Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Лекционный электронный комплекс как средство активизации учебной деятельности студентов вуза

Диссертация: Лекционный электронный комплекс как средство активизации учебной деятельности студентов вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологической основой исследования явились работы в области профессионального образования (С.И. Архангельский, A.B. Антонова, В. П. Беспалько, О. В. Долженко, JI. BМардахаев, И. И. Легостаев, Е. А. Леванова, П. И. Пидкасистый, Э. И. Сокольникова, С. И. Христочевский и др.) — по определению сущности современного образования и теории активизации учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, A. A… Читать ещё >

Лекционный электронный комплекс как средство активизации учебной деятельности студентов вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретический аспект создания и использования лекционных электронных комплексов в учебном процессе вуза
    • 1. 1. Роль и место лекции в учебном процессе вуза
    • 1. 2. Лекция как основная организационная форма, направленная на активиза цию учебной деятельности студентов
    • 1. 3. Место лекционного электронного комплекса в учебной деятельности сту дентов при изучении информатики
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Активизация учебной деятельности студентов вуза при использовании лекционного электронного комплекса
    • 2. 1. Методика создания лекционного электронного комплекса
    • 2. 2. Использование лекционного электронного комплекса в активизации учебной деятельности студентов вуза
    • 2. 3. Экспериментальная оценка эффективности использования лекционного электронного комплекса
  • Выводы по 2 главе

Актуальность исследования. Современный этап общественного развития характеризуется информатизацией всех сфер жизни, непрерывной сме ной технологий, динамичным развитием информационных ресурсов. Востребованность специалистов нового поколения, прежде всего, определяется уровнем их профессиональной компетенции, информационной культуры, глубокими базовыми знаниями и стремлением к самообразованию. Эти из менения, проявляются в профессиональной деятельности специалистов и в качестве высшего образования.

Сегодня образование опирается на использование новых педагогических технологий, в том числе, информационных и коммуникационных технологий. Создание вузовской электронной образовательной среды дает пре подавателям и студентам большие возможности по организации информационного взаимодействия с источниками учебной и методической информации. Применение распределенного информационного ресурса глобальной сети Интернет развивает способности обучаемых по осуществлению сбора, обработки, передачи и хранения информации, повышает уровень их информационной культуры.

Повсеместное внедрение компьютеров в вузовский учебный процесс сопровождается интеграцией информационных технологий с системой организации обучения и оказывает значительное влияние на педагогические технологии и методики преподавания, содержание, методы, средства обучения студентов. Происходят существенные изменения в организации традиционных форм учебного процесса в вузах.

Внедрение лекционных презентационных средств и мультимедийных технологий сопровождается разработкой новых педагогических методик при проведении активных форм лекций. Для организации самостоятельной работы студентов по изучению лекционного материала создаются электронные учебные пособия, электронные конспекты лекций на основе технологии гипертекста и мультимедиа. Формирование компьютерно-опосредованного взаимодействия преподавателей и студентов обусловливает трансформацию их взаимоотношений в процессе обучения. Деятельность преподавателя приобретает характер наставничества, а для студентов важным становится самоуправление своей учебной деятельностью.

Развитие субъект-субъектных отношений неразрывно связано с активизацией учебной деятельности студентов в процессе профессионального обучения в вузе. В психолого-педагогических исследованиях освещаются различные стороны и аспекты проблемы активизации учебной деятельности. Раскрытию сущности современного процесса образования и процесса активизации учебной деятельности посвящены исследования Ю. К. Бабанского,.

A.A. Вербицкого, Т. В. Габай, В. И. Жукова, Л. В. Мардахаева, Е. А. Левановои, И. Я. Лернера, Н. Д. Никандрова, И. И. Ильясова, Н. Ф. Талызиной, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и др.

Педагогическая практика раскрывает роль учебных занятий в активизации учебной деятельности студентов. Лекция является традиционной Ф р-мой учебного процесса. Г. Н. Александров, О. В. Богословская, М.В. Буланова-Топоркова, Д. В. Чернялевский и др. считают, что цель этой организационной формы учебного процесса определяется в достижении наибольшего уровня самостоятельности студентов, организации их учебной деятельности, развитии навыков самоуправления своей деятельностью.

Управленческий аспект активизации учебной деятельности исследуется в трудах В. П. Беспалько, Ю. В. Васильева, Ю. А. Конаржевского,.

B.С.Лазарева, П. И. Третьякова, М. М. Поташника, В. Я. Якунина и др. Выявлено, что функция управления является одной из базовых в учебном процессе, поэтому необходимо создание условий для осуществления самоуправления учебной деятельностью как на аудиторных занятиях, так и в самостоя тельной работе. В качестве эффективного средства информационной под держки педагогического управления и самоуправления учебной деятельно стыо студентов выделяют программно-педагогические средства.

Общетеоретический подход к проблеме информатизации образования рассматривается в трудах Я. А. Ваграменко, С. А. Жданова, A.A. Кузнецова, В. Г. Кинелева, М. П. Лапчика, A.B. Могилева, В. М. Монахова, Ю. А. Первина, И. В. Роберт, И. В. Соколовой, А. Д. Урсул, Е. К. Хеннера и др. Основные положения теории и методики создания программно-педагогических средств раскрываются в работах М. М. Буняева, А. Г. Гейна, A.B. Москалева, O.K. Филатова и др.

Психолого-педагогические аспекты использования программно-педагогических средств в различных организационных формах вузовского учебного процесса исследуются в работах JI.X. Зайнудиновой, 3.F. Скибиц-кого, Т. К. Смыковской, O.K. Филатова и др. Однако большинство работ рассматривают возможности программно-педагогических средств в активизации учебной деятельности на практических, лабораторных занятиях, в самостоятельной работе. Анализ средств обучения для активизации учебной деятельности студентов на лекциях показывает отсутствие единого мнения по составу, структуре, содержательному наполнению учебно-методического обеспечения лекций с учетом специфики используемой технологии обучения, с учетом специфики самоуправления учебной деятельностью студентов, изучающих лекционный материал.

Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью в разработке педагогических аспектов создания и применения лекционных электронных комплексов по информатике для активизации учебной деятельности студентов вузов.

Проблема исследования состоит в противоречии: между высоким уровнем развития современных информационных технологий и недостаточной степенью их использования в учебном процессе для активизации учебной деятельности студентовмежду традиционными формами учебно-методического обеспечения такой ведущей организационной формы учебного процесса в вузе как лекции и возможностями обучаемых, владеющих общими приемами общения с информационной средоймежду возрастающими потребностями в учебной и управленческой информации для осуществления студентами самоуправления своей учебной деятельностью и недостаточностью информационного обеспечения их деятельности по изучению лекционного материала.

Существующие противоречия, общепедагогическое и практическое значение и недостаточная проработанность данной проблемы, а также выявленные противоречия определили тему исследования «Лекционный электронный комплекс как средство активизации учебной деятельности студентов вуза».

Цель исследования — разработка и обоснование эффективности лекционного электронного комплекса как средства активизации учебной деятельности студентов вуза.

Объект исследования — учебная деятельность студентов вуза.

