Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Когнитивное развитие младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

Диссертация: Когнитивное развитие младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Распространенность СДВГ в детской популяции составляет по различным оценкам от 2% до 12%. Кроме того, в сферу влияния детей с СДВГ вовлекаются и члены их семей. Это необходимо принимать во внимание, поскольку от проявлений СДВГ страдают не только сами дети, но и тесно взаимодействующие с ними родственники, а также сверстники и учителя. Особенно остро это проявляется при сочетанном характере… Читать ещё >

Когнитивное развитие младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Современные проблемы в исследовании детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
    • 1. 1. Специфика изучения проблемы синдрома дефицита внимания и гиперактивности в историческом аспекте
    • 1. 2. Современные взгляды на природу синдрома дефицита внимания и гиперактивности
    • 1. 3. Клинико-психологическая диагностика синдрома дефицита внимания и гиперактивности
    • 1. 4. Основные особенности психологического развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
  • Глава 2. Организация и методы исследования
    • 2. 1. Методологические основания исследования
    • 2. 2. Характеристика выборки исследования
    • 2. 3. Методы исследования
  • Глава 3. Нейропсихологический анализ состояния психических функций у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в простой и осложненной форме
    • 3. 1. Особенности когнитивных и двигательных функций у детей с простой и осложненной формой синдрома дефицита внимания и гиперактивности
    • 3. 2. Анализ различий и зависимостей между исследуемыми параметрами когнитивных и двигательных функций
    • 3. 3. Создание статистико-прогностической модели нарушения когнитивных и двигательных функций при синдроме дефицита внимания и гиперактивности

Проблема отклоняющегося развития и поведения занимает большое место в современной психологии. Одним из наиболее распространенных поведенческих расстройств является синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) [34, 94].

СДВГ относится к категории гиперкинетических расстройств, диагностируемых преимущественно у детей (рубрика F90 по Международной классификации болезней), и характеризуется триадой симптомов: нарушением внимания, гиперактивностью, импульсивностью [61]. Это полиэтиологическое состояние, формирующееся в результате сложного взаимодействия генетических и средовых факторов. Считается, что решающую роль в генезе данного синдрома играют конституциональные нарушения, однако знание специфической этиологии пока отсутствует [150]. Более того, до сих пор недостаточны знания о психологических процессах, лежащих в основе внешних проявлений СДВГ. Доказано, что когнитивные нарушения и задержки моторного развития являются частыми при этом расстройстве [110]. Однако описания специфических особенностей и трудностей когнитивного и двигательного развития, характерного для СДВГ, и мозговых механизмов, приводящих к данным трудностям, пока не сделано.

Зачастую СДВГ встречается в сочетании с другими расстройствами — при данном синдроме коморбидность является скорее правилом, нежели исключением. К наиболее часто встречающимся нарушениям относятся расстройства развития школьных навыков. Подобная сочетанность нарушений может значительно затруднить адаптацию, негативно отразиться на процессе развития и повысить риск патологического формирования личности.

СДВГ наиболее часто встречается в дошкольном и школьном возрасте и является основной причиной нарушений поведения и трудностей обучения. Приблизительно у половины детей клинические проявления СДВГ сохраняются 3 и во взрослом возрасте, причем степень выраженности симптомов в детстве является основным фактором риска сохранения их в дальнейшем [184]. Трудности обучения обусловлены самим характером расстройства, которое мешает усвоению учебного материала и приобретению школьных навыков.

СДВГ приводит к проблемам социализации ребенка. Для гиперактивных детей характерны безответственное поведение, трудности во взаимодействии с окружающими, нарушение общественных и семейных правил, агрессивное поведение, значительные сложности в выборе и освоении профессии. В этой связи крайне важно своевременное диагностирование расстройства и выработка комплекса мероприятий, направленных на его коррекцию.

Распространенность СДВГ в детской популяции составляет по различным оценкам от 2% до 12% [194, 211]. Кроме того, в сферу влияния детей с СДВГ вовлекаются и члены их семей. Это необходимо принимать во внимание, поскольку от проявлений СДВГ страдают не только сами дети, но и тесно взаимодействующие с ними родственники, а также сверстники и учителя. Особенно остро это проявляется при сочетанном характере расстройства. По наблюдениям зарубежных психиатров, значительная часть детей — около 2030% общего числа (преимущественно мальчики), помимо характерных симптомов СДВГ, обнаруживают задержку психического развития (по современной классификации МКБ-10 — специфические расстройства школьных навыков) [95, 131, 189, 209]. В России СДВГ среди детей в возрасте до 14 лет встречается в 4−7,5% случаев, что составляет не менее 400 тысяч человек[8]. Этот факт предопределяет актуальность исследования данной темы.

Отечественные исследования детей с СДВГ носят во многом фрагментарный и несистематизированный характер. Исследователями не создан единый методический аппарат выявления таких детей и не отработаны объективные критерии диагностики, мало изучены этиология и патогенез, не разработаны эффективные программы психолого-педагогической коррекции.

Недостаточно внимания уделяется выявлению особенностей высших психических функций (ВПФ) у учащихся с гиперактивностью и учащихся с 4 сочетанными расстройствами, в частности СДВГ и задержкой психического развития (ЗПР).

К настоящему времени не установлены нейропсихологические тесты, обладающие прямой позитивной или негативной предсказательной способностью и позволяющие с высокой степенью вероятности утверждать, относится ли конкретный ребенок к группе риска по СДВГ. Однако именно в этом направлении представляется целесообразным вести исследования, поскольку сильной стороной нейропсихологического подхода к проблеме СДВГ является возможность выявления сопутствующих органических и функциональных нарушений, а также сохранных функций, на которые можно опираться при разработке и проведении коррекционного вмешательства [142].

