Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Использование психомоторных компонентов индивидуально-психологических особенностей учащихся в образовательном процессе

Диссертация: Использование психомоторных компонентов индивидуально-психологических особенностей учащихся в образовательном процессе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Полученные данные об индивидуальных, общих, возрастных, тендерных особенностях развития психомоторных компонентов индивидуально-психологических особенностей учащихся могут быть использованы для индивидуализации и оптимизации учебно-воспитательного процесса. Экспериментальная реализация теоретико-методологической концепции индивидуализации учебного процесса на основе психомоторных компонентов… Читать ещё >

Использование психомоторных компонентов индивидуально-психологических особенностей учащихся в образовательном процессе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретико-методологические и прикладные проблемы исследования индивидуально-психологических особенностей человека
    • 1. 1. Индивид, личность, индивидуальность: анализ основных понятий, положений и подходов концепции целостного человекознания
      • 1. 1. 1. Основные понятия и положения
      • 1. 1. 2. Авторские подходы к исследованию индивидуальности, основанные на принципах системности
      • 1. 1. 3. Психомоторный компонент как интегрирующий и системообразующий в структуре индивидуально-психологических особенностей
    • 1. 2. Проблема реализации индивидуально-психологических особенностей учащихся в системе непрерывного образования
      • 1. 2. 1. Индивидуально-психологические особенности учащихся и непрерывное образование
      • 1. 2. 2. Основные свойства нервной системы как базовая основа индивидуально-психологических особенностей учащихся
      • 1. 2. 3. Психолого-педагогические аспекты учета индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе
  • ГЛАВА 2. Методика, организация исследования и характеристика психомоторных профилей учащихся разных этапов образования
    • 2. 1. Организация исследования
    • 2. 2. Методика исследования
      • 2. 2. 1. Комплексная психомоторная методика экспресс-диагностики индивидуально — психологических особенностей (Озеров В.П., 1992)

      2.2.2. Методика использования типологических особенностей школьников и студентов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса школьников и совершенствования индивидуализации обучения и воспитания (Озеров В.П., 1996,1999).

      2.2.3. Метод анкетирования.

      2.3. Индивидуальные и групповые характеристики психомоторных профилей учащихся на разных этапах образования.

      2.3.1. Групповые и индивидуальные характеристики психомоторных профилей младших школьников системы среднего общего образования.

      2.3.2. Групповые и индивидуальные характеристики психомоторных профилей старших школьников системы среднего общего образования.

      2.3.3. Групповые и индивидуальные характеристики психомоторных профилей студентов младших курсов системы высшего профессионального образования.

      2.3.4. Групповые и индивидуальные характеристики психомоторных профилей студентов старших курсов системы высшего профессионального образования.

      2.3.5. Групповые и индивидуальные характеристики психомоторных профилей аспирантов и соискателей системы послевузовского профессионального образования.

      ГЛАВА 3. Результаты исследования и их анализ.

      3.1. Результаты сравнительного изучения психомоторных компонентов индивидуально-психологических особенностей учащихся на различных этапах образования.

      3.2. Организация и результаты психолого-педагогического эксперимента по использованию психомоторных компонентов индивидуально-психологических особенностей в образовательном процессе младших школьников.

      ВЫВОДЫ.

Цивилизованность и зрелость общества, во многом определяется его установкой на бережное отношение к каждому представителю этого общества, созданием максимально приближенных к индивидуальным особенностям условий для самореализации. Большой потенциал в этом отношении заключен в образовании, как ведущем социальном институте, активно влияющем на человека. Стало очевидным, что воспитание творческого, активного, свободного, здорового человека невозможно без глубокого познания индивидуальных особенностей учащихся, что перемещает акценты в образовании с абстрактного среднестатистического ученика на психологическую индивидуальность конкретного учащегося. С таких позиций изучение человеческой индивидуальности как сложноорганизованного, многогранного феномена, своеобразно проявляющегося в образовательной деятельности, является одной из перспективных и актуальных в ряде современных исследований (Белоус В.В., 1997; Акимова М. К., Козлова В. Т., 1992; Волочков А. А., 2002; Клаус Г., 1987; Щебетенко А. И., 2001; De Raad В., Shouwenburg Н., 1996; Crozier W.R., 1997 и др.).

Еще одним важным аспектом рассматриваемой проблемы является отсутствие работ, выполненных на смежных возрастных группах, различающихся резкой сменой социальных условий, таких, как дошкольники и младшие школьники, учащиеся школы и студенты (Котов Н.Ф., 1991). Совершенствование системы непрерывного образования подрастающего поколения невозможно без целостного понимания психической и двигательной деятельности учащегося, и глубокого изучения психофизиологических детерминант развития психики и моторики на всех стадиях непрерывного образования (Ананьев Б.Г., 1977; Зинченко В. П., 1994; Ильин Е. П., 2003; Коссов Б. Б., 1989; Озеров В. П., 1993, 2002). Причем требуется не только констатация факта наличия тех или иных индивидуальных особенностей, но и комплекс мероприятий по их использованию в образовательном процессе. Это невозможно без выявления системообразующих, интегрирующих свойств индивидуальности, к которым можно отнести психомоторный компонент деятельности (Теплов Б.М., 1961; Зинченко В. П., 1994; Озеров В. П., 1999, 2006).