Предмет исследования: активизация учебной деятельности студентов вуза в процессе применения лекционного электронного комплекса.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что активизация учебной деятельности студентов вуза может быть обеспечена, если:

— выявить педагогические возможности новых информационных технологий как средства активизации учебной деятельности студентов вуза;

— определить совокупность требований к лекционному электронному комплексу как средству активизации учебной деятельности студентов;

— использовать лекционный электронный комплекс как одно из средств обучения студентов вуза;

— включить в лекционный электронный комплекс учебный, методический и управленческий блоки, обеспечивающие информационную поддержку преподавательской деятельности и учебной деятельности студентов как на лекциях, так и при самостоятельном изучении лекционного материала;

— разработать методику создания и применения лекционного электронного комплекса и экспериментально проверить условия его применения для активизации учебной деятельности студентов вуза.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили задачи исследования:

1) определить современное состояние проблемы активизации учебной деятельности студентов средствами новых информационных технологий;

2) выявить характерные особенности традиционных и активных лекционных форм и их учебно-методического обеспечения;

3) уточнить понятие «лекционный электронный комплекс» и разработать его структуру, обеспечивающую его применение как на лекциях, так и при организации самостоятельной работы студентов по изучению лекционного материала;

4) разработать и проверить методику применения лекционного электронного комплекса по информатике как средства активизации учебной деятельности студентов вуза.

Методологической основой исследования явились работы в области профессионального образования (С.И. Архангельский, A.B. Антонова, В. П. Беспалько, О. В. Долженко, JI. BМардахаев, И. И. Легостаев, Е. А. Леванова, П. И. Пидкасистый, Э. И. Сокольникова, С. И. Христочевский и др.) — по определению сущности современного образования и теории активизации учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, A.A. Вербицкий, В. М. Вергасов, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, В. И. Жуков, И. Я. Лернер, Н. Д. Никандров, В. А. Сластёнин, Н. Ф. Талызина, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.), информатизации образования (Я.А. Ваграменко, О. Б. Гук, Б. Г. Гершунский, Б. И. Зобов, С. А. Жданов, В. М. Монахов, И. В. Соколова, М. П. Лапчик, В. Г. Кинелев,. A.A. Кузнецов, Ю. А. Первин, И. В. Роберт, Е. К. Хеннер и др.) — исследования организационных форм вузовского учебного процесса, включая лекции (Г.Н.Александров, М.В. Буланова-Топоркова, В. М. Вергасов, А. Г. Молибог, Д. В. Чернялевский и др.) — создания программно-педагогических средств (С.А.Бешенков, М.М.

Буняев, А. Г. Гейн, В. А. Каймин, A.B. Могилев, Т. К. Смыковская, А. Я. Савельев, O.K. Филатов и др.) — педагогического управления (В.П. Беспалько, Ю. В. Васильев, Ю. А. Конаржевский, B.C. Лазарев, P.A. Низамов, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, В. А. Якунин и др.).

Организация и методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы: изучение и анализ литературы по педагогике, психологии, методике преподавания в вузе, нормативной вузовской документациианализ обобщенного педагогического опыта использования программно-педагогических средств в учебном процессе вузадиагностические (анкетирование, тестирование) — методы эмпирического уровня (экспериментальная работа по созданию и апробации лекционного электронного комплекса по информатике). Организация исследования. Оно выполнялось в несколько этапов: s первый этап (2006;2007 гг.) — поисково-аналитический. На этом этапе проводились выбор и теоретическое осмысление темы, были определенны цели и задачи исследования, изучена степень разработанности проблемы в научно-педагогической литературе, определена база проведения экспериментальной работывторой этап (2008;2010гг.) — опытно-экспериментальный. На этом этапе проводилась разработка теоретических основ построения лекционного электронного комплекса как средства активизации учебной деятельности студентов вуза, его создание и апробация в учебном процессе вузатретий этап (2010;2011 гг.) — обобщающий. На этом этапе проводились анализ, систематизация, обработка полученных результатов экспериментального исследования, были сформулированы основные выводы и рекомендации и выполнено литературное оформление результатов исследования, опубликование основных материалов исследования в центральной печати, в трудах и материалах конференций.

Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены и проанализированы особенности современных лекционных форм и их учебно-методического обеспеченияуточнено понятие «лекционный электронный комплекс» и обоснована совокупность требований к лекционным электронным комплексамразработана структура лекционного электронного комплекса, представляющая учебную и методическую информацию, как на лекциях, так и при самостоятельной работе студентов по изучению лекционного учебного материала, а также управленческую информацию для анализа уровня усвоения содержания студентами учебного материаларазработан и внедрен в учебный процесс вуза лекционный электронный комплекс по информатике.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что.

— определены и проанализированы характерные особенности лекций с учетом активных форм их проведения, учебно-методического обеспечения лекций, дидактического взаимодействия преподавателей и студентов в условиях вузовского учебного процесса;

— уточнено понятие «лекционный электронный комплекс», который является программно-педагогическим средством, включающее блоки учебной, методической и управленческой информации, и предназначенное для педагогической деятельности преподавателя и активизации учебной деятельности студентов, как на лекциях, так и при самостоятельной работе по изучению лекционного учебного материала;

— обоснована совокупность требований к лекционному электронному комплексу, ориентированному на активизацию учебной деятельности студентов как на лекциях, так и при самостоятельной работе по изучению I лекционного материала.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

— показано, что проведение активных форм лекций с использованием лекционного электронного комплекса повышает информативность лекции, наглядность обучения, стимулирует мотивацию студентов при изучении информатики, значительно активизирует учебную деятельность студентов;

— разработано программно-методическое обеспечение лекционного электронного комплекса по информатике, включающее методические рекомендации по работе с комплексом, лекционное приложение, электронный конспект лекций и блок контрольных заданий по изучению учебного лекционного материала, в котором также предусмотрен анализ уровня усвоения содержания учебного материала- .

— разработана и внедрена методика применения лекционного электронного комплекса для проведения лекций активных форм и его использования в самостоятельной работе студентов по изучению учебного материала;

— подготовлены учебная программа и методическое пособие по созданию и внедрению лекционного электронного комплекса, которые могут быть использованы в организации учебного процесса вуза.

Апробация результатов исследованияАпробация результатов исследования осуществлялась через публикации, участие в международных и российских научно-практических конференциях по проблемам активизации учебной деятельности, проблемам информатизации образования: VII научно-техническая конференция «Новые информационные технологии и системы», Пенза, 2006; Всероссийская научно-методическая конференция «XX лет школьной и вузовской информатике: Проблемы и перспективы», Нижний Новгород, 2006; Научно-практическая конференция «Психология и педагогика современного образования в России», Пенза, 2007, 2008; Международная научно-методическая конференция «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании», Пенза, 2007, 2008; Международная научно-практическая конференция «Информатизация образования-2007», Калуга, 2007; Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в высшей и средней школе», Нижневартовск, 2008; Международная научно-практическая конференция «Информатизация образо-вания-2008», Славянск-на-Кубани, 2008; VIII Всероссийская научнотехническая конференция «Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике», Пенза, 2008; Международная научно-практическая конференция «Инновационные процессы в современном образовании России как важнейшая предпосылка социально-экономического развития общества и охраны окружающей среды» г. Красноярск, 2010,2011.

