Исследование психологических механизмов диалогизации педагогического общения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследование психологических механизмов диалогизации педагогического общения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ОБЩЕНИЕ: ПОНЯТИЕ, АСПЕКТЫ, ПРОБЛЕМЫ
- 1. 1. Анализ проблем общения в психологии
- 1. 2. Философско-психологическое осмысление феномена общения и диалога
- 1. 3. Отечественные и зарубежные направления исследования диалога
  - 1. 3. 1. Виды и уровни общения
  - 1. 3. 2. Отечественные концепции диалога в психологии
  - 1. 3. 3. Характеристика диалога в зарубежной психологии
- 1. 4. Личностно и духовно ориентированное общение — диалог
Выводы по главе
ГЛАВА II. ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МЕХАНИЗМА ДИАЛОГИЗАЦИИ ОБЩЕНИЯ
- 2. 1. Понятие психологического механизма
- 2. 2. Выделение основных компонентов психологического механизма диалогизации общения и построение его гипотетической модели
- 2. 3. Коммуникативный потенциал личности как условие диалога
Выводы по главе
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ДИАЛОГИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И ЕГО ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ
- 3. 1. Методика исследования
  - 3. 1. 1. «Диагностика духовности»
  - 3. 1. 2. Диагностика уровня диалогичности педагогического общения
  - 3. 1. 3. Методика комплексного исследования психологических механизмов диалогизации общения
- 3. 2. Результаты экспериментального исследования психологического механизма диалогизации педагогического общения и их анализ
- 3. 3. Выводы экспериментального исследования

Данная работа посвящена выявлению и изучению психологических механизмов диалогизации педагогического общения.

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена прежде всего практическими проблемами взаимоотношений между учителями и учащимися на современном этапе развития. Изменившиеся условия жизни в нашей стране изменяют и взаимоотношения между людьми. С одной стороны, можно сказать, они ухудшились: вырвавшаяся на передний план идея выгоды, обогащения, успеха не способствует открытости, искренности, доброжелательности, безоценочности, ответственности, любви, одним словом, духовности. С другой стороны, деполитизация общества ведет к усилению внимания к личности, к индивидуальности. Приучаясь рассчитывать только на себя, на свои силы, человеку поневоле приходится больше внимания уделять раскрытию своих способностей, в том числе коммуникативных, от которых в немалой степени зависит успех в жизни.

Как отмечается в работах М. М. Бахтина, Г. Я. Буша, А. А. Бодалева, А. Б. Добровича, Г. А. Ковалева, М. С. Кагана, А. А. Леонтьева, В. Г. Леонтьева, М. И. Лисиной, Н. П. Ерастова, Л. А. Петровской, В. В. Рыжова, А. У. Хараша, Л. П. Якубинского и других, проблематика общения занимает одно из центральных мест в структуре психологического знания, являясь давней и традиционной темой теоретических и экспериментальных исследований. Особо пристального внимания, как отмечают В. А. Сухомлинский и другие, требует проблема общения в системе педагогического образования. Профессиональная деятельность педагога в реальных условиях является частью совместной деятельности, ее успешное осуществление предполагает умение сотрудничать с учениками, устанавливать с ними доверительные, диалогичные отношения. Анализ взглядов и некоторых сторон педагогического опыта выдающихся педагогов приводит к выводу, что «диалог, несомненно, является сущностью общения, а воспитание без диалога немыслимо. Именно в построении диалогического общения видели суть воспитания В. А. Сухомлинский и Я. Корчак». Диалог — это «не устремленные друг на друга взгляды учителя и ученика, ребенка и родителя, а взгляды тех и других, направленные в одну сторону» [146, с.87].

Современную ситуацию в системе образования и воспитания можно определить как время размышлений и поисков новых путей развития, и это естественно, так как меняются условия жизни, переоцениваются моральные категории, принимаются новые законы, оказывающие свое влияние на сферу педагогического образования. Общая ориентация на гуманизацию педагогического процесса, всей системы взаимоотношений между участниками этого процесса, во многом пока строится на противопоставлении авторитарной педагогике педагогики сотрудничества, как двух способов организации педагогического общения. Важной характеристикой педагогического общения является диалогическое общение.

Однако до сих пор нет исследований, которые бы раскрывали психологические механизмы диалогизации педагогического общения. Под диалогизацией педагогического общения мы понимаем закономерный процесс перехода общения от его низших (монологических) уровней общения, к которым относятся примитивно-авторитарное воздействие, манипулятив-ное взаимодействие, формально-стандартизированное общение, к высшему уровню общения, каковым является личностно и духовно ориентированный диалог.

Данная работа посвящена теоретико-экспериментальному решению вопроса о роли и значении психологических механизмов диалогизации общения между учителями и учащимися. Это обусловлено актуальностью психологического осмысления и развития педагогики сотрудничества, всестороннего изучения различных сторон, аспектов и условий формирования открытого, доверительного, искреннего, безоценочного — диалогического общения.

Цель исследования состоит в выявлении психологического механизма диалогизации педагогического общения и его проверке в условиях обучения студентов гуманитарным дисциплинам.

Объект исследования — целостная система педагогического общения и различные уровни его содержательной организации. Анализ системы направлен на выявление психологических механизмов, обеспечивающих достижение высших уровней общения.

Предметом исследования является система условий и факторов, определяющих переход педагогического общения на диалогический уровень его содержательной организации.

Гипотезы исследования.

1. В качестве генеральной гипотезы проверялось положение о том, что процесс диалогизации педагогического общения обеспечивается системой условий и факторов, составляющих единый психологический механизм диалогизации. В него входят следующие взаимосвязанные компоненты: (1) деятельностный, (2) мотивационный, (3) коммуникационный, (4) личностный, (5) духовный компоненты.

