Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование социальной активности школьника в эстетической деятельности

Диссертация: Формирование социальной активности школьника в эстетической деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Эффективность процесса формирования социальной активности младшего школьника обеспечивается совокупностью педагогических условий: включенность младшего школьника в социально значимые музыкально-творческие занятия, способствующая обогащению эстетического и социального опыта личностиразработанность научно-методического обеспечения эстетической деятельности, направленного на осуществление интеграции… Читать ещё >

Формирование социальной активности школьника в эстетической деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. Эстетическая деятельность как социально-педагогический феномен
    • 1. 2. Характеристика процесса формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности
    • 1. 3. Анализ опыта организации эстетической деятельности в современных образовательных учреждениях
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 2. 1. Моделирование процесса эстетической деятельности в целях развития социальной активности младшего школьника
    • 2. 2. Научно-методическое обеспечение социально значимых видов эстетической деятельности младших школьников
    • 2. 3. Диагностика динамики уровня социальной активности младшего школьника в условиях эстетической деятельности
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования обусловлена существенными изменениями социокультурной ситуации современного российского общества, характеризующейся кризисом эстетических идеалов, снижением уровня духовного развития подрастающего поколения, что обостряет востребованность социально активной личности, способной к коррекции жизненных перспектив на основе понимания прекрасного в жизни и искусстве. Особую значимость при этом приобретает деятельность начальной школы, где закладываются мировоззренческие основы, познавательные интересы и эстетические ориентиры младшего школьника при включении его в различные виды образовательной деятельности.

Однако в последние годы в образовательных учреждениях начального звена наблюдается ослабление внимания к вопросам формирования социальной активности младшего школьника, по-прежнему отдается предпочтение обучению предметным знаниям без должного внимания к проблеме активизации личностных качеств ученика. В современных условиях целесообразно рассматривать формирование социальной активности личности на основе занятий искусством, обеспечивающих творческое созидание и опыт взаимодействия с внешним миром, с окружающими людьми, самим собой.

Одним из эффективных средств формирования социальной активности младшего школьника выступает эстетическая деятельность, в которой активизируется социальная позиция и социально одобряемое поведение подрастающего поколения. Наиболее успешно развитие социальной активности младшего школьника происходит в социально значимых музыкально-творческих занятиях, пробуждающих чувство прекрасного, умение оценить окружающую действительность по законам красоты.

Теоретико-методологический анализ научных трудов по проблеме формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности свидетельствует о наличии достаточного объема научно-педагогического знания, позволяющего обосновать базис исследования.

Научную ценность для изучения проблемы представляют: философские и психологические основы теории деятельности (К. А. Абульханова-Слав-ская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Э. Г. Юдин) — теория социализации личности в контексте образования, воспитания и развития (Н. М. Борытко, В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, В. С. Мухина, В. Г. Рындак, С. В. Сальцева, Ф. Ш. Терегулов) — идея социальной активности школьников в различных сферах жизнедеятельности и социально-педагогической среде (А. Я. Журкина, Ю. С. Мануйлов, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, В. Д. Семенов, С. Т. Шацкий) — научные положения об эстетическом воспитании личности как процессе развития нравственности и гуманных чувств (В. И. Водовозов, Т. П. Гаврилов, А. В. Запорожец, С. М. Каргаполь-цев, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, В. И. Тасалов, К. Д. Ушинский, Б. П. Юсов и др.) — идеи эмоциональной отзывчивости как основы эстетического познания мира (Н. А. Ветлугина, А. Г. Костюк, Г. С. Тарасов, К. В. Тарасова, Б. М. Теплов) — идеи музыкально-эстетического воспитания (Д. Б. Кабалевский, В. В. Медушевский, А. А. Мелик-Пашаев, В. Г. Ражников, Г. М. Цыпин, В. Н. Шацкая).