В настоящее время психологическая теория и практика уделяют недостаточно внимания психомоторике как интегратору индивидуальных особенностей человека, психомоторному развитию учащихся разных возрастов как таковому. Между тем, известно, что психика не просто проявляется в движении, но и в известном смысле движение формирует психику (Леонтьев А.Н., 1975). Говоря об интегрирующей роли психомоторики, Розе Н. А. (1970), подчеркивает, что практически в моторной организации человека, в его поведении, деятельности, речи отражается вся целостная характеристика и как индивида, и как личности, и как субъекта при всей неповторимой индивидуальности человека. Вышеизложенное актуализирует изучение психомоторных компонентов индивидуально-психологических особенностей учащихся и возможностей их учета и использования в образовательном процессе (Озеров В.П., 2006, 2007).

Решение поставленной проблемы видится в научном поиске, апробации новых эффективных и информативных методов диагностики, способов осмысления, объяснения индивидуальной образовательной траектории, по которой каждый человек осуществляет свое самодвижение и развитие, оценки ее эффективности и продуктивности. Реализация этой психолого-педагогической проблемы, по нашему мнению, может базироваться не только на выявлении индивидуальных особенностей деятельности как таковых, но, прежде всего, на грамотной организации учебного процесса, в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся, что в свою очередь будет способствовать оптимальной самореализации природного потенциала молодежи.

Целью нашего исследования является использование психомоторных компонентов индивидуально-психологических особенностей учащихся для индивидуализации и оптимизации учебного процесса.

Объектом нашего исследования являются психомоторные компоненты индивидуально-психологических особенностей школьников, студентов, аспирантов.

Предметом исследования является использование психомоторных компонентов индивидуально-психологических особенностей в образовательном процессе младших школьников.

Основные гипотезы исследования заключались в том, что:

— сравнительное изучение психомоторных компонентов индивидуально-психологических особенностей учащихся на различных этапах образования, позволит выявить не только количественные, но и качественные особенности их развития, которые возможно использовать для совершенствования образовательного процесса;

— использование выявленных особенностей психомоторных компонентов индивидуально-психологических свойств учащихся в образовательном процессе будет способствовать повышению его качества, благоприятно скажется на психологическом самочувствии, познавательной сфере учащихся, начиная с детского возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научную литературу, посвященную теоретико-методологическим проблемам исследования целостной индивидуальностивзаимодействию индивидуальности учащихся с системами образования различного уровня.

2. Провести исследование психомоторных компонентов индивидуально-психологических особенностей, рассмотреть их качественные и количественные особенности на различных образовательных этапах у учащихся средних, высших учебных заведений, и у соискателей системы послевузовского образования.

3. Использовать выявленные особенности психомоторных компонентов индивидуально-психологических свойств младших школьников в образовательном процессе для индивидуализации и оптимизации образовательной среды.

4. Оценить эффективность использования психомоторных компонентов индивидуально-психологических особенностей учащихся младшего школьного возраста на индивидуально-личностную и познавательную сферы в рамках образовательного процесса.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературыметод поперечных срезов (предполагающий одновременное тестирование лиц разного возраста и пола) — беседанаблюдениесобственно-психологические психодиагностические методы: экспресс-тестирование индивидуально-психологических свойств на основе психомоторных показателей (Озеров В.П., 1999), стандартизированный комплекс экспресс-методик для исследования познавательных способностей школьников (Озеров В.П., Соловьева О. В., 1999), опросные методыметоды аналитической статистики.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась научной обоснованностью исходных положений, использованием надежных методов диагностики, репрезентативностью изучаемой выборки, значимостью экспериментальных показателей, применением современных методов обработки и анализа данных (результаты экспериментов подвергались вариационно-статистической обработке на компьютере с использованием статистического пакета анализа данных в Microsoft Excel-2000).

Методологическую основу исследования составляют основополагающие идеи философии, антропологии, педагогики, психологии человека о его развитии и воспитании, единстве психического и телесного в его структуре, взаимосвязи социального и биологического, интеллектуальной и физической работоспособности, о ведущей роли деятельности и социально-культурных условий в формировании и развитии индивидуальностигуманистический, культурологический и аксиологический подходы, в рамках которых человек является высшей ценностью общественного развития.

Логика исследования опирается на следующие методологические принципы: принцип детерминизма, принцип индивидуализации исследования, (Рубинштейн С.Л., 1959) — развития, (Рубинштейн С.Л., 1946; Выготский Л. С., 1956; Ананьев Б. Г., 1969 и др.) — принцип деятельностного подхода (Леонтьев А.Н., 1975) — принцип системного подхода (Коссов Б.Б., 1977; Ломов Б. Ф., 1975; Анохин П. К., 1971; Шадриков В. Д., 1982 и др.) — принцип комплексного подхода (Ананьев Б.Г., 1977; Шадриков В. Д., 1982 и др.) — принцип динамического изучения детей (Выготский Л.С., 1956) — принцип единства теории-эксперимента-практики (Ломов Б.Ф., 1975, 1984; Забродин Ю. М., 1987).

Теоретическую основу исследования составили: современные концепции, рассматривающие человеческую личность как целостную (интегральную) индивидуальность, представляющую собой диалектическое единство и взаимодействие наследственных и средовых свойств (Ананьев Б.Г., 1969; Белоус В. В., 1996; Мерлин B.C., 1975; Русалов В. М., 1988; Голубева Э. А., 2005; Шадриков В. Д., 2006 и др.) — представления об индивидуальном стиле деятельности (Мерлин B.C., 1975; Климов Е. А., 1982), понимаемом как некая устойчивая система индивидуально-своеобразных приемов, способов организации, особенностей деятельности и поведенияпринципы диалектического единства психики и деятельности в трактовке научной школы РубинштейнаБрушлинскогопсихология субъекта (Брушлинский А.В., 1994) — уровневая теория построения движений (Бернштейн Н.А., 1935) — идеи активизации психофизической работоспособности человека (Озеров В.П.) — теории гуманистически ориентированных психологов о человеке как открытой системе, взаимодействующей с миром и наделенной потенциями к непрерывному личностному росту (Мясищев В.Н., 1995; Maslow А.Н., 1967; Rogers C.R., 1994; Frankl V.E., 1987; Adler А., 1928, 1929; AllportG., 1937).