2. Ведущим, детерминирующим фактором диалогизации педагогического общения является духовность личности, вступающей в общение.

Задачи исследования. В соответствии с целью и определением объекта, предмета и гипотез исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить психологическое содержание понятия диалога и его место в системе видов и уровней общения в процессе обучения.

2. Изучить основные условия и факторы, способствующие достижению диалогического уровня педагогического общения.

3. Построить гипотетическую модель психологического механизма, обеспечивающего диалогизацию педагогического общения.

4. Проверить действие этого механизма в условиях опытно-экспериментальной работы, подтвердить работоспособность предложенной модели.

Методологическую основу исследования составляют современные идеи гуманистической психологии общения, системно-структурный подход, теории формирования и развития личности в деятельности и общении, закон социальной обусловленности процесса обучения, закон единства обучения и развития личности. Использовались результаты теоретических и экспериментальных исследований по проблемам диалогизации общения в учебно-воспитательном процессе.

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования в работе использовались следующие методы: теоретико-методологический анализ исследований и публикаций в области педагогики, общей, социальной и педагогической психологии, а также в области христианской психологии и философии, связанных с проблемами общения, педагогического общения, диалога и механизмов диалогизации общениятеоретическое моделирование психологических механизмов диалогизации педагогического общения с соотнесением разработанных моделей и подходов с имеющимися в современной психологии концепциями изучаемых явлений, а также проверка их адекватности психологическим реалиямэкспериментально-психологические методы исследования индивидуально-психологических характеристик с использованием процедур психологического тестирования, экспертной оценки, контролируемого наблюдения, опроса, сравнительного анализа письменных материаловматематические методы обработки и статистического анализа данных с использованием процедур определения статистической достоверности различий, альтернативного и корреляционного анализа результатов эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость работы.

1. Уточняются представления об уровнях общения, разбирается понятие диалога как высшего уровня общения и его основные детерминанты, вводится представление о диалогизации общения как процессе, обеспечивающем переход педагогического общения на диалогический уровень.

2. Определены концептуальные подходы к построению гипотетической модели психологического механизма диалогизации педагогического общения. Впервые выделены и обоснованы основные структурные компоненты механизма диалогизации.

3. Предложена, экспериментально исследована и подтверждена модель механизма диалогизации общения, как системы условий и факторов, обеспечивающих переход общения на высшие уровни, показана взаимосвязь его компонентов и доминирующая роль духовности личности в диалоге.

4. Разработаны и проверены на работоспособность новые методические процедуры для изучения особенностей педагогического общения в процессе вузовского обучения и проявлений духовности личности в общении.

5. Психология педагогического общения как важнейший раздел педагогической психологии обогащается новыми представлениями о диалогическом уровне общения и условиях его реального достижения в обучении.

Практическая значимость работы. Результаты исследования позволяют оптимизировать педагогическое общение в учебно-воспитательном процессе и тем самым повышать его результативность. Результаты исследования и его выводы могут быть использованы в практике организации учебно-воспитательного процесса в школе, в вузе, а также в других формах и видах работы с людьми (управление, менеджмент). Материалы исследования могут использоваться в курсах лекций и практических занятий по психологии для студентов вузов и педагогических училищ.

Положения, выносимые на защиту.

1. Защищается содержание понятия диалогизация педагогического общения. Под диалогизацией педагогического общения мы понимаем закономерный процесс перехода общения от его низших (монологических) уровней к высшему, каковым является духовно и личностно-ориентированный диалог.

2. Психологический механизм диалогизации педагогического общения представляет собой систему взаимосвязанных условий, факторов, обеспечивающих переход общения на его высший уровень — духовно и лично-стно-ориентированный диалог. В эту систему входят:

1) деятельностный компонент (предметно-содержательное единство, общность совместной деятельности, объединяющей людей для общения);

2) мотивационный компонент (общность целевой и мотивационной направленности участников общения);

3) коммуникационный компонент (характеристика языка общения),.

4) личностный компонент (ценностно-ориентационное, смысловое и личностное единство участников общения);

5) духовный компонент (способности человека различать и выбирать истинные духовно-нравственные ценности добра, любви, красоты, искренности, свободы, ответственности и подчинять им свои поступки, обеспечивающие духовно-психологическое единство с другими людьми в общении и совместной деятельности).

3. Ведущей детерминантой процесса диалогизации педагогического общения является духовность личности. Соответственно этому духовный компонент психологического механизма диалогизации является определяющим и обеспечивает взаимосвязь и взаимодействие всех других компонентов в процессе диалогизации общения.

4. Оптимальное управление процессом диалогизации с учетом всех компонентов психологического механизма существенно повышает уровень диалогичности педагогического общения.

5. Диалогический характер педагогического общения оказывает благотворное влияние на решение существенных задач учебно-воспитательного процесса, в частности — повышение его результативностиразрешение личностных трудностей и проблем обучаемых, создание условий, способствующих их личностному росту и развитию.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н. А. Добролюбова, Камчатского государственного педагогического института, Камчатского гуманитарного института и Дальневосточного филиала Всероссийской академии внешней торговли. Основные экспериментальные и эмпирические материалы были получены в исследовании 210 преподавателей и более 600 студентов выше названных вузов. Исследование проводилось на материале обучения педагогике, психологии, философии, истории, этике, эстетике, культурологии.

Апробация работы. Теоретические идеи, основные положения и выводы экспериментального исследования излагались на международной научной конференции «Нормы человеческого общения» (Нижний Новгород, 1997 г.) — Первой Нижегородской научно-практической конференции «Гуманизм и духовность в образовании» (Нижний Новгород, 1998 г.) — обсуждались на заседаниях кафедры психологии, лаборатории педагогического общения НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, а также на заседаниях кафедр общественных наук КГИ и ДВФ ВАВТ.

