Подготовка студентов медицинских училищ к межличностному взаимодействию

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Сущность межличностного взаимодействия в работе представлена через её специфическую природу, обусловленную субъект-субъектным характером отношений, а также его ведущими содержательными направленностями, в частности, обогащением субъектов через традиции, ценности, культурные образцы, профессиональную и общую культуру личности (культурологическая) — уникальностью получаемых продуктов, носящих… Читать ещё >

Подготовка студентов медицинских училищ к межличностному взаимодействию (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологическое исследование подготовки студентов медицинских училищ к межличностному взаимодействию
- 1. 1. Теоретический анализ проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов
- 1. 2. Исследование межличностного взаимодействия субъектов профессиональной подготовки
- 1. 3. Обоснование и разработка системы подготовки студентов медицинских училищ к межличностному взаимодействию
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы подготовки студентов медицинских училищ к межличностному взаимодействию
- 2. 1. Разработка и проведение констатирующего этапа эксперимента
- 2. 2. Анализ хода и результатов формирующего эксперимента по определению эффективности системы подготовки студентов медицинских училищ к межличностному взаимодействию

Актуальность исследования обусловлена кардинальными изменениями в политической, социальной, культурной, экономической жизни страны, непосредственным образом затрагивающими сферу образования на всех ее уровнях, что ведет к смене образовательных парадигм и предъявляет качественно иные требования к характеру и содержанию подготовки будущих медицинских сестер в условиях среднего специального учебного заведения.

Ведущим путем решения данной задачи является подготовка медицинских работников среднего звена, обладающих высокой компетентностью, способностью эффективно строить свои взаимоотношения. Большое значение при этом приобретает межличностное взаимодействие медсестр с коллегами, больными и их родственниками. В связи с этим одним из важнейших стратегических направлений обновления содержания подготовки студентов медицинских училищ к их будущей профессиональной деятельности является обучение их межличностному взаимодействию.

В настоящее время проблема профессиональной подготовки будущих специалистов активно исследуется в работах учёных в области философии, психологии, педагогики. Ею занимались В. И. Андреев, Б. А. Антропов, И. В. Блауберг, Л. П. Буева, В. В. Давыдов, М. С. Каган, И. Кант, A.A. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, A.A. Люблинская, С. Л. Рубинштен H.A. Менчинская, И. А. Зимняя и другие, особое место ей отводится в исследованиях по проблеме подготовки медицинских работников среднего звена в условиях ССУЗов (P.M. Дорофеева, Т. П. Обуховец, Т. А. Склярова, О. И. Полянцева, Л. Ф. Пшеничная, О. В. Чернова и др.).

Педагоги и психологи (O.A. Абдуллина, В. И. Андреев, В. А. Болотов, Е. В. Бондаревская, З. И. Васильева, Н. И. Вьюнова, Л. Г. Вяткин,.

Б.С. Гершунский, Г. И. Железовская, И. А. Зимняя, И. А. Колесникова, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Родионова, С. А. Расчета на, Н. К. Сергеев, А. П. Тряпицина, E.H. Шиянов, А. И. Щербаков и др.) связывают достижение данной цели с пересмотром задач профессиональной подготовки, среди которых главной становится освоение студентами эффективных способов образовательной деятельности в период практики в учебном заведении.

Анализ научно-педагогических исследований по данной проблеме показал, что среди многообразных научно-педагогических изысканий последних лет, на наш взгляд, особого внимания заслуживает идея взаимодействия субъектов профессиональной подготовки, предполагающая установление особых паритетно-партнерских отношений, основанных на сотрудничестве, педагогической поддержке и взаимопонимании во всех личностно-деятельностных сферах.

М.И.Башмаков, И. Бем, О. М. Леонтьева, М. Потмесил, Й. Шнейдер, М. Сикорова, А. Н. Тубельский и др.). Именно в ее рамках взаимодействие исследуется как обязательный компонент, обеспечивающий продуктивность всего процесса обучения, и как своеобразный результат, выражающийся в получении материально-духовного продукта, расширяющего стандартизированные нормы общеучебных знаний, умений и навыков.

Анализ опыта работы медицинских училищ свидетельствует о том, что, к сожалению, организация межличностного взаимодействия в условиях профессиональной подготовки носит эпизодический характер и зачастую строится стихийно. Преподаватели и студенты, как показало анкетирование, не осознают себя субъектами профессиональной подготовки и ее главного вида — подготовки к межличностному взаимодействию, которую могли бы сами совершенствовать.

Анализ педагогической теории и практики по исследуемой проблеме позволил выделить объективные противоречия между: потребностями общества в высококультурной личности, способной к равнопартнерскому взаимодействию и взаимопониманию во всех сферах профессиональной деятельности, и недостаточным вниманием системы среднего специального образования к этой проблеменеобходимостью определения сущности, содержания межличностного взаимодействия студентов медицинских училищ в условиях профессиональной подготовки и непроработанностью основных теоретико-практических положенийважностью разработки системы подготовки студентов медицинских училищ к межличностному взаимодействию в образовательном процессе и сложившейся практикой бессистемного использования его различных способов и приёмов.