Существуют описания возрастных поведенческих диагностических критериев СДВГ, но нет точных нейропсихологических маркеров для детей [143]. Не выработаны единые критерии оценки результатов выполнения школьниками нейропсихологических проб. В этой связи особую теоретическую и практическую значимость приобретает нейропсихологическое исследование детей младшего школьного возраста и разработка адекватных комплексов психодиагностических методик для выявления «групп риска» по СДВГ для разработки последующей коррекции высших психических функций.

Цель исследования: нейропсихологическое изучение когнитивного и двигательного развития детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности и выявление на его основе параметров нарушения высших психических функций при данном синдроме.

Задачи исследования:

• Систематизировать научные представления о синдроме дефицита внимания и гиперактивности.

• Изучить нейропсихологические особенности гностических функций зрительного и слухового гнозиса, зрительно-пространственных представлений) у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в простой и 5 осложненной задержкой психического развития форме по сравнению с детьми с нормальным развитием.

• Изучить нейропсихологические особенности мнестических функций (слухоречевой и зрительной памяти) у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в простой и осложненной задержкой психического развития форме по сравнению с детьми с нормальным развитием.

• Изучить нейропсихологические особенности речевых и мыслительных функций (логико-грамматического аспекта речи, счета, функций анализа и синтеза в мышлении) у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в простой и осложненной задержкой психического развития форме по сравнению с детьми с нормальным развитием.

• Изучить нейропсихологические особенности двигательных функций (динамического, кинестетического и пространственного праксиса) у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в простой и осложненной задержкой психического развития форме по сравнению с детьми с нормальным развитием.

• Установить наиболее значимые параметры нарушения когнитивных (гностических, мнестических, речевых, интеллектуальных) и двигательных функций при синдроме дефицита внимания и гиперактивности в простой и осложненной задержкой психического развития форме.

• Разработать психодиагностическую модель выявления нарушений когнитивных (гностических, мнестических, речевых, интеллектуальных) и двигательных функций у детей для выявления группы риска по синдрому дефицита внимания, и гиперактивности с использованием математико-статистических методов.

Объект исследования: дети в возрасте 8−11 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, обучающиеся в общеобразовательной школе, и дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в сочетании с задержкой психического развития, обучающиеся в специальной (коррекционной) школе УП вида.

Предмет исследования: особенности параметров когнитивного и двигательного развития у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

Были сформулированы следующие гипотезы исследования.

• Нарушения когнитивного развития у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности можно выявить, используя нейропсихологические критерии. Нарушения когнитивного развития при СДВГ отмечаются в разной степени на всех уровнях: на уровне гностических функций — в зрительном, оптико-пространственном и слуховом восприятиина уровне мнестических функций — в зрительной и слухоречевой памятина уровне речевых и мыслительных функций — в логико-грамматическом аспекте речи, счете и мышлениина уровне двигательных функций — в пространственном и динамическом праксисе.

• При сочетании СДВГ с ЗПР нарушения когнитивных функций усиливаются, что ведет к снижению показателей гностических, мнестических, речевых и мыслительных функций.

• Нейропсихологические параметры нарушения высших психических функций при СДВГ могут быть положены в основу экспресс-диагностики «групп риска» по данному синдрому.

Методы исследования. С целью реализации поставленных задач и проверки заявленных гипотез использовались: биографический метод, метод наблюдения, метод анкетирования, комплексный нейропсихологический метод, сравнительный метод и методы математико-статистического анализа.

Методологическая и теоретическая основа исследования.

Теоретической основой исследования являются западные и отечественные концепции этиологии и патогенеза СДВГ: нейромедиаторная [30, 212]- нейрофизиологическая [45, 112, 119]- генетическая [195, 134]- медико-биологическая [2, 38]- нейропсихологическая [33, 43, 102, 124]- дизонтогенетическая [7, 40, 79, 81]- концепция макро-социального влияния [49, 179]- социально-психологическая [148,202].

Методологическую основу диссертационного исследования обеспечили современные представления в отечественной психологии и нейропсихологии: концепция о системной и динамической локализации высших психических функций (ВПФ), о прижизненном формировании ВПФ, их социогенезе [16, 17, 50, 53]- концепция А. Р. Лурии о нейропсихологическом синдроме, симптоме и факторе, дополненная и развитая его последователями [13, 44, 54, 87]- концептуальный аппарат нейропсихологии детского возраста [55, 72, 74, 91]- теоретические положения о видах отклоняющегося развития [38, 40, 78, 79]. Исследование проведено в соответствии с принципами комплексного и сравнительного подхода, изложенного Б. Г. Ананьевым [1].

Научная новизна.

Впервые изучены нарушения когнитивного и двигательного развития при синдроме дефицита внимания и гиперактивности в простой и сочетанной с задержкой психического развития форме рассмотрены с позиции комплексного нейропсихологического анализа в применении к детям младшего школьного возраста.

Определена специфика и установлены наиболее значимые параметры, характеризующие нарушения ряда когнитивных и двигательных функций (в частности, пространственного праксиса, кинетического праксиса, зрительного и оптико-пространственного гнозиса, слухо-моторных координаций, зрительной памяти, логико-грамматической функции речи) у детей с СДВГ.

Выявлено усиление в нарушении когнитивных и двигательных функций у младших школьников при СДВГ, сочетанным с задержкой психического развития.

Предложена статистико-прогностическая модель выявления параметровнарушений высших психических функций при СДВГ и проведена ее верификация с существующими методиками психодиагностики данного синдрома.

Теоретическая значимость.

Расширены границы применения нейропсихологического анализа с целью выявления наиболее информативных параметров нарушений высших психических функций (в частности, зрительного и оптико-пространственного гнозиса, слухового гнозиса, вербальной и невербального памяти, речевых и мыслительных функций, динамического, кинестетического и пространственного праксиса) у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

Полученные результаты дополняют представления современной коррекционной психологии о нейропсихологических механизмах синдрома дефицита внимания и гиперактивности.

Новые данные о нарушении когнитивных и двигательных функций при сочетании синдрома дефицита внимания и гиперактивности с задержкой психического развития представляют важное значение для дифференциальной психодиагностики и выявления «группы риска» по СДВГ среди детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость.

