Понятие психики и сознанания

Что, иначе говоря, именно благодаря чувственному содержанию сознания мир выступает для субъекта как существующий не в сознании, а вне его сознания — как объективное «поле» и объект его деятельности". Чувственная ткань — переживание «чувства реальности». [5]Значение

— это содержание, связываемое с тем или иным выражением (слова, предложения, знака и т. п.) некоторого языка. Иначе говоря, это содержание слов, схем, карт, чертежей и т. п., которое понятно всем людям, говорящим на одном языке, принадлежащим к одной культуре или близким культурам, прошедшим сходный исторический путь. В значениях обобщается, кристаллизуется и, тем самым, сохраняется для последующих поколений опыт человечества. Постигая мир значений, человек познает этот опыт, приобщается к нему и может внести в нее свой вклад. Значения, писал А. Н. Леонтьев, «преломляют мир в сознании человека… в значениях представлена преобразованная и свернутая в материи языка идеальная форма существования предметного мира, его свойств, связей и отношений, раскрытой совокупной общественной практикой». [5]Универсальным языком значений является язык искусства — музыки, танца, живописи, театра, язык архитектуры. Личностный смысл отражает субъективную значимость тех или иных событий, явлений действительности к интересам, потребностям, мотивам человека. Он создает пристрастность человеческого сознания. Структура сознания — это единство элементов целого и их связей. В структуру сознания входят элементы, из которых каждый отвечает за определенную функцию сознания:

1. Познавательные процессы: ощущение, восприятие, мышление, память. На их основе формируется совокупность знаний об окружающем мире.

2. Различение субъекта и объекта: противопоставление себя окружающему миру, различение «Я» — «не Я»: самосознание, самопознание, самооценка.

3. Отношения человеку к себе и окружающему миру: чувства, эмоции, переживания.

4. Креативная (творческая) составляющая (сознание формирует новые образы и понятия, которых ранее не было в нем с помощью воображения, мышления и интуиции).

5. Формирование временной картины мира: память хранит образы прошлого, воображение формирует модели будущего. Далее можно рассмотреть основные функции сознания. К функциям сознания относятся следующие:

1. Познавательная функция, с помощью которой человек отражает объективную действительность, строит свою систему знаний о мире;

2. Ценностно-ориентационная функция, с помощью которой человек оценивает явление действительности, определяет свое отношение к ним;3. Управленческая функция, с помощью которой человек осознает свои потребности, ставит цели, стремится к ним, то есть управляет своим поведением. Рассмотрев основные функции сознания, можно сделать вывод, что все они являются взаимосвязанными и взаимно переплетаются. Соответственно этим функциям в сознании принято выделять, три основные сферы: интеллектуальную, эмоциональную и мотивационно-волевую сферы. К интеллектуальной сфере сознания относятся такие свойства как — мышление, память, внимание, восприятие. Сфера эмоциональной жизни человеческой личности включает в себя чувства, представляющие собой отношение к внешним воздействиям — (удовольствие, радость, горе), настроение или эмоциональное самочувствие (веселое, подавленное) и аффекты (ярость, ужас, отчаяние).Мотивационно-волевая сфера человекавключает все потребности человеческой личности: биологические, социальные и духовные. Именно они являются источником его активности, когда происходит осознание и воплощение в конкретных стремлениях, называемых мотивами. В структуре сознания наиболее отчетливо выделяются, прежде всего, такие моменты, как осознание вещей, а также переживание. Развитие сознания предполагает, прежде всего, обогащение его новыми знаниями об окружающем мире и о самом человеке.

Осознание вещей имеет различные уровни, глубину проникновения в объект и степень ясности понимания. Ощущения, восприятия, представления, понятия, мышление образуют ядро сознания. Однако они не исчерпывают всей его структурной полноты: оно включает в себя и внимание как свой необходимый компонент. Именно благодаря сосредоточенности внимания определенный круг объектов находится в фокусе сознания. Чувства, эмоции являются сутью компонентов человеческого сознания.