Исследование теории и практики формирования социальной активности младшего школьника позволило выявить основные противоречия между:

— возросшей потребностью общества в социально активной личности и неразработанностью теоретических основ организации эстетической деятельности в педагогической практике;

— потребностью детей младшего школьного возраста в приобретении социокультурного опыта и неразработанностью педагогических условий организации эстетической деятельности, обеспечивающей самореализацию личности;

— имеющимся педагогическим потенциалом эстетической деятельности и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения социо-ориентированной направленности эстетического воспитания.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование социальной активности школьника в эстетической деятельности».

Объект исследования: эстетическая деятельность младшего школьника.

Предмет исследования: формирование социальной активности младшего школьника.

Цель исследования: обосновать педагогические условия формирования социальной активности младшего школьника.

Гипотеза исследования: формирование социальной активности младшего школьника происходит эффективнее, если моделирование исследуемого процесса в совокупности целей, задач, принципов и содержания реализуется в эстетической деятельности на основе соблюдения следующих педагогических условий:

— включенность младшего школьника в социально значимые музыкально-творческие занятия, обогащающие эстетический и социальный опыт;

— разработанность научно-методического обеспечения социально направленной эстетической деятельности, предусматривающей интеграцию эстетического развития и социализации школьников;

— обоснованность содержания и методов развивающей диагностики социальной активности личности, обеспечивающей контроль, оценку и коррекцию процесса формирования социальной активности младшего школьника.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики социальной активности младшего школьника в процессе эстетической деятельности.

2. Разработать структурно-содержательную модель формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности.

3. Обосновать научно-методическое обеспечение эстетической деятельности как контекста формирования социальной активности младшего школьника.

Методологической основой исследования являются: идеи гуманистической направленности воспитаниятеория формирования личности в деятельности и общениитеория формирования личности в изменяющихся социальных условияхпринципы и концептуальные идеи эстетического воспитания.

В теоретическом плане использовались: гуманистические философские положения о человеке, личности и ее предназначении как важнейшей ценности (М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, С. И. Гессен, А. Д. Демакова, А. В. Кирья-кова и др.) — философские аспекты формирования эстетической культуры (Ю. Б. Борев, Э. В. Ильенков, М. С. Каган, А. Ф. Лосев, В. А. Разумный, J1. Б. Соколова и др.) — идеи духовного воспитания личности (П. Ф. Каптерев, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, JI. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.) — концепции музыкального творчества детей (Д. Б. Кабалевский, С. М. Каргаполь-цев, Ю. И. Кривов, В. Г. Кудрявцев, JI. JI. Куприянова, В. В Медушевский, А. А. Мелик-Пашаев, В. Г. Ражников, Н. Г. Тагильцева и др.) — социально-педагогические теории (В. Г. Бочарова, А. В. Мудрик, В. И. Попова, С. В. Сальцева, Е. И. Холостова и др.).

Особо значимыми для нашего исследования являются диссертационные работы по проблемам подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию младших школьников (Н. В. Долматова) — формирования активности младшего школьника в познавательно-музыкальной деятельности (Г. Г. Ра-кова) — формирования основ духовности младшего школьника (Е. Ю. Анохина) — эмоционального развития учащихся в музыкально-исполнительской деятельности (А. Г. Гройсман) — развития способностей детей в процессе формирования цветомузыкальной синестезии (Е. В. Болотова) — развития творческой активности младшего школьника средствами народного прикладного искусства (Е. И. Винокурова) — адаптации первоклассников к школьным условиям в музыкальной деятельности (О. Н. Новикова) и др.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе лицея № 2, общеобразовательных школ № 1, 12, Областного Дворца творчества детей и молодежи им. В. П. Поляничко г. Оренбурга. В исследовании принимали участие в общей сложности 130 учащихся 7—11 лет, педагоги, воспитатели групп продленного дня, руководители творческих объединений.

Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2006 г.

Первый этап (2001—2003 гг.) был посвящен разработке концептуального замысла исследования, определению его эмпирической базы, разработке программы опытно-экспериментальной работы. Основные методы исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературывключенное и фрагментарное наблюдениеанкетирование, тестирование, интервьюированиестатистические методы первичной обработки.