Полученные результаты создают основу для разработки и введения в практическую работу специального психолога новые развивающие и психокоррекционные технологии для детей группы риска по СДВГ, а также создать комплексную программу психодиагностики когнитивного и двигательного развития при этом синдроме с применением нейропсихологического анализа.

Предложенная в диссертационной работе модель анализа нарушений высших психических функций позволяет выделить специфические параметры психического развития, на основе которых практически возможно дифференцировать детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в простой и осложненной задержкой психического развития форме, и детей с нормальным развитием. Создание психодиагностического комплекса на основе 9 предложенной модели позволяет специальному психологу использовать его для экспресс-диагностики состояния высших психических функций и рекомендовать педагогу своевременную коррекцию программ обучения и развития детей с СДВГ в условиях общеобразовательного учреждения и в семье.

Полученные результаты возможно применять в практике психолого-медико-педагогических консультаций для психологической диагностики и коррекции состояния высших психических функций у детей группы риска по СДВГ.

Материалы исследования могут быть включены в лекционные курсы по возрастной, педагогической, клинической, специальной психологии и нейропсихологии детского возраста.

Выводы.

1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у младших школьников является сложным мультифакториальным нарушением, в структуре которого помимо поведенческих расстройств лежат когнитивные (гностические, мнестические, речевые и мыслительные) и двигательные нарушения.

2. Нарушения гностических функций при синдроме дефицита внимания и гиперактивности проявляются в сложности восприятия целостного образа предмета и недостаточном развитии холистической стратегии обработки зрительной информации. Имеются трудности в воспроизведении пространственной структуры объекта при необходимости его копирования с образца, а в области слухового восприятия — трудности в воспроизведении ритмического рисунка при его предъявлении на слух.

3. Нарушения мнестических функций при синдроме дефицита внимания и гиперактивности отмечаются преимущественно в звене зрительной памяти и проявляются в виде разнообразных искажений пространственного, структурного и регуляторного характера при воспроизведении заданных эталонов. Специфика слухоречевого запоминания характеризуется обилием побочной конфабуляторной продукции при сохранении объема и скорости запоминания на уровне нормы.

4. Речевые трудности у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности отмечаются в логико-грамматическом аспекте речи и характеризуются недостаточным пониманием квазпространственных отношений, выраженных в речевой форме.

5. Основные нарушения двигательных функций при синдроме дефицита внимания и гиперактивности выражаются в кинетических трудностях перехода от одного элемента к другому при выполнении двигательной программы и ошибках пространственного характера при выполнении внешних действий.

6. У детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности проявляется несформированность пространственных действий в рамках собственного тела, кинетического аспекта движений, зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений (в том числе и на мнестическом уровне), способности воспринимать и воспроизводить целостную ритмическую структуру, квазипространственных представлений, выраженных в речевой форме.

7. Недостаточное развитие ряда когнитивных (гностических, мнестических, речевых, мыслительных) и двигательных функций особенно отмечается в пространственном и кинетическом факторах и может являться отражением недостаточной сформированности мозга, преимущественно его префронтальных отделов и ассоциативных теменных отделов правого полушария, сопровождающих синдром дефицита внимания и гиперактивности.

8. При сочетании синдрома дефицита внимания и гиперактивности с задержкой психического развития когнитивные и двигательные нарушения имеют более выраженный характер. Отмечается усиление нарушений гностических функций (как зрительного и оптико-пространственного, так и слухового восприятия), мнестических функций (преимущественно в слухоречевом аспекте), речевых и мыслительных функций, а также двигательных функций (в кинестетическом и кинетическом аспекте).

9. Статистико-прогностическая модель нарушения высших психических функций подтверждает положение о том, что при синдроме дефицита внимания и гиперактивности отмечаются нарушения на разных уровнях когнитивной деятельности. При анализе нарушений подтверждается роль моторики (кинетического фактора) и пространственных представлений (пространственного фактора), которые выступают в качестве фундамента для развития высших психических функций.

10. Предложенная модель нарушения когнитивных и двигательных функций при синдроме дефицита внимания и гиперактивности в сочетании с существующими опросниками, направленными на определение поведенческих маркеров синдрома, позволяет выявлять группу риска по СДВГ среди детей младшего школьного возраста. Вошедшие в статистико-прогностическую модель тестовые переменные отражают специфику психического развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности и могут использоваться при создании индивидуальных программ при психокоррекционной работе с учащимися, имеющими данный синдром.

