Актуальность темы
диссертации обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, военные реальности XXI века показывают, что от уровня подготовки офицерского состава в решающей степени зависит боеготовность подразделений и боеспособность Вооружённых Сил в целом. Стране нужна боеспособная армия с интеллектуальным офицерским корпусом. Этой цели служит федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года». Программа определяет пути реализации такой важнейшей задачи военной реформы, как укрепление и качественное обновление офицерского корпуса. На такую же работу по военно-патриотическому воспитанию нацеливает и Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006;2010 гг.».
Во-вторых, на протяжении истории ВС по мере развития военного дела наблюдается процесс постоянного усложнения последнего, что в свою очередь обуславливало наличие и постоянное решение противоречий между возрастающим объемом учебного материала и познавательными возможностями будущих офицеров, между уровнем армейской подготовки и требованиями к личному составу и др. Опыт разрешения указанных противоречий в условиях резкой интенсификации военного дела, неизмеримого усложнения военной техники, громадного возрастания нагрузок боя не только полезен, но и настоятельно необходим современным военно-подготовительным учебным заведениям.
В-третьих, названные выше причины обусловили развитие потребности в офицере нового типа, способного как самостоятельно и ответственно разобраться в политической ситуации, так и инициативно, сознательно действовать в условиях современного боя, кроме того, остро поставили на повестку дня проблему формирования личностных качеств военнослужащих.
В-четвертых, профессиональными командирами — офицерами не рождаются, их необходимо кропотливо и умело готовить в течение многих лет, первой ступенью которых является довузовская подготовка. В настоящее время в направлении довузовской подготовки делаются значительные шаги, в стране открыто большое количество военно-учебных заведений: суворовские училища, кадетские корпуса, нахимовское училище, кадетские школы, кадетские классы, частные кадетские корпуса и др. Однако данные заведения сегодня испытывают ряд проблем в вопросах подготовки, обучения и воспитания, так как на смену нравственным идеалам приходит психология вещизма, охватывающая всё большие слои общества, что значительно усложняет задачи воспитательной работы с личным составом в Вооруженных Силах РФ.
В-пятых, непременным условием для решения вышестоящих задач должен явится учет исторического опыта и в частности деятельности военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР, опыт которых в настоящее время практически не исследован. Имеется масса работ и исследований по истории кадетских корпусов, суворовских училищ и др., но нет обобщающих трудов по военно-подготовительным школам Красной Армии, специальным школам Наркомпроса и подготовительным училищам МО СССР.
Вышеуказанные обстоятельства и определили выбор темы: «История военно-подготовительных, специальных школ и подготовительных училищ отечественных вооруженных сил 1921;1955 гг.».
Историография проблемы. История военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР остается еще малоразработанной современными отечественными историками темой. Основные причины, по которым отечественные исследователи не обращались к данной теме, видятся, во-первых, в недостаточном понимании их роли и значения из-за того, что на первом месте в исследовании оказались кадетские корпуса, суворовские и нахимовские училища и, вовторых, закрытостью для исследователей до недавнего времени этой проблемы, особенно в части подготовительных училищ МО СССР.
Учитывая особенности, характер и тематику работ в исследовании истории военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Нар-компроса и подготовительных училищ МО СССР можно выделить три периода историографии, заметно отличающиеся друг от друга: первый 20-е — сер. 50-х гг., второй сер. 50-х по 1991 гг., третий с 1991 г. по настоящее время.
В историографии советского периода (20−30 гг.) в освещении довузовского военного образования и воспитания возник пробел, вызванный тем, что ученые были вынуждены выполнять «социальный заказ» в освещении исторического опыта подготовки военных кадров. Многие авторы отрицали преемственность между старыми и новыми заведениями, допускали политизированные выпады в адрес прежних военных училищ, где, якобы «помещичьи и купеческие сынки учились искусству угнетения народных масс"1. Подобные негативные оценки дореволюционного опыта становились общепринятыми и не2 редко встречались даже в серьезных военно-исторических исследованиях .
В тоже время в дореволюционный период довузовскому военному образованию уделялось самое серьезное внимание3. В работах Я. П. Козельского, И. И. Бецкого, Н. Г. Чернышевского, Н. И. Пирогова, Д. И. Менделеева, Д. А. Милютина, М. И. Драгомирова, П. О. Бобровского, М.С. Jla-лаева и др. обращалось внимание на вопросы организации и деятельности военно-учебных заведений, а также на развитие отдельных типов военной школы. В историографии дореволюционного периода особо следует выделить книги и брошюры по истории отдельных кадетских корпусов, воен.
1 Главное управление военно-учебных заведений. 1917;1920. Обзор деят. М., 1920. С. 4.
2 Михайлов A.A. Руководство военным образованием в России во второй половине XIX — начале XX веков. Псков. 1999. С. 17.
3 Бецкий И. И. Рассуждения, служащие руководством к новому установлению Шляхетского кадетского корпуса, сколько принадлежит до воинской части опою. СПб., 1766- Милютин ДА. Мнение о военно-учебных заведениях // Столетие Военного министерства. Т. 10. Ч. 3. СПб., 1914. С. 240- Драгомиров М. И. Сборник оригинальных и переводных статей. 1856−1881. Т. 2. СПб., 1881- Бобровский П. О. К истории военно-учебной реформы императора Александра И // Русская старина. 1887. Александр 11 принял решение сократить число кадетских корпусов, с тем, чтобы высвободившиеся средства направить на учреждение юнкерских школ в войскахЛалаев М. С. Исторический очерк военных учебных заведений, подведомственных Главному их управлению. Ч. 1−3. СПб., 1880, 1892. ных гимназий, военных училищ1, приуроченных к юбилейной или другой знаменательной дате в жизни того или иного корпуса.