Второй этап (2003—2005 гг.) включал уточнение содержания проблемы, формулирование исходных положений гипотезы исследования, отбор развивающих диагностических методик, обоснование программ диагностики. Разработана модель формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности, проведена ее опытно-экспериментальная апробацияпроанализирован ход и результаты эксперимента. Основные методы исследования: теоретические (моделирование, проектирование социально-педагогических ситуаций и способов их разрешения), эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование), игровые методики, статистические методы обработки результатов.

На третьем этапе (2005—2006 гг.) обрабатывались полученные результаты по проверке комплекса педагогических условий формирования социальной активности младшего школьника. Формулировались выводы исследования, оформлялся текст диссертации, разрабатывались научно-методические рекомендации и осуществлялось их внедрение в практику.

Научная новизна исследования:

— уточнены сущностные характеристики понятия «социальная активность младшего школьника» как личностного качества, проявляющегося в деятельном освоении субъектом эстетических знаний, интересов, отношений и приобретении творческого опыта эстетической деятельности;

— создана структурно-содержательная модель формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности, отражающая в совокупности цель, принципы, содержание, средства, критерии, этапы, педагогические условия и выступающая теоретико-технологическим основанием проектирования и прогнозирования предполагаемого результата;

— обоснована совокупность педагогических условий результативности процесса формирования социальной активности младшего школьника (включенность младшего школьника в социально значимые музыкально-творческие занятияразработанность научно-методического обеспечения социально направленной эстетической деятельностиобоснованность содержания и методов развивающей диагностики социальной активности личности).

Теоретическая значимость результатов исследования:

— определены этапы формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности (организационно-адаптационный, обеспечивающий социально ориентированный контекст взаимодействияко-ординационно-деятельностный, предусматривающий интеграцию различных образовательных областейдиагностико-аналитический, обусловливающий оценку и корректировку проявлений социальной активности младшего школьника), позволяющие формировать социальную активность личности на основе последовательно усложняющихся целей;

— обоснованы основополагающие принципы формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности: принцип целенаправленности и социальной ориентированности, отражающий взаимосвязь целей личности и социумапринцип свободы выбора школьниками музыкально-творческих занятий и паритетных отношений взрослых и детейпринцип целостности и эстетической гармонии взаимодействия личности и средыпринцип личностной самореализации, определяющие социально и личностно значимую направленность эстетической деятельности младшего школьника, что вносит существенный вклад в теорию воспитания в русле концепции социально-педагогического подхода;

— выявлены уровни сформированности социальной активности младшего школьника (воспроизводящий, интерпретирующий и творческий), содержательные характеристики которых позволяют исследовать динамику и корректировать результативность процесса формирования социальной активности личности в эстетической деятельности, расширяя теоретические представления об основных параметрах педагогического обеспечения взаимодействия субъектов эстетической деятельности.

Практическая значимость:

— обосновано научно-методическое обеспечение эстетической деятельности младшего школьника, включающее совокупность проектов раннего и разновозрастного развития: «Видеть, слышать, чувствовать», «Музыка — своеобразный язык родного края», «Музыкальный фольклор»;

— выявлены критерии: когнитивный (совокупность эстетических знаний в области музыкальных народных традиций отечественной культуры), мотивационный (потребность в эстетической деятельности, наличие эстетических интересов), практический (опыт подготовки и проведения музыкально-творческих праздников, социоориентированных на познание мира, человека и природы) — и уровни (воспроизводящий, интерпретирующий и творческий) сформированности социальной активности младшего школьника;

— разработан спецкурс «Музыкально-творческая деятельность школьника: технологии и организация», раскрывающий содержание и методику организации процесса формирования социальной активности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обусловлена целостным подходом к решению поставленной проблемы, предусматривающим анализ компонентов формирования социальной активности младшего школьникасоответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальностирепрезентативностью экспериментальных данныхличным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная активность рассматривается как личностное качество, обеспечивающее деятельное участие субъекта в освоении культурного опыта человечества, выступающее в совокупности когнитивного, мотивационного, практического аспектов, что позволяет определить функции, структуру и содержание социоориентированной эстетической деятельности, а также комплекс педагогических действий в целях активизации эстетических интересов, осознания красоты окружающего мира и человеческих отношений, обогащения творческого опыта младших школьников.