Материалы диссертации опубликованы в 23 работахв том числе в научных изданиях, включенных в Перечень изданий, рекомендованных ВАК РФ, опубликованы четыре работыв том числе зарегистрировано в Российском Агентстве по охране авторских прав 1 программно-педагогическое средство по теме исследования.

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс образовательных учреждений: Балаковского института техники, технологии и управления (филиал) ГОУ ВПО «Саратовский государственный технический университет», филиала ФГОУ ВПО «Поволжская академия государственной службы имени П.А. Столыпина» в г. Балакове, что подтверждено актами внедрения. Результаты исследований используются при проведении занятий Факультета повышения квалификации преподавателей высшей школы по образовательной программе «Информационные технологии в образовании» в Балаковском институте техники, технологии и управления (филиал) ГОУ ВПО СГТУ, что подтверждено актами внедрения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Применение новых информационных технологий в учебном процессе вуза способствует активизации учебной деятельности студентов, обусловливает создание условий развития субъект-субъектных отношений преподавателей и студентов и развитие у студентов самоуправления своей учебной деятельностью через использование лекционных электронных комплексов в учебном процессе.

2. Лекционный электронный комплекс включает совокупность требований: дидактических, относящихся к целям и содержанию обучения, организационно-методических, технологических, учет характерных особенностей лекций активных форм при разработке лекционного электронного комплекса. Следование этим требованиям при создании лекционного электронного комплекса способствует организации оптимальных условий его применения, как на лекциях, так и при организации самостоятельной работы студентов по изучению лекционного учебного материала.

3. Лекционный электронный комплекс является программно-педагогическим средством, в структуру которого включены методический блок по работе с комплексом, лекционное приложение, электронный конспект лекций и блок контрольных заданий по изучению учебного лекционного материала. Это обеспечивает предоставление учебной и методической информации как на лекциях, так и при самостоятельной работе студентов по изучению лекционного учебного материала, а также управленческой информации для анализа уровня усвоения студентами содержания лекционного учебного материала.

4. Разработанная методика применения лекционного электронного комплекса для проведения лекций активных форм и его использования в самостоятельной работе студентов по изучению учебного материала, обусловливает создание качественно новой информационной среды при организации лекций активных форм, способствует активизации их учебной деятельности и ориентации на формирование умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. При этом создаются условия для совершенствования механизма педагогического управления и руководства учебной деятельностью студентов со стороны преподавателей и самоуправления учебной деятельностью со стороны студентов.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

1. В дидактическом цикле обучения как ведущая организационная? форма учебного процесса в вузе определена лекционная форма преподавания, позволяющая изложить обширный научный материал по дисциплине в планомерном и систематическом порядке, активизирующая познавательную деятельность студентов, организующая самостоятельную учебную деятельность студентов, формирующая их творческое мышление.

2. На основании классификационного анализа вузовских лекций опрег делены для их различных видов назначение, характерные особенности по их месту в учебном процессе, по формам обучения, по целеполаганию и дидактическим задачам, по изложению материала. Показано, что процесс информатизации образования обуславливает развитие активных лекционных форм, которые могут эффективно дополнять традиционную лекцию, а использование электронного сопровождения позволяет активизировать учебную деятельность студентов и повысить эффективность восприятия по усвоению лекционного учебного материала.

3. Обоснованна необходимость использования комплексного лекционного учебно-методического обеспечения, используемого как на аудиторных лекционных занятиях, так и при организации самостоятельной работы студентов по изучению лекционного учебного материала, учитывающего психологическую подготовку к восприятию информации, процесс обобщения информации и переработку ее в знания, закрепление, контроль и анализ усвоения знаний, выработку умений и навыков.

4. Выделена значимость процессов формирования и развития информационной культуры, будущих специалистов, способных самостоятельно усваивать новые знания и реализовывать их в своей профессиональной деятельности. В этом процессе определенна ведущая роль информатики как базовой дисциплины, знания и технологии которой интегрируются в профессиональную деятельность будущих специалистов всех направлений.

5. Выявлено, что возникающие противоречие между традиционным учебно-методическим обеспечением такой ведущей организационной формы вузовского обучения как лекции и возможностями обучаемых, владеющих общими приемами общения с информационной средой, а также их возрастающими потребностями в учебной и управленческой информации для осуществления самоуправления своей учебной деятельностью, можно устранить, разрабатывая и внедряя в учебный процесс лекционные электронные комплексы, созданные с использованием технологии мультимедиа и гипертекста, разработанные с учетом психолого-педагогических особенностей процесса получения и усвоения знаний, что соответственно позволит повысить эффективность преподавательской и активизировать учебную деятельность студентов, достичь высокой результативности процесса обучения.

ГЛАВА 2. Активизация учебной деятельности студентов вуза при использовании лекционного электронного комплекса.

2.1.Методика создания лекционного электронного комплекса.

При организации изучения дисциплине лекция, как базовая организационная форма вузовского обучения, выполняет информативную, воспита- < тельную и коммуникативную функции. Соответственно результативность обучения во многом определяется профессионализмом педагога, его психологическими и социальными особенностями, который является не только преподавателем, но и наставником, консультантом и управленцем учебного процесса. Но если в традиционном обучении лекция является по своей сути развернутым монологом по предоставлению обучаемым учебной информации, то в условиях информатизации образования необходимо сочетание аудиторного лекционного занятия и интенсивной самостоятельной работы студентов по изучению лекционного учебного материала с использованием учебно-методического обеспечения в электронной форме.

Эта интеграция аудиторной и самостоятельной учебной деятельности студентов при изучении лекционного материала предопределяет предоставление обучаемым учебной и управленческой информации в визуализированной форме, удобной для освоения без потери содержания и качества, как на аудиторных, так и внеаудиторных занятиях.

Базовой основой разработки, внедрения в учебный процесс учебно-методического обеспечения — лекционных электронных комплексов (ЛЭлК) -является использование современных информационных технологий, включая технологию мультимедиа и технологию гипертекста.

Технология мультимедиа предоставляет большие возможности «по предъявлению учебного материала в эстетически организованной интерактивной форме с помощью двух модальностей (звуковой и визуальной), обеспечивает эффективное протекание познавательных процессов, способствует достижению, как педагогических целей обучения, так и целей развития, содействует формированию индивидуальности обучающего» [91].

Гипертекстовая технология, как одна из современных информационных технологий, применяется при разработке обучающих систем, электронных книг, электронных энциклопедий и т. д. Технологию гипертекста определяют как «метод создания текстов, на который указывает ассоциативные связи и технологию нелинейной организации текстового материала» [189, С.2].

Создание развитого учебно-методического обеспечения лекционных занятий на основе этих технологий должно осуществляться комплексно и системно, учитывая дидактические принципы обучения. •.

Исходя из особенностей обучения в условиях высшей школы, выделяем следующие базовые принципы обучения [38]: ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалистасоответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки технологийобеспечение непрерывности образованиярациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистовсоответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются койкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.