Материалы диссертационного исследования были использованы в лекциях и на семинарских занятиях по психологии и педагогике со студентами НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, КГПИ, КГИ и ДВФ ВАВТ. Материалы исследования отражены в 4 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (244 наименования, в том числе 16 на иностранном языке), а также приложений, отражающих основные экспериментальные результаты исследования, образцы анкет, тестов, по которым проводился опрос.

3.3. Выводы экспериментального исследования.

Использованная в экспериментальном исследовании методика, включающая в себя «Диагностику духовности», диагностику уровня диалогичности общения сравнительный анализ, альтернативный анализ, корреляционный анализ и статистический анализ различий в средних, позволила получить следующие основные результаты и сделать по ним ряд заключений:

1. Исследованная выборка преподавателей из 60 человек по показателям уровня духовности обнаружила преобладание педагогов с высокими показателями по соответствующему тесту.

2. Среди преподавателей высокого уровня духовности явно преобладают педагоги, общение которых со студентами может быть охарактеризовано как диалогическое. И по результатам теста «Я и мой учитель», в котором студенты давали развернутую характеристику общения их педагога, и по данным наблюдения это общение отвечает тем признакам диалога, которые представлены в первой и второй главах диссертации.

3. Альтернативный анализ процентных распределений преподавателей по диалогичности общения (диалогический, манипулятивно-инструментальный, монологический) и по уровню духовности (высокий, средний, низкий), а также корреляционный анализ показателей диалогичности личности и ее духовности убедительно подтвердили нашу гипотезу о существенной и определяющей роли духовного компонента в психологическом механизме, обеспечивающем диалогизацию общения.

4. Статистический анализ средних показателей, выражающих роль каждого из компонентов механизма диалогизации (деятельностный, мотивацион-ный, коммуникационный, личностный), показал существенные различия в этих показателях у преподавателей диалогического и монологического общения. На его основе, через сравнение доверительных вероятностей (р) удалось уточнить иерархию этих компонентов в психологической модели механизма диалогизации педагогического общения.

Таким образом, гипотетическая модель этого механизма, предложенная и описанная нами во второй главе диссертации (см. раздел 2.2.), нашла подтверждение и уточнение в результатах проведенной экспериментальной работы.

Признавая безусловную важность и самостоятельность каждого из выделенных компонентов психологического механизма, мы полагаем, что наиболее важными при определении в целом уровня диалогизации педагогического общения являются личностный и мотивационный механизмы.

Общность предметно-содержательной деятельности, желание преподавателя заинтересовать, увлечь студента обсуждаемой проблематикой, речь, манеры, умение преподавателя держать себя, безусловно, играют важную, но не решающую роль.

Компоненты психологического механизма, отражающие непосредственно внутренний мир преподавателя, его личностные качества, уровень его нравственности, являются ведущими в процессе диалогизации педагогического общения. Иначе говоря, духовность преподавателя является исходным моментом успешности его деятельности. Духовность более тесно связана мотиваци-онным и личностным психологическими механизмами диалогизации общения, однако, четкая взаимосвязь с ней обнаруживается также с деятельностным и коммуникационным компонентами психологического механизма диалогизации общения.

Итак, полученные результаты позволяют говорить о двух противоположных типах педагогического общения: диалогическом и монологическом. Первый отличается сотрудническим характером своей направленности, при котором как преподаватель, так и учащийся являются равноправными субъектами общения, представляют ценность друг для друга, в котором реализуются все характеристики диалога как высшего, личностно и духовно ориентированного уровня общения.

Монологическое общение отличается авторитарным характером поведения преподавателяхарактеристиками данного типа общения будут являться формальность, примитивность, склонность к манипуляции и т. п.

Как показал опрос студентов о преподавателях, уровень общения которых является диалогическим, доминантой их общения является духовная и личностная ориентация их взаимоотношений со студентами.

Духовный фактор диалогизации педагогического общения (духовность) определяется нами в самом общем плане как глубоко личностный способ отражения и освоения действительности, детерминированный ориентацией познания и деятельности человека на общечеловеческие ценности. При этом ключевыми нравственными ценностями определяются: добро, красота, истина, свобода вступающего в общение, ответственность, трансцендентность и пр. Объединяющей характеристикой духовности является любовь.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение личности всегда было и продолжает оставаться одной из самых интригующих тайн и самых трудных проблем. В сущности, все психологические знания вносят свою лепту в понимание личности — что ее формирует, почему существуют индивидуальные различия, как происходят ее развитие и изменение на протяжении жизни человека. Изучение общения в этой связи всегда остается актуальным, так как личность может актуализироваться лишь в общении с другими, при этом от человека требуется внутреннее усилие в движении к другому, понимание самоценности его уникального существования в процессе овладения опытом собственного уникального личностного общения. Поэтому, чтобы понять смысл своего личностного существования, необходимо прежде всего понять общий смысл существования людей в мире, что возможно только через диалог с миром, диалог с другими.

Результаты проведенной теоретико-экспериментальной работы позволили подтвердить в теоретическом анализе и обосновать экспериментальными данными основные положения, составляющие методологическую основу, общую и частные гипотезы нашего исследования:

1. В теоретическом плане выделены по крайней мере три парадигмы общения: воздействия, взаимодействия и диалога. Соответственно этому в экспериментальном исследовании изучены особенности монологического, манипулятивно-инструментального и диалогического уровней общения.