2. Структурно-содержательная модель отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (формирование социальной активности младшего школьника), этапы (организационно-адаптационный, координацион-но-деятельностный, диагностико-аналитический), средства (проекты и социально-педагогические ситуации, музыкально-творческие праздники), критерии (когнитивный, мотивационный, практический), педагогические условия, предполагаемый результат, определяя логику педагогического обеспечения актуализации субъектной позиции школьника в эстетической деятельности.

3. Успешность реализации процесса формирования социальной активности младшего школьника обеспечивается следующими педагогическими условиями: включенность младшего школьника в социально значимые музыкально-творческие занятияразработанность научно-методического обеспечения эстетической деятельностиобоснованность содержания и методов развивающей диагностики социальной активности личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования и полученные результаты докладывались на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях (Оренбург, 2003, 2004—2006 гг.- Ульяновск, 2005 г.- Москва, 2005 г.- Пенза, 2006 г.) — семинарах, заседаниях кафедры социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета, методических объединений учителей начальных классов Южного административного округа г. Оренбурга.

Личный вклад автора состоит:

— в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности;

— в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, систематизации полученных данных;

— в обосновании и апробации педагогических условий формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

В ходе опытно-экспериментальной работы была проведена проверка результативности педагогических условий формирования социальной активности младшего школьника: включенность младшего школьника в социально значимые музыкально-творческие занятияразработанность научно-методического обеспечения эстетической деятельностиобоснованность содержания и методов развивающей диагностики социальной активности личности.

Следовательно, формирование социальной активности младшего школьника является значимым результатом специально организованной эстетической деятельности на основе использования совокупности поисковых, творческих по сути методов и средств, прогнозирования результата в рамках образовательного процесса, направленного на развитие эстетико-гуманистиче-ского отношения к окружающей жизни.

Структурно-содержательная модель формирования социальной активности младшего школьника отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (формирование социальной активности младшего школьника) — этапы (организационно-адаптационный, координационно-деятельност-ный, диагностико-аналитический) — средства (проекты и социально-педагогические ситуации, музыкально-творческие праздники) — критерии (когнитивный, мотивационный, практический), педагогические условия, предполагаемый результат, определяя логику педагогического обеспечения актуализации субъектной позиции школьника в эстетической деятельности.

Обоснованное программно-методическое обеспечение эстетической деятельности младшего школьника, включающее совокупность проектов раннего и разновозрастного развития: «Видеть, слышать, чувствовать», «Музыка— своеобразный язык родного края», «Музыкальный фольклор», — повышает способность личности приобретать, сохранять и перестраивать социальный опыт освоения мира, гармонии с ним.

Выявленные критерии: когнитивный (совокупность эстетических знаний в области музыкальных народных традиций отечественной культуры), моти-вационный (потребность в эстетической деятельности, наличие эстетических интересов), практический (опыт подготовки и проведения музыкально-творческих праздников, социоориентированных на познание мира, человека и природы) — и уровни (воспроизводящий, интерпретирующий и творческий) сформированности социальной активности младшего школьника позволяют повысить качество эстетической деятельности на основе постоянного мониторинга.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование подтверждает, что проблема формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности является актуальной, поскольку обусловлена потребностью развивающегося общества в социально активной личности, способной к накоплению и осмыслению эстетических знаний и опыта эстетической деятельности. В этой связи в диссертации представлено теоретически обоснованное, апробированное на практике педагогическое обеспечение организации эстетической деятельности на основе социально-педагогического подхода.

