Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Использование компьютерной техники в процессе развития алгоритмического мышления у младших школьников

Диссертация: Использование компьютерной техники в процессе развития алгоритмического мышления у младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Необходимым условием активного внедрения новых информационных технологий в образование является снижение возрастного минимума в обучении информатике в общеобразовательной школе. Современные исследования указывают на перспективность введения данного курса в младшее звено средней школы. Однако введение информатики в курс начальной школы сопровождается рядом противоречий, требующих своего… Читать ещё >

Использование компьютерной техники в процессе развития алгоритмического мышления у младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
    • 1. 1. Алгоритмического мышления в структуре интеллекта
    • 1. 2. Алгоритмическое мышление как средство реализации интеллекта младших школьников
    • 1. 3. Условия развития алгоритмического мышления у младших школьников
    • 1. 4. Развитие алгоритмического мышления в процессе изучения основ информатики в начальной школе
  • ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА БАЗЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕД
    • 2. 1. Методические особенности построения программных средств, направленных на развитие алгоритмического мышления
    • 2. 2. Развитие алгоритмического мышления младших школьников при использовании педагогических программных средств (на примере ППС «Алгоритмический язык для детей»)
    • 2. 3. Использование задач в процессе развития алгоритмического мышления
    • 2. 4. Структура курса информатики в начальной школе
  • ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
    • 3. 1. Задачи и этапы педагогического эксперимента
    • 3. 2. Содержание и результаты обучающего эксперимента

Актуальность исследования. Под влиянием процесса информатизации в настоящее время складывается новая общественная структура — информационное общество, которое характеризуется высоким уровнем информационных технологий. Существенную роль в становлении новой формации играют развитые инфраструктуры, обеспечивающие производство информационных ресурсов и возможность доступа к информации. Они активизируют процессы автоматизации и роботизации всех отраслей производства и управления, обеспечивающих радикальные изменения социальных структур, следствием которых оказывается расширение сферы информационной деятельности.

Информатизация образования — это процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Этот процесс принадлежит к числу важнейших направлений информатизации современного общества.

Информатизация образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, активизирует разработку подходов к использованию новых информационных технологий для развития личности обучаемого. При этом стимулируется процесс развития способностей к альтернативному мышлению. Формирование умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов и взаимосвязей между ними активизируется за счет использования средств программирования.

Актуальность использования компьютерной техники и новых информационных технологий как средства повышения эффективности процесса обучения обусловлена тенденциями перехода на качественно новый уровень развития интеллекта личности. В современном обществе для образования, получаемого человеком, наиболее важным следует считать научную информацию об окружающем мире, которая обеспечивается знаниями основ естественных, гуманитарных и общественных наук. Среди них большое значение имеют умения и навыки оперативного поиска, обработки и использования информации самого разнообразного характера.

Наиболее перспективным для формирования умений и навыков, связанных с обработкой и использованием информации, является школьный курс информатики. Его основными задачами являются развитие устойчивых навыков работы с ЭВМ и формирование навыков интерактивного поиска, преобразования и использования информации.

Решение поставленных задач неразрывно связано с развитием алгоритмического мышления как операционной базы всех методов и приемов обработки и использования информации. В связи с этим одной из главных развивающих целей школьного курса информатики следует считать развитие алгоритмического мышления.

Развитие алгоритмического мышления тесно связано с интеллектуальным развитием учащихся. Поскольку вопрос интеллектуального развития человека всегда имел первостепенное значение при разработке приоритетных направлений методик обучения отдельным дисциплинам, то исследование проблемы формирования алгоритмического мышления важно рассмотреть именно с позиции его влияния на процесс интеллектуального развития личности.

Развитие алгоритмического мышления в начальной школе во многом определяет дальнейшее формирование интеллекта школьника. Несомненно, что любой процесс овладения знаниями и методами их приобретения сопровождается умственным развитием, но в современных условиях темпы этого развития должны быть существенно ускорены. В настоящее время качественно новые темпы могут быть достигнуты с помощью новых информационных технологий. В связи с этим возникает необходимость использования новых информационных технологий на протяжении всего процесса обучения, включая начальные классы. Это отмечают в своих работах В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, В. И. Гребнев, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, И. В. Роберт, Н. Н. Поддьяков, Ф. Я. Юдевич, А. П. Кушниренко, Е. П. Коляда, А. П. Ершов, Г. А. Звенигородский, Н. Я. Виленкин, А. В. Брушлинский, Б. В. Гнеденко, Ю. А. Первин и др.

Необходимым условием активного внедрения новых информационных технологий в образование является снижение возрастного минимума в обучении информатике в общеобразовательной школе. Современные исследования указывают на перспективность введения данного курса в младшее звено средней школы. Однако введение информатики в курс начальной школы сопровождается рядом противоречий, требующих своего разрешения. К ним относятся противоречия: между необходимостью развития информационной культуры в процессе изучения информатики и недостаточно разработанными теорией и методикой ее формированиямежду ограниченными адаптационными возможностями школьников младших классов и разнообразием структур используемых программных комплексовмежду низким уровнем операционной среды, заложенной в основу педагогического программного комплекса, и высокими техническими возможностями современных ЭВМ.