Проблема исследования заключается в определении путей эффективной подготовки студентов медицинских училищ к межличностному взаимодействию.

Актуальность изучаемой проблемы, недостаточная разработанность её научных основ обусловили выбор темы диссертационного исследования:

Подготовка студентов медицинских училищ к межличностному взаимодействию".

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки студентов медицинских училищ.

Предмет исследования — подготовка студентов медицинских училищ к межличностному взаимодействию.

Цель исследования — теоретическое обоснование и экспериментальная проверка системы подготовки студентов медицинских училищ к межличностному взаимодействию.

Гипотеза исследования — подготовка студентов медицинских училищ к межличностному взаимодействию будет эффективной, если: исследована специфическая природа межличностного взаимодействия, обусловленная его субъект-субъектным характером, а также ведущими направленностями, включающими культурологический, компетентностный и продуктивный аспектывыявлена логика организации межличностного взаимодействия студентовразработана и внедрена научно обоснованная система, ведущая к достижению высокого уровня готовности студентов к межличностному взаимодействию, эффективность которой проверена экспериментально на основе мониторингаобоснованы практические рекомендации, по подготовке студентов медицинских училищ к межличностному взаимодействию.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Провести междисциплинарный анализ исследуемой проблемыуточнить понятийно-терминологический аппарат, специфическую природу и логику организации межличностного взаимодействия субъектов профессиональной подготовки в образовательном процессе медицинских училищ.

2. На основе теоретико-методологического анализа идей личностного, деятельностного, культурологического, компетентностного, продуктивного подходов изучить сущность профессиональной подготовки и ее особенности в условиях медицинских училищ.

3. Теоретически обосновать содержание компонентов системы подготовки студентов медицинских училищ к межличностному взаимодействию.

4. Выделить уровни готовности студентов к межличностному взаимодействию и разработать программу его мониторинга. Теоретико-методологической основой исследования являются: концептуальные психолого-педагогические идеи о взаимодействии как своеобразной системе целенаправленного, согласованного общения, поведения и деятельности субъектов образовательного процесса (К.А. Абульханова — Славская, В. И. Андреев, М. М. Бахтин, B.C. Библер, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов,.

H.Д. Демина, H. Долгополова, Е. Б. Евладова, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Л. Г. Логинова, H.H. Михайлова, В. Г. Крысько, В. П. Панюшкин, A.B. Петровский, М. М. Рыбаков, Г. А. Цукерман, А.Ф. Яковличева) — теоретические представления об организации учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, Ю. Н. Кулюткин, В. И. Матюшкин, Г. И. Щукина, Д.Б. Эльконин) — положения по проблемам продуктивного обучения в трудах зарубежных и отечественных исследователей (С.И. Гессен, М. Балабан, М. И. Башмаков, И. Бем, Л. Дмитриева, Н. Б. Крылова, О. М. Леонтьева, Ю. Онттонен, Г. К. Паринова, М. Потмесил, А. Н. Тубельский, М. Н. Халаджан, С. Н. Чистякова, И. Шнейдер) — идеи личностно — деятельностного, субъектного подхода в обучении (Е.В. Бондаревская, Л. С. Выготский, С. М. Годник, В. В. Давыдов, Г. И. Железовская, И. А. Зимняя, М. С. Каган, C.B. Кульневич,.

A.Н. Леонтьев, Н. П. Лукашенко, А.Н., С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, И.С. Якиманская) — концепция целостного системного анализа функционирования педагогической системы (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, Л. Г. Вяткин, С. М. Годник, В. И. Журавлев, Н. И. Монахов, A.M. Новиков,.

B.C. Ильин, А. И. Кочетов, В.В. Краевский) — исследования по проблеме подготовки медицинских работников среднего звена в условиях ССУЗов (P.M. Дорофеева, Т. П. Обуховец, Т. А. Склярова, О. И. Полянцева, Л. Ф. Пшеничная, О. В. Чернова и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовалась комплексная система методов исследования: теоретические (обобщение, анализ, синтез, моделирование, абстрагирование, конкретизация, аналогия), эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование, педагогическое наблюдение, методы математической статистики, опытноэкспериментальная работа).

Экспериментальной базой исследования явилось Вольское медицинское училище имени З. И. Маресевой, его отделение «Сестринское дело». В общей сложности в опытно-экспериментальных исследованиях приняло участие 510 студентов, преподавателей и выпускников медицинского училища.

Диссертационное исследование осуществлялось с 2002 по 2005 год на кафедре педагогики педагогического института Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского в три этапа.

На первом этапе исследования. (2002 — 2003) изучалась степень разработанности проблемы в научной литературеформулировалась рабочая гипотеза, определялись цели и задачи исследования в целом и конкретно для каждого этапа эксперимента. Уточнялся понятийный аппарат и разрабатывалась программа мониторинга исследования данной проблемы, подбирались диагностические методики, выявлялись трудности в организации экспериментальной работы и прогнозировались способы их преодоления. Осуществлялось обоснование и разработка уровней готовности студентов к межличностному взаимодействию в условиях профессиональной подготовки медицинского училища и проводилась экспертная оценка программы опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе исследования (2003 — 2004) осуществлялась опытноэкспериментальная работа, основной целью которой являлась внедрение и проверка системы подготовки студентов к межличностному взаимодействию. Подводились промежуточные и окончательные итоги, которые привели к основным теоретическим результатам, подтверждающим эффективность разработанной авторской системы, вносились необходимые коррективы и дополнения.