Научная новизна работы. На новом теоретико-методологическом уровне единообразным комплексным психомоторным методом экспресс-диагностики индивидуально-психологических особенностей (Озеров В.П.,.

1999) обследованы учащиеся разного возраста, пола, уровня образования, (включая аспирантов и соискателей). На основе сравнительного анализа психомоторных профилей выявлены не только количественные, но и качественные особенности, характеризующие индивидуальные и общепсихологические особенности развития следующих свойств: силы и подвижности нервной системы, психомоторной врабатываемости, финишного волевого усилия, психомоторной работоспособности. Экспериментально апробирован комплекс диагностических и формирующих мероприятий, направленный на использование психомоторных компонентов индивидуально-психологических особенностей учащихся в образовательном процессе, оказавший благоприятное влияние на эффективность учебной деятельности, развитие познавательных способностей школьников и позитивно сказавшийся на валеопсихологическом комфорте взаимодействия ученика и учителя.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе затрагиваются аспекты мало разработанной области исследования психомоторных компонентов индивидуально-психологических особенностей учащихся. Психомоторные компоненты индивидуально-психологических особенностей учащихся рассматриваются как неотъемлемая подструктура в организации индивидуальной психики учащихся. Теоретически обоснованы и доказаны возможности и преимущества применения диагностических методов на основе психомоторных показателей в образовательном процессе (Озеров В.П., 1999).

Практическая значимость исследования.

Полученные данные об индивидуальных, общих, возрастных, тендерных особенностях развития психомоторных компонентов индивидуально-психологических особенностей учащихся могут быть использованы для индивидуализации и оптимизации учебно-воспитательного процесса. Экспериментальная реализация теоретико-методологической концепции индивидуализации учебного процесса на основе психомоторных компонентов индивидуально-психологических особенностей (Озеров В.П. 1992, 1996), обнаружила благоприятное воздействие на индивидуально-личностную, познавательную сферы младших школьников, а также способствовала улучшению психологического климата в классе. Данные теоретической и практической частей могут быть полезны практическим психологам образования, работающим в образовательных учреждениях различного уровня для диагностики, проведения профконсультационной и профориентационной работ, физиологам, педагогам, преподавателям Вузов, внедряющих современные формы, программы и методы в процесс обучения и воспитания подрастающего поколения, а также врачам, социологам другим специалистам.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психомоторный компонент выполняет интегрирующую функцию в структуре индивидуально-психологических особенностей и в нашем исследовании отражает особенности следующих свойств: силы и подвижности нервной системы, психомоторной врабатываемости, работоспособности и волевые особенности учащихся.

2. Психомоторные показатели нервной системы человека: «сила-слабость», «подвижность-инертность» имеют существенное значение не только для оптимальной организации учащихся в классе, но и для реализации психолого-педагогической индивидуализации учебно-воспитательного процесса.

3. Применение комплексной психомоторной методики экспресс-диагностики индивидуально-психологических особенностей учащихся (Озеров В.П., 1996, 1999), в сочетании с методикой использования типологических особенностей учащихся для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса (Озеров В.П., 2006) на основе психомоторных показателей у младших школьников оказывают благоприятное воздействие на индивидуально-личностную, познавательную сферы и валеопсихологический комфорт взаимодействия ученика и учителя.

4. Полученные в ходе исследования данные о психомоторных компонентах индивидуально-психологических особенностей учащейся молодежи, позволяют использовать их для оптимизации образовательного процесса, в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся на разных образовательных этапах.

Публикации и апробация работы. Материалы работы публиковались в виде статей, тезисов и других видов научных изданийобсуждались на заседаниях кафедры практической психологии и социальной педагогики Ставропольского государственного университета (2005;2007г.г.) — докладывались на конференциях различного ранга: на X юбилейной международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2007) — на международной научно-методологической конференции «Актуальные проблемы развития высшей школы» (Санкт-Петербург, 2007) — на Всероссийской конференции «Психология индивидуальности» (Москва, 2006) — на X Всероссийской научно-практической конференции «Аксиологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона» (Пенза, 2005) — на XII симпозиуме «Психологические проблемы смысла жизни и ак-ме» (Москва, 2007) — на юбилейной X региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование» (Ставрополь, 2007) — на 51-й научно — методической конференции преподавателей и студентов СГУ «Университетская наука — региону» (Ставрополь, 2006) — на секции «Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса» (Ставрополь, 2007), в рамках 52 научно-методической конференции «Университетская наука — региону" — в научном журнале Ставропольского государственного университета «Вестник СГУ» (Ставрополь, 2007).

По теме диссертации опубликовано 8 печатных работ.

ВЫВОДЫ.

1. Психомоторный компонент выполняет интегрирующую функцию в структуре индивидуальности (что подтверждено результатами интеркорреляционного анализа) и в нашем исследовании отражает особенности следующих свойств: силы и подвижности нервной системы, психомоторной врабатываемости, работоспособности и волевые особенности учащихся.

2. Применение психомоторной методики экспресс-диагностики индивидуально-психологических особенностей учащихся в сочетании с методикой использования индивидуально-типологических особенностей учащихся для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса (В.П. Озеров, 1996) на основе психомоторных компонентов доказало свою эффективность и благоприятно отразилось на психологическом статусе младших школьников.