Социальная активность в эстетической деятельности — это личностная характеристика, выражающаяся в деятельном участии субъекта в освоении социокультурного опыта человечества и обеспечивающая углубление эстетических интересов, понимание красоты окружающего и человеческих отношений, приобретение творческих умений в эстетической деятельности. Социальная активность как результат эстетической деятельности младшего школьника находит проявление в социальной позиции и социально одобряемом поведении.

Структурно-содержательная модель способствует реализации процесса формирования социальной активности младшего школьника, так как определяет цель, принципы, этапы, средства (проекты и социально-педагогические ситуации, музыкально-творческие праздники), критерии (когнитивный, мо-тивационный, практический), отражая логику достижения результата — актуализации субъектной позиции школьника в эстетической деятельности.

Выявленные в исследовании критерии: когнитивный (совокупность эстетических знаний в области музыкальных народных традиций отечественной культуры), мотивационный (потребность в эстетической деятельности, наличие эстетических интересов), практический (опыт подготовки и проведения музыкально-творческих праздников) — позволяют определить уровни воспроизводящий, интерпретирующий, творческий) сформированности социальной активности младшего школьника и повысить качество эстетической деятельности на основе постоянного педагогического мониторинга.

Эффективность процесса формирования социальной активности младшего школьника обеспечивается совокупностью педагогических условий: включенность младшего школьника в социально значимые музыкально-творческие занятия, способствующая обогащению эстетического и социального опыта личностиразработанность научно-методического обеспечения эстетической деятельности, направленного на осуществление интеграции эстетического развития и социализации младшего школьникаобоснованность содержания и методов развивающей диагностики социальной активности личности, обеспечивающей контроль, оценку и коррекцию процесса формирования социальной активности младшего школьника.

Овладение способами эстетической деятельности и их совершенствование оказывают влияние на развитие личности, поскольку, приобретая умения по освоению культуры мира, школьник накапливает опыт, знания, что поднимает деятельность до уровня творческой. В такой деятельности раскрываются не только общие свойства личности, но и получают развитие индивидуальные склонности и способности человека.