На третьем этапе исследования (2004 — 2005) анализировались и обобщались итоги опытно-экспериментальной работы, делались выводы, вносились необходимые коррективы в процесс подготовки студентов к межличностному взаимодействию, публиковались статьи, готовились и внедрялись в практику научно-методические рекомендации по результатам диссертационного исследования, выполнялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: расширена содержательная характеристика межличностного взаимодействия, отражающая взаимосвязь основных его видов и направленностей (культурологическая, компетентностная и продуктивная) — выявлена специфическая природа межличностного взаимодействия, заключающаяся в установлении его субъект-субъектного характерана новом содержательном уровне рассмотрены теоретические основы профессиональной подготовки, расширен ее видовой состав за счет выделения как самостоятельного вида подготовки студентов к межличностному взаимодействиюспроектирована авторская система подготовки студентов медицинских училищ к межличностному взаимодействию, позволяющая сформировать у студентов потребность в овладении специальностью в процессе профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость заключается в наполнении новым содержательным смыслом понятийного аппарата теории профессионального образования (межличностное взаимодействие субъектов профессиональной подготовки, направленности межличностного взаимодействия, виды межличностного взаимодействия) — в обосновании методов, форм и средств организации межличностного взаимодействия будущих специалистов, используемых в авторской системев представлении уровней готовности студентов к межличностному взаимодействию, демонстрирующих динамику совершенствования профессиональной подготовки выпускников ССУЗов.

Практическая значимость исследования связана с возможностью широкого использования его результатов в образовательной деятельности ССУЗов с целью повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов. Разработанные и апробированные материалы научно-методического обеспечения: спецкурс для студентов «Психолого-педагогические основы взаимодействия медицинского работника с пациентом», пакет диагностических методик, методические рекомендации для студентов, преподавателей и медицинского персонала лечебно-профилактических учреждений могут послужить основой для поиска новых педагогических решений вопросов образовательной практики. Проверена эффективность использования профессионально-образовательных проектов по изучаемым в ССУЗе дисциплинам. Представленные методические материалы нашли широкое применение в работе высших и средних специальных учреждений г. Саратова, г. Маркса, г. Вольска. Результаты и материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике работы различных образовательных учебных заведений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных философских, психологических и педагогических концепциях современного образованиялогической структурой теоретического и экспериментального исследованияглубоким изучением и анализом проблемывариативностью методов научно-экспериментальной работыадекватностью методов научного исследования целям и задачам экспериментаиспользованием методов математической статистики в обработке результатов, взаимопроверки результатов и выводов.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Сущность межличностного взаимодействия в работе представлена через её специфическую природу, обусловленную субъект-субъектным характером отношений, а также его ведущими содержательными направленностями, в частности, обогащением субъектов через традиции, ценности, культурные образцы, профессиональную и общую культуру личности (культурологическая) — уникальностью получаемых продуктов, носящих субъективно-творческий характер и отражающих личностные достижения каждого субъекта взаимодействия в соответствии с его интересами, опытом и образовательными целями (продуктивная), способностью находить рациональные профессиональные решения через сочетание знаний и опыта в той или иной сфере деятельности (компетентностная), обеспечивающими достижение необходимых уровней готовности студентов к межличностному взаимодействию.

2. Система подготовки студентов медицинских училищ к межличностному взаимодействию представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целей, направленных на повышение уровня межличностного взаимодействия, специально отобранного содержания, подразумевающего последовательную организацию информационно-теоретического, действенно-практического и продуктивно-творческого видов данного взаимодействия, соответствующих форм, методов, средств и результата, направленных на достижение высокого уровня готовности студентов к межличностному взаимодействию.

3. Подготовка студентов медицинских училищ к межличностному взаимодействию предполагает поэтапное (вводно-теоретическое, организационно-практическое, результативно-творческое), включение будущих медсестер в профессиональную деятельность, что создает условия для проявления культурологической, компетентностной и продуктивной направленностей межличностного взаимодействия, которые позволяют им активно овладевать системой знаний, умений и навыков, приобретать опыт профессиональной деятельности.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялась на базе Вольского медицинского училища имени З. И. Маресевой, медицинского училища (г. Маркс), педагогического колледжа им. Ф. И. Панферова (г. Вольск), педагогического колледжа (г. Саратов) сельскохозяйственного техникума (г. Маркс).

Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических, методологических конференциях (г. Челябинск, г. Вольск, г. Саратов), аспирантских семинарах, педагогических советах Вольского медицинского училища, заседаниях кафедры педагогики Педагогического института СГУ имени Н. Г. Чернышевского.