Без человеческих эмоций никогда не бывало, нет и быть не может человеческого искания истины. Наконец, важнейшей составляющей сознания является самосознание человека. Самосознание — не просто часть сознания; являясь его ядром, оно способно охватить все сознание в целом. Самосознание это сознание субъектом самого себя в отличие от иного — других субъектов и мира вообще; это осознание человеком своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей, мыслей, чувств, мотивов, инстинктов, переживаний, действий. Таким образом, сознание представляет собой открытую систему, в которой имеют место не только точные понятия, теоретические знания и операциональные действия, но и эмоционально-волевые и образные средства отражения мира. Компонентов сознания всего три: — Когнитивный компонент, от (лат. cognitio — знание, познание), это всё то, что связано с познанием. Этот компонент включает в себя способы и методы познания, относительно устойчивые особенности познавательных процессов, которые выражаются как познавательные стратегии, а также в частных познавательных установках и видах контроля. Кроме того, к когнитивной компоненте относятся все результаты познания, — когнитивные карты, осознаваемые Я-образы, т. е. осознаваемые структуры Я-концепции, и т. п.- Эмоционально-оценочный компонент, она включает в себя эмоции, отношения, личностные смыслы, самооценки, прочие аффективно-мотивационные элементы психики.

Поведенческо-деятельностный компонент включает в себя механизмы, способы, приёмы, обеспечивающие функционирование человека как во внешнем пространстве, в том числе в пространстве межличностных отношений, так и во внутреннем, психическом пространстве. Заключение.

Психика человека, по сравнению с психикой животных, является качественно более сложным образованием. Она представляет собой системное качество головного мозга, которое реализуется посредством многоуровневых функциональных систем головного мозга. В свою очередь, все системы головного мозга человека формируются в процессе жизни и овладения трудовыми навыками и орудиями труда. Человеческая психика не дается ему с рождения, а развивается при общении и взаимодействии ребенка с окружающими его людьми, как взрослыми, так и другими детьми. Базируясь на изученном теоретическом материале, мы выявили, что сознание — это одно из наиболее сложных проявлений мозговой активности. Развитие человеческого сознания связано с его общественно-трудовой деятельностью.

Развитие трудовой деятельности отражается на изменениях в строении мозга человека, а позже возникают новые функции — двигательные, сенсорные, практические и познавательные. Следом за трудом формируется речь, являющаяся стимулом для развития мозга и сознания человека. Посредством языка человек может выразить собственные мысли и чувства, и сам уясняет их при этом более отчетливо. Так как при помощи языка можно зафиксировать мысль, язык стал одним из путей в формировании самосознания.

Сознание является высшей формой отражения действительного мира, которое характерно только для людей и связано с речевой функцией мозга. Леонтьев А. Н., Выготский Л. С. занимались изучением структуры и функций сознания.

Литература

1. Выготский Л. С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением. — М.: АСТ, 2005.

С. 20−23.

2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: АСТ, 2008. — с. 312−314.

3. Леонтьев. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Академия, 2005. с. 123−126.

4. Гиппенрейтер Ю. Б.

Введение

в общую психологию. — М.: АСТ, 2004. с. 13−18.

5. Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002. с. 134−150.

6. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука — М.: МПСИ, 2003. с. 300−3027.

Розин В.М. Культурно-историческая теория (от взглядов Л. С. Выготского к современным представлениям). — М.: Медиа-Трейд, 2005. с. 24−32.

8. Дубровина И. В. Психология — М.: Академия, 2004. с. 134−140.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания — СПб.: Питер, 2001. с. 200−208.

10. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности — М.: МПСИ, 2000. с. 156−159.

11. Бурлачук. Л. Ф, Морозов С. М. — Словарь-справочник по психодиагностике — Спб.: Питер, 2001.

с. 89−90.