Психологические аспекты построения урока. 
Педагогическое мастерство учителя.. Психолого-педагогическая характеристика школьника

Педагогический такт педагога характеризовался уважением личности учащихся, отсутствием грубости по отношению к детям.

Способы и приемы воздействия педагога. К таким способам можно отнести речевые интонационные особенности речи педагога, громкость голоса.

Способы оценивания. Учитель старался оценить каждого учащегося в конце урока. Для этой цели использовались преимущественно качественные оценки «Сегодня очень хорошо позанимались Миша, Ваня, Олег, Лера, Лиза», «Дима и Коля тоже хорошо выполнили задание, однако в следующий раз надо быть внимательнее» и т. д. В конце урока были выставлены количественные оценки по результатам деятельности в классе.

Предупреждение и решение конфликтных ситуаций осуществлялось педагогом посредством высказывания замечаний, смены видов деятельности, отвлечения учащихся от предмета конфликта.

В качестве профессионально значимых характеристик учителя можно назвать владение учебным материалом, умение контролировать свое эмоциональное и психологическое состояние, учет интересов и мнения учащихся, умение активизировать познавательную деятельность учащихся и держать ее достаточно высокой на протяжении всего урока.

Задание 3. Психолого — педагогическая характеристика школьника

Рыженко Диана, 8,2 г.

1-й класс, школа № 3.

Девочка из полной семьи. Социальные и материальные условия семьи характеризуются как средние.

Девочка на уроке проявляет небольшую активность. Вопросы и задания педагога воспринимает, однако на них слабо реагирует. Даже в ситуации, когда материал знаком, девочка не проявляет активности. Это может быть обусловлено психическими особенностями, а также повышенной утомляемостью школьника. Учебные интересы школьника не достаточно сформированы. Мотивационная сфера отличается отсутствием интереса к процессу и содержанию учения.

По поведению ребенка можно судить об уровне самооценке и уровне притязаний. Самооценка девочки характеризуется недостаточно высоким уровнем. Это может обуславливать тот факт, что девочка не активна на уроке. Уровень притязания также недостаточно высок.

Эмоционально — волевое развитие девочки отличается низкой волевой регуляцией: ребенок не проявляется активности к выполнению заданий, не приступает или выполняет очень медленно даже при прямой стимуляции учителя.

Коммуникативные и организаторские способности ученика отличаются спецификой развития. В неформальной обстановке девочка достаточно активно вступает в контакт с одноклассниками, однако круг общения сводится к узкому числу детей. В группе детей девочка не проявляет лидерских качеств, не является организатором.

Интеллектуальное развитие ребенка, по результатам наблюдения, соответствует норме, т.к. ребенок в целом осваивает материал.

Успешность учебной деятельности ребенка оценивается как средняя. На уроке ребенок дисциплинирован, однако его учебная деятельность отличается пассивностью.

Личностными характеристиками ребенка являются усидчивость, уравновешенность, спокойный эмоциональный фон. Однако в качестве недостатков можно отметить: слабая волевая регуляция деятельности, низкий фон самооценки.

Рекомендации учителю:

1. Активизировать внимание учащегося к деятельности на уроке.

2. Активно включать ребенка в совместную деятельность класса.

3. Поощрять и замечать успехи ребенка при всем классе.

Рекомендации родителям:

1. Подчеркивать достоинства ребенка, хвалить за реальные успехи, подбадривать в его деятельности при возникающих сомнениях ребенка.

2. Обсудить со школьным психологом фактор самооценки ребенка, выполнять рекомендации по повышению общей мотивационной готовности к школьному обучению.

3. Проводить с ребенком свободное время в совместной деятельности.

4. Создавать в семье доверительную атмосферу.

1.Исаев И. Ф. Профессионально — педагогическая культура преподавателя. — М.: Академия, 2002. — 208 с.

Исаев И. Ф. Профессионально — педагогическая культура преподавателя. — М.: Академия, 2002. — 208 с.