Информатика и образование.- 2001, — № 3.- С. 7−13.
  183. Философский энциклопедический словарь / Редколлегия: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. Изд. 2-е. — М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с. — С. 381−382
  184. А., Фролов Г. Базы данных в Интернете.- М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2000. 432 с.
  185. Е.К., Шестаков А. П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование.- № 12. 2004, — С.5−9.
  186. Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. — 21 с.
  187. A.B. Особенности развития дистанционного обучения в российских школах http://www.zhurnal.ape.relarn.ru/articles/2000/002.pdf
  188. А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. — С. 135−157.
  189. М. С., Вислобокова М. В. Педагогические условия дистанционного обучения http://www.relarn.ru/conf/conf97/30.html.
  190. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996.-160с.
  191. М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. // Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1994. -43 с.
  192. В.В., Нургужин М. Р., Когай Г. Д. Проблемы организации дистанционного образования (Монография). Караганда: Изд-во КарГТУ, 2003.
  193. И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 176 с.
  194. Competency-Based Teacher Education: Progress, Problems and Prospects / Ed. By W.R. Houston, R.B. Howsam. Chicago: Science Research Association, 1972, Vol. X. -182 p.
  195. F. 5-college consortium seeks to buy its own fiber cable // The chronicle of higher education, 2003, February 28 // http:// chronicle.com/weekly/v49/i25/25a03501.htm.
  196. Stella A. and Gnanan A. Quality assurance in distant education: The challenges to be addressed // Higher Education: the international journalof higher education and educational planning, 2004. Vol.- 47, № 2.- P. 143 160.
  197. Technology e learning and distance education. Bates, A .W, 2005, 2nd. Routledge london. ISBN: 0−415−28 437−6. LB — 1028.3 — .B 3 T 4 -2005.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!