Психолого-педагогические особенности детей и подростков среднего и старшего школьного возраста

Подростковый возраст характеризуется глубокими изменениями условий, влияющми на становящуюся личность ребенка. Прежде всего, это пора физиологического созревания, т. е. время, когда ребенок становится взрослым. Центр духовной и физической жизни подростка перемещается во внешний мир; отношения между детьми строятся уже не на совместных играх, а на более серьезных делах (труд, личное общение на разные темы).

Главные мотивационные линии подростничества — самопознание, самовыражение и самоутверждение. У детей в начале подросткового периода появляется яркое стремление выглядеть как взрослые; дети стараются во всем подражать появляющимся у них в это время кумирам. Однако это подражание носит не стихийный характер, а является подражанием внешним атрибутам взрослости, и лишь в позднем подростковом периоде проходит сознательно.

В среднем школьном возрасте подростки начинают заниматься самовоспитанием (особенно это характерно для мальчиков), а в старшем школьном возрасте весьма распространено саморазвитие необходимых волевых качеств личности. Общая логика саморазвития волевых качеств выражается следующим образом: от умения управлять собой, выносить большие нагрузки, концентрировать усилия до способности управлять деятельностью.

Главная новая черта, проявляющаяся у подростков, это ощутимо более высокий уровень самосознания, становление подлинной индивидуальности, самостоятельности в учении и труде.

В позднем подростковом возрасте и ранней юности, что соответствует периоду старшего школьного возраста, перед подростком встает проблема «каким быть». Ранняя юность — время перехода к настоящей взрослости, определяемой не только и не столько внешними атрибутами: в этот период происходит становление нравственного самосознания. По Л. Кольбергу, этот период характеризуется переходом на конвенциональный уровень морали; в старшей школе большая часть юношей и девушек представляет собой людей, нравственно сформированных, обладающих устойчивой моралью, сформировавшимся мировоззрением и мироощущением. Основными чертами психологии старшего школьника являются:

интеллектуальная зрелость;

индивидуальные различия;

знание, понимание и следование нормам морали;

полоролевая дифференциация;

самоопределение в будущей профессии;

сформированность системы социальных установок;

акцентуация характеров.

Для интеллектуального развития в подростковом и юношеском возрасте, что соответствует среднему и старшему школьному возрасту, характерны такие черты [197], как :

• 1. Совершенствование психических процессов, выражающееся в перестройке памяти, динамике развития непосредственного и опосредованного запоминания, соединении памяти и мышления.
• 2. Развитие общих и специальных способностей, выражающееся в увеличени индивидуальности различий детей по способностям.
• 3. Развитие мышления, обусловленное психологической готовностью и фактической способностью детей к различным видам научения, проявляющейся склонности к экспериментированию, тяге к самостоятельности и оригинальности мышления, появлению избирательности и самостоятельности в учении, повышенной интеллектуальной активности, выраженном стремлении подростков проникнуть в суть вещей, возникновению новых, зачастую прагматичных мотивов интеллектуальной деятельности, выходу предметной познавательной активности за рамки школьной программы, возникновению и развитию теоретизирования и способности к интеллектуальным обобщениям.

Труднооспоримо то, что формирующаяся личность в подростковый и юношеский периоды развития гиперпластична и поддаётся как прямым, так и косвенным воздействиям воспитателя. При выполнении условий воспитания гуманистического отношения к природе, при полноценном использовании средств воспитания можно с уверенностью говорить о возможности такого воздействия на формирующуюся личность, при которой воспитание гуманистического отношения к природе будет проходить наиболее эффективно.

Выводы

• 1. Знание, как правило, не формирует активную социальную позицию, воспитывая позицию «потребителей красоты»; такую позицию помогает сформировать история.
• 2. Наука в жизни тесна связана с мировоззренческой проблематикой; от того, насколько человек поймет сущность природы, сущность живого, к которому он принадлежит, во многом зависит и осознание им себя, своего места в мире, своих взглядов на мир, отношение к нему.
• 3. Естественнонаучные дисциплины имеют большой гуманистический потенциал, т. е. те источники и компоненты, возможности и средства образовательного процесса, которые могут быть использованы для обеспечения успешности воспитания гуманистического отношения к природе.
• 4. Среди естественных наук биология сохраняет преимущество в степени разработки эволюционных идей и, благодаря гибкости научного аппарата, всё в большей степени включается в разработку и решение социальных проблем, имеющих комплексный характер, проблем сохранения естественных экосистем, проблем тактики и стратегии взаимодействия с природой. Это дает возможность говорить о биологии как о primus inter pares в плане воспитания гуманистического отношения к природе среди других естественнонаучных дисциплин.
• 5. Воспитание гуманистического отношения к природе в процессе преподавания предметов естественнонаучного цикла имеет тенденцию сводиться к формированию знаниевой части экологической культуры. К воспитанию гуманистического отношения к природе необходимо подходить комплексно, учитывая объективную взаимосвязь между обучением, воспитанием и развитием личности. Решение этой сложной задачи тесно связано с концептуальным изменением содержания естественнонаучного образования, в котором интеграция научного и ненаучного знания выступает как важнейшее условие, необходимое для реализации принципа единства обучения, воспитания и развития личности в процессе обучения. В связи с этим задачи современной школы по вопитанию гуманистического отношения к природе и экологической культуры в целом можно объединить в три взаимосвязанных группы:

создание образовательно-воспитательной среды, способствующей эффективному воспитанию гуманистического отношения к природе (содержание обучения, система воспитательной работы);

формирование системы обобщенных знаний, необходимых для экологически целесообразной деятельности и развитие интеллектуальных и практических навыков по изучению, оценке и улучшению состояния социоприродной среды;

воспитание и развитие личности, формирование таких качеств, без которых невозможна природосообразная деятельность.

• 6. Необходимость интеграции в формировании гуманистического отношения к природе просматривается практически через все компоненты учебно-воспитательного процесса: содержание, структуру организационной деятельности, средства обучения и технологии, формы организации и т. д. Это обусловлено целостностью и интегративностью самой системы образования, целостностью и единством учебно-воспитательного процесса, где структура, содержание, управление, технологии, методы и методики выступают единым комплексом мер, которые при наличии соответствующей образовательно-воспитательной среды позволяют сформировать основы гуманистического отношения к окружющему миру целостностью и интегративностью обучаемой личности, целостностью и интегративностью экологической культуры.
• 7. Основой содержания образования должен стать интегративно-гуманитарный подход, а принцип внутренней интеграции естественнонаучного, а также интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания стать доминирующим фактором процесса формирования гуманистического отношения к природе и, более того, императивом, без выполнения которого невозможно полноценное формирование экологической культуры и гуманистического отношения к природе.