Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Инновационные подходы к опережающему образованию: Социально-управленческий аспект

Диссертация: Инновационные подходы к опережающему образованию: Социально-управленческий аспект
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Современное интенсивное развитие науки, техники, производства, всех процессов, связанных с жизнедеятельностью общества, ставят перед человеком новые задачи, для решения которых ему необходимо иметь знания с новым качественным наполнением. Глобализация всех процессов, происходящих в обществе, изменение роли науки в жизни общества, надвигающаяся экологическая катастрофа, переход от печатных форм… Читать ещё >

Инновационные подходы к опережающему образованию: Социально-управленческий аспект (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Социальная обусловленность инновационных подходов к опережающему образованию
    • 1. 1. Кризис общества и необходимость совершенствования системы образования
    • 1. 2. Инновация как фактор развития системы образования
    • 1. 3. Анализ новых подходов к опережающему образованию
  • Глава 2. Формирование социально- управленческих решений для реализации опережающего образования,
    • 2. 1. Направления реализации опережающего образования. jk Х
    • 2. 2. Комплекс социологических характе|"И1^^^^Ь^И1й реализации опережающего образования
    • 2. 3. Управление процессом обеспечения опережающего образования

Актуальность исследования.

Глубокие изменения, происходящие на рубеже XXI века в России, потребовали изменение подходов к системе высшего образования, процессам управления и развития. Низкая эффективность системы образования, отмечаемая специалистами обусловлена многими причинами, в числе которых: несоответствие подготовки и дальнейшем использовании выпускников вузов, отставание от научно-технического развития при формировании перспективных специальностей, оторванность вузов от производственных и научно-исследовательских структур, устаревание технического обеспечения учебного процесса и вузовской науки.

Современное интенсивное развитие науки, техники, производства, всех процессов, связанных с жизнедеятельностью общества, ставят перед человеком новые задачи, для решения которых ему необходимо иметь знания с новым качественным наполнением. Глобализация всех процессов, происходящих в обществе, изменение роли науки в жизни общества, надвигающаяся экологическая катастрофа, переход от печатных форм хранения и передачи информации к электронной, активизация позиции человека в преломлении и осознании данных проблем — все это требует нововведений в системе образования, необходимости построения образовательного процесса, нацеленного на осознание и прогнозирование будущего. «Новую модель образования ХХ1 века следует с последовательностью и настойчивостью выстраивать в связи с анализом проблем опережающего образования"1.

Лавинообразный рост количества знаний необходимых специалисту для успешного выполнения производственных функций, быстрая сменяемость производственных процессов требуют от участника производства новых качественных характеристик, уровня его интеллекта, знаний и умений. Обеспечение опережающего качества образования будущего специалиста — одна из важнейших задач, стоящих перед образованием.

В настоящее время человеку необходимо быстро переучиваться, быть способным к быстрой смене видов деятельности, легко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни и труда, обладать восприимчивостью к инновациям. Данные способности целесообразно начинать развивать в будущем специалисте в стенах вуза. Новое оборудование, технологии (не только с производственные, но и информационные) не должны простаивать в ожидании, когда появятся специалисты способные работать с ними. Поэтому, необходимо с опережением, заблаговременно готовить индивида к новому виду деятельности.

Развитие рыночных отношений в России приводят к изменениям в профессиональной структуре занятого населения, структуры спроса на выпускников высших учебных заведений. Опережающая подготовка кадров позволит изменить такую ситуацию, при которой система образования не обеспечивала производство необходимыми специалистами. Необходимо с опережением, заблаговременно готовить индивида к новому виду деятельности. Опережающая подготовка кадров позволит изменить ситуацию, при которой система образования не обеспечивала производство необходимыми специалистами. Перспективный спрос на тех или иных специалистов должен учитываться до того момента времени, когда он оформится в готовом виде. В этом состоит еще один аспект актуальности обеспечения опережающего образования. Опережающее образование становиться одним из важнейших путей гармоничного ускорения развития экономики и общества в целом.

Ващекин Н.П., Урсул А. Д. Ориентиры опережающего образования. // Социс, 2000, № 5, с. 97.

Необходимость обеспечения опережающего образования будущим специалистам определяет постановку новых задач перед вузами и системой образования в целом, а также разработку новых подходов управлению. Система высшего образования, качество образования, получаемого будущими специалистами в стенах вуза, напрямую зависят от состояния системы управления, обладания такими качествами, как открытость инновациям, адаптивность к быстро изменяющимся условиям жизнедеятельности, гибкость, способность к самопознанию, рефлексии, непрерывному преобразованию.

Степень разработанности проблемы.

Инновациям как специфической форме человеческой деятельности в различных сферах общественной жизни посвящены исследования таких авторов как Н. И. Лапин, А. И. Пригожин, И. М. Попов, С. Ю. Глазьев, И.В. Бестужев-Лада и др.

Из работ посвященных инновациям в области образования можно выделить таких авторов, как А. Я. Найн, Крсте Ангеловски, М. С. Бургин, В. Я. Ляудис и др.