Использование в младшем звене общеобразовательной школы развивающих методик (Занкова JI.B., Виленкина Н. Я. и Петерсона А. С., Элько-нинаД.Б. и Давыдова В.В.) наряду со значительными преимуществами, обусловленными целями развития интеллекта, не решает всей проблемы в целом, поскольку в настоящее время нет преемственности подобных методик при переходе к среднему и старшему звену. Этот разрыв, а также отсутствие программного обеспечения, гибко реагирующего на индивидуальные особенности ученика, позволяет предположить, что в дальнейшем названные противоречия будут усугубляться, если не пересмотреть принципов построения обучения в младшем звене средней школы.

В первую очередь это касается разработки общей стратегии формирования на протяжении всего школьного обучения важной составляющей интеллекта — алгоритмического мышления. Характер этой стратегии и структура конечного результата существенным образом зависят от того, каким будет начальный этап обучения информатике, когда и как он будет реализован.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

• социальным заказом общества на повышение интеллектуального потенциала учащихся;

• необходимостью определения роли и места алгоритмического мышления в структуре интеллекта личности;

• необходимостью разработки теоретических основ и методики использования компьютерных технологий для развития алгоритмического мышления;

• потребностью создания программы сквозного курса информатики, предусматривающей развитие алгоритмического мышления на протяжении всего времени обучения школьников;

• необходимостью создания педагогического программного комплекса, обеспечивающего методическую поддержку курса информатики в начальной школе и направленного на развитие алгоритмического мышления.

Настоящее исследование посвящено проблемам теории и методики преподавания информатики в начальной школе, в частности, развитию алгоритмического мышления учащихся младшего возраста.

Создание программных комплексов, направленных на развитие алгоритмического мышления, — сложный процесс соотнесения строго выверенного языка исполнителя с динамическими возможностями ЭВМ. Существует несколько таких программных комплексов: ЛОГО (создатель Р. Пейперт), КуМир (руководитель А.П. Кушнеренко), РАПИРА (руководитель А.П. Ершов), Роботландия (руководитель Ю.А. Первин) и др. Однако в результате изменения возможностей ЭВМ, переориентации их на проблему всеобъемлющей визуализации предлагаемой информации и упрощения интерфейса данные программные комплексы необходимо проанализировать с точки зрения не только появления новых возможностей ЭВМ, но и современных изменений в стереотипах поведения учащихся, их возможностях и проблемах. Этим и обусловлены:

Цель исследования — разработка и обоснование методики развития алгоритмического мышления при изучении информатики в начальной школе.

Объект исследования — процесс обучения информатике в начальной школе.

Предмет исследования — развитие алгоритмического мышления при изучении курса информатики в начальной школе.

Гипотеза исследования: Если в процесс обучения младших школьников ввести курс информатики и в качестве основного средства обучения использовать полифункциональное динамическое программное средство, то процесс развития алгоритмического мышления как компонента формирования интеллекта учащихся будет более эффективным.

Задачи исследования:

1. Провести сравнительный анализ существующих программно-педагогических средств и определить место и роль алгоритмического мышления в интеллектуальном развитии личности.

2. Выявить дидактические условия целенаправленного применения ЭВМ для развития алгоритмического мышления в начальной школе.

3. Обосновать структуру и содержание курса информатики в начальной школе, обеспечивающих наиболее эффективное развитие алгоритмического мышления учащихся.

4. Выделить основные требования к педагогическим программным средствам (ППС), направленным на развитие алгоритмического мышления и навыков работы с ЭВМ.

5. Разработать принципы создания полифункционального, динамического программного средства.

6. Разработать комплексную методику применения полифункционального динамического программного средства на уроках информатики с учетом дифференциации учащихся.

7. Провести педагогический эксперимент в целях подтверждения эффективности предложенной методики и основных положений диссертации.

Методологическую основу исследования составляют:

• новые информационные технологии в образовании (В.Г. Житомирский, Я. А. Ваграменко, И. М. Бобко, Е. З. Власова, В. А. Горбаренко, И. Б. Готская, И. В. Гребнев, С. А. Жданов, В. А. Извозчиков, А. А. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, В. В. Лаптев, М. И. Лапчик, И. А. Румянцев, О. Г. Смолянинова, С. А. Феофанов и др.);

• теоретические основы содержания образования (Ю.К. Бабанский, Д. Ш. Матрос, А. В. Усова, В. В. Краевский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, B.C. Черкасов, С. Е. Шишов и др.);

• исследования естественного и искусственного интеллекта (Н И. Кондаков, П. Я. Гальперин, Я. А. Понаморев, Н. М. Амосов, Б. Г. Ананьев, Н. Д. Левитов, С. Л. Рубинштейн, А. Бине, В. Штерн, В. Келер, К. Бюлер, Э. Торндайк, Д. Векслер, Д. Гилфорд, Ж. Пиаже, П. К. Анохин, П. Уитсон, В. Сергин, В. Ю. Краморенко, З.И. Калмыкова);

• теоретические основы информатики (Ф.Л. Бауэр, Г. Гооз, М. Брай, В. М. Глушков и др.);

• теория и методика обучения информатике (А.П. Ершов, А. А. Кузнецов, И. Е. Подчиненов, В. Ф. Шолохович, А. Г. Гейн, А. Г. Кушнеренко, В. К. Белошапка, С. А. Бешенков, Т. А. Бороненко, А. И. Бочкин, В. Г. Коуров, А. С. Лесневский, В. М. Монахов и др.).