Внедрение современных информационных технологий и особенности технологического обеспечения учебного процесса при изучении такой дисциплины как информатика обуславливают необходимость учета особенностей обучения информатики. В систему принципов обучения информатике включаем: общие принципы (принципы гуманизации обучения, научности, системности, развития) — принципы, относящиеся к целям и содержанию обучения (соответствия целей и содержания обучения ГОС ВПО, целостности, комплексности) — принципы, охватывающие дидактический процесс и адекватную ему педагогическую систему с ее элементами (соответствия дидактического процесса закономерностям ученияединства образовательной, воспитательной и развивающей функций обученияпроблемностисочетания абстрактности мышления с наглядностью в обучениисознательности, активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли преподавателясистемности обучения).

Также включаем принципы, отражающие особенности обучения с использованием современных информационных технологий: принцип интерактивностипринцип стартовых знанийпринцип индивидуализациипринцип идентификациипринцип педагогическойцелесообразности применения средств новых информационных технологийпринцип обеспечения открытости и гибкости обучения.

Использование ЛЭлК предполагает информационную поддержку процесса преподавания и информационную поддержку аудиторной учебной деятельности студентов, а также их самостоятельной работы по изучению учебного материала, включая самоуправление своей деятельности, поэтому систему принципов дополняем принципами педагогического управления: принцип объективности и полноты информации в управлении учебным процессомпринцип новых задач с целью оптимизации результативных показателей учебной деятельностипринцип формирования управленческих решений, как преподавателями, так и студентами.

Обозначенные принципы обучения и педагогического управления можно рассматривать как совокупность исходных дидактических, организационно-методических, технологических требований к лекционным электронным комплексам, использующихся в вузовском обучении.

Проведя анализ научно-литературных источников по проблеме разработки программно-педагогических средств [3, 27, 60, 104, 117, 134, 140, 169, 173, 185, 211, 212, 215, 216, 217, 225, и др.] и, учитывая обозначенные выше принципы обучения и педагогического управления, сформулируем группы требований, которым должны удовлетворять ЛЭлК (таблица 2.1.).

Дидактические требования определяют не только требования к содержанию ЛЭлК, но и к способам его усвоения, адекватным научному знанию: соответствие содержательного наполнения ЛЭлК требованиям действующего образовательного стандартапостроение учебного материала в соответствии с дидактическими принципамипредъявление учебной информации на дидактически новом уровне за счет использования средств визуализации (технологии мультимедиа, средств компьютерной графики), технологии гипертекста и организации интерактивного взаимодействия с обучаемыми, так как мультимедийное представление учебного материала позволяет обеспечить наглядное, глубокое, всестороннее рассмотрение предметов и явлений, повысить уровень усвоения информации, активизировать учебную деятельность студентов;

V многофункциональность использования ЛЭлК не только на аудиторных лекционных занятиях, но и для самостоятельной учебной деятельности студентов по изучению учебного лекционного материалаинтегрируемость с уже изданными и используемыми в учебном процессе учебниками, учебными пособиями, базами данных и т. д.

По мнению Н. Ф. Талызиной преподаватель должен «не просто организовывать деятельность учащихся, но и указывать критерии выбора наиболее рациональных ее видов» [184, С.40]. Поэтому организационно-методические требования определяются требованиями практического характера, обеспечивающими успешное обучение и управление, то есть не только предъявление объекта изучения, но и организацию деятельности обучаемого, а также реализацию функций самоуправления учебной деятельности.