В работах таких авторов как Н. А. Аитов, Л. П. Буев, Р. Г. Гуров, P.P. Мавлютов, В. Н. Турченко, Ф. Р. Филиппов, В. Я. Ядов, Ф. А. Гайсин, Б. С. Гершунский, А. И. Левко, А. Ж. Кусжанова, А. К. Рычков, В. А. Дмитриенко, Н. А. Люрья и др. исследовались различные аспекты развития системы образования, социализации личности, а также вопросы, связанные с необходимостью изменений в области образования, продиктованными анализом последствий и перспектив научно-технического прогресса.

В работах О. В. Долженко, В. Л. Шатуновского, Н. Г. Багдасарьян, В. И. Жукова и др. анализируются различные стратегии изменения отечественного высшего образования в современных условиях развития производства и экономики нашей страны.

Проблемы оптимизации управления образованием рассматривались в работах И.В. Бестужева-Лады, ГГ. Воробьева, Г. Т. Галеева, Ю. В. Зайцева, А. Б. Курлова, В. М. Ананишева и др.

В той или иной мере, идея опережающего образования нашла отражение в работах различных авторов, но только с точки зрения гипотезы, предположения или просто утверждения о значении данного понятия в ракурсе развития современного производства. Такие авторы как А. И. Субетто, П. А. Майборода в своих исследованиях поднимали вопросы необходимости обращения к концепции и методологии формирования опережающего характера стандарта качества для отечественной системы образования. В работе A.M. Новикова представлена «идея опережающего образования», предложены принципы опережающего образования и меры по их реализации. Ориентиры опережающего образования в их цивилизационном аспекте, с точки зрения философско-социологического осмысления необходимости опережающего образования, рассмотрены в статье Н. П. Ващекина и А. Д. Урсул.

Цель и задачи диссертационного исследования.

Цель данной диссертационной работы состоит в исследовании современного состояния опережающего образования и анализе особенностей управления этим процессом.

Достижение поставленной цели потребовало решения следующих задач:

— анализ процессов, приводящих к противоречиям в образовании и тем самым, определяющих вектор направленности инновационных процессов в образовании;

— уточнение таких понятий, как «инновация», «инновационный подход», «инновационный процесс», «нововведение» применительно к образованиюанализ развития взглядов на опережающее образование и уточнения понятия «опережающее образование»;

— исследование различных подходов к опережающему образованиювыявление критериев и исследования различных управленческих подходов, обеспечивающих эффективное управление процессом реализации опережающего образованияразработка практической системы управленческих мероприятий по реализации опережающего образованиявыработка практических рекомендаций по управлению системой опережающего образования.

Проблема данного исследования определяется противоречием между характеристиками специалистов, обеспечиваемыми современной системой образования и требованиями, предъявляемыми к трудовым ресурсам в результате изменений, происходящих в развитии общества и связанном с ним производстве.

Объектом исследования является система опережающего образования в современной России.

Предметом исследования являются инновационные принципы и факторы управленческой деятельности в системе опережающего образования.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют общенаучные принципы познания социальных явлений: анализ и синтез, обобщение, систематизация и классификация и т. д., а также комплексный и системный подходы к исследованию данной проблемы. Автор в работе опирался на труды отечественных и зарубежных ученых, социологов, изучающих высшее образование, его роль и функции в жизни общества, особенности управления системой высшего образования и процесс формирования социально-профессиональных качеств личности. Были использованы результаты исследований по вопросам управления, экономики, воспитания и прогнозирования развития высшей школы, социальной ориентации студенчества.

Эмпирической базой исследования являются: результаты социологического опроса, проведенного автором по исследуемой проблематике: анкетный опрос студентов, который проводился в 1999;2000 учебном году в вузах г. Москвы1- вторичный анализ результатов социологических исследований российской системы образования, проведенных в 1995 — 1997 гг. Центром социологических исследований Министерства общего и профессионального образования РФ и Центом социального прогнозирования и маркетинга авторов Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчевой, В. В. Серикова, а так же использованы данные научно-исследовательской лаборатории Ульяновского государственного технического университета.

Научная новизна работы состоит в следующем:

— сформулированы оригинальные определения понятия «новшество», «нововведение», «инновационный процесс», «инновационный подход» применительно к образованию;

— на основе анализа существующих подходов уточнено понятие «опережающее образование»;

— дана классификация подходов к рассмотрению опережающего образования;

1 В проведенном нами анкетном опросе в Московской государственной технологической академии (МГТА), Московском университете инженерной экологии (МГУиЭ), Московском государственном институте пищевых производств (МГИ1111), участвовало 247 сту дентов четвертого, пятого курсов названых вузов.

— предложена группа социальных факторов, определяющих опережающее образование и процесс управления им;

— определен комплекс управленческих мероприятий для реализации опережающего образования;

— разработана схема управления системой опережающего образования (СОО).

Положения, выносимые на защиту.

1. Необходимость совершенствования системы образования, его модернизации связана с внедрением новых форм, к числу которых относится опережающее образование. Важным фактором понимания роли и сущности опережающего образования является его классификация, на основе которой решаются задачи инновационного развития системы образования.

2. В современных условиях для реализации опережающего образования необходим специальный комплекс управленческих мероприятий. С их помощью решается возможность вовлечения каждого студента в активную познавательную деятельность, достигается инновационный характер образования.