Методы исследования:

• изучение и анализ психолого-педагогической, научной, методической литературы, материалов Internet по рассматриваемой проблеме;

• анализ содержания программ, учебных планов, структуры урока информатики в начальной школе;

• обобщение опыта инновационной деятельности учителей;

• наблюдение, беседа, анкетирование учеников, учителей и родителей с целью выяснение целесообразности введения информатики в курс начальной школы;

• проведение педагогического эксперимента с использованием методов математической статистики.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются:

• использованием предшествующих и общепринятых результатов психолого-педагогических и методических исследований;

• выбором взаимодополняющих методов педагогического исследования, соответственным поставленным задачам;

• опорой на современное содержание информатики, методических исследований по данной теме и психолого-педагогических исследований процесса обучения информатике в начальной школе;

• применением статистических методов обработки данных педагоги-ч ческого эксперимента.

Исследование проводилось в четыре этапа с 1995 по 1999 год.

На первом этапе (1995 — 1996 учебный год) основной целью являлось определение состояния проблемы развития алгоритмического мышления, выявление уровня его сформированности у учащихся начальной школы. Констатирующий эксперимент проводился в средних школах г. Шадрин-ска и Шадринского района (Красномыльской, Краснонивенской, Кана-шинской, Погорельской школах).

На втором этапе (1996;1997 учебный год) были созданы программы непрерывного курса информатики (2−5 класс) для учащихся средней школы, разработана методика проведения информатики в начальной школе и методика работы по целенаправленному формированию и развитию алгоритмического мышления у младших школьников. Создан программный комплекс «Школа юных генералов» как полифункциональная и динамическая среда. Поисковый формирующий эксперимент проводился совместно с учителями информатики и начальных классов в Красномыльской средней школе.

На третьем этапе (1997;1999 учебный год) был проведен системный формирующий эксперимент, в ходе которого определялась эффективность методики целенаправленной работы по развитию алгоритмического мышления, основанная на применении ППС «Школа юных генералов». Контрольный эксперимент проводился в школах Шадринского района и школах города Шадринска.

Научная новизна заключается в том, что в отличие от ранее проведенных исследований разработана и обоснована методика обучения информатике в начальной школе на основе использования полифункционального динамического программного средства, направленного на развитие алгоритмического мышления у младших школьников.

Теоретическая значимость:

1. Выделены этапы и определены условия развития алгоритмического мышления как системного процесса.

2. Разработаны требования к полифункциональному динамическому программному комплексу для учеников начальной школы, отвечающему потребностям среды (возможность трансформации, разнообразие видов помощи и др.).

3. Определены требования, предъявляемые к исполнителю, его языку и учебному материалу (возможность использования разнообразных творческих заданий, осуществления проблемного подхода к обучению, реализации творческого потенциала учащихся).

4. Выделены стимулирующие и регрессивные факторы, влияющие на развитие основных компонентов алгоритмического мышления.

5. Выявлены свойства, признаки и функциональный состав динамической и полифункциональной среды исполнителя как педагогического программного комплекса, направленного на развитие алгоритмического мышления.

Практическая значимость:

1. Разработаны методические рекомендации по реализации структуры и содержания курса информатики в начальной школе.

2. Представлен комплекс задач по курсу информатики для начальной школы, направленный на развитие алгоритмического мышления.

3. Создана рабочая демонстрационная версия полифункционального динамического программного комплекса для учеников начальной школы, соответствующая целям и задачам начального курса информатики.

4. Предложена методическая разработка курса информатики в начальной школе с использованием мультимедийных возможностей современных ЭВМ и полифункционального динамического программного комплекса.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Целенаправленное развитие алгоритмического мышления является необходимым компонентом процесса формирования интеллекта у детей младшего школьного возраста.

2. Ведение в начальную школу курса информатики является важнейшим условием интенсивного развития алгоритмического мышления учащихся младшего звена общеобразовательной школы.

3. Использование полифункционального динамического программного комплекса позволит значительно повысить эффективность процесса развития алгоритмического мышления на уроках информатики.

Апробация основных выводов исследования осуществлена обсуждением их на Международной научно-практической конференции, посвященной памяти академика РАО И. Я. Лернера (Тула, 1997), Российской научно-практической конференции «Фундаментализация образования в современном обществе» (Уфа, 1998), II Фестивале-конкурсе научно-технического, технического и прикладного творчества молодежи и студентов (Курган, 1999), научно-практической конференции «Информатизация образования'99 (г. Шадринск, 1999), XXXII Зональной конференции преподавателей физики, методики обучения физике, астрономии, общетехнических дисциплин, информатике и компьютерных технологий педагогических вузов Урала и Сибири по проблеме «Воспитание патриотизма, гражданственности и нравственности в учебном процессе» (г. Екатеринбург, 1999), научно-методических семинарах аспирантов и преподавателей Шадринского государственного педагогического института и Уральского государственного педагогического института (1995;1999 гг.), на методических семинарах учителей информатики г. Шадринска и Шадринского района.

Выводы по главе 3.

1.

Введение

в курс начальной школы информатики позволяет значительно улучшить качественный уровень использования новых информационных технологий в образовании. В результате предложено и обосновано содержание курса информатики в начальной школе.