В группу организационно-методических включаем следующие требования: системность, то есть ЛЭлК должен быть завершенным средством учебной деятельности, состоящим из программно-педагогического средства.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Рисунок 2.2. Модульная структура дидактико-информационного блока ЛЭлКучебной деятельностью студентов на лекции и их самостоятельной учебной деятельностью.
  2. Модуль «Методические рекомендации по работе с ЛЭлК» обеспечивает предоставление методической консультации с каждым блоком комплекса, включая эргономические условия безопасной работы на ЭВМ.
  3. Таким образом, дидактико-информационное средство в ЛЭлК позволяет студентам иметь доступ к управленческой и методической информации, реализовывать функции управления своей учебной деятельностью.
  4. Целеполагание НИРС по информатике
  5. Задания на творческие работы1. Результаты тестировашпо каждому студентупо каждой группепо учебному потоку студентов
  6. Комплексное портфо-лио достижений1. Заочное консультирование
  7. При организации тестирования > учитываются следующие ориентирующие требования: никому не дается преимуществ-все отвечают вопросы одного и того же раздела в одних и тех же условиях-
  8. V оценки результатов производятся по заранее разработанной шкале-при тестировании исключен доступ к блокам «Лекционное приложение» и «Электронный конспект лекций», что предотвращает искажение результатов тестов.
  9. При создании ЛЭлК выделяем несколько этапов: этап педагогического проектирования, этап технического создания ЛЭлК, этап внедрения ЛЭлКв учебный процесс, которые в свою очередь состоят из нескольких процедур (рисунок 2.4).
  10. На этапе педагогического проектирования определяются цели и задачи обучения с использованием ЛЭлК, так как именно цель определяет все последующие этапы создания и внедрение комплекса в учебный процесс. «
  11. Также происходит формирование учебного материала в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по дисциплине, определяется характер и объем знаний, задаются границы изучаемой
  12. Процедура разработки интерфейса и дизайнерского исполнения комплекса предусматривает формирование панели управления, размещение текстовой информации, аудиоинформации, видеоинформации, подбор определенного сочетания цветов, шрифтов и т. д.
  13. Использование лекционного электронного комплекса в активизации учебной деятельности студентов вуза
  14. S первокурсники не умеют достаточных навыков самостоятельной работы по изучению лекционного материала с использованием не только своего конспекта лекций, но и использования учебников, учебных пособий, периодических научных изданий-
  15. S для повышения мотивационного настроя учащихся следует приводить примеры, интересные факты из современного состояния изучаемой предметной области.
  16. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕДСТАВЛЕНИЮ ИНФОРМАЦИИ В ЛЕКЦИОННОМ ПРИЛОЖЕНИИ
  17. Вид информации Рекомендации по представлению информации
  18. ЗВУК 1. Выбор звукового сопровождения может осуществляться либо из коллекций, либо записан разработчиком презентации- 2. Перенасыщение звуковыми, эффектами лекционного приложения не допустимо
  19. АНИМАЦИЯ 1. Анимации должны быть функциональными, добавляя движение в график, диаграмму, в демонстрацию какого-либо устройства-, 2. Анимация не должна быть длительной, так как произойдет отвлечение аудитории от содержательной части.102
  20. При проектировании текста конспекта лекций должны реализовы-ваться такие дидактические принципы как системность, понятность, информативность, наглядность.
  21. Таким образом, создание электронного конспекта лекций с использб- • ванием технологии мультимедиа и гипертекста активизирует учебную деятельность студентов: повышение мотивации обучения-
  22. S обеспечение индивидуальной траектории изучения учебного материала-
  23. S стимулирование когнитивных аспектов обучения: восприятия, и осознания информации-•S развитие навыков самоуправления своей учебной деятельностью-
  24. S развитие навыков и умений использования, современных программно-педагогических средств в самостоятельной работе-
  25. S погружение в информационно-обучающую среду, в которой протекает учебный процесс.
  26. S портфолио — это средство оценивания и учета достижения обучающихся-
  27. S портфолио это «визитная карточка" —
  28. Таким образом, многообразие определений портфолио показывает, что ученые-педагоги и практики проявляют большой интерес к этому методу, и портфолио может использоваться для различных целей и для различны* организационных форм учебного процесса.
  29. Как основные функции портфолио выделяем: ^ формирование умений и навыков самоуправления учебной деятельностью-обеспечение высокой учебной мотивации студентов.
  30. Портфолио позволяет объективно оценивать уровень владения умениями и навыками, положительную мотивацию учения и интерес к предмету, поощрять самообразование учащихся и демонстрировать динамику их саморазвития.
  31. По содержанию выделяют следующие виды портфолио: ^ тематический портфолио-рефлексивный портфолио-проблемно-ориентированный портфолио- ^ портфолио достижений, включая портфолио документов, портфолио творческих работ, рейтинговое портфолио.
  32. Образовательный путь в мире информатики и информационныхтехнологииГ
  33. Коллекция лучших творческих работ по информатикеГвремя внеаудиторной самостоятельной работы
  34. Классификации в области информатики, созданныеавтором } (
  35. Лучшие творческие работы, которые отражают его лучите результаты и успехи по информатикее
  36. Лучшие доклады, презентации, рефераты по информатике
  37. Варианты конспектов лекций, выполненных на аудиторных занятиях
  38. Отчеты по лабораторным работам
  39. Расчетно-графические работы
  40. Коллекция учебных материалов по информатике
  41. Комплексное портфолио достижений
  42. Коллекция авторских научных работ по информатике1. Работы автора портфолио
  43. Авторские работы па фестивалях
  44. Конкурсы, выставки в области информатики
  45. Коллекция иаучпых материалов в области ииформатики
  46. Списки журналов по информатике
  47. Ксерокопии статей из периодической печати по информатике
  48. Ксерокопия докладов и материалов научных конфепениии
  49. Статей из периодической печати
  50. Диски с Интернет-материалами, включая адреса сайтов
  51. Диски с электронными материалами1. Коллекция достижений
  52. Грамоты, дипломы за призовые места в олимпиадах, конкурсах, фестивалях компьютерных проектовпринципиально новых связей между определенными характеристиками изучаемого объекта или явления.
  53. Экспериментальная оценка эффективности* использования лекционного электронного комплекса
  54. Для получения экспериментальных данных были использованы такие методы, как наблюдение за процессом обучения, беседы и анкетирование с преподавателями и студентами, метод анализа нормативной, учебно-методической документации.
  55. Таким образом, экспертная группа состояла из числа преподавателей, имеющих достаточный педагогический опыт и знающих данную предметную область, имеющих научно-практический опыт принятия решений.
  56. На следующем этапе — этапе обработки полученных результатов был проведен анализ результатов, который подтвердил актуальность и значимость проводимого исследования по созданию ЛЭлК по информатике и использованию его в учебном процессе.
  57. Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие обобщения и выводы:
  58. Обоснована совокупность требований к лекционному электронному комплексу, включающая: дидактические, организационно-методические, технологические, учет характерных особенностей лекций активных форм при разработке лекционного электронного комплекса.
  59. Полученные результаты дают основание заключить, что поставленная цель достигнута, задачи исследования решены, гипотеза исследования подтверждена.
  60. М. М. Социальная психология в лекционном процессе. М.: Знание, 1984. 80 с.
  61. В.А., Ильина Н. В. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления. Красноярск: Поликам. 2007.
  62. Е., Монастырев Н. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества). // Высшее образование в России, 2001. № 1. С.121−133.
  63. Г. Н. Основы дидактики высшей школы. Уфа: Изд-во УАИ, 1973. 105 с.
  64. А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.01. М.: 1999. 289 с.
  65. A.A., Рубин Ю. Б. Проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах // Образовательные технологии для новой экономики: Сборник материалов международной конференции. М.: Изд-во МЭСИ. 2002. С. 14−18.