Показать весь текст

Список литературы

  1. .Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1968. 340 с.
  2. И.П., Шанько Г. Г. Гиперкинезы у детей. Вопросы этиологии, патогенеза, лечения. Минск: Наука, 1975. С. 159−160.
  3. В.М., Дробышева Т. В., Викторова В. В. Тревога как сопутствующий фактор синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей // Психологический журнал. 2007. том 28. № 6. С. 91−100
  4. Т.В., Пылаева Н. М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 62 с.
  5. Т.В., Пылаева Н. М. Методология нейропсихологического сопровождения детей с неравномерностью развития высших психических функций //Школа здоровья. 2002. № 2. С. 14−20
  6. Т.В., Пылаева Н. М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения // Нейропсихология сегодня / Под ред. Е. Д. Хомской. М. 1995. С. 160−170.
  7. JI.O. Невропатология. М.: Просвещение, 1982. 280 с.
  8. А.А. и др. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ): этиология, патогенез, клиника, течение, прогноз, терапия, организация помощи // Экспертный доклад. М.: 2007. 64 с.
  9. Е.Д. Система оценки нейропсихологических и неврологических нарушений у детей с минимальными мозговыми дисфункциями с учетом данных компьютерной томографии головного мозга: Дис. канд. мед. наук. М.: 1994. 156 с.
  10. Ю.Бизюк А. П. Компендиум методов нейропсихологического исследования. СПб.: Речь, 2005. 400с.
  11. П.Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. М.: Медпрактика-М, 2002. 128 с.
  12. И.П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребенок. М: Издательство Института психиатрии, 2001. 96 с.
  13. Л.И., Дорофеева С. А., Меерсон Я. А. Методы нейропсихологической диагностики. СПб: Стройлеспечать, 1997. 304 с.
  14. Н.А. Особенности памяти у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 6−8 лет // Специальная психология. 2008. № 2(16). С. 53−61
  15. Н. В., Дозорцева Е. Г, Пережогин Л. О., Русина В. В. Социальная и психиатрическая помощь детям с риском безнадзорности и криминальной активности. Методические рекомендации. М.: РИО ГНЦ ССП им. В. П. Сербского. 2002. 24 с.
  16. Л.С. Психология и учение о локализации психических функций // Собрание сочинений. М., 1982. Т. 1. С. 168−174.
  17. Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960. 498 с.
  18. В.А. Асинхронная асимметрия // Журнал ВНД. 1993. Т. 43. вып 3. С. 543−561
  19. .М. Нейропсихология детского возраста. М.: ACADEMLA, 2009. 272 с.
  20. О.А., Новикова Г. Р., Шалимов В. Ф. Нейропсихологическое исследование высших психических процессов у успевающих учеников начальных классов средней школы // Дефектология. 1996. № 6. С. 7−14
  21. Н.Л., Заваденко Н. Н., Сорокин А. Б., Григорьева Н. В. Нейрофизиологическое исследование синдрома дефицита внимания с гиперактивностью // Томск: Сибирский вестник психиатрии и наркологии. 2003. № 1. С. 47−51.
  22. В. Эволюционный процесс: критический обзор эволюционной теории. М.: Мир, 1991. 488 с.
  23. И.Ф. Методы социологического исследования. М.: КДУ, 2003. 296 с.
  24. О.Е. Семейная депривация и психические расстройства у детей. М.: Барс, 2004. 114 с.
  25. Ю.Г. Клинические особенности младших школьников со стойкими нарушениями успеваемости // Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М., 1976. С. 24−32.
  26. Д.Л., Джекобсон A.M. Секреты психиатрии. М: «МЕДпресс-информ», 2005 576 с.
  27. X. Дж. Групповая психотерапия с детьми. М.: Эксмо пресс, 2001.272 с.
  28. Т.Б., Дроздов А. З., Коган Б. М. Клиническая нейрохимия в психиатрии. М.: РИО ГНЦ ССП им. В. П. Сербского, 1998. 300 с.
  29. А.О. Когда учиться трудно., (к вопросы о так называемой ММД) // Дефектология. 2007. № 3. С. 55−60.
  30. А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. 1996. № 3. С.72−74.
  31. ЗЗ.Заваденко Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте.
  32. Д.Н. Психопатология детского возраста. СПб. СпецЛит, 2001. С.242−246
  33. Э.Й. Гиперактивность как проблема психомоторного развития. // Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития- под ред. М.Пассольта. М.: Издательский центр «Академия», 2004 г. С.50−51.
  34. В.В. Психиатрия детского возраста. М: Медицина, 1995. 560 с.
  35. А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. Речь, 2003. 330 с.
  36. А.Н. О влиянии фактора половой принадлежности на распространённость и клинические симптомы резидуально-органических поражений мозга у детей II Психика и пол у детей и подростков в норме и патологии / Под ред. Д. Н. Исаева. 1986. С. 69−73.
  37. Н.К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: Рос. пед. агентство, 1997. 160 с.
  38. Н.К., Московичюте Л. И. Клиническая нейропсихология. М.: Академия, 2003. 144 с.
  39. Ю.Д. Современная диагностика и коррекция синдрома нарушения внимания. Нейрометрика, электромагнитная томография и нейротерапия. СПб: ЭЛБИ-СПб, 2005. 148 с.
  40. В.Р., Платонова А. Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России: распространенность, факторы риска и профилактика. М.: Рароргъ, 1997. 199с.
  41. В. В., Никольская О. Р. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Медицина, 1990. 190 с.
  42. В.П., Николаева Е. И. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность. СПб, Речь, 2005. 368 с.
  43. Лукерт Х. О причинах гиперкинетического синдрома // Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития- под ред. М.Пассольта. М.: Издательский центр «Академия», 2004 г. С.16−17.
  44. А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениям мозга. М.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 1962, 504 с.
  45. А.Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2006. 320 с.
  46. А.Р. Нейропсихология памяти. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга. М.: Педагогика, 1974. 311 с.