3. Использование психомоторных компонентов индивидуально-психологических особенностей учащихся в образовательном процессе обусловило положительные изменения самооценки младших школьников в следующих сферах: в оценке комфортности взаимодействия в диаде «учитель-учащийся" — способствовало улучшению психологического климата в классеобнаружило положительные изменения в личностной сфере учащихся (р<0,001).

4. Использование психомоторных компонентов индивидуально-психологических особенностей учащихся в образовательном процессе обусловило положительные изменения в познавательной сфере младших школьников (от р<0,05 до р<0,001). Что свидетельствует о высокой эффективности использования психомоторных компонентов индивидуально-психологических особенностей учащихся в образовательном процессе.

5. Сравнительное изучение психомоторных компонентов индивидуально-психологических особенностей учащихся на различных этапах образования выявило возрастные и тендерные особенности развития психомоторных компонентов силы нервной системы учащихся: слабая нервная система чаще встречается в младших и старших классах средней школы. Аспиранты независимо от пола обладают более сильной нервной системой по сравнению со студентами и школьниками (р<0,01), что необходимо учитывать в стратегии нормирования учебных нагрузок.

6. Обнаружены тендерные различия психомоторных компонентов особенностей подвижности нервной системы у младших школьников мальчиков и девочек, которые демонстрируют более высокую скорость нервных процессов. Однако, на последующих образовательных этапах, учащиеся мужского пола превосходят женскую выборку по «подвижному» типу.

7. Высокий уровень стартовой психомоторной врабатываемости демонстрируют от 80% до 90% всех испытуемых мужской выборки независимо от возраста. Женская выборка испытуемых учащихся старших классов средней и высшей школы, наоборот, от 37% до 65% отличается низкой врабатывае-мостью в скоростную психомоторную деятельность различия достоверны на уровне (р<0,01).

8. По суммарной психомоторной работоспособности найдены достоверные различия между работоспособностью нервной системы у младших и старших школьников, независимо от пола испытуемых (р<0,01).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе выполнения исследования были реализованы все поставленные задачи, цель, результаты проанализированы и обобщены в виде основных выводов. В целом результаты исследования подтвердили выдвинутые нами гипотезы. В сравнительном психодиагностическом исследовании участвовали школьники младших и старших классов, студенты младших и старших курсов, а также аспиранты/соискатели. В ходе исследования было выполнено более 1500 человеко-измерений, данные обработаны методами математико-статистического анализа.

Проведенный сравнительный анализ психомоторных компонентов индивидуально-психологических особенностей учащихся на разных этапах образования, показывает, что в этом отношении дети младшего школьного возраста, подростки, юноши и девушки, имеют существенные как количественные, так и качественные различия. В уровне и структуре изученных свойств, которые по нашему мнению связаны как с возрастными, тендерными, психофизиологическими, психологическими, психосексуальными особенностями, так и зависят от профессиональных предпочтений (студенты разных специальностей, аспиранты/соискатели), требований предъявляемых определенными особенностями академической и профессиональной подготовки (специализации). И это необходимо учитывать при построении их образовательной деятельности, определяющей индивидуальную траекторию развития психосоциального индивида в системе непрерывного образования.

Выявленные возрастные и тендерные закономерности развития силы нервной системы учащихся имеют теоретико-методологическое и прикладное значения для общей и педагогической психологии. Использование психомоторных компонентов индивидуально-психологических особенностей учащихся доказало свою эффективность в образовательном процессе детей младшего школьного возраста. Полученный эффект проявился положительными изменениями в познавательной, индивидуально-личностной сфере, ва-леологическим комфортом учебных мероприятий, улучшением психологического климата в классе. Что позволяет рекомендовать использовать полученные результаты и апробированную методику индивидуализации на различных этапах образования.

В нашем экспериментальном исследовании получены данные о работоспособности нервной системы школьников, студентов и аспирантов в системе непрерывного образования, которые могут быть с успехом использованы для уточнения знаний в теоретической, общей и педагогической психологии и совершенствования учебно-воспитательного процесса в средней и высшей школе. Интеркорреляционный анализ всех исследуемых нами свойств показал, что центральным общим фактором структуры работоспособности нервной системы человека является суммарная психомоторная работоспособность и подвижность нервных процессов.

По психомоторной работоспособности найдены достоверные различия между работоспособностью нервной системы у младших и старших школьников, независимо от пола испытуемых (достоверно на уровне Р<0,01). Достоверных различий между психомоторной работоспособностью у старших школьников, студентов и аспирантов не обнаружено, хотя нервная система работает на среднем уровне от 261 до 293 единиц, что недостаточно для интенсивных интеллектуальных нагрузок в современной средней и высшей школе. По нашему мнению это обусловлено недостаточным психомоторным (двигательным) развитием учащихся на всех стадиях непрерывного образования (Озеров В.П., 2006).