2. На основе применения в качестве средства преподавания полифункционального, динамического программного комплекса, были проведены циклы уроков в классах различной структуры, что доказывает эффективность использования данной методики у учащихся с различными уровнями развития алгоритмического мышления.

3. Проведение проверки уровней развития алгоритмического мышления в классах, изучающих информатику на базе полифункционального и динамического программного средства, позволило установить влияние используемых программных комплексов на повышения уровней развития алгоритмического мышления у младших школьников.

4. Основные положения методики развития алгоритмического мышления были положительно оценены экспертами. Экспертиза показала действенность разработанной методики и целесообразность внедрения ее в курс информатики начальной школы.

Заключение

.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Целенаправленное развитие алгоритмического мышления создает условия для преодоления трудностей, связанных с переходом от предопе-раторного подпериода к подпериоду конкретных операций (возрастная периодизация развития интеллекта Ж. Пиаже) в младшем школьном возрасте, особенно тех, которые связаны с построением плана действий.

2. Структура формирования умений осуществлять конкретные операции во временных и детерминированных условиях имеет следующий вид: сравнение —> оценивание —" обобщение —" .классификация и сериация —" взаимно-однозначное соответствие —" разбиение действий на составляющие.

3. Для планирования, проведения, оценки и своевременной корректировки процесса развития алгоритмического мышления целесообразно выделить пропедевтический, начальный, основной и специализированный этапы этого процесса.

4. Компонентами процесса являются диагностико-прогностическая, процессуально-базовая, аналитико-корректирующая, каждой из которых характерны свои педагогические условия взаимодействия учителя и ученика.

5. Основные принципы построения обучения, направленного на развитие алгоритмического мышления сводятся к следующим:

• систематичность работы, направленной на развитие алгоритмического мышления;

• системность, полнота и всесторонность рассмотрения отдельных действий, входящих в структуру алгоритмического мышления;

• возможность соотнесения полученных результатов с эталоном. Для выполнения всех этих условий целесообразно и необходимо использование ПК.

6. Применение компьютера как средства инициализации активной саморегулирующей среды способствует наиболее эффективному проведению процесса развития алгоритмического мышления. Программная среда, взаимодействуя с учеником, должна адаптироваться к его индивидуальным особенностям, производить оценку его интеллектуального развития и в конечном итоге определять тактику обучения. Реализация других условий развития алгоритмического мышления оптимизирует работу учителя в этом направлении.

7. При введении информатики в начальной школе необходимо использовать адаптированную для данной школы программу непрерывного курса информатики, а также соответственный программный комплекс, направленный на развитие алгоритмического мышления.

8. Разделение учеников на группы позволит ориентировать школьников на тот уровень освоения знаний, который ему необходим для дальнейшего образования и профессиональной карьеры. Обучение в каждой группе должно быть направлено на изучение информатики с позиций приобретения пользовательских навыков у одной группы (прикладная информатики) и обучения основам программирования другой (фундаментальная информатика). Разделение необходимо проводить на ранней стадии обучения, т. е. по окончанию обучения в начальной школе, опираясь на возможности, склонности и желание учащихся.

9. Необходимость создания нового педагогического программного средства, направленного на развитие алгоритмического мышления с учетом всех основных требований к данному типу ППС, обусловлена изменением возможностей современных ЭВМ и социальным заказом общества на подготовку учащихся к жизни в информационном обществе. Им может.

164 стать полифункциональная динамическая среда. ППС «Школа юных генералов», созданное в процессе исследования, может рассматриваться как пример указанной среды. В ней имеются возможности изменять «среду обитания» и исполнителя. Дополнительные свойства среды выражены во встроенных графическом и текстовом редакторах, базе данных, учебнике, который построен таким образом, что учитель может ученикам предлагать индивидуальный подбор информационных блоков.

10.Выполнение условия большой и разнообразной тренировки для развития алгоритмического мышления должно выполняться в результате варьирования в формулировках, видах и свойствах задач, предъявляемых учащимся.

11 .

Введение

в курс начальной школы информатики позволило значительно улучшить качественный уровень использования новых информационных технологий. В результате создано содержание курса информатики в начальной школе. На основе обучения в качестве средства преподавания полифункционального динамического программного комплекса, были проведены циклы уроков в классах различной структуры, психологические исследования, контрольные срезы, что доказывает эффективность использования данной методики у учащихся с различными уровнями развития алгоритмического мышления.