2. Сформировано представление о диалоге как высшем, духовно и лич-ностно-ориентированном уровне общения. Диалогическое общение это первичная, родовая форма человеческого общения, определяющая здоровое психическое развитие личности, при котором происходит глубинное проникновение участников общения во внутренний мир друг друга. Данный вид общения характеризуется равноправием, открытостью, симпатией, безоценочностью, взаимодоверием и взаимопроникновением его участников.

3. Предложено и обосновано представление о диалогизации педагогического общения как о закономерно обусловленном процессе перехода общения с его низших монологических уровней, где определяющей является стратегия воздействия, на высший, диалогический уровень, где воздействие уступает место единству, личностной и духовной общности, взаимной ориентации участников на общечеловеческие нравственно-духовные ценности.

4. Выработано представление о психологическом механизме диалогизации общения как системе взаимосвязанных факторов и условий, в совокупности обеспечивающих переход общения на диалогический уровень. На основе теоретического исследования и эмпирических данных пилотажного эксперимента выделены основные компоненты психологического механизма диалогизации педагогического общения и построена его гипотетическая модель, включающая пять взаимосвязанных компонентов:

1) предметно-содержательное единство совместной деятельности общающихся — деятельностный компонент;

2) мотивационно-целевое единство, общность мотивации участников общениямотивационный компонент;

3) общность, единство языка общения — коммуникационный компонент;

4) личностное, ценностно-ориентационное единство участников общения — личностный компонент;

5) духовное единство, духовная ориентация общения и совместной деятельности, их ориентация на высокие общечеловеческие духовно-нравственные ценности — духовный компонент.

Действенность психологического механизма диалогизации определяется уровнем функционирования всех его компонентов.

5. Названные факторы представляют собою личностные образования. Они являются характеристиками коммуникативного потенциала личности. Достижение высших уровней общения обеспечивается соответствующим уровнем развития коммуникативного потенциала личности. В своем предельном выражении этот высший уровень фиксируется в понятии диалогической личности.

6. Нашли подтверждение в результатах проведенных экспериментов основные гипотезы исследования: достижение подлинно диалогического уровня общения возможно только при совокупном действии всех пяти выделенных условий. При этом определяющим фактором диалогизации педагогического общения, иными словами, доминирующим компонентом описанного механизма является духовный компонент. Использованные в исследовании методики и статистические процедуры позволили получить следующие данные:

1) исследованная выборка преподавателей гуманитарных дисциплин ВУЗов из 60 человек по показателям проявлений духовности в общении обнаружила преобладание педагогов с высокими показателями по соответствующему тесту;

2) среди преподавателей высокого уровня духовности явно преобладают педагоги, общение которых со студентами может быть охарактеризовано как диалогическое;

3) альтернативный анализ процентных распределений преподавателей по диалогичности общения и уровню духовности, а также корреляционный анализ показателей диалогичности личности и ее духовности убедительно подтвердили нашу гипотезу о существенной и определяющей роли духовного компонента в психологическом механизме, обеспечивающем диалогизацию общения;

4) статистический анализ средних показателей, выражающих роль каждого из компонентов механизма диалогизации, показал существенные различия в этих показателях у преподавателей диалогического и монологического общения. На его основе, через сравнение доверительных вероятностей удалось уточнить иерархию этих компонентов в психологической модели механизма диалогизации педагогического общения.

Таким образом, гипотетическая модель этого механизма нашла подтверждение и уточнение в результатах проведенной экспериментальной работы. Признавая безусловную важность и самостоятельность каждого из выделенных компонентов психологического механизма, мы полагаем, что наиболее важными условиями диалогизации педагогического общения являются духовность, личностное и мотивационно-целевое единство педагога и учащихся.

Духовный фактор диалогизации педагогического общения (духовность) определяется нами в самом общем плане как глубоко личностный способ отражения и освоения действительности, детерминированный ориентацией познания и деятельности человека на общечеловеческие ценности. При этом ключевыми нравственными ценностями определяются: добро, красота, истина, свобода вступающего в общение, ответственность и пр. Объединяющей характеристикой духовности является любовь. Духовность представляет собой способность личности различать и выбирать эти ценности, в соответствии с ними строить свое поведение и общение.

В диссертационном исследовании показана системная сущность духовности как психологического явления, формирующегося в результате духовного роста, жизненного поиска, становящихся смыслом человеческой жизни по мере того, как личность реализует себя ради идеи служения человеку. Духовность представлена как компонент психологического механизма, по сути, определяющий характер педагогического общения.

При диалогическом педагогическом общении наблюдается признание уникальности друг друга как преподавателем, так и учащимся, их принципиальное равенство по отношению к друг к другу, различие и оригинальность точек зрения, ориентация каждого на понимание и активную интерпретацию его точки зрения, взаимное обогащение участников педагогического общения, эмоциональная и личностная раскрытость по отношению друг к другу, безоце-ночность, доверительность, искренность выражения чувств и состояния и др.

Определяя диалогическое общение как высший уровень развития взаимодействия людей, мы поднимаем вопрос о подготовленности педагога к такого рода системе отношений, где парадигма воспитания — это парадигма взаимодействия, сотворчества, сотрудничества, а следовательно, диалогических отношений в системе «педагог-воспитанник» .

Педагогическая деятельность не ограничивает сферу использования результатов настоящего исследования. Они могут быть творчески использованы в семейном воспитании, в психологическом консультировании и т. п.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий охват всех сторон данной проблемы. Однако полученные результаты представляется возможным использовать как в теоретическом, так и практическом плане.