  66. Н.С. Теоретические основы и методология использования мультимедиа технологии в обучении. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.02. СПб, 2002.- 330с.
  67. А. В. Формирование управленческой культуры у студентов педагогического вуза // Управление качеством подготовки специалистов дошкольных учреждений: Сборник научных трудов. Уфа: Изд-во филиала МГОПУ им. М. А. Шолохова. 2006.
  68. А. В. Информационные технологии как фактор повышения качества педагогического образования в ВУЗе. // Информационно-образовательное пространство: Сборник научных трудов научно-практическая конференция. М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова. 2009.
  69. А. В. Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагогов дошкольного воспитания в педагогическом вузе: диссертация. доктора пед. наук: 13.00.07, 13.00.08 М., 2001. 525 с.
  70. Антонова И! Инновационные процессы в дополнительном образовании. // Высшее образование в России. 2007. № 9. С. 78−81.
  71. С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. 384 с.
  72. С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М: Высшая школа, 1980. 198 с.
  73. А.И., Шапошникова Т. Л., Лаврентьева A.B. Технология педагогических программных продуктов и этапы их проектирования* // Педагогическая информатика, 2002. № 4. С. 40−44.
  74. Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. 256 с.
  75. Ю.Ю., Перевалова Е. А., Тюрина Е. А., Чадин A.A. Методикаиспользования электронных учебников в образовательном процессе. //' 1
  76. Информатика и образование. 2000. № 8. С. 43−47.
  77. О.В. Технология реализации образовательного процесса в высшей школе. М.: Изд-во РУДН, 2006. 85с.
  78. В.А., Пронин A.C. Использование информационных технологий финансовых расчетов. // Смешанное и корпоративное обучение («СКО-2007»): Труды Всероссийского научно-методического симпозиума. п. Дивноморское. — Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. С. 120 122.
  79. В.А. Информатизация гуманитарного образования в сельской школе. // Информатизация сельской школы — 2004: Труды П всероссийского научно-методического симпозиума. 2004. С. 69 72.
  80. В.А. Информатизация образования в сельской школе. //Информатизация сельской школы: Труды II Всероссийского научно-методического симпозиума. Анапа- М.: Книголюб, 2004. С 69−72.
  81. П.Г. Вузовский учебник. М.: Книга, 1987. 158 с.
  82. Т.С., Ширшов Е. В., Ундозерова А. Н. О содержании подготовки специалистов по информатике и Вт в области компьютерного обучения. // Открытое образование, 2006. № 5. С. 33 — 37.
  83. Я.А. Информатизация образования: что пройдено, куда идем? // Информатизация общего педагогического и дополнительного образования: Труды Международного научно-методического симпозиума (СИО-2006), Мальта: МОЦ «Айтек», 2006. С. 10−15.
  84. Я.А. Информатизация как фактор смешанного и корпоративного обучения. // Смешанное и корпоративное обучение («СКО-2007»): Труды Всероссийского научно-методического симпозиума. — п. Дивноморское. Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. С. 5−6.
  85. Я.А. Информационная электронная среда народного образования. // Педагогика, 1998. № 3. С.28−31.
  86. К. Модель саморазвития человека. Новгород: Изд-во ВГИИ, 1999. 256 с.
  87. К.Я., Петров Ю. Н., Белиновский В. Д. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1991. 286 с.
  88. Вайндорф-Сысоева М. Дискретная лекция на одной из форм обучения взрослых в современных условиях // Новые знания, 2005. № 5, С.10−11.
  89. Ю.В. Педагогическое управление в школе: теоретико-методологический аспект. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук в форме научного доклада: 13.00.01. М-: 1996.40 с.
  90. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов- / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розову и другие- Под ред. В. И, Журавлева. М.: Просвещение, 1988, 239с.
  91. В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1979. 175с.
  92. Н.М. Классификационный анализ лекций: типология, содержание, техническое обеспечение. // Пути повышения эффективности социальных, экономических и информационных систем: Сборник научных трудов. Балаково, 2007. С.208−214.
  93. Виштак Н. М: Мультимедийный лекционный комплекс информационной! поддержки процесса изучения информатики. // Педагогическая информатика. 2007. № 4. С.84−87
  94. Н.М. Об использовании метода портфолио для развития навыков самоуправления учебной деятельностью студентов, изучающих информатику. // Информатика и образование. 2008. № 2. С.112−114
  95. Н.М. Анализ различных подходов к вузовской лекции по информатике в педагогической науке и практике. // Информатизация образования 2008: Материалы международной? научно-методической конференции. Славянск-на-Кубани, 2008. С.340−343.
  96. Н.М. Дидактические требования к мультимедийным лекционным комплексам по информатике. // Информационные технологии в высшей и средней школе: Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. Нижневартовск, 2008. С. 135−137.
  97. С.Н. Изучение методов представления информации в курсе информатики (на примере гипертекстого представления учебного материала по тригонометрии). Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.02. М.: 1994. 152 с.
  98. В.Т. Инновационные принципы системы образования. // Педагогика. 2007. № 7. С. 108−114.
  99. Т.В. Использование возможностей компьютерных технологий для подготовки и чтения лекций. // Университетское образование. Сборник материалов часть II- V Международная научно-методическая конференция: — Пенза. С. 144−116. ,
  100. М.В. О месте инноваций в образовании // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. 2005. N 5. С. 45−49.
  101. Г. А. Инновации в информатизации современного вуза. // Высшее образование в России. 2009. № 12. С. 37−39.
  102. И.Е. Теория и техническая оценка качества программных средств образовательного назначения: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: М., 2002. 387с.
  103. Т. В. Учебная деятельность и ее средства— М.: Изд-во МГУ,. 1988.254 с.
  104. М.В., Климова А. А. Информатизация лекционного процесса. // Информационные технологии в образовании. Сборник материалов межвузовской научно-методической конференции. Саратов, 2000 г. С. 98−99.
  105. Е. И. Чтение лекций в вузе и особенности проблемной лекции. Пермь: ПГСН, 1980 г.
  106. Г. И., Илюхина Я. В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. Ростов- н/Д: НМД «Логос», 199. 136 с.
  107. И. 3. Беседа с начинающими лекторами. М.: Знание, 1985. 112 с.
  108. В.В., Корнеев И. К. Управление информационными ресурсами. Модуль 17.-М.: ИНФРА-М, 1999.-432 с.
  109. Е. В. Информационные технологии в образовании. Волгоград: Перемена, 2002. 183 с.
  110. Дятченко JL, Тарабаева В. Системные инновационные процессы — основа динамичного развития классического университета // Высшее образование в России. 2008. № 5. С. 13−18.
  111. В. Персонализация электронного обучения' // Смешанное и корпоративное обучение («СКО-2007»): Труды Всероссийского научно-методического симпозиума. — п. Дивноморское. Ростов н/Д: ИПО ПИЮФУ, 2007. С.81−84.
  112. З.С. Инновационные исследования в центре инженерной педагогики. // Высшее образование в России. 2009. № 2. С. 79−82.
  113. Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. Астрахань: Издательство ЦНТЭП, 1999. 364 с.
  114. .Н., Рубин Ю. Б., Титарев Л. Г., Тихомиров В. П., Хорошилов A.B., Уснов В. Л., Филиппов В. М. Открытое образование стратегия XXI века для России /Под общей редакцией В. М. Филиппова, В. М. Тихомирова. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. 356 с.
  115. А., Куклина Л. Цифровые портфолио студента заочника. Высшее образование в России. 2007. № 7. С.80−82.
  116. И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Изд. центр «Академия», 2003. 192с.
  117. .И. Об информатизации сельской школы. //Информатизация сельской школы. — 2004: Труды II всероссийского научно-методического симпозиума. 2004. С. 94−102.
  118. .И. О некоторых аспектах информатизации сельской школы. // Педагогическая информатика, 2006. № 4. С. 34−37.
  119. .И. О смешанном и корпоративном обучении. // Смешанное и корпоративное обучение («СКО-2007»): Труды Всероссийского научно-методического симпозиума, п. Дивноморское. — Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. С. 9−13.