Результаты исследования нашли отражение в шести научных статьях и учебно-методическом пособии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений, проиллюстрирована рисунками, таблицами, диаграммами.

Выводы по 2 главе.

1. С позиции теории уровневого подхода была выявлена и описана шкала определения уровней готовности студентов к межличностному взаимодействию, в основу которой положены критериальные показатели, отражающие специфическую природу и логику данного взаимодействия.

2. С помощью специально разработанной программы мониторинга подготовки студентов к межличностному взаимодействию, адаптированного к проблеме исследования, на констатирующем этапе эксперимента 1, определялся исходный уровень готовности студентов к межличностному взаимодействию в экспериментальной и контрольной группах, который оказался примерно одинаковым и соответствовал допустимому и частично возможному уровням, что подтвердило необходимость внедрения авторской системы в процесс профессиональной подготовки ССУЗа.

3. На формирующем этапе эксперимента была разработана специальная программа, осуществлена реализация авторской системы. Внедрение системы подготовки студентов к межличностному взаимодействию проходило в соответствии с этапами ее действия, соотнесенными с основными видами межличностного взаимодействия субъектов профессиональной подготовки.

К.

4. По завершении каждого этапа эксперимента с помощью разработанной программой мониторинга проводилось подведение итогов, определялись уровни готовности студентов к межличностному взаимодействию, осуществлялась обработка результатов эксперимента с помощью методов математической статистикианализировались и корректировались этапы действия системы в соответствии с показателями выделенных уровней.

5. Реализация авторской системы подготовки студентов к межличностному взаимодействию позволила повысить уровень готовности студентов к межличностному взаимодействию в экспериментальной группе до высокого.

Заключение

Рассмотренная проблема подготовки студентов к межличностному взаимодействию позволяет подвести некоторые итоги теоретической, опытно-экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы. Основными из них являются:

1. Теоретический анализ современных психолого-педагогических, философских, культурологических исследований позволил сделать вывод о том, что профессиональная подготовка представляет собой взаимосвязь осознанных, согласованных отношений, видов деятельности и общения, которые в единстве определяют содержание культурологической, компетентностной и продуктивной направленностей межличностного взаимодействия студентов. Доказано, что среди различных видов профессиональной подготовки особое место занимает подготовка к межличностному взаимодействию студентов с преподавателями, практикующими медицинскими работниками, пациентами и их родственниками.

2. Обращение к фундаментальным психолого-педагогическим исследованиям определило логику межличностного взаимодействия субъектов профессиональной подготовки, заключающуюся в организации совокупности развернутых во времени приемов межличностного взаимодействия через включение студентов в различные его виды и использование разнообразных форм профессиональной подготовки, что ведет к закономерным изменениям уровней исследуемого взаимодействия.

3. На основе изучения последних достижений в исследовании рассматриваемой проблемы была разработана и апробирована авторская система подготовки студентов к межличностному взаимодействию представленная как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели, направленной на повышение уровня готовности студентов к межличностному взаимодействию, специально отобранного содержания, подразумевающего последовательную организацию информационно-теоретического, действенно-практического и продуктивно-творческого видов данного взаимодействия, соответствующих форм, методов, средств и результата.

4. Действие системы осуществлялось поэтапно. Каждый этап рассматривался как уникальный период в межличностном взаимодействии студентов и преподавателей, позволяющий не только повышать эффективность исследуемого взаимодействия, но и совершенствовать процесс профессиональной подготовки в целом.

5. Предложенный и апробированный диссертантом мониторинг подготовки студентов к межличностному взаимодействию и его диагностический инструментарий показали, что авторская система, обладая всеми признаками воспроизводимости, носит универсальный характер и может быть применена в практике любого образовательного учреждения.

6. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность авторской системы подготовки студентов к межличностному взаимодействию. Из сопоставления, проведенного на основе мониторинга, результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента следует, что ее реализация позволяет значительно повысить уровень готовности студентов к межличностному взаимодействию экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью данную многоаспектную проблему подготовки студентов к межличностному взаимодействию, открывая новые аспекты ее изучения: устранение психолого-педагогических барьеров в процессе профессиональной подготовки будущих специалистовпоиск инновационных форм межличностного взаимодействия субъектов профессиональной подготовки ССУЗарассмотрение проблемы преемственности в организации межличностного взаимодействия обучаемых в системе школа — ССУЗ — ВУЗ.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш, учеб. Заведений. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
Абульханова К.А. О субъекте психологической деятельности. М.: 2002. — с. 235
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Мысль, 1980.-336 с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.- Изд. «Мысль», 1991.300 с.
Актуальные проблемы современного детства /сбор. науч. трудов. Под ред. Е. М. Рыбинского, вып.2. М., 1993. — 120 с.
Алексеев A.A., Громова Л. А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. -Спб.:
Алексеев-Н.Г. Использование организационно деятельностной игры в системе педагогического образования. — Пермь: Пермский педагогический политехнический институт, 1992. — 136 с.
Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. — 296 с.
Ю.Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. — 560 с.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М. Изд.: Дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд. Ленинградского университета, 1968. — 339 с.
З.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд. Казанского ун-та, 1996, — 547 с.
Н.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2. Изд-во Казанского университета. 1998. 318с.
Андреева Г. М., Богомолов Н. П., Петровский Л. А. Современная социальная психология на Западе. Теоретические ориентации.- М.: МГУ 1978.270с.
Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М.: Просвещение, 1983. 94 с. — /Психологическая наука — школе/.
Апраушев A.B. Стать человеком. М.: Просвещение. 1992. — 145 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. — 367 с.
Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. — М.: Знание, 1978.-48 с.
Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.
Байкова J1.A., Л. К. Гребенкина Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Педагогическое общество России, 2001.256 с.
Бакштановский В.И., Потапова Е. П., Согомонов Ю. В. Выбор будущего: к новой воспитательной деонтологии. Томск.: Изд-во Томск, ун-та, 1991.-215с.
Балабан М. «Продуктивные» и «парковые» клубы //Школьные технологии, № 4, 1999. С. 97- 109.
Батищев Г. С. Творчество и новое педагогическое мышление. //Творчество и педагогика, тезисы конф., ч.1. М., 1988. С. 42.
Бахтин М.М. Парадоксы диалога. М. 1993. — 129 с.
Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения. -М.:"Народное образование", 2000. —248 с.
Белкин А. С. Основы возрастной педагогики Екатеринбург, 1992. -160 с.
Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -Воронеж, 1997.
Бём И., Шнейдер Й. Проблемы оценки индивидуального развития, // Школьные технологии. 1999, № 4, с. 342- 345.
Бердяев H.A. Самопознание: (опыт философе, автобиогр.) /сост., предисл., подготов. текстов, коммент. и указ. имен А. В. Вадимова. -М.:Книга, 1991.-446 с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: пер. с англ. /Общ. ред. М. С. Мацковского Послесловие Л. Г. Ионина и М. С. Мацковского. Спб.: Лениздат, 1992. -400 с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. [с.5−24] В. Я. Пилиповского М.: «Прогресс», 1986. — 420 с.
Библер B.C. Диалог культур и школа XXI //Школа диалога культур (Идеи. Опыт. Проблемы). Кемерово, 1993. — 126 с.
Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введ. в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991. —412 с.
Богомолова H.H. Самоопределение молодежи и массовая коммуникация. Красноярск, 1989. — 78 с.
Бодалев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения //Советская педагогика. 1990. № 12. С. 1215.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. //Вопросы психологии. 1978. -№ 4. С. 24- 27.
Божович Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1987. — 96 с.
Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. -М: Изд- во МПС, 1997. 75 с.
Болотова А.К. Слушать и слышать или правила компетентности в общении //Преподаватель. -1998. № 2. — С. 7−11.
Большой толковый словарь русского языка. Санкт — Петербург: Норинт, 1998.- 536 с.
Большой толковый социологический словарь. Т. 1. Пер. с. анг. -Москва: Вече ACT, 1999. — 544 с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. //Педагогика. 1995. — № 4. — С. 12 -17.
Бондаревская E.B. Введение в педагогическую культуру. Учеб. пособие. Ростов-на-Дону, 1995. — 375 с.
Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях: Научно-методическая разработка. -Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. 32 с.
Бондаревская Е.В., С.В.Кульневич. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д:Творческий центр «Учитель», 1999. -560 с.
Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Питер, 2001. — 304с. — (Серия «Учебник нового века»)
Бурмистрова М. Н Продуктивная педагогическая практика в профессиональной подготовке будущего учителя Автореферат диссертации на соискании ученой степени кандидата педагогических наук. Саратов 2004. — 23 с.
Бурмистрова М.Н., Паринова Г. К., Черняева Т. Н. Педагогический тезаурус. Саратов: ЗАО «Сигма — плюс», 2002. — 76 с.
Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций Предисл. В. П. Зинченко. М.: Изд-во МГУ, 1984.-200 с.
Введение в специальность /Под ред. H.A. Сыченикова. М.: Медицина, 1980.-296с.
Век толерантности. М.: МГУ, 20 021. — 152 с.