Показать весь текст

Список литературы

Абалакина Н.А., Агеев B.C. Анатомия взаимопонимания. М.: Знание, 1990.
Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 334 с.
Абульханова Славская К. А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б. Ф. Ломов. — М.: Наука, 1981.-С. 218−241.
Абульханова Славская К. А. О путях построения типологии личности // Психол. журнал. — 1983. — Т.4. — № 1.
Агеев B.C. Механизмы социального восприятия // Психол. журнал 1989. Т. 10. -№ 2. -С. 59−64.
Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 240 с.
Адамов Е.А. Выдающиеся ораторы древнего мира и средних веков. М.: Знание, 1961.-40 с.
Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1980.
Антипин Н.А. Личность, окружающая среда, общение. Л.: Знание, 1991.
Андреева Г. М. Социальная психология. 2-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1988. -432 с.
Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. — Т.2. — С. 8−18.
Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации // Сб. науч. тр. Под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1983.- 98 с.
Аристотель. Собрание сочинений в 4-х т. Т.4. — М., 1984.
Арутюнова Н.Д., Омарова М. Н. Диалог // БСЭ. Т.8. — М., 1972.
Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Сов. энциклопедия, 1966.
Баткин J1.M. Итальянский гуманистический диалог XV века. Из истории культуры средних веков и Возрождения. М., 1976.
Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Сов. Россия, 1972. -470 с.
Бахтин М.М. Проблемы творчества Достоевского. М.: Сов. Россия. 1979. -318 с.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. — 424с.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -455 с.
Бедный Г. З. Некоторые механизмы саморегуляции в формировании темпа деятельности // Вопросы психологии. 1985. — № 1. — С. 74−80.
Берулава Г. А. Этапы и уровни проектирования критериев сформированно-сти мышления // Психологическая диагностика. Бийск, 1993. — С. 88−89.
Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. СПб., 1908. -175 с.
Бехтерев В.М. Объективная психология. (Специальная часть). Вып. 3. -Сиб., 1910.-С. 58.
Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мыслительного диалога. М.: Политиздат, 1975. — 400 с.
Бобнева М.И. Нормы мышления и внутренний мир личности // Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.-С. 241−264.
Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.- 811 с.
Богданова E.JI. Педагогические функции диалога: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Томск, 1997.
Богоявленская Л.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону, 1983.
Бодалев А.А. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Сб. научн. тр. АПН СССР / под. ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во НИИ АПН СССР, 1980. — 159 с.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 200 с.
Бодалев А.А. О психологических основах восприятия личности // Вопр. психологии. 1976. — № 1. — С. 19−27.
Бодалев А.А. Личность и общение // Проблемы психологии личности. Советско-финский симпозиум / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1982.
Бодалев А.А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
Бодалев А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. — 188 с.
Бодалев А.А., Ковалев Г. А. Психология общения и практика идейно-воспитательной работы. Социально-психологические основы организованности коллектива школьников и студентов. Курск, 1986. — С. 3−27.
Бодалев А.А., Ковалев Г. А. Диалог как форма психологического взаимодействия. Общение и диалог в процессе обучения, воспитания и психологической консультации. 1987.
Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М.: Педагогика, 1976. -137 с.
Бойков В.Э., Иванов В. Н., Тошенко Ж. Т. Общественное сознание и перестройка. М.: Политиздат, 1990. — 287 с.
Болотова А.К. Диалог-общение в коррекционной работе с подростками // Психолого-педагогическая коррекция в развитии личности. Воронеж, 1992.
Бородкин Ф.М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт. Новосибирск:1. Наука, 1989. 190 с.
Братченко С.JI. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л., 1987. — 16 с.
Брудный А.А. К теории коммуникативного воздействия // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под. ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой. М.: Наука, 1977. — С. 32−49.
Брудный А.А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. — 64 с.
Брутян Г. А. Новая волна интереса к философии аргументации. М.: Философия и культура, 1987. — 212 с.
Брушлинский А.В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. Минск: Уни-вер. Изд-во, 1990.-212 с.
Будде Е.Ф. К истории великорусских говоров. Казань, 1986. — 377 с.
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.
Буш Г. Я. Диалогика и творчество. Рига: Авотс, 1985. — 318 с.
Валюсинская З.В. Вопросы изучения диалога в работах советских лингвистов // Синтаксис текста. М., 1979.
Ван Дейк Т. А. Язык. Познание. Коммуникация: Сб. работ: Пер. с англ. / Сост. В.В. Петров- Под ред. В. И. Герасимова. М.: Прогресс, 1989. — 312 с.
Васильев Г. С. Структура коммуникативных способностей студентов // Проблемы межличностной коммуникации. М., 1982.
Васильева И.И. О значении идей М.М. Бахтина о диалоге и диалогических отношениях для психологии общения // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985.
Власов Л.В., Семеновская B.C. Деловое общение. Л., 1980. — 80 с.
Войскунский А.Е. Преобразование общения опосредованного компьютером: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1990.
Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим.: Очерки о человеческом общении. 2-е изд., дораб. и дополн. — М.: Знание, 1990. — 238 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. Т.2. — М.: Педагогика, 1962.
Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.
Выготский Л.С. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. — 367 с.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций: Собр. соч. Т.З. — М.: Педагогика, 1983.
Гайда В.Л. Психологическая оценка довода в диалоге: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л., 1987. — 21 с.
Гамезо М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Инф. метод, материалы к курсу «Общая психология». — М.: Просвещение, 1986.
Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. -М.: Прогресс, 1972.
Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.
Головаха Е.И., Панин Н. В. Психология человеческого взаимопонимания. -Киев: Политиздат Украины, 1989. 192 с.
Гримак Л.П. Общение с собой : Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. — 320 с.
Гришина Н.В. Я и другие: общение в трудовом коллективе. Л., 1990. -174 с.
Гусев Г. В. Психология общения: спецкурс. -М.: МГПИИЯ им М. Тореза, 1980.
Денисенко Г. А. Диалоговое общение, условия и факторы его эффективности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1992.
Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Дисс. д-ра психол. наук. Л., 1981. — 372 с.
Диалог и коммуникация (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1989. — № 7. — С. 3−27.
Джидарьян И.А. Психология общения и развитие личности // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л. И. Анциферова. М.: Наука, 1981. — С. 127−158.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения // Для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987.
Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М., 1990.
Дроздов А.В. Человек и общественные отношения. -Л., 1966, С. 72−73.
Дьяконов Г. В. Психология педагогического общения. Кировоград, 1992.
Емельянов Ю.Н. Учиться мастерству общения. Социологический тренинг руководителей и специалистов // Психология в управлении. Л.: Лениздат, 1983.-С. 55−57.
Емельянов Ю.Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе // Психол. журнал. 1987. — Т.8. — № 2. — С. 81−87.
Ерастов Н.П. Психология общения. Ярославль: Изд-во Ярославск. ун-та, 1974. — 96 с.
Ерастов Н.П. Психолого-педагогические основы лекторской деятельности. -М: Знание, 1987.-93 с.
Ерастов Н.П. Культура мышления лектора. М.: Знание, 1989. — 64 с.
Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М.: Знание, 1988. — 63 с.
Жуков Ю.М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 104 с.
Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения. Ростов-на-Дону, 1976.
Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. — 110 с.
Ильяева И.А. Культура общения: Опыт философско-методологического анализа. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1989. — 167 с.
Йотов Ц. Диалог в общении и обучении. София: Народные просвета, 1979. — 128 с.
Кабрин В.И. Психология коммуникативного развития человека как личности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. JL, 1993.
Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. -М., 1974.
Каган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
Калугина Н.И. Социально-психологические проблемы коммуникационного воздействия: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1991.
Кан-Калик В. А. Основы прогрессивного педагогического общения / Учебное пособие. Грозный, 1979. — 138 с.
Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ. / Общ. ред. В. П. Зинченко и Ю. М. Жукова. М.: Прогресс, 1989. — 720 с.
Ковалев Г. А. Механизмы и эффекты процесса активного социального обучения. Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар: Куб. ГУ, 1983. — С. 127−135.
Ковалев Г. А. Психологическое воздействие: системно-экологический анализ. М., 1989.
Ковалев Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования / Сб. науч. тр. — Редкол.: А. А. Бодалев. — М.: Изд. АПН СССР, 1987. — 164 с.
Коваль Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Тамбов, 1997.
Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / B.C. Агеев, С. П. Безносов, В. А. Богданов. Л.: Лениздат, 1987. — 143
Коломинский Я.JI. Психология общения. Тарту: Изд-во Тартуского унта, 1974. — 96 с.
Коломинский Я.Л. Психология подготовки к педагогической деятельности (Республиканский межведомственный науч. сб. Вып. 2. Гл. ред. Я.Л. Коломинский). Минскн.: Город, асвета, 1990. — 87 с.
Кондратьева С.В. Психология педагогической проблемы общения (Учебное пособие). Гродно: 1982. — 65 с.
Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980. 255 с.
Копьев А.Ф. Особенности индивидуального педагогического консультирования как диалогического общения: Дисс.. канд. психол. наук. М., 1990.- 182 с.
Корнилова Т.В. Психологическая структура диалога // Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ. М., 1987. -С.166−181.
Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985.
Кроник А.А., Хорошилова Е. А. Диагностика взаимопонимания в значимых отношениях // Вопросы психологии. 1987. — № 1. — С. 128−137.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. — 144 с.
Кучинский Г. М. Диалог в процессе решения мыслительных задач // Проблемы психологии мышления. М., 1981. — С. 92−120.
Кучинский Г. М. Психология внутреннего диалога. Минск, 1988. — 188 с.
Лабунская В.А. Психологические трудности общения: диагностика и коррекция // Тез. докл. Ростов-на-Дону, 1990.
Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шоро-хова. М.: Наука, 1975. — С. 106−123.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. — 47 с.
Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. -№ 1. — С. 121−132.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 4-е. — М.: Изд-во МГУ, 1981.- 584 с.
Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974. — С. 219.
Леонтьев А.Н. Избранные произведения. В 2 т. М.: Педагогика, 1983.
Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, 1992.
Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии. М.: Педагогика, 1978. — С. 274−279.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -144 с.
Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения человека // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.
Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. (Методологические проблемы социальной психологии). М., 1975. — С. 124−135.
Ломов Б.Ф. Категория деятельности и общения в психологии // Вопросы философии. 1979. — № 8. — С. 34−37.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444 с.
Ломов Б.Ф. Познание и общение. АН СССР. Ин-т психологии / Отв. ред. Б. Ф. Ломов и др. М.: Наука, 1988. — 208 с.
Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980.-С. 37−52.