  120. .И., Этко И. Г. Корпоративное обучение: состояние тенденции развития. // Информатизация общего педагогического и дополнительного образования: Труды Международного научно-методического симпозиума (СИО-2006). Мальта: МОЦ «Айтек», 2006. С. 192−204.
  121. В.Л. Структура электронного учебника. // Информатика и образование. 2001. № 6. С. 62−71.
  122. М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования. // Педагогическая информатика. 1998. № 1, С. 49−56.
  123. М.П. Структура и методическая система подготовки кадров в педагогических вузах. Автореферат диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.02. М., 1989. 38 с.
  124. Л. Особенности организации самостоятельной работы для магистрантов. // Альма Матер № 10. 2005. С. 52−54.
  125. В.Ю. Активизация учебно-позновательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.02. Тамбов: 1998. 238 с.
  126. Т.А. Применение дистанционных технологий в системе самостоятельной работе студентов по информатике: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08. Благовещенск: 1999. 152 с.
  127. М.П. Базы данных: основы, проектирование и использование. СПб.: БХВ Петербург, 2004. 512 с.
  128. .П. Повышение качества инновационной1 деятельности в образовательных учреждениях. // Педагогика. 2008. № 7. С. 2531.
  129. О.О. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. 2006. N2. С. 12−18.
  130. И.И., Овакимян Ю. О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения. М.: Высшая школа, 1987. 175 с.
  131. Л.А. Информационные системы: поддержка принятия решений. СПб: Изд-во СПбУЭФ, 1996. 242 с.
  132. Д.Ш. Электронная модель школьного учебника. // Информатика и образование. 2000. № 8. С. 40−43.
  133. В.Б., Горбач С. П., Мошечков В. В. Структуроно-логические схемы специальности как основа сетевой модели открытого образования. // Дистанционное образование. М., 2000. С 37−41.
  134. М.В. Теория и практика создания современных обучающихся мультимедиа систем. // Информационные технологии, 1999. № 1−2. С.284−285.
  135. А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Минск: Высшая школа, 1975. 288 с.
  136. З.М., Тимченко A.A., Черникова T.B. М.Личностное портфолио старшеклассника. М.: Глобус, 2006 г. 128с.
  137. П.В., Аленичева Е. В. Этапы создания электронных учебников. // Высшее образование в России, 2001. № 5. С. 103−105.
  138. В. М. Введение в теорию педагогических технологий: монография. Волгоград: Перемена, 2006.319 с.
  139. В.М. Как создать школьный учебник нового поколения //Педагогика, 1997. № 1. С. 19−24.
  140. В. М. Проектирование современной модели дистанционного образования. // Педагогика. 2004. № 6. С.11−20.
  141. В.М., Власов Д. А. Дидактико-проектировочные возможности электронной энциклопедии. // Информатизация сельской школы: Труды П Всероссийского научно-методического симпозиума. Анапа- М.: Книголюб, 2004. С 69−72.
  142. Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. 301 с.
  143. Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Высшая школа, 1978. 279 с.
  144. Основы дидактики. / под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. — 527 с
  145. П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе ДО. // Открытое образование.2001. № 5. С. 39−44.
  146. Оверченко В.Ф. E-Learning в корпоративном обучении: опыт компании Hewlett-Packard. //Корпоративное обучение: концепции, воплощения, результаты: Сборник материалов 1-ой и 2-ой конференции. -Жуковский: LINK, 2007. С. 62−67.
  147. С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 225 с.
  148. С. П. Технология написания выводов и заключения’по работе./Методическое пособие. М.: Ml НУ. 2003. 20 с.
  149. С. П. Технология выступления с докладами, научными сообщениями и лекциями./Методическое пособие. М.: МГЛУ. 2003. 14 с.
  150. С. П., Плеханов А. П. Как писать выводы. //Сб. Совершенствование образовательного процесса и управления. Вып. 1. М.: МПУ. 1997. С. 60−64.
  151. Е.С., Моисеева М. В., Петров А. Е. и др. Дистанционное обучение. М.: Владос, 1998. 192 с.
  152. Е.С., Петров А. Е. Дистанционное обучение: Каким ему быть? // Педагогика. 1999. № 7. С. 20−25.
  153. Портфолио в современном образовательном поле: учебно-методическое пособие /Под ред. H.H. Суртаевой. СПб-Тюмень: ТОГИРРО-НМЦ, 2005 г. 40с.
  154. М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1997. 352 с.
  155. M. М. Инновационные школы России: становление и развитие: опыт программно-целевого управления. М.: Новая школа, 1996.317 с.
  156. С.А. Проблемно-целевой принцип управления образованием. Челябинск: Изд-во ЧГТТУ, 1999. 221с.
  157. С.А. Программно-целевой принцип управления образованием. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1999. 221 с.
  158. И.В. Психолого-педагогические проблемы открытого образования. // Материалы докладов 2-ой Всероссийской конференции «Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом, образовании». М.: Изд-во МЭСИ, 2001. С. 383−389.
  159. И.В. Современные информационные технологии» в образовании: дидактические проблемы. М^: Школа Пресс, 1994. 205 с.
  160. Роберт И1 В. Теоретические основы создания j и использования средств информатизации образования: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора, педагогических наук: 13.00.02. М.:1994.38 с.. ' •
  161. И.В. Экспериментально-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения. // Педагогическая информатика, 1993. № 1. С. 54−62.
  162. Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам. // Информатика и образование, 1998. № 1. С.48−51. ,
  163. Т.Н. Элемёнты теории системного образования. Часть 3. Информационное обеспечение. Челябинск, издательство ЧГ. ТУ, 1996. 174 с.
  164. М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: Просвещение, 1985. 96 с.
  165. Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютерных курсов: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.01. Новосибирск, 1999. 379 с.
  166. В.А. и др. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2002. 576 с.
  167. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Изд-во Магистр, 1997. 224 с.
  168. С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М. Изд. центр «Академия», 2001. 304с.
  169. Т.К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.02. М., 2000. 383 с.
  170. Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: Монография: Волгоград, 2000. 250с.
  171. Т. К. Петрова Т.М. Данильчук Е. В. Методическая система дистанционного обучения: Дидактический практикум для специалистов в области образования. Волгоград, 2002. 67с.
  172. Т. К. Петрова Т.М. Данильчук Е. В. Модели дистанционного и дистанционных курсов: Дидактический практикум для специалистов в области образования. Волгоград, 2004. 32с.
  173. Снелл Френк. Искусство делового общения /Серия «Лекторское мастерство» М.: Знание. 1990. 64 с.
  174. A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара СГАУ 1995 г. 138 с.
  175. Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. 280 с.
  176. Н.Ф. Педагогика и психология: Круглый стол. //Вопросы психологии, 1981. С.39−40.
  177. C.B. Электронный учебник как средство дистационного обучения. // Информатика и образование. 2000. № 8. С. 48−50.
  178. Технология портфолио в системе педагогической диагностики. -Самара: Изд-во Профи, 2004 г. 84с.
  179. Е.В. Формирование эффективной стратегии смешанного корпоративного обучения. // Смешанное и корпоративное обучение («СКО-2007»): Труды Всероссийского научно-методического симпозиума. п. Дивноморское. Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. С. 2529.
  180. A.B. Смешанное обучение, проблемы развития. // Информатизация общего педагогического и дополнительного образования: Труды Международного научно-методического симпозиума (СИО-2006). Мальта: МОЦ «Айтек», 2006. С. 237−238.
  181. B.C. Гипертекстовые технологии в обучении. М.:1004. 40с. (НИТ в образовании. Обзорная информация / НИИ ВО, вып. З).
  182. П.И. Школа: управление по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. 320 с.
  183. JI. Вузовский учебник сегодня и завтра. // Высшее образование в России. 1998. №i. С.14−24.
  184. А., Водопьян Г. Информатизация образования как инновационный процесс //Народное образование. 2007. № 9. С. 139−145.
  185. O.K. Информатизация современных технологий в высшей школе. Ростов-на-Дону: Изд-во ТОО «Мираж», 1997. 213 с.
  186. С.А. Информатизация образования. // Информатика и образование. М.: 1994. № 4. С. 13−19.
  187. С.А. Компьютер и образование. // Информатика и образование. М.: 1995. № 3. С.3−6.
  188. A.B. Педагогическая инноватика. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 256 с.