3. Управление системой опережающего образования базируется на комплексе специальных социологических показателей, учитывает богатый опыт управленческой деятельности в сфере образования, имеет свою собственную специфическую схему выработки и принятия управленческих решений.

Научно-практическая значимость Предложенные рекомендации могут быть использованы в научной и практической деятельности. Выводы и положения содержащиеся в диссертации, частично реализованы автором в практической деятельности учреждения дополнительного профессионального образования «Домодедовский центр образования» при разработке схемы непрерывного опережающего образования. Их можно применять в практике работы средних специальных, высших учебных заведений, учреждений дополнительного профессионального образования, институтов повышения квалификации, в учебной и методической работе органов управления данными учебными заведениями для создания и реализации программы обеспечения опережающего образования выпускников.

Апробация работы. Результаты работы докладывались на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы управления — 99» (1999 г.), Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы управления — 2001» (2001 г.), на научно — практических конференциях студентов и молодых ученых ГУУ (1998, 2000 г, II Всероссийской научно-практической конференции «Стратегия развития предприятия в условиях рынка» Пенза (2001г.) и конференциях аспирантов РГИИСа (1998, 2000 г.). Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждены на заседаниях кафедры социальных и гуманитарных проблем интеллектуальной собственности Российского государственного института интеллектуальной собственности.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Инновации и образование. Сборник трудов аспирантов РИИС — М.: РИИС, 1998. -0, 15 п.л.

2. Опережающее образование персонала как фактор интенсификации инновационных процессов в организации. Актуальные проблемы управления — 99: Материалы международной научно-практической конференции: Вып. 4. — М.: ГУУ, 1999 — 0, 2 0 п.л. (в соавторстве).

3.Опережающее образование как способ управления структурой персонала предприятия. Материалы 14-й Всероссийской научной конференции молодых ученых и студентов «Реформы в России и проблемы управления — 99». Вып. 3. -М.ТУУ, 1999;0, 15 п.л.

4. Обеспечение инновационной восприимчивости организации опережающим образованием персонала. Материалы 15-й Всероссийской научной конференции молодых ученых и студентов «Реформы в России и проблемы управления». — М.: ГУУ, 2000;0, 15 п.л.

5.Современное понимание опережающего образования (социологический аспект). Сборник трудов аспирантов РГИИС — М.: РГИИС, 2000 — 0, 2 п л.

6. Социально-управленческие аспекты инновационных процессов в образовании. Материалы 16-й Всероссийской научной конференции молодых ученых и студентов «Реформы в России и проблемы управления». — М.: ГУУ, 2001 — 0, 15 п.л.

7. Стратегия развития предприятия в условиях рынка и опережающее образование кадров. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития предприятия в условиях рынка». — Пенза.: Приволжский дом знаний, 2001 — 0,15 п.л. (в соавторстве).

8. Управление системой опережающего образования. Материалы международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы управления — 2001». -М.: ГУУ,. 2001 -0, 15п.л.

Объем и структура Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 200 наименований, приложений. Объем диссертации составляет 140 страниц машинописного текста.

Заключение

.

В данном диссертационном исследовании рассмотрены вопросы развития и определения понятия опережающего образования, проанализированы основные факторы, обуславливающие кризис системы образования в современном мире и в нашей стране, анализируется развитие взглядов, подходов к опережающему образованию.

Кризис современного образования — это объективное явление, корнями уходящее в противоречия развития современной цивилизации. Оно тесно связано с теми социокультурными переменами (глобальными вызовами времени), происходящими в обществе. Кризис в системе образования, обсуждаемый и констатируемый учеными всего мира детерминирован многочисленными факторами — социальными, научными, психолого-педагогическими, индивидуально-личностными и т. д. В работе автор называет и анализирует следующие социокультурные перемены:

— ускорение,.

— изменение роли науки в развитии общества,.

— лавинообразный рост знаний;

— изменение характера труда как в материальной, так и в духовной сферах;

— автоматизация всех сфер человеческой деятельности;

— глобализация современных объективных процессов развития человеческого сообщества;

— надвигающаяся близость экологической катастрофы.

Ускорение проявляется в быстрой смене технологий, сокращении периодов устойчивости действующих моделей производства, высоком темпе развития современной науки и соответственно этому быстром моральном устаревании знаний Данный процесс связан не только с овеществлением научных знаний в технике и технологии производства, но и с воплощением их в интеллекте человека, духовных потенциях к труду, с изменением взаимоотношения личностной и технической ориентации науки. Духовный рост человека становится решающим фактором материального производства.

Глобализация — характерная черта современных объективных процессов человеческого сообщества. Последнее оказывается лицом к лицу с общими для всех стран и народов опасностями: ядерной войной, уничтожением природной среды, эпидемиологическими заболеваниями. Цивилизация все больше представляет собой взаиосвязанную систему в области экономики, политической организации, в сфере культуры, глобальных коммуникаций. Еще одна черта современностиблизость экологической катастрофы. Экологическая ориентация сознания становится доминантой времени. Экологизация массового и профессионального сознания — сегодня одна из наиболее значимых целей современных общества и образования.

С другой стороны, подобные дисфункциональные явления в процессе функционирования системы образования приводят к развитию образования, посредством внедрения инновационных подходов. В работе автор предлагает разграничить и конкретизировать такие понятия, как инновационный подход, инновационный процесс, нововведение, новшество применительно к системе образования.