Данные нашего исследования не претендуют на полноту и завершенность решения поставленной проблемы, которая нуждается в дальнейшей углубленной разработке и получении новых фактических данных. Перспектива изучения психомоторных компонентов индивидуально-психологических особенностей учащихся видится в дальнейшем теоретическом и методологическом поиске, совершенствовании приемов, методов и способов психолого-педагогической работы по организации процесса индивидуализации на всех этапах непрерывного образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К. Человек. Индивид. Личность. Алма-Ата, 1978.
  2. М.К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992.
  3. Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М., 1974.
  4. Аль Акур Сами Мухамед. Особенности структур интегральной индивидуальности у экстравертированных и интровертированных студентов гуманитарного вуза. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 1999.
  5. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.
  6. .Г. О проблемах современного человекознания. Л. 1977.
  7. .Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. В 2-х тт.
  8. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М.: Наука, 1971. С. 61.
  9. П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978.
  10. Г. П. О возрастных изменениях некоторых особенностей нервных процессов учащихся//Третий Всесоюзный съезд общества психологов, тезисы докладов. T.l. М., 1968.
  11. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002.-416 с.
  12. А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития)// Вопросы психологии. 1992, № 1, С.-6−13.
  13. Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М.: ИПРАН, 1998.
  14. В.А. Системная организация и развитие психики // Психологический журнал. 2003. Том 24. № 1. С. 29−47.
  15. В.В., Щебетенко А. И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск, 1996.
  16. В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы. // Психологический журнал. 1996. т. 17. № 1. С. 44−51.
  17. В.В. К проблеме становления интегративной психологии развития. // Теоретические и прикладные проблемы психологии: материалы научной конференции. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. — 124 с.
  18. В.В. Место и роль интегральной индивидуальности в современной науке.//Психологический журнал. 1998. т. 19. № 1. С. 47−53.
  19. В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2000.-136 с.
  20. Д.К. Генетика, общество, личность // Фролов И. Т. (отв. ред.). Человек в системе наук. М., 1989. С. 155−164.
  21. Н.А. Опыт парадоксальной этики. М.: ООО «Издательство ACT», 2003, с. 455.
  22. Н.А. Физиология движений и активность. М., 1935.
  23. Берталанфи фон Л. Общая теория систем критический обзор исследований по общей теории систем. М., 1968.
  24. Берталанфи фон Л. Общая теория систем критический обзор. // Исследование по общей теории систем. М.: Прогресс. 1969. С. 23−82.
  25. Е.Д. Способы учебной работы школьников как предмет научно-ориентированной психодиагностики // Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка / Под ред. Е. Д. Божович. М.: Изд-во МПСИ, 1999. С. 39−45.
  26. Е. М. Индивидуальность и профессия М.: Знание, 1991
  27. Р.Г. Особенности проявления структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от уровня развития учебных групп: дис. .канд. психол. наук: Пятигорск, 2004, 170 с.
  28. А.В. Проблема субъекта в психологической науке. // Психологический журнал, 1991, № 6. С. 6−10.
  29. А.В. Проблемы психологии субъекта., 1994.
  30. А.В. Психологическая наука в России XX столетия. Теоретические и прикладные проблемы психологии: Материалы научной конференции / Под общей редакцией профессора В. П. Озерова. Ставрополь, 2001 г.-256 с.
  31. В.И. Размышления натуралиста. М., 1977.- Кн.2.
  32. М. А. ред. Внедрение идей непрерывного профессионального образования в практику работы учебного заведения: материалы XI регион, науч. практ. конф. отв. ред. М. А. Вейт. Липецк: Липец, гос. пед. ун-т, 2006
  33. А.А. Учебная активность в интегральном исследовании индивидуальности: дис. .д-ра психол. наук: Пермь, 2002, 416 с.
  34. Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
  35. Л.С. Собр. соч. в 6 томах: Т.2. М., 1982.
  36. Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдо-ва.-М.: Педагогика, 1991.-479 с.
  37. Н.Е. Проявление свойства «подвижность-инертность» процессов возбуждения и торможения в различные возрастные перио-ды//Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. Л., 1972, С. 80−85.
  38. .А., Праведникова И. Е. Системная характеристика индивидуального стиля моторной активности и его системообразующая функция // Системное изучение интегральности. Пермь, 1991. С. 97−98.
  39. Гак Г. М. Диалектика коллектива и индивидуальность. М.: Мысль, 1967.
  40. . В. А., Головей Л. А. Опыт системного описания индивидуальности. Вестн. Ленингр. ун-та, 1979, № 5, С. 67 — 75.
  41. В. А., Головей Л. А. К системному описанию онтогенеза человека. Психол. журн., 1980, т. 1, № 6, С. 42−53.
  42. В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.- 175 с.
  43. Э.А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Оствальда и Павлова к современным исследованиям. // Психологический журнал. 1995. т. 16. № 1. С. 64−74.
  44. Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. Дубна: Феникс+, 2005.
  45. Т. В. Педагогические основы системы непрерывного многоуровневого профессионального образования. Монография. Волжск, гос. инж.- пед. акад. Н. Новгород, 2003.
  46. М. Человеческая индивидуальность (Ист. филос. введ. в индивидуал, антропологию) — АН ТаджССР, Ин-т философии и права Душанбе: Дониш, 1991.
  47. К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников.- М.: Знание, 1988.-72 с.
  48. В.А., (ред.) Диалектика индивидуальности, личности, коллектива и общества: Смоленск: Б. и., 1979
  49. Д.Л., Ванярхо В. Г. Синергетика и методология системных исследований. // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1989. С. 283−303.
  50. Н.П. Что такое человек. М., 1983.
  51. М.С. Психология индивидуальных различий. М., 1997.