12.Проверка уровней развития алгоритмического мышления в классах, изучающих информатику на базе полифункционального и динамического программного средства, позволило выявить положительное влияние используемых программных комплексов на повышения уровней развития алгоритмического мышления у младших школьников. Методика развития алгоритмического мышления получила подтверждение своей эффективности при проведении педагогического эксперимента. Он показал действенность разработанной методики и целесообразность внедрения ее в начальную школу.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А., Гисин В., Зайдельман Я. Методические рекомендации к новому учебнику информатики // Информатика и образование. 1989, № 5. С. 30−36.
  2. ., Кисилев Б., Ландо С., Орешков И., Рубцов В. и др. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990, № 1. С. 3−9.
  3. Е.А. Основы теории эвристических решений. Подход к изучению естественного и построению искусственного интеллекта. М.: Советское радио, 1975. 154 с.
  4. И.Н. Играем и программируем // Начальная школа. 1992, № 5−6. С. 19−23.
  5. И.Н., Боковнев О. А., Степанов М. Е. О преподавании информатики в младших классах // Информатика и образование. 1993, № 5. С. 46−50.
  6. А.Л. Подготовка будущего учителя к поэтапному формированию умственных действий у учащихся // Начальная школа. 1996, № 4. С. 64−65.
  7. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. 80 с.
  8. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: 1977. 76 с.
  9. Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 189 с.
  10. Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 184 с.
  11. Г. А. Рычик М.В. Учебйый материал и его психологическая структура // Учебный материал учебные ситуации / под редакцией Г. С. Костюка, Г. А. Балла. Киев: Педагогика, 1986. 113 с.
  12. М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975. 240 с.
  13. И. Психологические последствия компьютеризации детской игры // Информатика и образование. 1991, № 4. С. 99−102.
  14. М.Белошапка В. Три учебника информатики/УИнформатика и образование. 1991, 31. С. 111−115.
  15. В., Лесневский А. Требования к знаниям и умениям школьников по информатике // Информатика и образование. 1993, № 6. С. 25−29.
  16. А.А., Слинкина И. Н. Компьютерный эксперимент как средство отработки физических понятий//Проблемы учебного физического эксперимента: Вып. 1 ./Глазовский гос. пед. ин-т. Глазов, 1995. С 107−109.
  17. В.Г., Рубцов В. В. Игровые компьютерные среды учебного назначения // Информатика и образование. 1990, № 5. С. 10−15.
  18. Дж. Психология познания за пределами непосредственной информации: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1977. С.359−376.
  19. П. Языки для обучения основам программирова-ния//Информатика и образование. 1990, № 2. С. 3−9.
  20. А.В. О мышлении и его развитии (психологический и кибернетический подход к проблеме) // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1981. С. 211−214.
  21. А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Просвещение, 1987. 180 с.
  22. Я.А., Королев В. Т. Новые разработки для образова-ния//Информатика и образование. 1993, № 2. С. 5−6.
  23. Н.А. Особенности умственных действий младших школьников при решении эвристических задач // Начальная школа. 1996, № 3. С. 73−78.
  24. Т. Приоритет человеческого фактора // Перспективы. Вопросы образования. 1988, № 3. С. 39−45.
  25. Введение в психологию / Под ред. Петровского А. В. М.: Академия, 1995. 196 с.
  26. Е.П. Новая информационная технология в шко-ле//Информатика и образование. 1986, № 1. С. 18−23.
  27. М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. 335 с.
  28. А., Митцлафф X., Грис У. Компьютер в начальной школе // Информатика и образование. 1993, № 2. С.23−25.
  29. Н.Я., Дробышев Ю. А. Воспитание алгоритмического мышления на уроках математики // Начальная школа. 1988, № 12. С. 23−25.
  30. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. 288 с.
  31. JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 449 с.
  32. JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 324 с.
  33. П.Я. Введение в психологию. М.: Изд. Московского университета, 1979. 120 с.
  34. П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1981. С. 198−203.
  35. И. Об одном подходе ко «второй грамотности «//Информатика и образование. 1991, № 4. С. 116.
  36. А., Линецкий Е., Сапир М., Шолохович В. Информатика: алгоритмические конструкции // Информатика и образование. 1989, № 5. С.16−22. № 3. С. 31.
  37. А.Г., Житомирский В. Г., Линецкий Е. В., Сапир М. В., Шоло-хович В.Ф. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1993. С. 43−70.
  38. В.Е., Зейналова Е. Ю., Кошевой В. А., Левченко И. В., Тараканова О. Н. Проект «подсолнух» образ новой обучающей сре-ды//Информатика и образование. 1993, № 5. С. 91−93.
  39. М.С. Научное и художественное мышление: Лекции по спецкурсу. М., 1973. 132 с.
  40. А.Л. Компьютерные сети для детей через LEGO ТС LOGO // Информатика и образование. 1995, № 5. С. 44−46.
  41. Ю.М. Зачем нужны компьютеры в дошкольных учебных учреждениях // Информатика и образование. 1994, № 3. С.63−72.
  42. А.В. Информатика в играх и задачах // Информатика и образование. 1995, № 6. С. 79−80.
  43. А.В. Информатика фундаментальная и приклад-ная//Информатика и образование, 1998. № 6. С. 27 30.
  44. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 84 с.