Под инновационным подходом в образовании мы понимаем совокупность принципов, приемов, способов, которые закладываются в основу реализации образовательного процесса, а также принятия управленческих решений в области образования.

Под новшеством в образовании в работе понимаются конкретные новые технологии, методики, программы, то есть конкретное, вещественное наполнение инновационного процесса.

Под инновационным процессом в работе понимается процесс создания, внедрения и распространения новшества в образовании.

Нововведение в образовании — это результат практической реализации новшеств в образовательных структурах.

Осуществляемый в настоящее время цивилизованный переворот, трансформация индустриальной цивилизации в информационное общество резко повышают роль индивидуальности, творческого начала в человеке в развитии всех сфер общества. В связи с данными тенденциями понятие «опережающее образование» наполняется новым смыслом. В работе автор делает предложения по определению понятия опережающего образования.

1. Цель опережающего образования — уровень общего профессионального развития специалиста должен опережать уровень развития производства, техники и технологии.

2. Опережающее образование — это одновременно уровень образования (по ступеням) и уровень развития личности специалиста. Невозможно добиться опережающего уровня образования участников производства без формирования таких важнейших качеств личности как инновационность, креативность, универсальность мышления, развитой высокой мотивации на обучение, высокой культуры.

3. Опережающее образование — это превышение характеристик уровня образования над характеристиками специалиста, сформированными на основе требований к нему с точки зрения передовой техники, технологии, организации производства.

4. Уровень образования может быть определен как состояние характеристик специалиста по сравнению с характеристиками передовой техники, технологии, организации производства.

5. Опережающее образование — это непрерывный процесс формирования специалиста на основе эволюционно изменяющихся требований к нему как следствие развития техники, технологии, организации и других аспектов производства.

6. Если рассматривать опережающее образование как состояние на определенный период времени (как уровень образования, а не процесс), то через определенный момент времени без наличия реализации возможности для повышения квалификации это перестает являться таковым. Следовательно, необходимо наличие организационных структур, позволяющих реализовывать непрерывное повышение квалификации специалистов.

В работе сформулированы и проанализированы различные подходы к рассмотрению опережающего образования.

Опережающее образование рассматривается, как возможность прогнозировать те профессии, которые будут пользоваться наибольшим спросом, предопределять те области знания необходимые в будущем.

Другая позиция рассмотрения опережающего образования — с цивилизационных позиций, анализ изменений, происходящих в общественном развитии, роли человека в будущем обществе, в том числе в мировом, страновом масштабе, с точки зрения изменений, которые должен претерпевать сам человек, как он должен изменяться не только применительно как участник производства, но и как личность.

Для следующего подхода характерно, что главным в современном развитии образования считается преодоление противоречия между количеством необходимых знаний будущему специалисту и ограниченностью времени обучения, быстротой обновления технологического наполнения производства и возможностью быстрого переобучения участника производства.

В зависимости от того, на какой из этих позиций стоит ученый зависит то, каким образом он видит не только цели опережающего образования, но и возможность его реализации.

В диссертационном исследовании приведены основные параметры, определяющие возможность реализации опережающего образования, основные направления для работы с целью реализации опережающего образования. Все данные направления и факторы являются наиболее важными для современного уровня развития производства и во многом обусловлены анализом ситуации, сложившихся отношений и противоречий между системой образования и производством.

Одной из целей управления в области образования является обеспечение опережающей подготовки специалистов. Для реализации данной функции необходимо создание системы опережающего образования, которая позволит гибко реагировать на изменения внутренней и внешней сред, вносить необходимые изменения, выбирать вариант развития из построения проектов на основе сформированной системы критериев. В работе предложена схема процесса управления системой опережающего образования (СОО).

На основе социологических работ ряда авторов, 1 а также данных, полученных автором, в работе сделан вывод, что на настоящий момент в современном высшем образовании слабо проявляется опережающий характер