Весьма ценный опыт подготовки военных кадров в России был востребован в годы Великой Отечественной войны 1941;1945 гг. Советская военно-историческая наука, исследовавшая историю войн, русского военного искусства, шла навстречу широко пробудившемуся вниманию к героическому военному прошлому народов СССР, их борьбе за национальную независимость. Очередные задачи, решавшиеся военно-исторической мыслью, переплетались с задачами подготовки военных кадров, воспитания широких масс в духе патриотизма и национальной гордости на примерах стойкости и героизма, проявленного предшествующими поколениями в борьбе с различными иноземными захватчиками.
Поэтому в связи открытием в 1943 году суворовских военных училищ началось изучение истории общеобразовательных военно-учебных заведений дореволюционной России: военных гимназий и кадетских корпусов. В начале 1944 года в журнале «Советская педагогика» появилась статья Н. И. Алпатова. Основное внимание в ней было сосредоточено на воспитательной работе в кадетских корпусах, а также высказывалась мысль о создании суворовских военных училищ. В том же 1944 году в журнале «Пограничник» появились близкая по тематике статья С. Гурьева3 и диссертация М. Н. Жестко.
1 Александров В. И. Михайлов день // Сборник воспоминаний и материалов по истории Михайловского Воронежского кадетского корпуса и военной гимназии. Кн. 1. Киев, 1889- Антонов A.II. Первый кадетский корпус. Краткие исторические сведения. СПб., 1906; Анучин Л. Г и др. Исторический очерк Павловского военного училища. Павловского кадетского корпуса и Императорского военно-сиротского дома, 17 981 889, СПб., 1889- Вечесюв А. Ф. Двадцать пять лет (1883 1908) Донского императора Александра III кадетского корпуса, 1908; Викеитьев В. П. Полоцкий кадетский корпус. Полоцк, 1910; Вискова-тов A.B. Краткая история Первого кадетскою корпуса. СПб., 183. Данилович Г. Г. Некоторые соображения, касающиеся нового устройства специальных классов кадетских корпусов. СПб., 1863- Жерве Н. П., Строев В. К. Исторический очерк 2-ю кадетского корпуса. 1712−1912. СПб., 1912; Завадский Н. П. Владимирский киевский кадетский корпус. Киев, 1901; Корсаков А. И. Воспоминания морского кадета // Русский архив, 1879. Кн. 2. 1880. Кн. 1- Крутецкий А. Д. Александровский кадетский корпус за первые 25 лет существования. Краткая историческая записка. СПб., 1898- Поливанов А. И. Пятидесятилетие 2-го Московского кадетского корпуса. М., 1898- Халютии А. П. Празднование 25-лстия существования Сибирского кадетского корпуса. Симбирск, 1898 и др.
2 Алпатов Н. И. Историческая справка о кадетских корпусах в России XIX в. // Советская педагогика. 1941.№ 1.С. 18−21.
3 Гурьев С. Подготовка будущих офицеров // Пограничник. 1944. № 7−8. С. 4−8. вой1, посвященная проблеме создания и развития кадетских корпусов. Следует отметить, что в этих и других работах военного времени неизменно подчеркивалось, что обращение к данной теме было вызвано практическими соображениями2. В достижении целей нравственного воспитания в кадетских корпусах большая роль отводилась религии, так как она закладывала основу для решения всех задач развивающегося человека. Помимо религии к числу путей и средств нравственного воспитания относились поддержание установленного порядка в подразделении, рациональное и полезное заполнение внеклассного времени, постоянный контроль за воспитанниками и строгое поддержание ими дисциплины. Высшей мерой нравственности считалась честь. Чувство чести воспитывалось всем укладом жизни корпуса.
Задачи эстетического воспитания в кадетских корпусах решались средой обитания, т. е. художественной и эстетической обстановкой учебного заведенияпроведением прогулок по городу с эстетической целью, посещением музеев и театров, любованием красотами природы. Помимо этого эстетическое образование совершенствовалось на занятиях музыкой, пением, танцами, рисованием, чтением.
Высокий уровень физического воспитания кадет достигался умелым использованием разнообразных средств и форм физической подготовки. Это в первую очередь физические упражнения, которые включали гимнастику и подвижные игры, фехтование, плавание и танцы. Продуманным во всех отношениях был распорядок дня, который позволял чередовать умственные занятия с отдыхом и другой деятельностью. Командование корпусов строго следило за тем, что могло бы оказать вредное воздействие на воспитанников, в первую очередь, за влиянием внешней среды. Роты в корпусах отделялись.
См.: Жесткова М. Н. История кадетских корпусов и военных гимназий в России. Автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1944.
2 Первый отечественный кадетский корпус был учрежден в 1731 году в Петербурге как закрытое учебно — воспитательное заведение для подготовки дворянских детей к военной службе. Всего к началу Первой мировой войны в Русской армии имелось 29 кадетских корпусов, через которые проходила основная масса будущих офицеров. За годы своего существования они накопили богатый опыт в учебно-воспитательной работе. См.: Курмышов В. М. Воспитание в кадетских корпусах России (анализ педагогического опыта 1882−1917 гг.): Дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. друг от друга, этим достигалось устранение воздействия старших возрастов на младшие. Несомненно, большое влияние на учебно-воспитательный процесс оказывал прием в кадетские корпуса, система подбора офицеров — воспитателей, командиров рот, учителей, помощников инспекторов классов, инспекторов классов, директоров кадетских корпусов.