  45. P.M. Элементы практической психологии. Л.: 1988. 252 с.
  46. А.И., Сафин М. Я. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Издательство Российского университета дружбы народов, 1994. 324 с.
  47. А.И. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Издательство Российского университета дружбы народов, 1996. 210 с.
  48. Г., Кирилова О. Азбука программирования // Информатика и образование. 1987, № 6. С.87−92.
  49. В.Е. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. 424 с.
  50. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. С. 127 148.
  51. И., Годунова Е., Борисова В., Жамкочьян М., Матвеева Т., Олейник М., Петрова И., Пронина Е., Пятунин В. На подступах к компьютерной педагогике // Информатика и образование. 1990, № 6. С. 82−87.
  52. А.С., Кириллов А. И., Сливина Н. А., Убров Е. В., Кри-вошеев А.О. Фомин С. С. Компьютерные обучающие програм-мы//Информатика и образование. 1995, № 3. С. 15−22.
  53. Н.Н., Диканский Е. Ю. Развитие логического мышления младших школьников на уроках информатики /http//www.komi .m/~minobraz/html/base/l 996/base 10/inform/conf/4 .html
  54. В. Методические проблемы построения курса информатики для V-VI классов // Информатика и образование. 1989, № 6. С.34−37.
  55. А.А., Зейдельман Я. Н., Первин Ю. А., Гольцман М. А. Ро-ботландия курс информатики для младших школьников // Информатика и образование. 1989, № 5. С. 37.
  56. Д. Психология и педагогика мышления: Пер. с англ. М.: Совершенство, 1997. 205 с.
  57. X. Джонасон Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не технологии // Информатика и образования. 1996, № 4. С. 117−131.
  58. О.Б., Крупич В. И. Учить школьников учиться математике. Формирование приемов умственной деятельности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. 128 с.
  59. А.П., Звенигородский Г. А., Первин Ю. А. Школьная информатика (концепции, состояния и перспективы) // Информатика и образование. 1995, № 1. С.3−20.
  60. А.П., Монахов В. М., Кузнецов А. А. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Методическое пособие для учителей и преподавателей средних учебных заведений. В 2-х ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 1985. 191 с.
  61. В.Ф., Латохина Л. Г. Использование алгоритмов в обучении математике // Начальная школа. 1980, № 7. С. 66−69.
  62. Информатика: энциклопедический словарь для начинающих / Сост. Поспелов Д. А. М.: Педагогика-Пресс, 1994. 352 с.
  63. В.Н., Исакова В. В. Алгоритмизация и программирование: методические аспекты // Информатика и образование. 1995, № 2. С. 44−48.
  64. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. 139 с.
  65. Н. Г. Назарова Г. С. Дидактика. М.: Просвещение, 1978. 230 с.
  66. Н.Г., Мазарова Т. С. Учебный процесс в младших классах и его принципы: Учебно-методическое пособие. М. 1973. 84 с.
  67. Л.А., Паутова А. Г. Компьютер катализатор творческого развития личности // Информатика и образование. 1994, № 5. С. 47−52.
  68. Д. Искусство программирования для ЭВМ. Основные алгоритмы. T.l. М.: Мир, 1976. 736 с.
  69. Е.Я., Первин Ю. А. Курс «Информационная культура» региональный компонент школьного образования // Информатика и образование. 1995, № 1. С. 21−28.
  70. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 200 с.
  71. У.П. Развитие логического и алгоритмического мышления учащихся первого класса //Информатика и образование. 1995, № 6. С.46−49.
  72. Компьютеры в обучении: шведский путь. Перевод Каптели-нин В.Н. // Информатика и образование. 1992, № 1. С. 112.
  73. В.Г. Адаптивные автоматизированные среды обучения на основе экспертных технологий. Диссертация на соискание ученой степени доктора технических наук. Новосибирск: 1994. 240 с.
  74. О.И., Левченко И. В. Излучение компьютера и здоровье детей // Информатика и образование. 1995, № 1. С. 113−115.
  75. К.А., Кузнецова Л. В. Оценка математической подготовки школьников. М.: Просвещение, 1995. 96 с.
  76. Краткая философская энциклопедия. М.: Изд. группа «Прогресс», 1994.576 с.
  77. Н.А. Алгоритмы вокруг нас. М.: Наука, 1977. 224 с.
  78. Е.С., Горячев А. В. Проект программы по информати-ке//Информатика и образование. 1996, № 1. С. 3−12.
  79. Л.И. Моделирование исследования развития школьников как средство информационного обеспечения индивидуального подхода (в условиях компьютеризации процесса обучения): Автореф. дисс.канд. пед. наук. СПб., 1994. 21 с.
  80. А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование. 1994, № 1. С. 5−12.
  81. А.А., Долматов В. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы // Информатика и образование. 1989, № 1. С. 3−8.
  82. А. Г. Лебедев Г. В. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать. Лекция 1//Информатика. Приложение к газете «1 Сентября». 1999, № 1. С. 2−10.
  83. А.Г., Лебедев Г. В., Сворень Р. А. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1990. 240 с.
  84. А.Г. О новом учебнике информатики // Информатика и образование. 1989. № 2. с. 22−25.
  85. Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под ред. Гнеденко Б. В., Бирюкова Б. В. М.: Просвещение, 1966. 524 с.
  86. Р., Фрей К, Программное обеспечение процесса обуче-ния//Перспективы. Вопросы образования. 1988, № 3. С. 70−79.
  87. Е.Ю. Работа с алгоритмами? // Начальная школа. 1996, № 1. С.33−34.
  88. Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1982. 424 с.