  47. А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 384 с.
  48. А.Р., Цветкова Л. С. Нейропсихологический анализ решения задач: Нарушения процесса решения задач при локальных поражениях мозга. М.: Просвещение, 1966. 291 с.
  49. И.И. Нейропсихологическое исследование гностических процессов у детей с различными формами ДЦП // Невропатология и психиатрия. 1992. № 4. С. 42−47.
  50. И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2004. 400 с.
  51. И.И., Мороз М. П., Чубарова Е. В., Чубаров И. В. Нейропсихологическая диагностиа задержки психического развития у детей младшего школьного возраста // Дефектология. 2002. № 6. С. 17−25.
  52. И.Ф. Задержка психического развития: клиническая и нейропсихологическая диагностика. М.: Комплекс-центр, 1993. 198 с.
  53. Д. Сущность феномена детской гиперактивности // Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития- под ред. М.Пассольта. М.: Издательский центр «Академия», 2004 г. С.30−31.
  54. Ю.В. Нейропсихология детского возраста. СПб.: Питер, 2008. 288 с.
  55. МКБ-10. Классификация психических и поведенческих расстройств. Исследовательские диагностические критерии. Женева: ВОЗ, 1994. 208 с.
  56. А.Д., Тарасов С. Г. Применение математических методов в психологии. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2001. 208 с.
  57. Т. Н.Психоневрологическое развитие дошкольников. М.: Медицина, 1996. 288 с.
  58. Л.И., Рожкова Л. А. Психофизиологические механизмы дефицита внимания у детей разного возраста с трудностями в обучении // Физиология человека. 1993. Т. 19. № 4. С. 5−13.
  59. А.Г., Давыдов Д. М., Брюн Е. А. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и антисоциальное поведение у детей: неврологические аспекты // Русский журнал детской неврологии. 2007. т. 2. вып. 1. С. 2230.
  60. Н.Н. Нейропсихологичсекая диагностика детей младшего школьного возраста. М.: Изд. Центр «Академия», 2007. 192 с.
  61. Психиатрия, психосоматика, психотерапия. / под ред. К. П. Кискера, Г. Фрайбергера, Г. К. Розе, Э. Вульфа. М.: Алтейа, 1999.
  62. О.А. Проблемы детской одаренности. Одаренность и синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) // Русский журнал детской неврологии. 2008. т. 3. вып. 1. С. 37−45.
  63. Равич-Щербо И.В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. М: Аспект Пресс, 1999. 446 с.
  64. Н.Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000. 208 с.
  65. А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 232 с.
  66. А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. М.: Генезис, 2005. 319 с.
  67. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2003. 350 с.
  68. Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 1985. 190 с.
  69. Э.Г., Матюгин И. Ю. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости. М.: Знание, 1991. 48 с.
  70. А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. М: Сфера, 2003. 128 с.
  71. Системные механизмы поведения / под ред. К. В. Судакова, М. Баича. М.: Медицина, 1990. 240 с.
  72. Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. М.: Academia, 2006. 461 с.
  73. Сухарева Г Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медицина, 1974. 320 с.
  74. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М.: Медицина, 1986. 256 с.
  75. В.М., Радаев A.M., Халецкая О. В., Радаева Г. М. Клинические варианты минимальных мозговых дисфункций у детей дошкольного возраста//Педиатрия. 1994. № 2. С.72−75.
  76. М.Г., Мисионжик Э. Ю., Маринчева Г. С., Красов В. А. Вопросы обмена биогенных аминов у детей с гиперкинетическим синдромом // Российский психиатрический журнал. 1998. № 6. С.39−43.
  77. Д. А., Дубровинская Н. В. Функциональная организацияразвивающегося мозга // Физиология человека. 1991. Т.17. № 5. С. 17−27.157
  78. М.Н. Функциональная асимметрия мозга у детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью // Дефектология. 1996. № 4. С.3−7.
  79. О.В., Трошин В. М. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте // Журнал неврологии и психиатрии им. Корсакова. 1998. Т.98. № 9. С. 4−9.
  80. Е.Д. Нейропсихология. МГУ, 1987. 364 С.
  81. JI.C., Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Методика оценки речи при афазии. М., 1981. 89 С.
  82. Л.М. Функциональная асимметрия и патогенетические механизмы нарушений деятельности мозга при менингите у детей. Автореф.дис. д-ра биол. Наук. М., 1986. 44 С.
  83. М. Б. Электроэнцефалографическое биоуправление при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью // Наркология. 2004. № 1. С. 5664.
  84. Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальнымимозговыми дисфункциями. СПб.: ИМАТОН, 1997. 78 с.158
  85. American Academy of Pediatrics. Clinical practice guideline: diagnosis and evaluation of the child with attention-deficit/hyperactivity disorder // Pediatrics. 2000. Vol. 105. P. 1033−1170.
  86. American Psychiatric Association: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-П), 2th ed. Washington, DC: American Psychiatric Association, 1968. 674 p.
  87. American Psychiatric Association: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-III-R), 3th ed. Washington, DC: American Psychiatric Association, 1987. 856 p.
  88. American Psychiatric Association: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-IV), 4th ed. Washington, DC: American Psychiatric Association, 1994. 943 p.
  89. Balint S., Czobor P., Meszaros A., Simon V., Bitter I. Neuropsychological impairments in adult attention deficit hyperactivity disorder: a literature review. // Psychiatr Hung. 2008. Vol. 23 (5). P. 324−35.
  90. Barbaresi W.J., Katusic S.K., Colligan R.C., et al. How common is attention-deficit/hyperactivity disorder? // Arch Pediatr Adolesc Med. 2002. Vol. 156. P. 217−224.