В то же время к имеющемуся к этому времени довольно богатому опыту военно-подготовительных школ Красной Армии и специальных школ Наркомпроса, накопленному в межвоенный период 1921;1941 гг. авторы не обращались. В целом же в годы Великой Отечественной войны 1941;1945 гг. исследовательская работа в рассматриваемом направлении проводилась довольно слабо.
В послевоенные годы в ряде работ по довузовскому образованию было продолжено исследование, но опять только деятельности кадетских корпусов Русской армии. Внимание ученых в этом направлении было сосредоточено на проблеме подготовки педагогических кадров как ключевого звена в деле обучения и воспитания будущих офицеров1. Определенный историографический интерес представляют работы Н. И. Алпатова, которые рассматривают проблемы учебно-воспитательного процесса в кадетских корпусах дореволюционной России с середины XVIII в. до 1917 года. В 1950;1970;е годы было опубликовано несколько работ П. А. Зайончковского, внесшего значительный вклад в изучение истории русской армии в XIX — начале XX веков. Среди них выделяется вышедшая в 1952 г. монография «Военные реформы 1860−1870 годов в России"3, в которой специальная глава посвящена реорганизации военного образования.
В то же время опыт военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО в СССР в 1920;1955 гг. остался опять не исследованным. Появились только работы по.
1 Так, работа Б. М. Кончакова была посвящена исследованию вопроса подбора, подготовки и распределения педагогических кадров в кадетских корпусах. См.: Кончаков Б. М. Педагогические кадры военно-учебных заведений в царской России. Л., 1947.
2 См.: Алпатов Н. И. Очерки, но истории кадетских корпусов и военных гимназий в России. Автореф. дис. докт. пед. наук. Рязань. 1948; Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа.
3 Зайончковский П. А. Военные реформы 1860−1870 гг. в России.- М., 1952. отдельным заведениям и то в форме воспоминаний его воспитанников. Об артиллерийских спецшкольниках написал книгу «Нежный возраст» московский писатель А. Рекемчук (по этой повести создан и кинофильм), появились также и другие произведения «Покой нам и не снился» В. Б. Кассиса, «Песня о теплом ветре» Б. А. Егорова, «Командиры смолоду» Е.А. Райгородецкого1.
Начиная с середины 80-х гг., широкое распространение получают различного рода исследования, касающийся отдельных аспектов военного образования. Для работ этого этапа характерно преодоление многих недостатков, присущих предшественникам. Это выражалось в отходе от догматизма, в отсутствии идеологизированного социального заказа, в наличии полноценных научных дискуссий, в доступности архивных материалов и существенном расширении источниковой базы. Это было обусловлено начавшимися демократическими процессами, позволившими исследовать любые военно-исторические вопросы и необходимостью использования исторического опыта при подготовке военных кадров государства с использованием военного общего образования (военные гимназии и кадетские корпуса Русской армии). Опыт же военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО в СССР в 1920;1955 гг. в очередной раз остался не исследован.
1 Рекемчук А. Е. Нежный возраст. — М., 1982 — 573 е.- Кассис В. Б. Покой нам и не снился. — М., 1982 — 254 е.- Егоров Б. А. Песня о теплом ветре. — М., 1978 — 231 е.- Райгородеский Е. А. Командиры смолоду. — М&bdquo- 1981 -143 с.
2 Бескровный Л. Г. Военное образование в России в XIX иске. М, 1970; Бученков П. А. Суворовское военное. М, 1981, Максимов A.C. Деятельность КПСС по подготовке и воспитанию суворовцев (1943;1983 гг.). Л., 1984. Буравченков A.A. Офицерский корпус русской армии накануне Октябрьской революции. М., 1985; Изменения в социальном составе офицерского корпуса в России: 1914;1917. гг. // Украинский исторический журнал. 1987. № 2. С. 73−83- Задорожный В. Б. Из истории подготовки офицерских кадров в России. Новосибирск, 1990; Иванов А. Е. Высшая школа России в конце 19 -начале 20 веков. М., 1991; Кавтарадзе А. Г. Военные специалисты па службе Республики Советов. 1917;1920 гг. М., 1988; Каменев А. И. История подготовки офицерских кадров России. М., 1990; Скоробогатый В. А. Военная школа России: страницы истории. М., 1990; Волков С. В. Русский офицерский корпус. М., 1993; Галушко Ю. А., Колесников A.A. Школа российского офицерства. Исторический справочник. М., 1993; Лушников A.M. Армия, государство и общество: система военного образования в социально-политической истории России. Ярославль, 1996; Мишкин H.A. Высшая военная школа Российской империи 19 — начала 20 века. M., 1997; Харламов В. И. Русская школа (1700−1917). Кн. 1−2. М., 1997; Михайлов A.A. Руководство военным образованием в России. — M., 1999; Крылов B.M. Кадетские корпуса и российские кадеты. СПб., 1998; Филиппов Э. М. Кадетские корпуса в России: прошлое и современность. СПб., 1997; Курмышов B.M. Воспитание в кадетских корпусах России (анализ педагогического опыта 1882−1917 гг.): Дис. канд. пед. наук. СПб., 1997 и др.