Вербицкий A.A., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., 1986.
Виноградов В., Синюк А., Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. 2000. — № 2. — С. 40−42.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятие, термины, актуальная лексика. М.- НМЦ СПО, 1999. — 538с.
Воронкова И.В. Опыт построения модели педагогической поддержки детей в образовании. /Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под ред. чл.-корр. РАО О. С. Газмана. /Материалы всероссийской конференции. М.: Инноватор, 1996 г. — С. 50.
Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. М.: Инноватор, 1996. -72 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1926. — 396 с.
Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка //Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1991. — N4. — С. 519.
Вьюнкова Ю.Н. Воспитательная эффективность педагогического общения. //Начальная школа. 1998. -№ 5. — С. 92−94.
Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики. Саратов, 1990. -155 с.
Вяткин Л.Г. Психолого-дидактические основы перестройки учебного процесса в современном вузе // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов, 1993. С.5−12.
Вяткин Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития. (Концептуальные основы). Саратов, 1993. -49 с.
Вяткин Л.Г., Тарский Ю. И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых., Саратов. 1994. -92 с.
Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. //Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. науч. тр. /Под ред. О. С. Газмана. М.: Изд. АПН СССР, 1989. — С. 5.
Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. //Новые ценности образования. Вып. 2. М., 1995. — с. 103.
Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема. //Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М: Инноватор, 1995. С. 58.
Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки. //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под ред. чл.-корр. РАО О. С. Газмана. /Материалы всероссийской конференции. М., Инноватор, 1996 г. — С. 4.
Газман О.С. Самоопределение. //Новые ценности образования. Вып. 1.-М., 1995.-е. 113.
Газман О.С., Иванов A.B. Содержание и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Методические рекомендации. М., Иноватор, 1992. — 114с.
Газман О.С., Иванов A.B. Памятка освобожденному классному руководителю (классному воспитателю). М., 1991, — 27 с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. в кн.: Исследование мышления в советской психологии. — М., Наука, 1966, С. 236 — 277.
Гершунский B.C., Никандров Н. Д. Методологическое знание в педагогике. -М.: Знание, 1986. -336 с.
Годник М.С. Характеристика своеобразной сущности педагогической деятельности // Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / Под ред. М.СГодника. Воронеж: ВОИПКРО, 1998. — С.37−58.
Головаха Е.И., Панина Н. В. психология человеческого взаимопонимания.-Киев. 1989.
Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 96 с.
Горб В.Г. Педагогический мониторинг в ВУЗЕ: методология, теория, технологии. Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та 2003. — 387с.
Горнова Н.В., Железовская ГЛ. Профессионально-личностное становление будущего учителя. Балаково, 1999. — 108 с.
Горнова Н.В., Железовская ГЛ. Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности. Саратов: Изд-во «Сателлит» 2004. — 132с.
Греков A.A., Бондаревекая E.B. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов // Сов. педагогика. 1981.№ 4. -С.83−87.
Дёмина Н.Д. Педагог и воспитаник. М.: Педагогика, 1976. — 80 с.
Диагностический материал по изучению Я концептуальных характеристик личности студента и преподавателя. Сост. Е. Б. Бабошина. -Курган: Изд- во Курганского ун- та, 2001. — 29 с.
Дидактика средней школы.// Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. -319 с.
Дмитриева Л, Чистякова С. Опыт продуктивного обучения подростков в межшкольном учебном комбинате «Хамовники». //Школьные технологии, № 4, 1999. С. 123- 127.
Долгополова Н. Взаимодействие как основа учебных технологий. //ALMA MATER. 1999. — № 7. — С. 41 — 43.
Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. М., 1921. 165 с.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия. Мн.:Хэлтон, 1998.-399 с.
Евладова Е.Б., Логинова Л. Г., Михайлова H.H. Дополнительное образование детей. М.: ВЛАДОС, 2002. — 352 с.
Егоров О. Коммуникативная функция учебного занятия: она должна работать на образовательный процесс. //Учитель. 2001. -№ 1. -С. 27−30.
Ершова А., Букатов В. Режессура урока, общения и поведения учителя. //Искусство в школе. 2000. — № 2. — с.72- 76.
Железовская Г. И., Елисеева A.B. Педагогика развития творческой личности. Саратов: Изд- во «Лицей», 1997. -140 с.
Жуков Г. Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход // Образование и наука. 2000. -№ 3. — С. 176- 180.
Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М, Педагогика, 1984. — 175 с.
Журавлев В.И. Педагогика сотрудничества: осмысление впереди //Учительская газета. 1987., 24 декабря. С. 3.98.3агвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987.- 160 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2004- - 384.
Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. «Новое педагогическое мышление». М., 1989. — 342 с.
Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. — 304 с.
Иванова Н.В., Фролова Т. В. Педагогический смысл помощи и поддержки. //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под ред. чл.-корр. РАО О. С. Газмана. /Материалы всероссийской конференции. М.: Инноватор, 1996 г. — С. 32.
Ильин E.H. Искусство общения. -М.: Педагогика, 1982. 119 с.
Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. — 240 с. — (Зарубежная школа и педагогика).
Ингрид Бем, Иене Шнейдер. Продуктивное обучение: слагаемые системы. Проблемы оценки индивидуального развития. //Школьные технологии, № 4, 1999. С. 342- 346.
Иродов М.И., Степанова Т.А, Рожкова О. Ф. Юдин В.В. Использование системы мониторинга для управления НПО в условиях рынка. Ярославль, 1999 г.
Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М., Политиздат, 1974. 328 с.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.- 286 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. -М.:Просвещение, 1987. 53 с.
Кан-Калик В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения .-М., 1990.- 149 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика. 1990. -144 с.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994 -222 с.
Климов Е.А. Как выбрать профессию. 2-е изд., доп., дораб. М., 1990.
Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.
Князева М.М. Мультикультурное пространство образования. //Новые ценности образования. Вьш.1. М.: Инноватор, 1995. — с. 113.
Князева М.М. Педагогические возможности культурологического подхода. //Новые ценности образования. Вып.4, М.: Инноватор, 1996. -С. 78.
Коджаспирова А. Ю. Коджаспиров Г. М. Педагогический словарь. -М., 2002.-241 с.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд- во БГУ, 1976. — 352 с.
Кон" И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение. 1989 -254 с.
Коротаева Е. В. Особенности речевого взаимодействия учителя и учащихся. //Русский язык в школе. 2001. — № 1. — С. 3 — 7.
Коротаева Е.В. Директор учитель — ученик: пути взаимодействия. /М.: Сентябрь, 2000. — 144 с.
Коротаева Е.В. Погружение в общение: Диалог на уроке //Директор школы. 2000. -№ 1. — С.50- 56.
Коротаева E.B. Школа и вуз: проблемы взаимодействия. //Директор школы. 1999. -№ 1. — С. 13- 21.
Кравченко О.В. Управление качеством образования // Специалист 4. 2002
Краснов С.И. Управление развитием образовательных систем на основе самоопределения неформальных групп. //Новые ценности образования: образование и сообщество. М.: Инноватор, 1996. — С. 41.
Краткий словарь по философии/ Под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1982. — 431 с.
Кроник A.A., Кроник Е. А. В главных ролях мы, он, ты, я. Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989.
Крылова Н. Б. Культурология образования. // Новые ценности образования. № 10, с. 243.
Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования. //Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. — С. 132.
Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. — 272 с.
Крылова Н.Б. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как?: Свободное общение взрослого и ребенка, нацеленных на самореализацию //Народное образование. 2000. — № 3. -С. 91−98.
Крылова Н.Б. Подводные камни продуктивного образования. //Школьные технологии, № 4, 1999. С. 109- 118.
Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. — МП.: Харвест, М.: ACT, 2000. 384 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989.
Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на завершающих этапах овладения иноязычным общением //Иностранные языки в школе. 2000. — № 6. — С. 37 — 41.
Кульневич C.B. Педагогика личности. Воронеж: ВГПУ, 1997. -184с.
Кутьев В.О. Взаимодействие педагогов и учащихся как фактор нравственного воспитания: Дисс. Канд. Пед. Наук. Москва, 1996. с. 170
Лаптева И. От взаимопонимания к взаимодействию //Директор школы. 1996. № 3. — С. 60 — 73.
Ларионова И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор отношений сотрудничества в системе учитель ученик: Дисс. Канд. Пед Hay. — Екатеринбург, 1996. — 127 с.
Леви-Стросс К Структурная антропология M., 1985. — 275 с.
Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме //Поликультурное образование. М., 2001.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., Наука, 1975.-304 с.
Леонтьев А.Н. Избр. псих, произведения: В 2 т. М., 1983. Т.1
Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребёнка //А.Н. Леонтьев. Проблемы развития психики. М., 1981. С. 509 — 537.
Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М., 1992, -с.16
Леонтьева О.М. Как сделать современное образование продуктивным . //Школьные технологии, № 4, 1999. С 91 97.
Лихачёв Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. — 528 с.
Личностно ориентированное воспитание: сущность и перспективы: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 19 993. — 135 с.
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозавоск.: Из-во «Петроком», 1992. — 318 с.
Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.
Малова О. Молодежная субкультура: концептуальные основы и задачи анализа. //Социологические проблемы художественной жизни. -М., 1993- 190с.
Мальцев А.П. Молодёжь: философские проблемы становления субъекта культуры: Автореф. дис.филос.наук. Уфа, 1988. — 19 с.
Матис Т.А. Изучение психологических новообразований совместной учебной деятельности школьников //Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-216 с.
Михайлов И.Ф. Субъект, субъективность, культура //Философские науки. 1987. № 6. С. 14−22)
Михайлова H.H. Педагогическое общение: как стать профессионалом. М.: Инноватор, 1994. — 94 с.
Михайлова H.H., Юсфин С. М. Договорное сообщество //Новые ценности образования. -М., 1996. -№ 5.
Михайлова H.H., Юсфин С. М. Процесс совместного преодоления, или Педагогическая поддержка ребенка как предмет управления. //Директор школы. 1997. — № 4. — С.3−13.
Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 304 с.
Морозова О.П. Педагогический практикум. — М.: Изд. центр Академия, 2000. 315 с.
Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /Под ред. В. А. Сластёнина. 2-е изд., испр и допол. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 192 с.
Мудрик A.B. Социальное воспитание как единство образования.• организации социального опыта и индивидуальной помощи. //Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М: Инноватор, 1995. -С.54.
Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: «Инноватор» 1995, № 1. -113 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 480 с.
Ожегов С.И. и Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка./ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.
Виноградова изд. дополненное. М.: Азбуковник, 1999. — 944 стр.
Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в обучении //Педагогика. 1996. № 3.
Орлов В.И. Вопросы дидактики: качественная характеристика обучения и его результата. // Московский ун-т потреб. Кооперации. -М., 1998. 135 с.