  52. М.С. Представление о собственной уникальности. Мат. конф. Психология индивидуальности. М. 2006, С. 198−200.
  53. С. Н. Роль непрерывного образования в повышении качества рабочей силы: дис. канд. экон. наук., М., 2006
  54. Ю.М., Похилько В. И. Теоретические истоки и назначение репертуарных личностных методик// Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987. С. 5−26.
  55. В.П. Психология в Российской Академии образования // Вопросы психологии. 1994. № 4, С. 36−48.
  56. В.П. Субъект, индивид, личность: или нужна ли «психология на троих»? Мат. Всерос. конф. Психология индивидуальности., М., Изд. дом ГУ ВШЭ, 2006, С. 233−236.
  57. Иванов-Смоленский А. Г. Очерки экспериментального исследования высшей нервной деятельности человека. М.: Медицина, 1971.
  58. Н.И. Особенности интегральной индивидуальности студентов в связи с профессиональным становлением и успешностью обучения (на материале исследования студентов технического вуза): автореф. дис. .канд. психол. наук. Пермь, 1998.
  59. Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001.-464 с.
  60. Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004.-701 е.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
  61. Е.П. Психомоторная организация человека. «Питер», 2003.
  62. М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность. //Вопросы психологии. 1989. № 4. С. 5−15.
  63. В.П. Современные аспекты адаптации. М., 1980.
  64. В.П., Казначеев С. В. Адаптация и конституция человека. М., 1986.
  65. З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников//Советская педагогика. 1968. № 6. С.36−42.
  66. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.
  67. .М. О методологических вопросах психологии. Психологический журнал, 1982, Т. З, № 6, с. 14−21.
  68. В. Н. (ред.) Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1998.
  69. Керимов, Тандыг Хафиз оглы Индивидуальность в структуре социального бытия: дис. канд. филос. наук. Екатеринбург, 1993.
  70. А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. -Казань: Татарское книжное издательство, 1966.
  71. Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987.
  72. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.-277 с.
  73. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Психология индивидуальных различий. Тексты/Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 74−77.
  74. О.Н. Влияние особенностей систем образования на формирование личностной структуры у молодежи: автореф. дис. .канд. психол. наук: Ставрополь, 2004.
  75. В. П. Становление индивидуальности Социол. аспект М.: Изд-во МГУ, 1993
  76. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.
  77. Кон И.С. В поисках «Я». М.: Политиздат, 1984.
  78. Кон И. С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования. // Человек в системе наук. М., 1989. С. 472−480.
  79. А. В. Эстетический смысл индивидуальности: На материале худож. культуры: дис. канд. филос. наук., СПб., 1996
  80. Т.В. Экспериментальное исследование структур интегральной индивидуальности у городских и сельских школьников с различной мотивацией достижения успеха. Автореф. канд. Ростов-на -Дону, 1996.
  81. С. Н. Человеческая индивидуальность как социально-философская проблема: дис. канд. филос. наук: М., 1997.
  82. .Б. Проблемы психологии восприятия. М.: Высшая школа, 1971.-320.
  83. .Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии., 1977, № 6.-С. 58−68.
  84. .Б. Психомоторное развитие младших школьников. М.: АПН СССР, 1989.
  85. .Б. Личность: теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для вузов.- М.: Академический проект, 2000.
  86. Н.Ф. Обзор диссертаций по психологии, защищенных в 1989 г. // Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 163−166.
  87. Л.Н., Попов Г. В. Спортивная деятельность и функциональная подвижность нервной системы спортсменов//Материалы X Всесоюзной конференции по физиологии, морфологии, биомеханике и биохимии мышечной деятельности. М.: ФиС, 1968. т.2. С. 85.
  88. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1975.
  89. А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл. Per Se, 2000.
  90. .Ф. О системном подходе в психологии. // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 31−45.
  91. .Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.
  92. А.К., Никонова А. Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987, № 5.
  93. К.В. Своеобразие структур интегральной индивидуальности подростка в зависимости от социальных условий жизнедеятельности: Ав-тореф. дис. .канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1992.
  94. И. С. Человеческая индивидуальность: философский аспект проблемы: дис. канд. филос. наук: М., 2000
  95. JI.B. Динамика структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности. Автореф. канд. дис. Ростов на Дону, 1991.
  96. JI.B. Психологические закономерности развития индивидуальности студентов в вузе: дис. .д-ра психол. наук: Новосибирск, 1998,370 с.
  97. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989. С. 93.
  98. B.C. Очерк теории темперамента. М., 1964.
  99. B.C. Проблема интегральной характеристики индивидуальности в дифференциальной психофизиологии. // Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой: Материалы Всесоюзн. симп. в г. Перми, 1975. С. 4−13.
  100. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.
  101. В.П., Фукин А. И. Изучение влияния основных свойств нервной системы на производительность труда в условиях монотонии // Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты. Тезисы докл. Пермь, 1975. М. 1975, С. 98−99.
  102. В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека В. И. Моросанова- Рос. акад. образования, Психол. ин-т М.: Наука, 1998.
  103. В.Н. Психология отношений. М.- Воронеж, 1995.
  104. В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1966.
  105. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий.- М.: Наука, 1976.-336 с.
  106. О. Ф. Смысл и ценность человеческой индивидуальности: дис. д-ра филос. наук: СПб., 1996.
  107. Общая психология. Словарь. Под общей редакцией Петровского А. В., ред. составитель Карпенко JI.A., Изд-во «ПЕР СЭ», 2005.