Ситуация стала меняться только в XXI веке. В 2003 г. в Москве вышли воспоминания воспитанников 5-ой Московской специальной артиллерийской школы1. В данных воспоминаниях бывшие воспитанники Ж. Артемов, Е. Евстигнеев, В. Иванов, П. Лебедев, Г. Стриженов, Б. Егоров и др. рассказывают, как они учились в этой школе, в других военно-учебных заведениях, став в большинстве своем профессиональными военными, и в конечном счете всесторонне образованными людьми. По-разному сложилась жизнь ветеранов спецшкол. Одни посвятили службе в армии и на флоте практически всю свою сознательную жизнь, другие в силу ряда обстоятельств, служили гораздо меньше времени, но, покинув армейские ряды, внесли свою лепту в укрепление советского государства, развитие его экономики, науки, культуры, дипломатии и т. д.
В 2004 г. авторы Рюмин В. П. и Вертий А. О. выпустили в свет книгу «Санкт-Петербургский ракетно-артиллерийский кадетский корпус — продолжатель традиций русских пушкарей"2. Книга содержит пять глав и десять приложений к ней. Объем книги небольшой, но содержимое емкое: от возникновения артиллерии в России, начального воинского воспитания и образования русских пушкарей до очерков об офицерах-воспитателях артиллерийских заведений и военачальниках — первопроходцах Ракетных войск стратегического назначения XX века. В работе имеется глава 3-я «Подготовительные артиллерийские военно-учебные заведения Союза советских социалистических республик (СССР)» и глава 4-ая «Очерки о ленинградских офицерах-воспитателях и военачальникахпервопроходцах Ракетных войск стратегического назначения России XX векавоспитанниках артспецшколы и Ленинградского артиллерийского подготовительного училища». В этих главах авторы кратко, в самом общем виде попытались проследить историю зарождения, становления и дальнейшего развития военно-подготовительных школ, спецшкол и подготовительных училищ и то только в основном ленинградских артиллерийских подготовительных учебных заведений. Книга содержит хороший иллюстрационный материал, практически.
1 По зову Родины и сердца. М., 2003.
2 Рюмин В. П., Вертий А. О. Санкт-Петербургский ракетно-артиллерийский кадетский корпус — продолжатель традиций русских пушкарей. СПб., 2004. разъясняющий необходимость довузовского военного образования, она будет способствовать военно-патриотическому воспитанию школьников, которым в настоящее время необходимо уделять самое большое внимание.
В Санкт-Петербурге в 2005 г. вышла книга Лощилова И. Н. «Кадетские истории» в нее вошли восемь повестей о жизни российских кадетов за всю почти 300-летнюю историю их существования. Повесть «Последний парад" — это рассказ об учащихся специальных артиллерийских школ. Ценность этой и других повестей состоит в том, что они основаны на подлинных событиях и фактах. Автор не выходит за допустимые границы, отведенные жанром художественной литературы, это в целом позволяет представить ту атмосферу, обстановку, в которой обучались и воспитывались будущие артиллеристы. Другие рассказанные истории охватывают длительный период времени и разные эпохи, читатель сам может убедиться, что российские кадеты, под какими бы знаменами они не стояли и какую бы форму не носили, всегда следовали законам воинской доблести. Именно в том, чтобы представить бескорыстное и мужественное кадетское племя, самоотверженно служащее России почти триста лет, и заключается главная особенность данной книги.
Что же касается выпускников подготовительных училищ МО СССР, то до середины 90-х годов о них не было даже газетных публикаций. Создание подготовительных военных училищ (военно-морских и артиллерийских) на базе военных спецшкол было шагом вперед в деле военного образования и отвечало требованиям того времени. Воспитанников этих подготовительных училищ, чья военная служба проходила в 50-е — 80-е годы, по официальным меркам нельзя причислить к участникам войн. Но в эти годы шла невидимая «холодная» война, длившаяся в 10 раз дольше, чем Великая Отечественная. Именно в эти годы в вооружении армии и флота произошли колоссальные изменения, приведшие к многократному увеличению их боевой мощи. Работы по созданию и освоению новых видов вооружения проводились в обстановке строгой секретности. Именно в силу этого поколение мальчишек послевоен.
1 Лощилов И. Н. Кадетские истории. — СПб., 2005. — 376 с. ной поры, связавших свои судьбы с военной службой, оставалось в тени истории.
В настоящее время завеса секретности спала, первые боевые и космические ракеты стали достоянием музеев. А убеленные сединами офицеры и генералы, бывшие мальчишки 50-х годов уже прошедшего века, теперь могут рассказать о себе и своем времени многое из того, что до сих пор оставалось под запретом. Первыми на путь воспоминаний стали воспитанники Ленинградского артиллерийского подготовительного училища, в 1996;2000 гг. они опубликовали три тома своих мемуаров под названием «Не зря надели мы, друзья, артиллерийские погоны» сразу ставших библиографической редкостью, затем в 2000 году воспитанник Одесского и Харьковского артиллерийских подготовительных училищ A.C. Кучеров посвятил часть своих мемуаров «Год за годом» 2 истории этих училищ.
В 2001 г. вышел в свет исторический очерк «Военно-морские подготовительные училища». Он посвящен созданию и деятельности Бакинского, Владивостокского, Горьковского (Саратовского) и Ленинградского военно-морских подготовительных училищ в 1943;1951 гг.
В 2003 г. В. П. Рюминым достаточно подробно описаны традиции Ленинградского подготовительного училища в своей книге4, посвященной 300-летию Санкт-Петербурга и Военно-историческому музею артиллерии, инженерных войск и войск связи. Книга хорошо издана, содержательна, поучительна и хорошо иллюстрирована. В 2002 и 2003 годах в Москве вышел из печати историко-мемуарный сборник в трёх томах, где авторы попытались кратко изложить историю создания артиллерийских подготовительных училищ и подробно рассказали о жизни коллектива 1 Московского артиллерийского подготовительного училища.