Ляхов И. Числовые квоты неформальных групп // Тез. Докл. Международ, симпозиума по социальной психологии. Тбилиси, 1971. — С. 146−152.
Маралов В.Г., Ситаров В. А. Педагогика ненасилия: Учебн. пособие. М., 1993.- 81 с.
Михайлов Л.А. Психология общения. Ростов-на-Дону: Рост. гос. пед. унт им. А. Н. Герцена, 1994.
Мудрик А.В. Педагогические проблемы свободного общения старшеклассников: Дисс. канд. психол. наук. М., 1970.
Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблема общей и социальной психологии // Социально-психологические и лингвистические характеристики общения и развития контактов между людьми. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.
Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. Сб. статей, редколл.: Б. Г. Ананьев и др. Т. 1−2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959−1960. -Т.1.-599 С. — Т.2. — 656 с.
Надирашвили Ш. А. Установка и деятельность. Тбилиси: Мецниереба, 1987.-361 с.
Напалков А.В. Вступительная статья к книге У.Рейтмана «Познание и мышление». М.: Мир, — 1968. — С. 3−5.
Нафтульев А.Н., Кострикин А. В. К анализу речевого общения при решении мыслительных задач в режиме «Человек ЭВМ» // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ / Матер. Всесоюзн. конф. — М., 1985. — С. 129−130.
Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 166 с.
Ольховский В.Н. Личностные трудности общения обучаемых и их преодоление в условиях диалогического взаимодействия в процессе обучения: Дисс. .канд. психол. наук. Н. Новгород, 1998.
Общая психология (Учебник для студентов пединститутов под ред. А.В. Петровского). М.: Просвещение, 1986. — 463 с.
Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации // Под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. — 164 с.
Общение и развитие психики / Под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. -М.: Изд-во АПН СССР, 1986. 176 с.
Общие основы психологии: Учебн. пособие.
Ольшанский Д.В., Булыгина И. С. Категории «деятельность» и «общение» и «личность» в связи с проблемой моделирования (социально-психологические и психолого-педагогические проблемы общения). М., 1981.
Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М: Мысль, 1973.
Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 168 с.
Петровская Л.А., Спиваковская А. С. Воспитание как общение-диалог // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 85−89.
Петровский А.В., Ярошевский М. Г. Краткий психологический словарь. -М.: Политиздат, 1985. 299 с.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.
Пикова Л.А. Воспитание общительности и преодоление замкнутости подростков в первичном коллективе. Автореферат дисс.. канд. психол. наук. М., 1974,-С. 24.
Платонов К.К. Социально-психологический аспект проблемы личности // Социальная психология личности. М.: Наука, 1984.
Поливанов Е.Д. Факторы фонетической революции языка как трудового процесса. Т.З. (Лингвистическая секция). — М., 1928.
Психологические исследования общения // Отв. ред. Б. Ф. Ломов, А. В. Беляева, В. Н. Носуленко. М.: Наука, 1985. — 344 с.
Психология воздействия. Проблемы теории и практики / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. — 224 с.
Радзиховский Л.А. Проблемы диалогизма сознания в трудах М.М. Бахтина // Вопросы психологии. 1985. — № 6. — С. 103.
Роджерс К. Эмпатия. Психология эмоций, тесты. М., 1984.
Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ, сер 14, Психология, 1990. № 2.
Родионова Н.Ф. Общение как условие развития личности // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л. И. Анциферова. М.: Наука, 1981.-С. 177−197.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 3-е изд. — М.: Педагогика, 1989.-Т.1.-486 С., Т.2.-322 с.
Руденский Е.В. Тренинги психотехники общения. Новосибирск, 1990. -51 с.
Рыжов В.В. Взаимосвязь общения и свойств личности в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1980.
Рыжов В.В. К построению теоретической схемы анализа деятельности общения // Вопросы психологии. 1980. — № 1.
Рыжов В.В. Коммуникативный потенциал личности и его развитие в структуре социальной группы // Личность в системе коллективных отношений. М., 1981.
Рыжов В.В. Коммуникативная подготовка в системе профессионально-направленного обучения иностранным языкам // Психолого-педагогические проблемы профессиональной подготовки. М.: ОЦНИ, 1985.
Рыжов В.В. О взаимосвязи общения личности и ее социально-перцептивных характеристик // Вопросы психологии. 1981. — № 2.
Рыжов В.В. Опыт построения модели коммуникативного потенциала личности // Личность в системе общественных отношений. Тез. VI съезда общества психологов. Часть 4. М., 1983.
Рыжов В.В. Профессионально-коммуникативная подготовка в системе обучения иностранным языкам // Вопросы психологического обоснования обучения иностранным языкам. -М: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1982.
Рыжов В.В. Педагогика сотрудничества и психология педагогического общения // Психолого-педагогические проблемы общения в подготовке учителя. Н. Новгород, 1989.
Рыжов В.В. Построение модели педагогического общения / Психология учителя: Тез. к VII съезду общества психологов. М., 1989.
Рыжов В.В. Роль общения в обучении иностранным языкам и задачи коммуникативной подготовки учителя // Актуальные проблемы профессиональной подготовки учителя. Горький, 1986.
Рыжов В.В. Роль общения в обучении иностранным языкам // Проблемы общения профессионально-педагогической направленности обучения. Вып. 2. Горький, 1980.
Рыжов В.В. Разработка психологических основ коммуникативной подготовки учителя // Актуальные проблемы и пути совершенствования профессиональной подготовки учителя. Иркутск, 1989.
Рыжов В.В. Ситуации и упражнения для коммуникативной подготовки студентов: материалы спецпрактикума. Горький, 1987.
Рыжов В.В. Сотрудничество в модели педагогического общения // Психология педагогического общения. Кировоград, 1990.
Рыжов В.В., Захарова Л. Н., Афонин В. В. Психологическая коррекция общения студентов. Н. Новгород, 1994.
Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: Н. Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та. — 1994. — 163 с.
Сагатовский В.Н. Социальное проектирование (к основам теории) // Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Томск, 1980.