1 «Социология образования: прикладной аспект» авторов Шерсги Ф. Э. Харчевой В.Г., Серикова В. В., а так же данных научно-исследовательской лаборатории Ульяновского государственного технического университета образования. И подобное положение дел, в конечном счете, снижает качество и уровень образования тех, кто в ближайшем будущем будет определять развитие экономики нашей страны, снижает эффективность их работы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.М. Управление в сфере образования как объект социологического исследования. Дисс. Д-ра социологических наук: 22.00.08 -М., 1998−340 с.
  2. В.М. Управление в сфере образования, (социологический анализ), М., МГПУ, 1998- 180 с. бАнгеловски Крсте Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с макед.
  3. М.: Просвещение, 1991 159 с. 7Анюшин С. В. Управление высшим учебным заведением: Автореферат дискандидата социологических наук: 22.00.08. М., 2000 8Атоян В. Р. Организация научной и инновационной деятельности в вузе.
  4. Саратов: Сарат гос. Техн. Ун-т, 1996 226 с. 9 Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление — М.: Политиздат, 1981 -432 с.
  5. В. Г. Системность и общество М: Политиздат, 1980, с 227
  6. С.А. Будущее общество: ведущие социально-экономические тенденции современности М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2000 — 560 с.
  7. Ю.Н., Строгалов С. Г., Шеховцов С. Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде. М.: РГГУ, 2000. 32 с.
  8. О. В. Творчество личности как социально-духовный феномен. Автореяерат диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук. М.: 1999. Спец. 22.00.06.
  9. Н.Г. Высшая техническая школа в пространстве культуры (социология и философия проблемы). -М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1996.80 с.
  10. А. И. Проблемы формирования творческого потенциала личности молодого специалиста/ Курский государственный техн. Ун-т Курск, 199 916Батышев С.Я. прогностическая ориентация профессионального образования. Педагогика № 6, 1998 г-с.21−25
  11. Белл Даниел. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования: Пер. с англ. М.: Академия, 1999.18Берил С. И. Проблемы организации образования в регионе. // Социс, 2000, № 4, с. 131−134.
  12. Бестужев-Лада И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М.: Наука, 1993.
  13. Д. В. Инновационные процессы в сфере общего государственного образования России как объект социологического анализа и управления.: Автореферат дис. Кандидата социологических наук: 22.00.08 М., 1998
  14. И.С., Козлова О. Н. «Социология и образование».
  15. М.С. Инновации и новизна в педагогике. II Советская педагогика, 1989 № 12, 36−38 с.
  16. Ю.Г. Социологическая концепция человеческого капитала: Монография Саратов, 2000 -109 с.
  17. В. Сводчиков, Ю. Громыко. Российское образование: перспективы развития. Директор школы. № 2,2000. С.3−6
  18. Г. Г. Роль конкурентных социологических исследований в научном управлении социаьными процессами М.: Изд-во МГУ, 1981.
  19. Ю.С. И др. Стратегия интегрирующих инноваций как основа реформы высшей школы России СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1998.
  20. Ю.С., Кинелев В. Г., Колосов В. Г. Инновационная политика высшей школы России: концепция и программа действий СПб: Санкт-Петербургский гостех ун-т, 1995.
  21. Ю.С., Кинелев В. Г., Колосов В. Г. Стртегия инноваций СПб.: СПбГГУ, 1987−128 с.29Ващекин Н. П. Постиндустриальное общество и устойчивое развитие. Монография М.: изд-во МГУК, 2000 — 240 с.
  22. Н.П. Цивилизация и Россия на пути к устойчивому развития:проблемы и перспктивы: Монография М.: Изд-во МГУК, 1999.
  23. Н.П., Урсул, А Д. Ориентиры опережающего образования. // Социс, 2000, № 5, с. 90−97.
  24. В.Р. Основы менеджмента: учебник. М.: Триада, Лтд, 1996. -384 с.
  25. Л.Г., Петрова Л. В. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования условие формирования гуманитарного потенциала личности интеллигента: Монография, сиб. Гос. Технологл. Ун-т, Красноярск, 1999.
  26. А.Н. «Непрерывное образование». М.: Наука, 1987
  27. Ю.С. История науки и перспективы новой технологии образования. Социально-философские проблемы образования. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992 -59−85 с.
  28. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры. Альма-Матер, 1999, № 3.
  29. .Л. Реформы образования в современном мире. Глобальные и региональные тенденции М., 1995
  30. В.К. Социально-психологическая диагностика качества обученности.
  31. Ф.А. Проблемы реформирования образования в условиях обновления духовной жизни общества. Автореферат на соискание ученой степени доктора социологических наук.
  32. Г. И. Управление инновациями и инновационное управление. Инновационная школа, 1995, № 1.
  33. В.И. Феномен работающего студента вуза// Социс, 1999, № 8, с.87−94
  34. .С. Философия образования для XX! века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М. Изд-во «Совершенство», 1998.
  35. С.Ю. Теория долгосрочного технико-экономического развития. М.: ВлаДар, 1993 — 310 с. 197 с.
  36. С.Ю., Микерин Г.И, Тесля П. Н. и др. Длинные волны: Научно-технический прогресс и социально-экономическое развитие Новосибирск. Наука. Сиб. Отд-ние, 1991 -224 с.