1 Не зря надели мы, друзья, артиллерийские погоны. — СПб., 1996;2000.
2 Кучеров A.C. Год за годом. — М., 2000.
3 Басок В. М., Званцев П. М., Золотайкин Б. М., Клубков Ю. М., Козырь В. В. Военно-морские подготовительные училища. Исторический очерк. -СПб., 2001.
4 Рюмин В. П. Мы — пушкари, создавали ракетный щит и меч России. — СПб., 2003.
В то же время не нашли еще своего достойного места спецшколы и подготовительные училища в российском и международном кадетском движении, хотя работа в этом направлении ведется. В недавно созданном Информационном периодическом издании «Сыны Отечества — Кадетская перекличка» (учредитель Суворовско-Нахимовский союз) планируется публиковать материалы из жизни спецшкол и подготовительных училищ. Небольшие заметки о военно-подготовительных школах Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР публикуются в газете «Кадетское братство"1.
Однако вышеперечисленные работы в основном содержат воспоминания их воспитанников, и нет обобщающих исследований, раскрывающих историю военно-подготовительных, специальных школ и подготовительных училищ в СССР в 1920;1955 гг. и организацию учебно-воспитательной работы в них.
Следовательно, изучение опыта военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР в прямой постановке ни одним из исследователей не ставилась. Диссертационное исследование является первой работой, где рассматривается с современных позиций опыт учебно-воспитательной работы в военно-подготовительных, специальных школах и подготовительных училищах в указанный период.
Источниковая база диссертационного исследования обусловлена спецификой темы и задачами научной работы. Она включает в себя различные группы источников, в которых содержатся сведения о военно-подготовительных школах Красной армии, специальных школах Наркомпроса и подготовительных училищах МО СССР. Выявлен и систематизирован большой фактический материал, установлена степень его полноты и достоверности, что позволило создать целостное представление об исследуемой проблеме.
1 Газета Международной Ассоциации суворовских, нахимовских и кадетских объединений, основана в 1998 г.
Источниковой базой послужили в основном архивные, неопубликованные и часть опубликованных материалов, которые можно подразделить на несколько групп. Основную группу источников составили архивные материалы: Российского Государственного военного архива — фонды военно-подготовительных школ Красной армии (Ф. 62, 25 034, 33 891, 33 992, 33 993) — Центрального архива Министерства обороны РФ — фонды по военно-учебным заведениям в годы войны и послевоенного периода (Ф.1, 2, 32, 52, 69, 125) — Объединенного архива Комитета по образованию — фонд 1 по 6-ой, 7-ой, 8-ой, 9 -ой и 10-ой Ленинградским артспецшколам.
Значительная часть архивных источников представлена материалами постановлений правительства, Совета Труда и Обороны, НКО СССР, протоколами совещаний РВС СССР, материалами делопроизводства управлений РККА, донесениями, отчётами, сводками и справками инспекторских проверок о состоянии военно-учебных общеобразовательных заведений.
Главной составляющей в источниковой базе рассматриваемой проблемы явились фонды Российского Государственного военного архива. В ходе исследования темы для автора наибольшую ценность представляли следующие из перечисленных фондов Российского Государственного военного архива: Ф. 62. Военно-подготовительные школы, Ф.25 028. Ташкентская школа им. В. И. Ленина, Ф. 25 034. Азербайджанская сводная советская военная школа, Ф. 33 891. Украинская военно-подготовительная школа, Ф. 33 992. Национальные военные школы. Фонды помогли автору проанализировать зарождение, становление и дальнейшее развитие военно-подготовительных школ Красной Армии, выявить характерные недостатки в организации учебно-воспитательного процесса. Школы были созданы в начале 20-х гг., в период перехода к новой системе военного образования, когда возникли трудности с укомплектованием военно-учебных заведений не только физически крепкими, но и грамотными людьми преимущественно из числа рабочей и крестьянской молодежи. За время своего существования (до начала 30-х гг.) военно-подготовительные школы произвели несколько выпусков и направили в военно-учебные заведения около полутора тысяч своих воспитанников. Однако материалы фондов не позволили выявить судьбу воспитанников и их вклад в развитие обороноспособности страны.
Материалы Центрального архива Министерства обороны РФ (Ф. 1. Военно-учебные заведения 1920;1933 гг., Ф. 2. Артиллерийские спецшколы, Ф. Ф. 52. Спецшколы в эвакуации, Ф.69. Ленинградские артиллерийские специальные школы) помогли частично дополнить картину о военно-подготовительных школах Красной Армии, но в основном позволили диссертанту исследовать историю, организацию и учебно-воспитательный процесс спецшкол Наркомпроса. Школы были созданы в конце 30-гг. для подготовки кандидатов в военные училища артиллерии, авиации и флота, среди них 17 артиллерийских, 20 спецшкол ВВС и 7 спецшкол ВМФ. В то же время материалы фондов не позволили в достаточной степени выявить участия выпускников школ в войне, действий их на фронте и отличившихся в боях.
Вместе с тем из-за закрытости ряда фондов Центрального архива Министерства обороны РФ автору не удалось в достаточной степени изучить материалы по подготовительным училищам МО СССР, которые были созданы в 1946 г. вместо специальных артиллерийских школ, как правило, с использованием их базы. Училища имели цель дать воспитанникам законченное среднее образование с артиллерийским уклоном и вырастить патриотов Отечества, любящих военное дело и решивших посвятить свою жизнь службе в рядах артиллерии Вооруженных Сил СССР. Артиллерийские подготовительные училища просуществовали с 1946 по 1955 г. Они выпустили немало профессионалов военного дела — артиллеристов и ракетчиков, — кроме того, из стен училищ вышло немало будущих писателей, поэтов, музыкантов, режиссеров и других деятелей культуры.
