Психологические особенности гиперактивных детей младшего школьного возраста

Гиперактивность и причины ее появления

История изучения гиперактивности охватывает 150 лет. За это время ученые и врачи смогли сделать множество важных выводов и открытий. Но долгое время не существовало научного определения для понятия «гиперактивность». Ученые не могли прийти к единому мнению, каких детей считать «гиперактивными», и какие симптомы при этом проявляются.

Впервые немецкий врач-психоневролог Генрих Хаффман описал чрезвычайно подвижного ребенка, который не мог долгое время спокойно усидеть на стуле. Он дал ему прозвище «Непоседа Фил».

Затем в 1902 г. в английском медицинском журнале «The Lancet» было высказано мнение, что гиперактивность связанане с плохим воспитанием ребенка, а является результатом наследственной патологии или родовых травм.

Позднее ученые попытались дать более четкую характеристику гиперактивным детям. В течение долгого времени они наблюдали детей с различными проявлениями нарушения поведения: отвлекаемость, чрезмерная импульсивность, повышенная энергичность, вспыльчивость и т. д. Специалисты высказали предположение, что причиной данных изменений является повреждение головного мозга и предложили термин «минимальное мозговое повреждение». Тогда впервые была выдвинута гипотеза, что гиперактивность связана с последствием черепно-мозговой травмы у родителей, а не повреждениями у самих детей.

В 1966 г. американский ученый С. Д. Клемен развил идею о мозговом повреждении. По его мнению, индивидуальные различия у детей могут быть результатом генетических отклонений, биохимических нарушений, инсультов в перинатальном периоде, заболеваний или травм в периоды критического развития центральной нервной системы или других органических причин неизвестного происхождения.

Что касается отечественного изучения, с конца XIX века ученые стали уделять внимания данному вопросу. Одним из первых, кто начал выделять гиперактивных детей в отдельную группу, был советский педиатр Ю. Ф. Домбровская. В 1972 году она выделила группу «трудновоспитуемых» детей, которые доставляют больше всего проблем родителям и педагогам. [4].

Но с годами предлагаемые методы коррекции показывали свои недостатки. Они основывались на идее, что проблема гиперактивности заложена в самом воспитании ребенка, но на самом деле, все закладывалось еще на биологическом уровне. Опыт советских ученых и педагогов показывал, что школьную неуспеваемость гиперактивных детей несправедливо относить на счет их умственной неполноценности, а улучшить их поведение нельзя дисциплинарными методами.

Советский педагог Н. Н. Заваденко отмечал три основных блока проявления гиперактивности: дефицит внимания, импульсивность, повышенная возбудимость. Он считал, что многие дети с диагнозом гиперактивность имеют нарушения в развитии речи и трудности в формировании навыков чтения, письма и счета [5].

Из более современных представителей, можно отметить работы российских специалистов Лютовой Е. К и Мониной Г. Б. [11]. Они уделяли большое внимание развитию методов работы с гиперактивными детьми и доказали, что гиперактивность не является следствием плохого воспитания. К работам данных специалистов мы будем обращаться в нашей работе.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что гиперактивность — это нарушения в поведении, связанные с импульсивностью, повышенной двигательной активностью и недостатком внимания, является составляющим словом синдрома дефицита внимания с гиперактивностью или кратко СДВГ. Именно под этим названием данная патология вошла в американскую классификацию заболеваний.

Повышенная гиперактивность представляет собой достаточно серьезную проблему для современного общества, причина этому, что больше и больше детей начинают приобретать симптомы данного заболевания.

Результаты различных исследований показывают, что частота синдрома гиперактивности варьируется от 2,2 до 18% у детей школьного возраста. Практически в каждом школьном классе есть, по крайней мере, один-два ребенка с данным заболеванием.

После долгих изучений врачи пришли к мнению, что мальчики в 3−4 раза чаще страдают данной болезнью. Это обусловлено следующими причинами:

• · более высокой уязвимостью плодов мужского пола по отношению к различным воздействиям;
• · большей степенью специализации больших полушарий мозга у мальчиков по сравнению с девочками;
• · заложенное природой более агрессивное поведение мальчиков.
• · у девочек большие полушария головного мозга менее специализированы, поэтому они имеют больший резерв компенсаторных функций по сравнению с мальчиками при поражении центральной нервной системы
• · у девочек поведенческие отклонения проявляются более скрыто.

Также большой уровень гиперактивных детей наблюдается в регионах с повышенной плотностью населения. Связано это, может быть, с более напряженной окружающей обстановкой в самих городах.

Гиперактивность обнаруживаются, по меньшей мере, в двух сферах деятельности. Например, в школе и дома.

Возрастная динамика показала, что признаки расстройства наиболее выражены в дошкольном и младшем школьном возрастах: наибольший процент детей с синдромом отмечается в 5−10 лет.

К 7 годам, как пишет российский физиолог и психолог Д. А. Фарбер, происходит смена стадий интеллектуального развития, формируются условия для становления абстрактного мышления и произвольной регуляции деятельности [8].

Всплеск гиперактивноститакже происходит в возрасте в 12−15 лет, он совпадает с периодом полового созревания. [13].

С возрастом гиперактивность детей необязательно пропадает полностью, а приобретает другие формы. В средних и старших классах школы наряду с существующими проблемами возникают дополнительные трудности. Подростки стремятся быть более независимыми и самостоятельными. В этот период возрастают требования к концентрации внимания, способностей к решению проблем и сложным рассуждениям.

К концу периода полового созревания гиперактивность и эмоциональная импульсивность практически исчезают или маскируются другими личностными чертами, повышается самоконтроль и регуляция поведения, дефицит внимания сохраняется. К таким выводам пришли российские неврологи О. В. Халецкая и В. М. Трошин [17].

Нарушение внимания — основной признак заболевания, поэтому именно он определяет дальнейшую динамику и прогноз заболевания синдром дефицита внимания с гиперактивностью).

Прогноз относительно гиперактинвых детей благоприятен, так как у значительной части детей симптомы исчезают.