Осиновский М., Степанов Н. О педагогике субъектности. //Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М: Инноватор, 1995. -С. 104.
Основы педагогики и психологии высшей школы. Под редакцией• •*> академика АПН СССР A.B. Петровского. Издательство Московскогоуниверситета 1986.
Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М., 1979.
Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем //Психолого- педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся /Под ред. А. А. Бодалевой, В. Я. Ляудис.-М., 1980.-231 с.
Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Автореф. Дисс. 11а соиск. Уч. Степ.
Канд. Психол. Наук. М., 1984. — 22 с.
Паринова Г. К. Продуктивно обобщающий подход к совершенствованию педагогического образования. — Саратов: Изд- во Сарат. Ун — та, 2003. — 168 с.
Паринова Г. К. Продуктивное педагогическое образование в подготовке современного учителя. //Сборник научных трудов педагогического института СГУ. Саратов: Изд — во ПИ СГУ, 2001.
Паринова Г. К., Саяпин В. Н. Некоторые проблемы формирования готовности студентов педвузов к развитию познавательных интересов учащихся. Саратов: Изд — во Саратовского педагогического института, 1999. — 216 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И.Ф., Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. — Школа-Пресс, 2000 — 512 с.
Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Под ред. И. А. Каирова. -М., 1961 Т. 2,3.
Педагогический энциклопедический словарь. /Главный редактор Б.М. Бим-Бад. Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебов и др. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия». М., 2002. -528 с.
Петровская Л.А. Самоутверждение: пути ложные и истинные. — М.: Знание, 1089.
Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. /Российский открытый университет. М.: ТОО «Горбунок», 1992. — 224 с.
Петровский A.B. Психология, контакты, взаимопонимание, такт //Воспитание школьников. 1970. № 6. — С. 10- 13.
Петровский A.B. Развитие личности с позиций социальной психологии. //Вопросы психологии. 1984.- N4. — С. 22.
Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов на -Дону, 1993.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. Вузов: В 2 кн. М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 2: Процесс воспитания. — 256 с.
Полянцева О.И. Психология для средних медицинских учреждений. Серия «Среднее профессиональное образование». — Ростов н/Д: «Феникс», 2004. 416 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М. 1976. -280 с.
Психологический словарь. /Под ред. Р. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
Психология для студентов вузов. Москва: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. — 560 с.
Психология и педагогика. /Составитель А. А. Радугин. М.: Центр, 1999.-256 с.
Путляева Л.В. Психологические аспекты проблемного обучения.-М., 1983.
Пшеничная Л.Ф. Педагогика в сестринском деле / Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2002. -352с.
Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Учебное пособие по спецкурсу. Ленинград 1989.
Рейнвальд Н.И. Психология личности: Монографии. М.: Изд-во УДН, 1987.-200 с.
Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988.-274 с.
Рождественский Ю.В. Словарь терминов: Общество. Семиотика. Экономика. Культура. Образование. М.: Флинта, 2002. — 112 с.
Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М. Л., 1946.
Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии. М., 1973.
Рындак В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь. Оренбург: Изд- во ОГАУ, 2001.- 108 с.
Селевко Г. Воспитательная технология «самосовершенствования школьника». //Народное образование. 2000. — № 1. — С. 144 — 165.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. // Школьные технологии. 1998, № 2. — 207 с.
Сластенин В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя //Под ред. А. И. Щербакова. М.: Педагогика, 1976. -38 с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.-М.: Педагогика, 1976.- 179 с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Личность как социокультурная реальность //Психология личности: В 2 т. Самара, 1999. Т.2. -224 с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.• -384 с.
Современный словарь иностранных слов. М.: Изд-во Русский язык, 1993.-371 с.
Суслова Г. П. Модель культурной школы //Школьные технологии № 5. 2001
Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Том 2. /Под ред. Л. И. Семиной. — М.: Изд- во «Бонфи», 2002. — 408 с.
Федотова Е.Л. Теоретико-методологические основы педагогического взаимодействия. Иркутск, 1997. — 114 с.
Философская энциклопедия / Под ред. Ф. Б. Константинова. — М.: Советская энциклопедия. т. 3 (1964) — т. 5 (1970)
Философский словарь. //Под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1980.-444 с.
Философский энциклопедический словарь. / Редкол.- С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичёв и др. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989−815 с.
Хуторской A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. — 541 с.
Хуторской A.B. Современная дидактика. — Санкт-Петербург: Питер, 2001.-353 с.
Царева Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие как условие профессиональной подготовки будущих учителей: Дисс. докт. пед. наук.-М., 1997.-431 с.
Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления: учеб. пособие. Барнаул, 1999. — 132 с.
Шишов С.Е., Агапов И. Г. Компетентный подход к образованию прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 2. — С 58−62.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1972. — 160 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология. — М., 1996.-39 с.
Якса Н.В. Продуктивное взаимодействие учителя и учащихся в учебной деятельности: Автореферат дисс на соискании ученой степени кандидата педагогических наук. Саратов 2003. — 19 с.
Якса Н.В. Продуктивное взаимодействие учителя и учащихся на уроке: Методические рекомендации/Н.В. Якса. Саратов: Изд-во ЗАО «Сигма-плюс». — 2003. — 72 с.

Заполнить форму текущей работой