Особую ценность для автора представили материалы Объединенного архива Комитета по образованию, которые позволили исследовать деятельность Ленинградских артиллерийских подготовительных школ в период блокады и их эвакуацию. До недавнего времени данная информация оставалось закрытой темой, и диссертант по существу впервые затронул эту проблему. До эвакуации в феврале 1942 г. ленинградские спецшколы принимали участие в мероприятиях по защите города и его пригородах: несение ночной патрульной службы с милицией, дежурства по охране зданий спецшкол и действий в составе расчетов МПВО школ. В то же время каждый воспитанник обязательно ежедневно в установленное время приходил в спецшколу, где получал задание на участие в планируемых на следующий день мероприятиях, а также для получения одноразового горячего питания. В январе 1942 г. Военный совет Ленинградского фронта принял решение об эвакуации спецшкол из Ленинграда. С большими трудностями они выбрались из блокадного кольца. К сожалению, большинство воспитанников вместе с преподавателями погибли от истощения, были сняты с поезда и похоронены вдоль железной дороги, ведущей от Вологды на восток страны.
Следовательно, материалы архивов в значительной степени помогли автору в исследовании рассматриваемой проблемы. Ему удалось воссоздать общую картину истории развития военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса, подготовительных училищ МО СССР, а также исследовать их учебно-воспитательный опыт. Для этого автором в дополнение к архивам использовались и другие источники.
Исследовались документы и материалы высших органов партийно-советской власти по реформам в сфере образования: резолюции партийных съездов, конференций, Пленумов ЦК, директивы, декреты и постановления Совнаркома РСФСР и СССР. Они публиковались в официальных периодических изданиях РКП (б) — ВКП (б), советского правительства, а также в последующих переизданиях этих документов и в издававшихся в разное время документальных сборниках. Наряду с идеологическими штампами в документах формулировались долговременные цели и ближайшие задачи, намечались практические мероприятия по развитию образования в рамках общегосударственных преобразований. Ценными для изучения различных аспектов исследуемой темы явились ранее не публиковавшиеся законодательные акты правительства, приказы НКО СССР, а также особый интерес представили выступления, статьи и речи руководителей партии и правительства, советских военачальников и др.
Кроме того, автором анализируются официальные документы, среди которых особые место занимают приказы, посвященные созданию военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР, их деятельности, преобразованиям, а также образованию и воспитанию учащихся. К официально-документальным источникам относятся также отчеты, справки и др. документы ряда ведомств, которые содержат различные сведенья по исследуемым военно-учебным заведениям.
Вышеперечисленные источники позволили в той или иной степени определить направление довузовского военного образования в целом и подходы к формированию военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР в частности.
Самостоятельной группой, существенно дополнившей источниковую базу, является ряд изданий, периодическая печать и прежде всего журналы: &bdquo-Армейский сборник", &bdquo-Бюллетень объединения кадетов российских кадетских корпусов в Сан-Франциско", &bdquo-Бомбардир", &bdquo-Воин России", &bdquo-Военная мысль", &bdquo-Военный вестник", &bdquo-Высшее образование в России", «Военно-исторический журнал», &bdquo-Красный воин", &bdquo-Кадетское братство". В них содержится богатый материал официального и текущего характера по различным аспектам образования в СССР. Вместе с тем на их страницах излагается характеристика военно-политических условий, на фоне которых происходило создание военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР, взгляды на подходы к их организации, учебно-воспитательному процессу и т. п. В процессе исследования привлекались также центральные, местные и многотиражные газеты.
Большой интерес для изучения исследуемой проблемы представляют материалы биографического характера: письма, дневники, воспоминания и мемуары воспитанников военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР, посвященные их годам учебы, дальнейшей службы, а также воспоминания военных и государственных деятелей. Они позволили выявить некоторые подходы и направленность в организации военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР, высветить проблемы, имевшие место при их совершенствовании и в ходе учебно-воспитательного процесса.
В итоге вышеперечисленные архивные источники и опубликованные материалы позволили автору произвести комплексное исследование по военно-подготовительным школам Красной Армии, специальным школам Наркомпроса и подготовительным училищам МО СССР.
Объектом исследования является исторический опыт довузовского военного образования и воспитания молодых людей в 1921;1955 гг.
Предметом исследования являются история развития военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса, подготовительных училищ МО СССР и их учебно-воспитательный опыт, а также роль и место современного довузовского образования в структуре подготовки командных кадров для Вооруженных сил РФ.
Цель исследования. На основе комплексного анализа источников и литературы дать целостную картину деятельности военно-подготовительных школ Красной армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР по обучению и воспитанию будущих офицеров в указанный период.
Научная задача заключается в выявлении роли военно-подготовительных школ Красной армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР как инструмента политики государства в обеспечении вооруженных сил военными кадрами. Для выполнения указанной задачи ставились следующие научные вопросы:
— обобщить исторический опыт, связанный с созданием и развитием военно-подготовительных Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР, выяснить их место и роль и подготовке военных кадров на различных этапах отечественной истории;
— выявить особенности, характерные черты и основные направления учебно-воспитательного процесса в военно-подготовительных, специальных школах и подготовительных училищах;
— обосновать и сформулировать предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса для современных военно-учебных заведений довузовской подготовки;
— определить современные перспективы и пути целенаправленной довузовской подготовки младшего командного состава ВВУЗов через систему кадетских корпусов и суворовских военных училищ.