  108. В.П. Методические рекомендации по развитию психомоторных качеств у студентов на занятиях по физическому воспитанию. Кишинев: КПИ им. С. Лазо, 1986.
  109. В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников. Кишинев: «Лумина», 1989.
  110. В.П. Психофизиологические основы индивидуализации обучения и воспитания школьников // Социальная работа. Ставрополь, 1992.
  111. В.П. Диагностика и формирование психомоторных способностей у студентов как средство повышения эффективности их физического воспитания // Роль физической культуры в формировании здорового образа жизни.-Омск, 1993.
  112. В.П. Диагностика психомоторных способностей у школьников, студентов и спортсменов. Ставрополь, 1995.
  113. В.П. Психофизиологические основы индивидуализации обучения и воспитания школьников // Социальная работа. Ставрополь, С. 270−278., 1999.
  114. В.П. Валеопсихология как новая ветвь валеопсихологиче-ских наук // Здоровый город здоровые дети. — Ставрополь, 1999.
  115. В.П. Активизация психофизиологической работоспособности человека и здоровый образ жизни // Здоровый город здоровые дети: материалы региональной научно-практической конференции. — Ставрополь, 1999.
  116. В.П., Соловьева О. В. Диагностика и формирование познавательных способностей учащихся: Учебное пособие для практических психологов и педагогов. Ставрополь, 1999. — 112 с.
  117. В.П. Психомоторные способности человека. Дубна: Фе-никс+, 2002.-320 с.
  118. В.П. Основы здоровой жизнедеятельности. Активизация психофизической работоспособности человека: учебное пособие / В.П. Озеров- предис. Проф. В. П. Зинченко, Б. Б. Коссова. М.: Илекса- Ставрополь: Сервисшкола, 2006.-472 с. С. 270−278.
  119. В.В., Царев Г. П., Мартынкова И. А. Особенности развития основных свойств нервной системы учащихся средней и высшей школы. Мат. Междунар. конф. СПб.: СПбГЛТА, 2007, С. 256−260.
  120. С. И. Педагогические условия становления успешной личности в системе непрерывного образования: Красноярск: Краснояр. гос. акад. цв. металлов и золота, 2000.
  121. И.П. Полн. Собр. соч.: В 6 т. М.: Л., 1951−1952.
  122. В. И. Общие методологические проблемы экопсихологии детства // Учителю об экологии детства. Черноголовка: Изд. отдел ЦКФЛ РАО 1995.
  123. Е. Н. Экология индивидуальности: философско-социологический аспект / Е. Н. Петрова- Науч. ред. Л. Н. Коган. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1992.
  124. В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектно-сти. Ростов- н/Д., 1996.
  125. А.В., Ярошевский М. Г. Теоретическая психология: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -496 с.
  126. А.Г. Сравнительное изучение возрастных изменений свойства подвижности нервных процессов в зрительном и двигательном ана-лизаторах//Спортивная и возрастная психофизиология. Л., 1974. С. 127−138.
  127. К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972.
  128. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984.
  129. Психогенетика. Учебник/ И. В. Равич Щербо, Т. М. Марютина, E.JI. Григоренко. Под ред. И.В. Равич-Щербо — М.: Аспект Пресс, 2000.-447с.
  130. Постоляко JL С. Человеческая индивидуальность как социокультурная ценность: Дис. канд. филос. наук: 09.00.11 Екатеринбург, 1994
  131. В. А. Мониторинг качества знаний учащихся как условие организации личностно-ориентированного непрерывного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук: Смол. гос. пед. ун-т Смоленск, 2004.
  132. А.И. О неравномерности повышения подвижности нервных процессов в различные возрастные периоды школьников/Материалы 7 научной конференции по вопросам возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М., 1965. С. 428.
  133. Равич-Щербо И. В. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М.: 1988.
  134. А. Системный подход в психологии // Психологический журнал. Т. 15. № 3. 1994.
  135. И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.
  136. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.
  137. А.А. Оперативное решение творческих мыслительных задач в структуре познавательных способностей школьников: автореф. дис. .канд. психол. наук. Ставрополь, 2005.
  138. Н.А. Психомоторика взрослого человека. Л., 1970.
  139. С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.
  140. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: 1959.-354 с.
  141. С.Jl. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.
  142. С.Л. Основы общей психологии СПб: Питер, 2000.720 е.: ил.- (Серия «Мастера психологии»),
  143. В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности//Психол. журнал. 1986. Т.7. № 4. С. 23−35.
  144. В.М. Некоторые основания специальной теории индивидуальности человека. // интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. / Перм. гос. пед. ин-т. Пермь, 1988. С. 3−10.
  145. В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологический журнал. Т. 12. № 5. 1991. С. 3−15.
  146. В.М. Новый этап в изучении индивидуальности человека. Мат. Всерос. конф. Психология индивидуальности., М., 2006. С. 463−465.
  147. В.Н. Основания общей теории систем. Логико мето-дол. анализ. М.: «Наука», 1974.
  148. И.М. Избранные психологические труды. М., 1935.
  149. Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. СПб.: Издательство «Речь», 2003 г.
  150. В.И. Реальность субъективного духа // «Человек», 1994, № 5. С. 21−38.
  151. A.M. Проявление свойства силы нервной системы по возбуждению в различном возрасте//Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. Л., 1972. С. 75−79.
  152. К.Е., Черненко Е. К. Социальная детерминированность биологии человека. М.: Мысль, 1979.-368 с.
  153. Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. -288 с.
  154. Н.Ф., Кривцова С. В., Мухаматулина Е. А. Природа индивидуальных различий: опыт исследования близнецовым методом.- М.: Изд-во МГУ, 1991.-192 с.
  155. .М. Типологические особенности высшей нервной деятельности / под ред. Б. М. Теплова. Т1, 1956. Изд-во АПН РСФСР.
  156. .М. Проблемы индивидуальных различий.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.