  89. И.В. Играем в «Телефон» // Информатика и образование. 1994, № 3. С. 74−76.
  90. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1975. 304 с.
  91. А.Н. Избранные психологические произведения В 2-х т. Т.1 / Под ред. Давыдова В. В. и др. М.: Педагогика, 1983. 131 с.
  92. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. С. 407−412.
  93. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с.
  94. И.В. Методические средства развития алгоритмических умений при изучении информатики в начальной школе. Дисс.. канд. пед. наук. М., 1996. 184 с.
  95. Ю. Алгоритмы на словах//Квант. 1977, № 2. С. 2−9.
  96. Матюшкин-Герке А. Школьная информатика: уроки, проблемы, перспективы // Информатика и образование. 1991, № 1. С. 111−115.
  97. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов педагогических институтов / Под ред. Оганесян В. А., Колягин Ю. М., Саннинский В. Я. М.: Просвещение, 1980. 368 с.
  98. О.В. Программная среда ЛОГО глазами психолога // Информатика и образование. 1995, № 5. С. 50−53.ф 109. Монахов В. М., Кузнецов А. А., Шварцбурд С. И. Обеспечитькомпьютерную грамотность школьников // Советская педагогика. 1985, № 1. С. 21−28.
  99. В.А. Информатика и информационные технологии в школе: Опыт работы центра внедрения информационных технологий (ЦВИОТ) учебно-воспитательного комплекса (УВК) «Измайлово» № 1811
  100. W Москвы // Информатика и образование. 1996, № 1. С. 24−32.
  101. И. Компьютерное моделирование в Великобритании // Информатика и образование. 1992, № 3−4. С. 116.
  102. Р.С. Психология. Учебник для высших педагогических учебных заведений в 3-х книгах. Книга 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1995. 576 с.
  103. Н., Угринович Н., Самовольнова JI. Информатику неШобходимо сохранить // Информатика и образование. 1990, № 5. С.3−5.
  104. Р., Сендова Е. Начала информатики. Язык Лого. М.: Наука, 1989. 86 с.
  105. Д. Что могут дать компьютеры педагогике. Взгляд из американской школы // Информатика и образование. 1990, № 1. С. 107−112.
  106. Н.А. Психология виртуальной реальности. М. 1994. 230 с.
  107. Л.Ф. Детская психология: теория, проблемы. М.: Три-вола, 1995. 350 с.
  108. Л. Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против. М.: Изд МГУ, 1982. 120 с.
  109. С.И. Словарь русского языка, М.: Русский язык, 1986. 360 с.
  110. В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. 340 с.
  111. Ю.В., Тюхтин B.C. Мышление человека и «искусственный интеллект». М.: Мысль, 1978. 248 с.
  112. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях. Приложение 2 к решению коллегии Министерства образования РФ от 22.02.95 № 4/1 // Информатика и образование. 1995, № 4. С. 17−36.
  113. К. Информатика во французской шко-ле//Информатика и образование. 1991, № 2. С. 111.
  114. В.Д. Каким будет школьный алгоритмический язык XXI века? // Информатика и образование. 1994, № 3. С. 82−89.
  115. О. Роль задач и упражнений в курсе информатики // Информатика и образование. 1992, № 2. С. 25−29.
  116. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Бабанского Ю. К. М.: Просвещение, 1988. 479 с.
  117. С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / Под ред. Беляевой А. В., Леонаса В. В. М.: Педагогика, 1989. 224 с.
  118. Ю.А. Раннее обучение информатике // Вопросы психологии. 1987, № 1. С. 74−76.
  119. Л.Б. Полюбить машины, помогающие учиться (образовательная философия Сеймура Пейперта) // Информатика и образование. 1995, № 5. С. 12.
  120. Перре-Клермон А-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991. 248 с.
  121. Л.Г. Курс математики новой модели школы «Экология и диалектика» // Начальная школа. 1994, № 2. С. 55−62.
  122. . Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа и ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969. 660 с.
  123. Д. как решать задачу // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. С. 174−213.
  124. Я.А. Психология творчества и педагогика. М. 1976. С. 239−241.
  125. Принцип развития в психологии / Под ред. Анцифировой Л И. М.: Просвещение, 1978. 350 с.
  126. Проект программы начального образования // Информатика и образование. 1996, № 2. С. 121−122.
  127. С.Е. Информатика в начальной школе // Информатика и образование. 1993, № 5. С. 51−52.
  128. Психологические особенности формирования мыслительной деятельности младших школьников: Межвузовский сборник научных статей. Л.: 1984. 184 с.
  129. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В. В. М.: Педагогика, 1983. 448 с.
  130. Психологическое развитие младших школьников. Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. Давыдова В. В. М.: Педагогика, 1990. 160 с.
  131. Психология: Словарь / Под ред. Петровского А. В. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  132. В.Г., Урсул А. Д. Информатика, кибернетика, интеллект: Философские очерки. Кишинев: Штиница, 1989. 310 с.
  133. A.M. Содержание обучения детей-шестилеток: опыт исследования // Советская педагогика. 1985, № 9. С. 12−16.
  134. Развитие творческой активности школьников / Под ред. Ма-тюшкина A.M. М.: Педагогика, 1991. 160 с.
  135. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 252 с.
  136. Развитие учащихся в процессе обучения. 1−4 классы. М.: АПН РСФСР, 1963. 122 с.
  137. И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. 1991, № 4. С. 18−25.
  138. В. Новый вариант школьной программы // Информатика и образование. 1992, № 1. С. 91−93.