Методологическую основу исследования составил принцип историзма, объективности, всесторонности, конкретности и противоречий, согласно которым исследуется исторический процесс деятельности военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР. Диалектический метод в освещении исторических процессов позволил автору обеспечить многомерный, комплексный подход к анализу рассматриваемых событий, оценить их с учетом всей совокупности фактов в их взаимообусловленности и противоречивости. При работе с источниками использовались методы анализа, синтеза, абстрагирования, а также системно-структурный и логический методы научного исследования, кроме того, диссертант использовал общенаучные методы классификации и другие общенаучные, специальные и междисциплинарные методы.
Научная новизна. Диссертант впервые исследует в комплексе вопросы становления и развития военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР. Показано, как функционировали отдельные звенья подготовки будущих военных кадров. Изучены направления и характерные особенности деятельности военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР, многие из них впервые оказались предметом исследования. Автор ввел в научный оборот ранее не использованные документы архивов, мемуары и материалы периодической печати, что позволило констатировать и по-новому охарактеризовать отдельные стороны исследуемой проблемы.
Научно — практическая значимость работы определяются тем, что ее результаты, по мнению автора, дают объективную оценку деятельности военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР, их возможностей и реального применения для обеспечения вооруженных сил военными кадрами в рассматриваемый период. Материалы исследования могут быть использованы для изучения истории данного периода, в продолжении научных исследований и создании учебной литературы, а также в ходе учебно-воспитательного процесса в военно-учебных заведениях.
Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялись через выступления на ежегодных научно-практических конференциях Военного инженерно-технического университета в 2000;2005 гг., на исторических научных конференциях, а также в научных изданиях по теме диссертации.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Анализ архивных и литературных материалов, раскрывающих историю развития военно-подготовительных школ Красной армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР позволяет выделить три периода: с 1920 по 1930 гг. — период создания и совершенствования военно-подготовительных школ Красной Армии для подготовки будущих курсантов военно-учебных заведений Красной Армиис 1937 по 1946 гг. — период функционирования специальных школ Наркомпроса с целью подготовки юношей к обучению в военных училищахс 1946 по 1955 гг. период артиллерийских и военно-морских подготовительных училищ МО СССР и спецшкол ВВС с целью подготовки юношей к обучению в соответствующих училищах.
Для первого периода характерно то обстоятельство, что с окончанием в 1920 г. Гражданской войны возникла необходимость перестройки системы подготовки военных кадров применительно к мирным условиям. В период перехода к новой системе военного образования возникли трудности с укомплектованием новых военно-учебных заведений, для которых требовались не только физически крепкие, но и грамотные люди, преимущественно из числа рабочей и крестьянской молодежи. Чтобы преодолеть возникшие трудности, стали создаваться военно-подготовительные школы для последующего комплектования их выпускниками военно-учебных заведений армии и флота. Военно-подготовительные школы просуществовали до конца 20-х — начала 30-х годов, после чего начали упраздняться ввиду возросшего уровня общеобразовательной подготовки молодежи, годной к поступлению в военные училища. За время своего существования военно-подготовительные школы произвели несколько выпусков и направили в военно-учебные заведения около полутора тысяч своих воспитанников.
Второй период был обусловлен тем, что Красная Армия в 30-е годы росла численно и усиленно оснащалась новой, все более мощной боевой техникой. Данные изменения в Вооруженных Силах потребовали большое количество подготовленных командиров, особенно для артиллерии, авиации и флота. Поэтому в качестве эксперимента было принято решение о подготовке кандидатов в военные училища артиллерии в специальных средних школах, созданных в системе Наркомпроса. В 1940 году, когда артиллерийские спецшколы выявили все положительные стороны такой формы подготовки молодежи к кадровой военной службе, особенно в войсках, оснащенных сложной военной техникой, были созданы в дополнение к 17 артиллерийским 20 спецшкол ВВС и 7 спецшкол ВМФ. В основу внутренней организации военных спецшкол уже были заложены основные принципы организации кадетских корпусов, хотя это и не афишировалось в то время по идеологическим соображениям.
В предвоенные годы и в период Великой Отечественной войны 19 411 945 гг. специальные школы стали одним из важнейших источников комплектования артиллерийских, военно-морских и авиационных училищ. Всесторонняя подготовка будущих офицеров в специальных школах имела важное значение в их воспитании, оказывала значительное влияние на готовности их к суровой армейской службе. Серьезным испытанием для многих выпускников явилась Великая Отечественная война 1941;1945 гг., в ходе которой, они проявили мужество и героизм. Часть выпускников стали видными военачальниками и полководцами, многие были награждены орденами за храбрость и умелое управление подразделениями и частями в бою.
Отличием третьего периода является создание артиллерийских подготовительных училищ (как правило, на базе артиллерийских спецшкол), которые просуществовали с 1946 по 1955 г. За годы своего существования они подготовили более 11 тысяч юношей для учёбы в артиллерийских, ракетных средних, высших военных училищах и для дальнейшей кадровой службы в.
Советской армии. Это были учебные заведения, которые грамотно решали комплексную задачу — всесторонне готовили юношей к особой профессии и умело прививали научно-техническую любознательность, расширяя интеллектуальный кругозор будущих личностей, вступавших в самостоятельную жизнь.