  37. Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество. Педагогика, 2000, № 6 с. 3−12
  38. Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество. Педагогика, 2000, № 6, с 3−12.
  39. Дж. К. мл., О Делл К. американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ. М.: Экономика, 1991. — 319 с.
  40. Гуманитарная среда вуза как фактор профессионального становления личности будущего специалиста: Сб. ст. Тамбов, 1998 — 84 с.
  41. О.Д. Очерки по философии образования. М.: Промомедиа, 1995, 160 с.
  42. П.Ф. Управление, нацеленное на результаты. М.: Экономика, 1992. 55Дробот Г. А. Политико-экономические аспекты глобализации. Вестник
  43. Московского университета. Серия «Социология и политология», 2000, № 1 с. 37−51.
  44. П.Ф. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и принципы. М., 1992.
  45. В.В. Менеджмент сферы образования Самара, 1994. 58Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М.:1. Наука, 1991,-310 с.
  46. В.Я. К новой парадигме социально-экономического развития и познания общества СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 1999 -138 с.
  47. Жак Делор Образование: необходимая утопия. Педагогика N5, 1998, с. 7−8.
  48. А. И. И др. Создание, формирование и функционирование образовательных систем: Монография СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.
  49. В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. -М.: 1998.63Жураковский В., Приходько В, Федоров И. Высшая техническая школа на рубеже веков. Высшее образования в России -1999, № 1 с. 3−11.
  50. И.М. Попов Некоторые методологические вопросы исследования нововведений. 21 с.
  51. С.П. Проблемы социализации современной молодежи -Ориенбург: Димур, 1999.
  52. В.Н., Григорьев Н. Ф. Непрерывное образование: сотрудничество вуз и школы Чебоксары, 1998.
  53. В.Н. Социальные технологии государсвенного управления. Н. Новгород, 1995.
  54. Р. В. Проблемы выбора наиболее эффективной стратегии управления инновационным процессом. Сб. трудов ВНИИСИ, 1988, вып. 16, с. 54.
  55. С.Н. Образование как символический капитал. MAGISTR, № 1,1998 с.46−53.
  56. Л.В. Инновации в образовании: процесс организационных преобразований (социологический аспект). Новочеркаск 1999−21 с.
  57. Инновационные процессы: Труды семинара / (ответственный редактор Н.И. Лапин)-М.: ВНИИСИ, 1982 (выпуск дан 1983)-174 с.
  58. Каландыршивили 3. Несовременные социально-экономические процессы в России, как новые условия социальной адаптации молодежи. Материалы международной заочной конференции «Россия:вчера, сегодня, завтра» выпуск 1−2, М-СПб, 1998 -1999 с. 240−248.
  59. Ю.А. Инновации, интеллект, образование. Монография. М.:6 Изд-во МГУЛ, 1998, с.21 378Каххаров А. Г. Экологический императив как фактор политической интеграции. Социологические исследования, 1993, № 7, 67−72с.
  60. В.Г. Стратегия интегрирующих инноваций как основа реформы высшей школы России. СПб, 1998.
  61. А. А. Кочнев A.M. Интегративыне основы широкопрофилльной подготовки специалистов в техническом вузе. Н. Новгород: Изд-во Волго
  62. Вят. Акад. Гос. Службы, 1999.
  63. А.П. Вузовские научные парки: социальный механизм нововведений Саратов: изд-во Саратовского университета, 1997- 5,35 усл.печ.л.
  64. А.И. Кризис системы образования. Социологические исследования. 1994, № 3, 79−85 с.
  65. А.И., Луков В. А. Социология молодежи: Ттеорит. Вопросы М.: Социум, 1999−351 с.
  66. Ф.Д. Процесс управления:системное исследование и разработка на примере оегионов М.: Мысль, 1998.
  67. В.Е. Отличительные черты диалектики социального управления в условиях социализма проблемы развитого социализма. М, 1979 ч4 с 16 -29.
  68. К. К. Вызовы века и проблемы образования. Лекция-доклад -М:Исслед. центр проблем кач. Подготовки специалистов, 2000.
  69. С.А. Социальная и профессиональная мобильность на рыынке труда Саратов: Изд-во Поволжскю межрегионального учебного центра, 1999.
  70. ., Крупнов А. Гуманизация системообразующий фактор. Высшее образование в России, — 1999, № 3 — с. 73−77.
  71. А. И. Социология менеджмента М.: ЮНИТИ, 1999.
  72. В. В. Содержание образования бег на месте. Педагогика, 2000, № 7, с. 3−12.
  73. А. Г. Некоторые методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса. Инновационные процессы: Тр. Семинара. М.: ВНИИСИ, 1982 — 174 с.
  74. Крымский С Б., Жилин Б. Б. Экспертные оценки в социологических исследованиях: АН УСССР, Ин-т философии Киев: Наукова думка, 1990 -318 с.
  75. С.А. Социальные системы: опыт структурного анализа М.: Наука, 1996- 12,0 усл.печ.л.
  76. Е.Б. Управление образованием в условиях рынка М.: 1997.
  77. А.Б. Качество инженерной подготовки как проблема социологического исследования Москва — Уфа: изд-во УАИ, 1992 — 132 с.
  78. А.Б., Селиванов А. И. Введение в методологию управления социальными процессами и системами. Уфа, 1995
  79. А.Б., Файзулин Ф. С. и др. Профессионализация и проблемы совершенствования инженерной подготовки. М., 1990 145 с.
  80. А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования. Автореферат дис. На соискание уч. Степени д.ф.н. М., 1996.
  81. А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы.
  82. Л.Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Л. Г. Борисова «Эффективность образования» М., Педагогика, 1991.