Исследование подтвердило основные положения гипотезы и выявило новые ориентиры для научного поиска: требуют дальнейшей разработки вопросы формирования эстетической культуры младшего школьника в разных типах образовательных учреждений, нуждается в дальнейшем изучении проблема эмоционально-нравственного развития личности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  2. , В. В. Музыка. 1—4 кл., 5—8 кл.: программы для общеобразовательных учреждений / В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак. — 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2005. — 90 с.
  3. , А. Методические рекомендации к программе по православному воспитанию детей дошкольного возраста / А. Алексеева // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 9. — С. 2—9.
  4. , Л. С. Народная мудрость о воспитании прекрасного / Л. С. Алексеева. — Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. — 167 с.
  5. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. — М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1995. — 496 с.
  6. , Б. Г. О социальной полезности музыканта (с психофизиологической точки зрения) / Б. Г. Ананьев // Музыка и революция. — 1928. — № 4. —С. 21—27.
  7. , Б. Г. Сенсорно-перцептивная организация человека // Познавательные процессы: ощущения, восприятие / Б. Г. Ананьев — под ред. А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1982. — 336 с.
  8. , Е. Ю. Формирование основ духовности младшего школьника на материале изобразительного искусства : автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. Ю. Анохина. — Оренбург, 2000. — 18 с.
  9. , Е. И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Е. И. Артамонова.—М., 2000. —26 с.
  10. , А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. — М.: Ин-т практической психологии — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 768 с.
  11. , П. Элементы воспитания и обучения, часть педагогическая / П. Барт: пер. с 3-го нем. изд. — СПб.: О. Богданова, 1913. — 217 с.
  12. , Т. А. Эмпатия и восприятие музыки / Т. А. Барышева // Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: межвуз. сб. науч. тр. — Л.: ЛГПИ, 1989. — 156 с.
  13. , М. М. Автор и герой в эстетической деятельности / М. М. Бахтин // Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин — сост. С. Г. Бочаров. — М.: Искусство, 1979. — 424 с.
  14. , Е. П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования / Е. П. Белозерцев. — Волгоград: Перемена, 2000. —461 с.
  15. , Н. А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого / Н. А. Бердяев. — М.: Республика, 1993. — 383 с.
  16. , Н. М. Программа «Развитие творческой личности ребенка в студии эстрадного искусства „Чудетство“ / Н. М. Берестова // Методист. — 2005. —№ 4 —С. 49—56.
  17. , В. С. Нравственность. Культура. Современность / В. С. Биб-лер. — М.: Знание, 1990. — 158 с.
  18. , П. П. Педология : кн. для преподавателей и студентов высш. пед. уч. заведений / П. П. Блонский — под ред. В. А. Сластенина. — М., 1999.
  19. , Д. Б. Психология творческих способностей : учебное пособие / Д. Б. Богоявленская.— М.: Академия, 2002. — 320 с.
  20. , А. А. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы / А. А. Бодалев // Вестн. Моск. гос. ун-та. Сер. Психология. — 1985. — № 2. — С. 13—17.
  21. , Е. А. Воспитательные функции музыки: эволюция и современные тенденции реализации: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Е. А. Бодина.—М., 1992. —32 с.
  22. , JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  23. , В. С. Образование и педагогическая мысль в Оренбуржье /B.C. Болодурин. — Оренбург: Оренб. кн. изд-во, 2001. — 320 с.
  24. , Е. В. Развитие интеллектуальных способностей детей в процессе формирования цветомузыкальной синестезии : автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Болотова. — Челябинск, 2000.
  25. , Е. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. — 560 с.
  26. , Н. М. Воспитание человека: гуманитарно-целостный подход / Н. М. Борытко // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход: сб. науч. статей. — Волгоград: Перемена, 2005. — Ч. 1. — С. 36—41.
  27. , Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания / Н. М. Борытко. — Волгоград: Перемена, 2001. — 214 с.
  28. , Н. М. Эстетическое воспитание / Н. М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВШПКРО, 2006. — 36 с.
  29. , В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника : автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. Г. Бочарова. М.: МПГУ, 1993. —38 с.
  30. , Л. Л. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Боч-карев. — М.: ИП РАН, 1997. — 244 с.
  31. , Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г. М. Бреслав. — М.: Педагогика, 1990. —144 с.
  32. , Л. П. Кризис образования и проблемы философии образования / Л. П. Буева // Вопр. философии. — 1999. — № 3. — С. 12—19.
  33. , К. Духовное развитие ребенка / К. Бюлер. — М., 1924. — 393 с.