  139. C.JI. Основы общей психологии. 2-ое изд. М.: Учпедгиз, 1946. 340 с.
  140. В.В., Каптелин В. Н., Львовский В. А., Невуева Л. Ю., Улановская И. М. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. 1989, № 3. С. 3−16.
  141. В. Имитационное моделирование учебных алгоритмов // Информатика и образование. 1990, № 5. С. 42−45.
  142. А. Л. Математическая информатика в школе // Информатика и образование. 1995, № 5. С. 54−58.
  143. А. Л. Образование, информатика, компьютеры // Информатика и образование. 1995, № 5. С. 6−11.
  144. Э.П. Информатика: достижения, перспективы, возможности. М.: Наука, 1988. 176 с.
  145. Т.А. Новые информационные технологии и содержание обучения//Информатика и образование. 1991, № 1. С. 3−10.
  146. М.Н., Логинов Н. Н. Исследование по алгоритмизации обучения//Советская педагогика. 1967, № 4. С. 145−147.
  147. И.Н., Устинова Н. Н. Дидактические игры и внеклассные мероприятия по информатике. Часть I: Методическое пособие для студентов ВУЗов и учителей информатики / Шадринский пед. ин-т. Шадринск, 2000. 38 с.
  148. С.Ф. Лого среда для детского творчества // Информатика и образование. 1995, № 5. С. 24−25.
  149. С. Путь от простого к сложному, или Покорение алгоритма // Информатика и образование. 1989, № 4. С. 33−38.
  150. Сьюэлл Дейв Ф., Ротерей Дейвид Р. Основные направления применения ЭВМ//Перспективы. Вопросы образования. 1988, № 3. С.60−69.
  151. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд. Московского университета, 1969. 186 с.
  152. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.212 с.
  153. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Знание, 1986. 175 с.
  154. O.K. психологии мышления: Учебное пособие. М.: Издательство Московского университета, 1984. 272 с.
  155. Н.Б. Использование языка стрелок в младших классах // Информатика и образование. 1996, № 2. С, 84−86.
  156. Е.А., Крючкова И. В. Виды самостоятельных работ на уроках математики // Начальная школа. 1996, № 5. С.16−19.
  157. А.Ю. Вступая в век информации // Информатика и образование. 1995, № 2. С. 4−6.
  158. А.Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня и завтра // Информатика и образование. 1990, № 4. С. 3.
  159. А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994, № 3. С. 3−14.
  160. Ю.А. ЭВМ в американской школе сегодня // Информатика и образование. 1990, № 2. С.107−114.
  161. Н. Программа непрерывного курса информатики для средней школы // Информатика и образование. 1993, № 1. С. 3−7.
  162. В.А. Машина Поста // Математика в школе. 1967, № 1. С. 31−38, № 2. С. 19−26, № 3. С. 18−24, № 4. С. 13−24.
  163. С. Сказка ложь, да в ней намек // Информатика и образование. 1990, № 2. С. 75.
  164. Д.П. Парадигмы программирования // Информатика и образование. 1991, № 5. С. 13−17.
  165. Философский словарь / Под ред. Фролова И. Т. М.: Политизат, 1991. 560 с.
  166. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Ильичева Л. Ф. М.: Сов. энцикл., 1983. 840 с.
  167. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. Давыдова В. В. М.: Педагогика, 1981. 243 с.
  168. Д. Интеграция вычислительной техники в школе // Перспективы. Вопросы образования. 1988, № 3. С. 46−59.
  169. JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. С. 64−65.
  170. Л.М., Турецкий Е. Н. Как научится решать задачи: Книга для учащихся старших классов средней школы. М.: Просвещение, 1989. 192 с.
  171. Г. Д., Кузнецов Э. И. Элементы информатики: Учеб. пособие для пед. институтов. М.: Высш. шк., 1989. С. 200−212.
  172. . Мои ученики работают на компьютерах: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 256 с.
  173. И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1990. 576 с.
  174. Т.Р. Математическая модель оптимизации учебного процесса на базе современных информационных технологий: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1994. 17с.
  175. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Пепперерйтер. М.: Изд. МГУ, 1981. 420 с.
  176. И.И. Моделирование в процессе решения текстовых задач // Начальная школа. 1996, № 3. С.32−36.
  177. Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении. / Сверд. гос. пед. ин-т, 1990. 96 с.
  178. М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963. 164 с.
  179. Д.Б. Проблемы периодизации психического развития детей // III Всесоюзный съезд общества психологов СССР, т.1 М.. 1968. С.136−150.
  180. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. 64 с.
  181. Энциклопедический словарь юного математика / Сост. Савин А. П. М.: Педагогика, 1989. 352 с.
  182. А.Г. Бейсик или Паскаль? Лого, конечно, лучше! // Информатика и образование. 1993, № 4. С.51−63.
  183. Albert D.A., Ditzer D.L. Advances in computer based education // Science. 1970 v. 167. N3925.
  184. Aure P. Computer Software for Schools. London. 1985. 314 p.
  185. Bork A. Learning with Computers. London. 1987 205 p.
  186. Chambers J.A. Sprecher J.W. Computer Assisted Instruction: Its use in the classroom //Edglewood cliffs, N.J.- 1983 265 p.
  187. Hartley J.R. Computer assisted learning// N.T.Smith T.R.G. 1987 p 158.
  188. Merrill M.D. Learner control in computer based //Computer and Education 1980 № 4. p 31 -3 5
  189. Willington J, J. Children, Computers and the Curriculum. An Introduction to Information Technology and Education L., 1985 465 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!