  83. ЮбЛадыжец Н. С. Университетское образование- идеалы, цели, ценностные ориентации/ Удм. Гос. Ун-т Ижевск: УдГУ, Фил изд-ва Нижегородского унта, 1992−231 с.
  84. Н.И. Лапин Актуальные проблемы исследования нововведений. 6 с. Социальные факторы нововведений в организационных системах: Труды конференции (май 1979) ответственный редактор Н. И. Лапин М: ВНИИСИ, 1980−135 с.
  85. С. В. Социологическое познание: Методологические проблемы исследования социальных явлений и процессов: Учеб. Пособие. Мн.: Беларуская навука, 1998. — 207 с.
  86. А.И. Социальные проблемы образования: история и современность: (в 2 ч.), М-во образования Республики Беларусь. Национальный институт образования. Минск, 1993 — 193 с.
  87. ИОЛеднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы -М.: Высшая школа, 1991 320 с.
  88. В. Гуманистические перспективы образования. Высшее образование в России -1999, № 4 с. 33−38.
  89. В.Я. Инновационное обучение и наука: Научно-аналитический обзор (Российская академия наук ИНИОН) М., 1992 — 51 с.
  90. ИЗМавлютов P.P. Интеграция образования, науки и производстванастоятельное веление времени М., 1986, с.
  91. P.P., Аитов Н. А. Непрерывное образование и вуз. М., 1989 — с.
  92. Методика использования социологических исследований в системе контроля качества подготовки специалистов (Московский гидромелиоративный институт- Сост. Галямина И. Г. и др.) М, 1989 — 57 с.
  93. Методика социальной аттестации студентов: Методические указания / Башкирский гоударственный университет им. 40-летия Октября- Сост. В. А. Ван.-уфв, 1985−53 с.
  94. Методологические и методические основы социологического исследования. Методическое пособие/ отв. ред. А. А. Росляков и И. Т. Левыкин. А.: Ылым, 1985.-372 с
  95. В.Б. Век образования М.: Педагогика, 1990 — 176 с.119
  96. Н.И. Лапин Актуальные проблемы исследования нововведений. 6 е.,. Социальные факторы нововведений в организационных системах: Труды конференции (май 1979) ответственный редактор Н. И. Лапин М: ВНИИСИ, 1980−135 с.120
  97. А.Я. Инновации в образовании. Челябинск ГУ ПТО администрации Челябинской области, Челябинский филиал ИПО МО РФ, 1995−288 с.121
  98. Наука для XXI века: новые обязательства. Проблемы теории и практики управления., 1999, № 6-с. 108−116.122
  99. A.M. Профессиональное образование на рубеже третьего тысячелетия. MAGISTR, 1998, № 1 с. 59−69.123
  100. A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития. М. ИЦП НПО РАО, 1997.-254 с.
  101. В.Г. Высшая школа на путях перестройки. Очерк социологических проблем./НИИ пед. Наук Министерства нар. Образования Республики Армения, Ин-т философии и права АН Респ. Армения Ереван, 1990 — 252 с.
  102. В.Г. система образования и НТР / АН Арм. ССР, Ин-т философии и права Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1985 — 178 с.
  103. В. Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образвоания / АН АрмССР, Ин-т философии и права -Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989 216 с.
  104. А.П. Маркетинг подготовки специалистов в высшей школе. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994 -116 с.
  105. Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: издательская корпорация «Логос», 1998, 280 с.
  106. И.М. Попов Некоторые методологические вопросы исследования нововведений. 21 с. Труды конференции (май 1979) ответственный редактор Н. И. Лапин М: ВНИИСИ, 1980 — 135 с.
  107. В. П. Социология управления: материалы к изучению курса «Экономическая социология» М.: ББИ, 1999 — 49 с.
  108. М.М. Диссертации по управлению образованием. Состояние, проблемы, современные требования. М.: Новая школа, 1998.140Пригожин а. И. Инноватика зачем она? — проблемы теории и практики управления -1988 № 2
  109. А. И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальныепроблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. -271 с.
  110. Проблемы развития общества: экология, экономика, управление. Сб. научн. Трудов- ульяновск, 1999.
  111. Е. Синергитический подход к системе высшего образования.Высшее образование в России. 1998, № 2 с.41−45.146Ракитов А. И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях. М. 1998.
  112. М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект Казань: Изд-во Казанского гос. Технол. Ун-та, 1998
  113. А.Н. Третьему тысячелетию единое мировоззрение — М.: Квадратум, 1999−68 с.
  114. Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией академика РАН Г. В. Осипова Мм.: Норма — Инфра-М, 1999 — 672 с.
  115. Т.А. Реализация функций образования в культурном контексте. Развитие личности в системе непрерывного образования: тезисы докладов международной конференции Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. 175−189 с.
  116. А. К. Социально-философские проблемы образования М: МГПИ им. В. И. Ленина, 1982 96 с.
  117. Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: изд-во «Зауралье», 1997-с. 464.
  118. Г. Н. Образование:аспекты системного отражения. Курган: изд-во «Зауралье», 1997 с. 464.
  119. В.Ф. Образование: образ культуры. Техническая эстетика. 1989, № 12.
  120. Е.Г. Молодежная политика:История. Проблемы. Перспективы. / Ин-т социально- экономич. Проблем СПб, 1999.
  121. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности М.: Аспект-пресс, 1995 — с. 150.