  91. Barkley R.A. Behavioral ingibition, sustained attention and executivefunctions: constructing a unifying theory, of attention deficit hyperactivitydisorder//Psychopharm. Bull. 1997. Vol. 121. № 1. P. 65−94.159
  92. Barkley R. A. Adolescents with attention-deficit/hyperactivity disorder: an overview of empirically based treatments // Journal of Psychiatric Practice. 2004. Vol. 10. P. 39−56.
  93. Barkley R. A. International consensus statement on ADHD // Clinical Child & Family Psychology Review. 2002. Vol. 5. P. 89−111.
  94. Barkley R.A. Issues in the diagnosis of attention-deficit/hyperactivity disorder in children // Brain & Development. 2003. Vol. 25. P. 383−389.
  95. Barkley R.A. Taking charge of ADHD- The complete, authoritative guide for parents (rev. ed.). New York: Guilford Press. 2000. 420 p.
  96. Bauermeister J., Shrout P., Chavez L., Rubio-Stipec M., Ramirez R., Padilla L., et al. ADHD and gender: are risks and sequela of ADHD the same for boys and girls? // Journal of Child Psychology & Psychiatry. 2007. Vol.48(8). P. 831−839.
  97. Biederman J., Faraone S. V, Milberger S., et al. A prospective four-year follow-up study of attention deficit hyperactivity and related disorders // Arch.Gen. Psychiatry. 1996. Vol. 53.-P. 437−446.
  98. Biederman J., Faraone S.V. Attention deficit hyperactivity disorder // The Lancet. 2005. Vol. 366. P. 237−248.
  99. Biederman, J. Attention deficit / hyperactivity disorder: A life-span perspective // J.Clin.Psychiatry. 1998. Vol. 59. P. 71−82.
  100. Biederman J., Faraone S.V. Current concepts on the neurobiology of Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder // Journal of Attention Disorders. 2002. Vol. 6. P. 7−16.
  101. Biederman J., et al. Influence of gender on attention deficit hyperactivity disorder in children referred to a psychiatric clinic // American Journal of Psychiatry. 2002. Vol. l P. 36−42.
  102. Bobb A. J., et al. Molecular genetic studies of ADHD: 1991 to 2004 // American Journal of Medical Genetics. Part B, Neuropsychiatry Genetics: the Official Publication of the International Society of Psychiatric Genetics, 2005. Vol. 132: P. 109−125.
  103. Carroll L., Tober J. The Indigo Children. Carlsbad: Hay House, 1999. 115 P
  104. Castellanos F.X., Giedd J.N., Marsh W.L., et al. Quantitative brain magnetic resonance imaging in attention-deficit hyperactivity disorder // Archives of General Psychiatry, 1996. Vol. 53. P. 607−616.
  105. Castellanos F. X., Tannock R. Neuroscience of attention-deficit/hyperactivity disorder: the search for endophenotypes // Nature Reviews. Neuroscience. 2002. Vol. 3. P. 617−628.
  106. Chabot R., Serfontein G. Qualitative Electroencephalographic Profiles of Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder // Biol. Psychiatry. 1996. Vol. 40. P. 951−963.
  107. Clements S.D. Syndromes of minimal brain dysfunction in children // Maryland Med.Journal. 1966. Vol. 15. P. 139−140.
  108. Conners C.K. Food additive and hyperactive children. New York: Plenum, 1980. 134 p.
  109. Daley D. Attention deficit hyperactivity disorder: a review of the essential facts // Child: Care, Health & Development, 2006. Vol. 32. P. 193 204.
  110. Denckla M.B. ADHD: topic update // Brain & Development. 2003. Vol. 25. P. 383−389.
  111. Dewey D., Tupper D.E. Developmental motor disorders. A neuropsychological Perspective. New York: The Guilford Press, 2004. 300 p.
  112. DiMaio S., Grizenko N., Joober R. Dopamine genes and attention-deficit hyperactivity disorder: a review // Journal of Psychiatry & Neuroscience. 2003. Vol. 28. P. 27−38.
  113. Donahue M., Cole D., Hartas D. Links between language and emotional behavioral disorders // Education and Treatment of children. 1994. Vol. 17. P. 244
  114. Drillen C.M. Obstetric hazard, mental retardation and behavior disturbance in primary school // Develop. Med. Child Neurol. 1963. Vol. 5. P. 3−13.
  115. Dropsy J. Lebe in deinem Korper. Munchen, 1982. 98 p.
  116. DuPaul G.J., Stoner G. ADHD in the schools: Assessment and intervention strategies 2nd ed. New York: Guilford Press, 2003. 240 p.
  117. DuPaul G.J., et al. Preschool children with attention-deficit/hyperactivity disorder: impairments in behavioral, social, and school functioning // Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry. 2001. Vol. 40. P. 508−515.
  118. Faraone S.V. Biederman J. Neurobiology of attention-deficit hyperactivity disorder // Biol.Psychiatry. 1998. Vol. 44. № 10. P. 951−958.
  119. Faraone S.V., Doyle A.E., Smoller J.W. Molecular genetics of attention-deficit/hyperactivity disorder//Biol Psychiatry. 2005. Vol. 57. P. 1313−1323.
  120. Faraone S.V., Biederman J., Mick E., et al: Family study of girls with attention deficit hyperactivity disorder // Am J Psychiatry. 2000. Vol. 157. P. 1077−1083.
  121. Feingold B.F. Hyperkinesis and learning disabilities linked to artificial food flavors and colors // Am.J.Nurs. 1975. Vol. 65. P. 793−803.
  122. Fischman A.J., Madras B.K. The neurobiology of attention-deficit/hyperactivity disorder // Biological Psychiatry. 2005. Vol. 57. P. 13 741 376.
  123. Flory K., Lynam D.R. The relation between attention deficit hyperactivity disorder and substance abuse: what role does conduct disorder play? Clinical Child and Family // Psychology Review. 2003. Vol. 6 (1). P. 115.
  124. Fone, K.C. and Nutt, D.J. Stimulants: use and abuse in the treatment of attention deficit hyperactivity disorder. Current Opinion in Pharmacology, 2005. 5: p. 87−93.
  125. Gadow K.D., Sprafkin J. ADHD Symptom Checklist-4 manual. NY: Stony Brook, 1997. 198 p.