Высокий уровень обучения и воспитания в военно-подготовительных школах Красной Армии, специальных школах Наркомпроса и подготовительных училищах МО СССР достигался следующими факторами:
— во-первых, системность, индивидуальный подход в воспитании каждого воспитанника, с учетом условий предшествующей жизни и социального происхождения, а также формирующихся в этот период основных моральнопсихологических качеств личности выпускника, являлось главным в деятельности командного и преподавательского состава;
— во-вторых, совершенствовавшаяся в течение многих лет система воспитания включала следующие основные компоненты: тщательный отбор будущих воспитанниковподбор командного и преподавательского составахорошее материальное обеспечение учебы, жизни и бытапродуманный во всех отношениях распорядок дня и организация учебного процессавысокая требовательность к воспитанникам и контроль за влиянием внешней среды;
— в-третьих, содержанием воспитательного процесса являлась система знаний (идей) и убеждений, норм поведения, навыков, качеств и черт личностей которыми должны были овладеть воспитанники. Воинское, физическое, патриотическое, нравственное и эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, давали возможность достичь главную цель воспитания — формирование всесторонней и гармонично развитой личности, патриота и защитника Отечества.
На основе данного исследования можно сформулировать ряд предложений по совершенствованию учебно-воспитательного процесса для современных военно-учебных заведений довузовской подготовки:
1. Необходим комплекс мер организационного и гуманитарного характера, направленных на повышение престижа офицерской службы и Вооруженных сил РФ. В качестве первоочередной меры — активизировать работу по пропаганде воинской и, в частности, офицерской службе среди воспитанников СВУ и кадетских корпусов через музеи, стенды, брошюры, спецвыпуски газет и работы командования.
2. Для повышения эффективности учебно-воспитательной работы шире учитывать мнение и настроение командования, преподавательского состава и воспитанников.
3. Необходим подбор на конкурсной основе офицеров на должности офицеров-воспитателей, командиров рот, а также преподавателей, но при этом предусмотреть ряд дополнительных льгот.
4. Увеличить продолжительность обучения на курсах офицеров — воспитателей для кадетских корпусов и СВУ.
5. Создать Педагогический музей ВВУЗов России.
6. Совершенствовать распорядок дня СВУ (кадетских корпусов) с учетом чередования умственного труда с отдыхом и другой деятельностью. Целесообразно ввести один час самоподготовки утром перед занятием.
7. В суворовских военных училищах (кадетских корпусах), училищах в воспитательном процессе, быте и повседневной жизни особое внимание уделять воинскому этикету.
8. В интересах преодоления недостатков в патриотическом, нравственном, эстетическом и физическом воспитании необходимо осуществить комплекс мер: рационально и полезно заполнять внеклассное время в кадетских корпусах и СВУ, активно внедрять в учебный процесс и повседневную деятельность такие формы эстетического и нравственного воспитания как чтение, музыка, пение, активизация работы спортивных секций, ремесленные и садовые работы, игры, художественная самодеятельность, вечера отдыха и др.- ввести в практику учебно-воспитательного процесса половое воспитаниеактивно использовать в процессе обучения и воспитания воинские ритуалы.
9. Ввести в практику шефства первых лиц государства, членов Государственной Думы, членов местной администрации над СВУ (кадетскими корпусами).
10. Внести поправки в законодательство, касающиеся кадетского образования. Несмотря на богатую историю, должного внимания кадетское образование в современной России не получило. Росткам возрождения кадетского движения в России в свое время законодатели не уделили должного внимания. Произошло это по той причине, что первые корпуса стали появляться в 1991, а закон об образовании был принят в 1992 г. В нем нет ни слова о специфике кадетского образования, требуется совершенно иной подход к обучению молодежи в кадетских корпусах и суворовских училищах. По большому счету необходимо разработать отдельный Федеральный Закон о суворовских, нахимовских училищах и кадетских корпусах.
В настоящее время, когда идет реформа военно-учебных заведений, реализация данных выводов и рекомендаций поможет в дальнейшем совершенствовании подготовки офицерских кадров. Ибо лицо армии всегда определяет офицерский корпус — стержень армии, основа ее существования. Каков офицер — такова и армия. Отсюда роль и значение СВУ и кадетских корпусов как первой ступени в подготовке офицеров очень велико и им должно быть уделено самое пристальное внимание.
Основными путями использования опыта воспитания в военно-подготовительных, специальных школах и подготовительных училищах, на наш взгляд, является: внедрение и реализация его в учебно-воспитательный процесс и повседневную деятельность суворовских военных училищ и кадетских корпусовпропаганда опыта на сборах командного состава данных ВВУЗов, на региональных и всероссийских конференциях воспитателей и преподавателей и через средства массовой информации, особенно образовательные и военные.
Реализация результатов исследования предположительно будет осуществляться в различных условиях, главными из которых являются: принадлежность СВУ (кадетских корпусов) к различным силовым структурам, видам ВС и родам войск и, как следствие, различное направление военно-профессиональной подготовки кадетовразличие в возрастном составенеодинаковые условия проживания и времени нахождения воспитанников в учебных заведенияхналичие устойчивых связей с однопрофильными ВВУ-Зами или их отсутствиеразмещение СВУ и кадетских корпусов в крупных культурных центрах или небольших городахпоявление кадетских корпусов в субъектах Российской Федерации, имеющих ярко выраженные национальные особенности.
Следовательно, сегодня, когда у нас в стране существуют военно-учебные заведения довузовской подготовки в виде суворовских училищ, кадетских корпусов, нахимовских училищ, а также школ и классов с военным уклоном, все они не зависимо от названия призваны воспитывать патриотов и готовить из них защитников своей Родины. Для этого существует огромный исторический опыт подобных заведений и в частности, опыт военно-подготовительных школ Красной Армии, специальных школ Наркомпроса и подготовительных училищ МО СССР.