Сергеева С.В. Процессы межличностного контакта в педагогическом общении: Дисс. канд. психол. наук. М., 1980.
Словарь по этике. М.: Политиздат, 1989.
Соковнин В.М. О природе человеческого общения (Опыт философского анализа). 2-е изд. — Фрунзе: Мектеп, 1974. — 147 с.
Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. JI.: Лениздат, 1977.
Старченко Н.А. Логические основы теории аргументации // Психол педагогии. проблемы лекционной пропаганды. — вып.2. — М., 1977. — С. 132−138.
Степанский В.И. О мотивации достижения успеха и избегания неудачи // Вопросы психологии. 1981. — № 6. — С. 59−74.
Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
Структура диалога как принцип работы семиотического механизма: Учен, зап. Тартус. гос. ун-та. Вып. 17. — Тарту, 1984. — 160 с.
Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1979.
Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981.
Тарасова Л.Н. Нравственно-психологические аспекты духовного развития личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Саранск, 1997.
Теплов Б.М. Психология. М., 1966. — 192 с.
Тихомиров O.K. Психологическая структура диалога «Человек ЭВМ» // Вестник МГУ. — Сер. 14. Психология. — 1984. — № 2. — С. 17−34.
Тодорова И.С. Психологические факторы подготовки будущих учителей к диалогическому общению: Дисс. канд. психол. наук. Киев, 1988.
Толковый словарь / Под ред. Б. М. Волина, Д. Н. Ушакова. Т. 1. — М., 1940.
Толстых В.И. Сократ и мы. М.: Политиздат, 1986.
Толстых А.В. Наедине со всеми: О психологии общения. Минск: Полымя, 1990.-208 с.
Уледов А.К. Духовная жизнь общества. М.: Мысль, 1980. — 272 с.
Уледов А.К. Духовное обновление общества. М.: Мысль, 1990.- 336 с.
Фигурин H. JL, Денисова М. П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. M.-JL, 1949. — 104 с.
Филатова Е. Соционика для вас. Наука общения, понимания и согласия. -Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994.
Философские проблемы аргументации. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1986.
Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.
Флоренская Т.А. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности / Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995.
Фомин А.В. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами. Автореферат дисс.. канд. психол. наук. Л., 1978, — 18 с.
Франки В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
Фромм Э. Искусство любви. Минск: ТПЦ Полифакт, 1990.
Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М., 1989
Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие психологии устной пропаганды // Вопр. Психологии. 1977. — № 4.
Хараш А.У. Принцип деятельности в исследовании межличностного восприятия // Вопр. психологии. 1980. — № 3.
Хараш А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение // Психология межличностного познания. М., 1981. — С. 25−42.
Хараш А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я». К проблеме развития личности в свете идей интерсубъектного подхода // Общение и развитие психики. М., 1986. — 342 с.
Хараш А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1983. — 20 с.
Харитонов А.Н. Диалогическое взаимодействие: некоторые аспекты проблемы понимания // Тез. науч. практич. конф. «Психологические аспекты повышения эффективности трудовой и учебно-воспитательной деятельности». — Новосибирск, 1981. — 111 с.
Хасанбаева Д.Х. Когнитивные механизмы формирования мотивации речевых действий: Дисс. канд. психол. наук. Новосибирск, 1995. -28 с.
Цветаева М.И. Мой Пушкин. М.: Моск. писатель, 1981.
Чалидзе Л.М. Диалог Сократа и проблема равенства людей. Культура и общественное развитие. Тбилиси, 1979. — С. 87−114.
Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. — 536 с.
Шорохова Е.В., Бобнева М. И. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов социального поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. — С. 9−15.
Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1991. — № 1. — С. 44−52.
Щерба Л.В. Восточно-лужицкое наречие. Т.1 — Пч., 1915.
Энциклопедия психологических тестов: Общение. Лидерство. Межличностные отношения. М.: ООО Изд-во ACT, 1997. — 304 с.
Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татар, кн. изд-во, 1991.
Якубинский Л.П. О диалогической речи // «Русская речь», Т.1. Пг., 1923.-32 с.
Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 160 с.
Яноушек Я. Опыт социально-психологического анализа диалога в условиях современного решения задач // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1971. — № 1. — С. 15−18.
Яноушек Я. Социально-психологические проблемы диалога в процессе сотрудничества между людьми // Психолингвистика за рубежом. М.: Наука, 1972. — С. 88−101.
Яноушек Я. Некоторые социально-психологические проблемы диалога // Общая и прикладная психолингвистика. М., 1973. — С. 15−27.
Янышев Н.Л. Православно-христианское учение о нравственности. СПб, 1906.
Argyle М. The psychology of interpersonal behavior. London, 1967.
Argyle M. Social interaction. London, 1969.
Aronson E. Avoidance of inter-subject communication // Psychol. Reports, 1966. V. 19.
Bales R.F. Theoretical Framework for Interaction process Analisis // Group Dynamics. / Ed. By D. Cartright, A. Zander. N.Y. 1968.
Bern E. People play the games, games the people play.
Buber M. Yeh und dn. Koln- Y: hegner, 1966. — 160 s.
Dance F.E. The «Concept» of Communication // J. Of Communication, 1970, v. 20. № 2.
Edwards C.N. Interactive styles and social adaptation. Genetic Psychology Monographs. V. 87, 1973.
Egan G. The elements of human dialogue- pathos, logos, poiesis // Communicating Interpersonality. Columbus, 1973. — P. 109−119.
Heider F. The psychology of interpersonal relations. N.Y. 1958.
Hiebsh H., Vorwerg M. Sozialpsychologie. Berlin, 1979.
Huston Т., Levinger G. Interpersonal attraction and relationships // Univ. Ann. Psychology, 1978. V. 29.
Maslov A.H. Motivation and personality. N.Y. 1970.
Mc. David J.W., Harray H. Psychology and Social behavior. N.Y. 1974.
Mc. David J.W., Harray H. Social Psychology: Individuals, Groups, Societies. N.Y. 1968.
Newell, Simon H.A. The stimulation of human thoughts. Current trends in psychological theory. Pittsburg, 1961.

Заполнить форму текущей работой