  189. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 152с.
  190. Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437с.
  191. Д.В., Моисеев В. Б. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. М.: МГИУ, 2002. 145с.
  192. Френсис Ботто MULTIMEDIA. Ростов-на-Дону, Феникс, 1997. 358с.
  193. Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений- Под ред. Т. И. Шамовой, — М.: Академия, 2006. 384 с.
  194. Н.В. методическое обеспечение учебного процесса с применением технических средств визуальной наглядности /Сборник научных трудов «Обучение на базе ЭВМ». М.: Знание, 1988. С.30−55.
  195. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб. пособие для пед. ин-тов М.: Просвещение, 1979.- 160 с.
  196. В. Инновационные волны в информатизации образования // Информатика и образование. 2008. № 10. С. 113−116.
  197. В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во Полиус, 1998. 639с.
  198. Bourhis J., Titsworth S., and Burell N. Evaluating the Effectiveness of Distance Learning: a Comparison Using Meta-Analysis // Journal of Communication. September, 2004. Vol. 54, № 3. P. 402−420.
  199. Clark M. Tralee institute embraces e-leaning //http: www.enn.ie/news.htm?code=935 983 508.05.03 (May 6.2003).
  200. Clark K. Using Self-directed Learning Communities to Bridge the Digital Divide // British Journal of Educational Technology. 2003. Vol. 34. № 5.P.663−665.
  201. Distance at postsecondaiy education institutions //http://nces.ed.gov.
  202. Ghinea G. Chen S.Y. The Impact of Cognitive Styles on Perceptual Distributed Multimedia Quality // British Journal of Educational Technology. 2003. Vol. 34. № 4.P.393−406.
  203. Goodison T. Integrating ICT in the Classroom: a Case Study of Two Contrasting Lessons // British Journal of Educational Technology. 2003.Vol. 34. № 5.P. 549−566.
  204. Greenberg B. E-learning gives new face to higher education programs // http:// www.dailybruin.ulca.edu/news/articles.asp?ID=2 347 629. 05.03
  205. Graff M. Learning From Web — Based Instructional Systems and Cognitive Style // British Journal of Educational Technology. 2003. Vol. 34. № 4.P.407−418.
  206. Harts J. IT training rebounds, e-learning drives surge // http:// www. it-director.com/article.php?id=324 807.10.02
  207. Innovative approaches in higher education: teaching, learning, and the use of information and communication technology // Report on trends and development in higher education in Europe. Prepared by UNESCO-CEPER. 2003. P.13−15.
  208. Khan A. Internet offers virtual salvation for distance learners // http:// www.education.guardian.co.uk/mba/story/0,12 010,758540,00.html.
  209. Khine M.S., Loudusamy A. Blended Learning Approach in Teacher Educatiaon: Combining Face -to- Face Instruction, Multimedia Learning and Online Discussion // British Journal of Educational Technology. 2003. Vol. 34. № 5.P.671−675.
  210. Konradt U., Filip R. and Hoffmann S. Flow Experience and Positive Affect During Hypermedia Learning // British Journal of Educational Technology. 2003. Vol. 34. № 3.P.309−327.
  211. Lynch D. Professors should embrace technology in courses // http:/ chronicle.com/weekly/i 19/19b01501 .htm02.04.02.
  212. Mortleman J. Sheffield University joins e-learning converts // Vnu-net.com. 2004. April 2 (http:// www.vnunet.com/Print/ll 5 402 005.04.04).
  213. Richardson J. T. E. and Price L. Approaches to studying and perceptions of academic quality in electronically deli // British Journal of Educational Technology. 2003.Vol. 34. № 5.P. 549−566.
  214. Sarrio J. More students finding education in «virtual classrooms» //http: www.Gwinnettdailyonline.com/GDP.
  215. Shephard K. Questioning, promotion and evaluation the use of streaming video to support student learning // British Journal of Educational Technology. 2003.Vol. 34. № 3.P.295−308.
  216. Turle M. The future of e-learning Part 2 // http:// www.director.com/article.php?id=326 715.10.02 (2002. October 10).
  217. Turle M. The future of e-learning Part 1 // http:// www.director.com/article.php?id=324 115.10.02 (2002. October 1).
  218. АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ НАПРАВЛЕНИЙ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО1. ОБРАЗОВАНИЯ
  219. АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ НАПРАВЛЕНИЙ
  220. ВЫСШЕГО ПРОс, РЕССИОНАЛЬНОП 0 ОБРАЗО! ЗАНИЯ
  221. ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЛЕКЦИОННОГО ЭЛЕКТРОННОГО КОМПЛЕКСА «ИНФОРМАТИКА» ДЛЯ ЭКСПЕРТА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
  222. ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЛЕКЦИОННОГО ЭЛЕКТРОННОГО КОМПЛЕКСА1. ИНФОРМАТИКА"1. ФИО преподавателястепень, уч. званиестаж педагогической деятельностистаж преподавания информатики и дисциплин предметной области «Информатика"1. Дата
  223. Оценка, где ++ признак явно выражен, — признак выражен не в полном объеме признак не выражен
  224. Учебно-методический уровень
  225. Многофункциональность использования ЛЭлК: на аудиторных лекционных занятияхдля самостоятельной учебной деятельности студентов по изучению учебного лекционного материала
  226. Научность представления учебного материала
  227. Полнота изложения учебного материала
  228. Актуальность учебного материала
  229. Форма представления учебного материала1. Графика1. Таблицы1. Тест1. Рисунки1. Схемы
  230. Оптимальность взаимосвязи между формой представления учебногоматериала и его содержанием1. Итоговая оценка2. Управленческий уровень
  231. Управленческая направленность на формирование умений и навыков самоуправления учебной деятельности студентов
  232. Возможность обеспечения обратной связи
  233. Наличие различных уровней трудности при изложении учебного материала
  234. Возможность изменения скорости работы с ЛЭлК
  235. Обеспечение повышения уровня мотивации обучения
  236. Возможность неоднократного обращения к комплексу1. Итоговая оценка3. Технологический уровень31. Сервис пользователя:
  237. Наличие иерархического меню
  238. Оптимальность аббревиатуры32. Управление ЛЭлК:1. Надежность работы
  239. Возможность режима презентации
  240. Возможность повтора требуемых кадров
  241. Наличие допустимой задержки во времени
  242. Качественность представления информации на экране
  243. Представление информации в соответствии с эргономическими требованиями1. Четкость изображения
  244. Оптимальное распределение информации на экране1. Дизайн ЛЭлК
  245. Итоговая оценка ЛЭлК «Информатика»
  246. Достижимость поставленных учебных целей
  247. ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЛЕКЦИОННОГО ЭЛЕКТРОННОГО КОМПЛЕКСА «ИНФОРМАТИКА» ДЛЯ СТУДЕНТОВ, РАБОТАЮЩИХ С КОМПЛЕКСОМ И ПРИНИМАЮЩИХ УЧАСТИЕ В ЕГО ОЦЕНКЕ
  248. ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЛЕКЦИОННОГО ЭЛЕКТРОННОГО КОМПЛЕКСА «ИНФОРМАТИКА"1. ФИО студентагруппаспециальность Дата
  249. Оценка, где ++ признак явно выражен-- признак выражен не в полном объеме признак не выражен
  250. Организация учебной деятельности
  251. Многофункциональность использования ЛЭлК: на аудиторных лекционных занятияхдля самостоятельной учебной деятельности студентов по изучению учебного лекционного материала
  252. Полнота изложения учебного материала
  253. Актуальность учебного материала
  254. Форма представления учебного материала1. Графика1. Таблицы1. Тест1. Рисунки1. Схемы1. Итоговая оценка2. Управленческий уровень
  255. Управленческая направленность на формирование умений и навыков самоуправления учебной деятельности студентов
  256. Возможность обеспечения обратной связи
  257. Наличие различных уровней трудности при изложении учебного материала
  258. Возможность изменения скорости работы с ЛЭлК
  259. Обеспечение повышения уровня мотивации обучения
  260. Возможность неоднократного обращения к комплексу1. Итоговая оценка3. Технологический уровень3 .1. Сервис пользователя:
  261. Наличие иерархического меню
  262. Оптимальность аббревиатуры1. З.2.1 Управление ЛЭлК:1. Надежность работы
  263. Возможность режима презентации
  264. Возможность повтора требуемых кадров
  265. Наличие допустимой задержки во времени
  266. Качественность представления информации на экране
  267. Представление информации в соответствии с эргономическими требованиями1. Четкость изображения
  268. Оптимальное распределение информации на экране1. Дизайн ЛЭлК
  269. Итоговая оценка ЛЭлК «Информатика»
  270. Достижимость поставленных учебных целей
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!