  126. Furman L. What is attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD)? // Journal of Child Neurology. 2005. Vol. 20. P. 994−1002.
  127. Goldstein S., Goldstein M. Managing attention deficit hyperactivity disorder in children: A guide for practitioners (2nd Ed.). New York: Wiley, 1998. 420 p.
  128. Goldstein S., Naglieri J. A. The role of intellectual processes in the DSM-V diagnosis of ADHD // Journal of Attention Disorders. 2006. Vol. 10. P. 56−59.
  129. Gollnitz G. Die Bedeutung der fhihkindlichen Hirnschadigung fur die Kinderpsychiatrie. Leipzig, 1954. 75 p.
  130. Gottlieb G. Individual Development and Evolution. New York: Oxford University Press, 1992. 230 p.
  131. Greenhill L.L., Posner K., Vaughan B.S., Kratochvil C.J. Attention deficit hyperactivity disorder in preschool children // Child Adolesc Psychiatr Clin N Am. 2008. Vol. 17 (2). P. 347−66.
  132. Hebebrand J., et al. A genome-wide scan for attention-deficit/hyperactivity disorder in 1 55 German sib-pairs // Molecular Psychiatry. 2006. Vol. 11. P. 196−205.
  133. Heininger J. E., Weiss S. K. From Chaos to Calm: Effective Parenting for Challenging Children with ADHD and Other Behavioral Problems. Perigee, 2002. 269 p.
  134. Himelstein J., Newcom J.H., Halperin J.M. The neurobiology of attention-deficit hyperactivity disorder // Frontiers in Bioscience. 2000. Vol. 5. P. 461 -478.
  135. Hinshow S., Lahey В., Hart E. Issues of taxonomy and comorbidity in the development of conduct disorder // Journ. Developm. and psychopathology. 1993. Vol. 5. P. 31−49.
  136. International Consensus Statement on ADHD // Clinical Child and Family Psychological Review. 2002. Vol. 5 (2). P. 89−111.
  137. Johnson M.H. Developmental Cognitive Neuroscience. Blackwell Publishers Inc., 1997. 300 p.
  138. Jonsdottir S., Bouma A., Sergeant J.A., Schrederer P.J. The impact of specific language impairments on working memory in children with ADHD combined subtype // Archives of Clinical Neuropsychology. 2005. Vol. 20. P. 443−456.
  139. Kadesjo В., Gillberg C. The comorbidity of ADHD in the general population of Swedish school-age children // Journal of Child Psychology & Psychiatry & Allied Disciplines. 2001. Vol. 42. P. 487−492.
  140. Kessler R. C, et al. The prevalence and correlates of adult ADHD in the United States: results from the National Comorbidity Survey Replication // American Journal of Psychiatry. 2006. Vol. 163. P. 716−723.
  141. Kramer F., Pollnow H. Hypermotilitatsneurose // Monatschr.Psychol. 1932. Vol. 82, P. 15−24.
  142. Lederer E., Konig J.: Die Hypermotilitat im Kindesa-ter //Beihefte z. Arch. f. Kinderheilkd. 1938. Vol. 16. P. 56−60.
  143. Lemke R. Das enthemmte Kind mit choreiformer Sympromatik // Psychiatrie, Neurologie u. medizinische Psychologie. 1953. Vol. 8. P. 80−85.
  144. Levy F. The dopamine theory of attention deficit hyperactivity disorder //Auct. N.-Z. J. Psychiatry. 1991. Vol.1. P. 121−124.
  145. Linnet K.M., Dalsgaard S., Obel C, et al. Maternal lifestyle factors in pregnancy risk of attention deficit hyperactivity disorder and associated behaviors: Review of the current evidence // Am J Psychiatry. 2003. Vol. 160. P. 1028−1040.
  146. Lou H.C. Etiology and pathogenesis of attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD): Significance of prematurity and perinatal hypoxic-haemodynamic encephalopathy//Acta Pediatr. 1996. Vol. 85. P. 1266−1271.
  147. Lovett B.J., Lewandowski L.J. Gifted students with learning disabilities: who are they? // Autism. 2007. V. 11(6). P. 547−56.
  148. Lubar J., Shouse, M.N. EEG and behavioral changes in a hyperkinetic child concurrent with training of the sensorimotor rhythm (SMR): A preliminary report // Biofeedback and Self Regulation. 1976. Vol. 1. P. 293 306.
  149. Lundholm-Brown L, Dildy M.E. Attention-deficit/hyperactivity disorder: an educational cultural model // J Sch Nurs. 2001. Vol. 17(6). P. 30 715.
  150. MacNeill Horton A., Wedding D. The Neuropsychology Handbook. Springer Publishing Company, 2007. 350 p.
  151. Maher B.S., et al. Dopamine system genes and attention deficit hyperactivity disorder: a meta-analysis // Psychiatric Genetics. 2002. Vol. 12. P. 207−215.
  152. Mariani M.A., Barkley R.A. Neuropsychological and academic functioning in preschool boys with attention deficit hyperactivity disorder // Developmental Neuropsychology. 1997. Vol. 13. P. 111−129.
  153. Mayes R., Horwitz A.V. DSM-Ш and the revolution in the classification of mental illness // J Hist Behav Sci. 2005. Vol. 41(3). P. 249−267.
  154. McClelland J.M., Rubert M.P., Reichler R.J., Sylvester C.E. Attention deficit disorder in children at risk for anxiety and depression // Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 1989. Vol. 29. P. 534−549
  155. McGough J.J., Barkley R.A. Diagnostic controversies in adult attention deficit hyperactivity disorder // American Journal of Psychiatry. 2004. Vol. 161. P. 1948−1956.
  156. Monastra V.J., et al., Electroencephalographic biofeedback in the treatment of Attention Deficit/Hyperactivity Disorder // Applied Psychophysiology and Biofeedback. 2005. Vol. 2 (30). P.97−115.
  157. Nair J., Ehimare U., Beitman B.D., Nair S.S., Lavin A. Clinical review: evidence-based diagnosis and treatment of ADHD in children // Mo Med. 2006. Vol. 103 (6). P. 617−621.
  158. Newcorn J.H., et al. Adolescent outcome of ADHD: impact of childhood conduct and anxiety disorders // CNS Spectrums. 2004. Vol. 9. P. 668−678.
  159. Palmer E., Finger S. An Early Description of AD/HD: Dr. Alexander Crichton and 'Mental Restlessness' // Child Psychology and Psychiatry Review. 2001. 6(2). P. 66−73.