  122. Социально-философские проблемы современного образования: (сборник) / (Сост. Зимин A.M.). М.: Знание, 1986. — 161 с
  123. Социально-экономические аспекты научно-технической революции. Реферативный сборник, М, 1983.
  124. Социально-экономические проблемы России: Справочник ФИПЭР. СПб.: Норма, 1999−320 с.
  125. Социология образования перед новыми вызовами («круглый стол») //Социс, 2000, № 6, с.58−66.
  126. Социология молодежи./ Под ред. В. Т. Лисовского СПб, изд-во С-Перебургского ун-та, 1996.
  127. Социология управления и организации: современные подходы. Сб научн статей Саратовский гос. технич. Ун-т Саратов, 1999.
  128. . Т. Социология. Общий курс. М.: Прометей, 1994 — 384 с.
  129. В.В., Дятлов В. А. Основы кадрового менеджмента. 2-е изд. — М.: Дело, 1997.-336 с.
  130. В.В., Дятлов В. А. Основы кадрового менеджмента. 2-е изд. — М.: Дело, 1997. -336 с.179Трайнев В. Россия в грядущем информационном мире. Высшее образование в России. 1999, № 6 с.34−36
  131. Т.Н. Проблемы инновационного подхода к управлению профессиональной подготовкой студентов Челябинск: иИзд-во ЮУрГУ, 1999.
  132. Управление качеством образования: Практикоориенированная монография и методическое пособие/Под ред. М. М. Поташкина. М.: Педагогическое общество России, 2000 — 448 с.
  133. Г. Кумбс. Кризис системы образования в современном мире. Системный анализ. М., Прогресс, 1970−250 с.186
  134. В.М. Место фундаментального образования в новой образовательной парадигме. Вестник РУДН сер. «Фундаментальное естетсвеннонаучное образование» (ФЕНО) -1995, № 1 — с 5−7.187
  135. Ф.Р. Образование и социальная структура М, 1976 199 с.188
  136. Ф.Р. Социология образования. М: Наука, 1980−199с.189
  137. Л.А. Совершенствование образования в высшей школе как условие преодоления социального кризиса. Развитие личности в системе непрерывного образования. Тезисы докладов международной конференции
  138. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996.190Чупров В.И., Зубок Ю. А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2000. — 116 с.
  139. В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1 993 192Шереги Ф.Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования, прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997. 304 е.: илл.
  140. B.C., Шиняева О. В. Проблемы занятости выпускников учебных заведений. //Социс, 1999, № 11, с.91−97.
  141. ШукшуновВ.Е., Взятышева В. Ф., Романова Л. И. Высшее образование в России: взгляд в ХХ1 век II Специалист, 1993, № 93 2 с.
  142. Экономическая теория (политэкономия): учебник/ под общей ред. акад В. И. Видяпина, акад. Г. П. Журавлевой. М.: ИНФРА-М, 1999 — 560 с.
  143. Юсуфбекова Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании /методическое пособие/. -М. ЦС ПО РСФСР, 1991 91 с.
  144. Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании М., 1991 -с.45
  145. К. Духовная ситуация времени. М.: ИНИОН АН СССР. 1990 — 214 с.
  146. Merlini М. Nuove professioni infuturo nel presente. Roma: Edirioni Lavoro, 1986
  147. Runberger R.W., Levin H.M. Forecasting the impacts of new technologies on the future job market// Stanford University, Project Report, 1984 № 84 A41. Схема 1
  148. Чтобы сгагь высококвалифицированным специалистом, нужно ли в студенческие годы заниматься научной >аботой?да, нужно обязательно-. желательно заниматься- не знаю- нет.
  149. Чтобы сгагь высококвалифицированным специалистом, нужно ли в студенческие годы заниматься фактической деятельностью, но реальным программам? да, нужно обязательно-. желательно заниматься-нет. не знаю
  150. Хотели бы Вы параллельно с обучением на последних курсах института работать в сфере своей будущей еятельностн? да нет
  151. Считаете ли Вы, что работа на предприятии по своей специальности параллельно с учебой даст озможность стать Вам высококвалифицированным специалистом? да Нетне знаю.
  152. Чтобы стать специалистом, нужно ли, но Вашему мнению, изучать такие науки как философия, история, оциология, политология и т. д.?да, обязательно-. не знаю, может быть-. не вижу необходимости. некоторые (приведите какие)
  153. Считает ли Вы, что подготовка в вузе достаточна для тою, чтобы быстро включиться в конкретную ягельность? да, я думаю, что смогу быстро включиться в конкретную деятельность нет, подготовка в вузе не дает мне таких возможностей (свой вариант ответа)
  154. Как Вы считаете, необходимо ли заботиться о развитии «личности» в стенах вуза?
  155. Самостоятельно В аспирантуреа курсах повышения квалификации атрудняюсь ответить вой вариант ответамного о себе:
  156. ВУЗ. в котором вы обучаетесь (полное название): акультет (полное название):орма обучения 1. Очная 2. Заочная 3. Экстернат 4. Вечерняя Курс:1. Ваш возраст:1. Пол 1. Женский 2. Мужской
  157. Работали ли Вы до начала обучения в Вузе: 1. Да 2. Нет Работаете ли Вы в настоящее время: 1 Да 2. Нет
  158. Если Вы «I» пункта 7 или «1» пункта 8 ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:. Соответствует ли работа получаемой Вами специальности? даскорее да скорее нет нетзатрудняюсь ответить асибо за работу!
  159. Ов.Экологическая грамотность1. X 2> э т го т 0) m о1. X s 3 m га с- о S т ога н ш ю & 0 QQ 1 С н аз ю о н о аз З-о о (оz: ^1 86 36,3 34,82 91 38,4 36,83 60 25,3 24,31. VI lJ 237 961 о2 аз
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!