  157. .М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека/ЛГипологические особенности высшей нервной деятельности человека/Под ред. Б. М. Теплова. Т.З. М., 1963.
  158. .М. Психофизиология индивидуальных различий. Избр. Труды: В 2 т: Педагогика, 1985.
  159. .М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избр. психол. тр. / под ред. М. Г. Ярошевского. — М., Воронеж: ин-т. Практической психологии.- МОДЭК, 1998. — 544 с.
  160. В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965.
  161. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения М., 1988.
  162. Ю. Ю. Индивидуальность малой группы как социально-психологическое явление: дис. канд. психол. наук: Кострома, 2003.
  163. .Е. Возрастные изменения основных свойств нервной системы у занимающихся спортивной и художественной гимнасти-кой//Спортивная и возрастная психофизиология. JL, 1974. С. 151−163.
  164. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.
  165. М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, 1990.
  166. В.Э. О возрастном подходе к типологическим особен-ностям//Вопросы психологии. 1963. № 1.
  167. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.
  168. В.Д. Способности человека как выражение его индивидуальности. Мат. Всерос. конф. Психология индивидуальности., М., Изд. дом ГУ ВШЭ, 2006, С. 537−539.
  169. О.В. Развитие компонентов способности к научному предвидению в период ранней юности: автореф. дис. .канд. психол. наук, Ставрополь, 2004.
  170. В.Б. Нейрофизиологическое изучение системных механизмов поведения.- М.: Наука, 1978.-240 с.
  171. Ф.М. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности студентов на разных ступенях обучения. Автореф. дис. Канд. Ростов-на-Дону, 1993.-21 с.
  172. И.А. Формирование и развитие личности ребенка с точки зрения ее системных изменений/ «Психология образования: Региональный опыт»: Мат. 2. научно-практ. конф.-М.: 2005. С. 275−276.
  173. А.И. Развитие межуровневых структур интегральной индивидуальности студентов: автореф. дис. .д-ра психол. наук, Ставрополь, 2001.
  174. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии. 1971. № 4. С.6−20.
  175. В.А. Иитегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни. // Вопросы философии. 1970. № 11. С. 103−115.
  176. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки. М., 1978.
  177. Юнг К. Г. Структура психики и процесс индивидуации, М.: Наука, 1996.
  178. И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. -№ 2-С. 64−77.
  179. И.С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования // Московская психологическая школа: История и современность. М.: Изд-во МГППУ, 2004. С. 312−303.
  180. Е.А. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы //Народное образование. 2002. № 2. С. 92. • (
  181. М.Г. История психологии. М., 1985.
  182. Adler A. Understanding human nature. London, 1928.
  183. Adler A. The practice & theory of individual psychology.- New York: Humanities, 1929.
  184. Alfried Langle. Sinnvoll Leben. Logotherapie als Lebenshilfe. Freiburg-Basel-Wien: Herder, 2002
  185. Allport G.W. Personality: A Psychological Interpretation. New York, 1937
  186. Berman, Marshall. The politics of authenticity Radical individualism a. the emergence of mod., New York: Atheneum, 1970
  187. Bornstein M.N., Sigman M.D. Continuity in Mental Development from Infancy//Child Devel. 1986.vol. 57. P. 251−274.
  188. Cattell R.B. Handbook of Multivariable Exsperimental Psychology. Chicago, 1966.
  189. Crozier W.R. Individual learners: personality differences in education. London, Routledge, 1997.
  190. De Raad В., Shouwenburg H. Personality in learning & education: a review//European J. of Personality, 1996, v. 10, p. 303−336.
  191. R.N., Harmon R.Y. (eds). Continues & Discontinues in Development. Plenum Press, 1984.
  192. Eysenck H.J. Eysenck S.R. Personality structure and measurement. Routlege and Kegan Paul. London, 1969.
  193. Eysenck H. J. The inequality of man H.J. London: Temple Smith, 1973
  194. Eysenck H.J. The Structure of Human Personality. London, 1971.
  195. Frankl V. Logotherapie und Existenzanalyse. Muenchen: Piper, 1987.
  196. Goldsmith H.H. Continuity of Personality//Continueties & Discontinuities in Development/R.N. Emde, R.Y. Harmon (eds). Plenum Press, 1984. P. 403- «a, 414.
  197. Harre R. Social being. Oxford: Blackwell, 1979.
  198. Harre R. Personal being. Oxford: Blackwell, 1983.
  199. Hirsch J. Individual Differences in Behavior and Their Genetic Ba-sis/H. Bliss (ed.). Roots of Behavior. N.J., 1962.
  200. Желев Желю. Човекът и неговите личности Релационна теория за личността. София: Изд-во къща «Цанко Церковски», Сор.1991
  201. Jarvis P. Adult education and lifelong learning: theory and practice. London- New York: Routledge Falmer, 2004
  202. Kagan J. Change & Continuity. Wiley, 1971.
  203. Learning throughout life: challenges for the twenty-first century Paris: UNESCO, 2002
  204. Lewin K. A Dinamic theory of personality.- New York: McGraw Hill, 1935.
  205. Maslow A. Self-actualizing & Beyond. -1 u: Challenges of Humanistic Psychology. N.Y. 1967.
  206. Plomin R. Development, Genetics, and Psychology. Lawrence Erlbaum Ass., 1986.
  207. Riding R., Wigley S. The relationship between cognitive style & personality in further education students // Personality & Individual Differences, 1997. v. 379−389.
  208. Scarr S. Developmental Theories for the 1990s: Development and Individual Differences//Child Devel. 1992. Vol. 63. P. l-19.
  209. Schmeck R.R. Learning strategies & learning styles. N.Y., London: Plenum press, 1988.
  210. Strelau J. Temperament, personality, activity. New York, Academic Press, 1983.
  211. Valsiner J. The Individual subject & scientific psychology. N.Y., London: Plenum press, 1986.
  212. Witkin H.A., Goodenought D.R., Karp S.A. Stability of cognitive stile from chilhood to young adulthood // J. of Personal & Social Psychology. 1967, v. 7№ 3. P. 291−300.
  213. Wolman B.B. Personality dynamics. N.Y. London: Plenum press, 1992.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!