  160. Pliszka S. Practice parameter for the assessment and treatment of children and adolescents with attention-deficit/hyperactivity disorder. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 2007. Vol. 46 (7). P. 894−921.
  161. Pliszka S.R., Maas J.W., McCracken J.T. Catecholamins in attention deficit hyperactivity disorder: current perspectives // J.Am.Acad.Child Adolesc.Psychiatry. 1996. Vol. 35. № 3. P. 264−272.
  162. Polanczyk G., de Lima M.S., Horta B.L., Biederman J., Rohde L.A. The worldwide prevalence of ADHD: a systematic review and metaregression analysis // Am J Psychiatry. 2007. Vol. 164 (6). P. 942−48
  163. Rolff H.G., Zimmermann P. Kindheit im Wandel Eine Einfuhrung in die Sozialisation im Kindesalter. Beltz: Weinheim, 1992. 52 p.
  164. Roman Т., Rohde L.A., Hutz M.H. Polymorphisms of the dopamine transporter gene: influence on response to methylphenidate in attention deficit-hyperactivity disorder // American Journal of Pharmacogenomics. 2004. Vol. 4(2). P.83−92.
  165. Rosenberg P.B. Attention deficit disorder and hyperactivity // Indian J.Ped. 1990. Vol.57. № 3. P. 353−360.
  166. Rossiter T.R. The effectiveness of neurofeedback and stimulant drugs in treating AD/HD // Applied Psychophisiology and Biofeedback. 2004. Vol. 29(2). P. 95−113.
  167. Rowe R., Maughan В., Goodman R. Childhood psychiatric disorder and unintentional injury: findings from a national cohort study // Journal of Pediatric Psychology. 2004. Vol. 29. P. 119−130.
  168. Ruchkin V. et al. Attention-deficit/hyperactivity symptoms and associated psychopathology in a community sample of Russian adolescents. New Haven, 2006. 120 p.
  169. Sadock B. J., Sadock V. A. Kaplan & Sadock’s handbook of clinical psychiatry. NY: Williams & Wilkins, 2001. 479 p.
  170. Scheid V. Bewegung und Entwicklung in Kleinkindalter. Schorndorf: Hoffinan. 1989. 150 p.
  171. Schmitt B.D. The minimal brain dysfunction. Myth. I I Amer.J.Dis.Child. 1975. Vol.129. P. 1313−1318.
  172. Schonwald A., Lechner E. Attention deficit/hyperactivity disorder: complexities and controversies //. Curr. Opin. Pediatr. 2006. Vol. 18 (2). P. 189−95.
  173. Seidman L.J. et al. Learning disabilities and executive dysfunction in boys with attention-deficit/hyperactivity disorder // Journal of Pediatric Psychology. 2001. Vol. 15. P. 544−556.
  174. Singh I. Beyond polemics: science and ethics of ADHD // Nat. Rev. Neurosci. 2008. Vol. 9 (12). P. 957−64.
  175. Spencer T. et al. Is attention-deficit hyperactivity disorder in adults a valid disorder? // Harvard Review of Psychiatry. 1994. Vol. 1. P. 326−335.
  176. Spencer T.J. et al. Overview and neurobiology of attention-deficit/hyperactivity disorder // Journal of Clinical Psychiatry. 2002. Vol. 63 P. 3−9.
  177. Still G.F. Some abnormal psychical conditions in children: the Goulstonian lectures//The Lancet. 1902. Vol. l.P. 1008−1012.
  178. Swanson J. M., et al. Attention-deficit hyperactivity disorder and hyperkinetic disorder// The Lancet, 1998. Vol. 351 P. 429−433.
  179. Thapar A., et al. Genetic basis of attention deficit and hyperactivity // British Journal of Psychiatry. 1999. Vol. 174. P. 105−111.
  180. Thapar A., O’Donovan M., Owen M.J. The genetics of attention deficit hyperactivity disorder // Human Molecular Genetics. 2005. Vol. 14. P. 275 282.
  181. Timimi S., et al. A critique of the international consensus statement on ADHD // Clinical Child & Family Psychology Review. 2004. Vol. 7. P. 59−69.
  182. Tordjman S. Gifted children in difficulty: from attention deficit hyperactivity disorder to depression and school failure // Rev Med Suisse. 2006. Vol. 2(54). P. 533−537.
  183. Tryphonas H. Factors possibly implicated in hyperactivity // Hyperactivity in children: etiology, measurment and treatment implications. Baltimor, 1979. P. 93−102.t
  184. Uzbekov M.G. Misionzhnik E.Y. Changes in urinary monoamine excretion in hyperkinetic children II Human Psychopharmacology. 2003. Vol. 18. P. 493−497.
  185. Van Cleave J., Leslie L.K. Approaching ADHD as a chronic condition: implications for long-term adherence // Journal of psychosocial nursing and mental health services. 2008. Vol. 46 (8). P. 28−37.
  186. Vida J.E. Treating the «wise baby» //Am J Psychoanal. 2005. Vol. 65(1). P. 3−12.
  187. Weinstein C.S., Apfel R.J., Weinstein S.R. Description of mothers with ADHD with children with ADHD // Psychiatry. 1998. Vol. 61(1). P. 12−19.
  188. Wender E.H., Solanto M.V. Affects of sugar on aggressive and inattentive behavior in children with attention deficit-hyperactivity disorder and normal children // Pediatrics. 1991. Vol. 88. P.960−966.
  189. Wender P.H. Minimal brain dysfunction in children. NY: 1971. 242 p.
  190. World Health Organization: International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems 10th Revision // World Health Organization: сайт. URL: http://www.who.int/classifications/apps/icd/icdlOonline/
  191. Wu K.K., Anderson V., Castiello U. Neuropsychological evaluation ofdeficits in executive functioning for ADHD children with or without learningdisabilities // Developmental Neuropsychology. 2002. Vol. 22. P. 501−531.169
  192. Wymbs B.T., Pelham Jr. W.E., Molina B.S.G., Gnagy E.M., Wilson Т.К., Greenhouse, J.L. Rate and Predictors of Divorce Among Parents of Youths With ADHD // Journal of Consulting and Clinical Psychology. 2008. Vol. 76(5). P. 735−740.
  193. Zametkin A.J., Ernst M. Problems in the management of attention-deficit-hyperactivity disorder // New England Journal of Medicine. 1999. Vol. 340. P. 40−46
  194. Zametkin A.J., Rapoport J.L. Neurobiology of attention deficit hyperactivity disorder: when have we come in 50 years? // J.Am.Acad.Child Adolesc.Psychiatry. 1987. Vol.26. P.676−687.9
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!