  34. , А. Эстетическое и художественное воспитание: сущность и взаимосвязи / А. Веремьев // Искусство и образование. — 2002. — № 3. — С. 4—10.
  35. С. Г. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) / С. Г. Вершловский, И. Димура, Н. В. Зубрицкая. — СПб.: Речь, 1996. —220 с.
  36. , Е. Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе : автореф. дис.. д-ра пси-хол. наук / Е. Б. Весна. — М., 1998. — 48 с.
  37. , Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлуги-на. — М.: Просвещение, 1987. — 445 с.
  38. , Е. И. Развитие творческой активности младших школьников средствами народного прикладного искусства (На материале школ Якутии): автореф. дис. канд. пед. наук / Е. И. Винокурова. — М., 2003. — 16 с.
  39. , Т. И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников : монография / Т. И. Власова. — Ростов-на-Дону, 1999. — 210 с.
  40. , А. В. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации / А. В. Волохов и др. — М., 1991. — 70 с.
  41. , Е. Эстетическое воспитание в развитии личности ребенка: Результаты исследования. / Е. Волчегорская // Искусство и образование. — 2002. — № 3. — С. 11—13.
  42. , Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. — СПб., 1997. — 96 с.
  43. , Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский — общ. ред. В. В. Иванова. — 3-е изд. — М.: Искусство, 1986. — 573 с.
  44. , Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста : дис.. канд. психол. наук / Т. П. Гаврилова. — М., 1977. —215 с.
  45. , Г. Ф. Вначале было детство : сборник диагностических методик для изучения личности младшего школьника / Г. Ф. Гаврилычева. — М. :Б. П., 1993. —28 с.
  46. , О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. — М.: МИРОС, 2002. — 296 с.
  47. , М. А. Социальная педагогика : курс лекций / М. А. Гала-гузова. — М.: Владос, 2001. — 416с.
  48. , Г. Ф. Воздействие музыки // Эстетика / Г. Ф. Гегель. — М., 1971. — Т. 3. — С. 228—296.
  49. , JI. А. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования : автореф. дис.. канд. пед. наук / JI. А. Герасимова. — Оренбург, 2003. — 24 с.
  50. , В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гине-цинский. — СПб., 1992. — 150 с.
  51. , А. Ю. Гармоничное развитие личности ребенка — реальное дело : научно-методическое пособие для педагогов / А. Ю. Гончарук. — М., 2000 — 296 с.
  52. , А. Ю. Хорошо забытое старое.: монография / А. Ю. Гончарук. — М., 2000. — 380 с.
  53. , В. А. Система дополнительного образования детей. Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей ИОСО РАО / В. А. Горский, А. Я. Журкина // Дополнительное образование. — 1999. — № 3—4. — С. 6—14.
  54. , A. JI. Генезис и динамика формирования способности к восприятию музыки : дис.. д-ра психол. наук / А. Я. Готсдинер. — М., 1989.
  55. , А. Г. Педагогические условия эмоционального развития учащихся в музыкально-исполнительской деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Г. Гройсман. — Оренбург, 2000. — 23 с.
  56. , И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства : автореф. дис.. д-ра пед. наук / И. Д. Демакова. — М., 2000. — 44 с.
  57. , Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи: пер. с англ. — М., 1999.
  58. , С. Н. Парадоксы художественно-эстетического освоения социума / С. Н. Жданова // Воспитательный потенциал системы дополнительного образования в современном социокультурном контексте (из опыта работы ФЭП РАО). — М.- Оренбург, 2000. — С. 83—88.
  59. , С. Н. Педагогика эстетического освоения мира: монография / С. Н. Жданова — Мин-во образования и науки РФ, Оренб. гос. пед. ун-т. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. — 244 с.
  60. , А. Я. Содержание и технологический инструментарий исследовательской работы в учреждениях дополнительного образования / А. Я. Журкина. — М. 2003. — 81 с.
  61. , В. И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе / В. И. Загвязинский. — Тюмень, 1993. — 186 с.
  62. , И. А. Социология личности: Наука о социальной работе / И. А. Зимняя // Социальная работа. — М., 1992. — 206 с.
  63. , В. П. Размышления о душе и ее воспитании (Час Души) / В. П. Зинченко // Вопр. философии. — 2002. — № 2. — С. 119—136.
  64. , Т. Г. Развитие духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования : автореф. дис.. канд. пед. наук /Т. Г. Исакова. — Магнитогорск, 2000. — 22 с.
  65. , Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы / Д. Б. Кабалевский // Программысредней общеобразовательной школы: Музыка 1—3 классы. — М.: Мин. образования РСФСР, 1990. — 160 с.
  66. , М. С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе / М. С. Каган // Музыка в школе. — 1984. — № 4.
  67. , И. А. Азбука нравственного воспитания / И. А. Каиров, О. С. Богданова. — М.: Просвещение, 1975. — 186 с.
  68. , П. Ф. Детская и педагогическая психология / П. Ф. Капте-рев. — М.- Воронеж, 1999.
  69. , В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. — М.: Новая школа, 1993. — 80 с.
  70. , С. М. Альбом музыкального рассказа : теоретико-методологическое пособие по музыкальному воспитанию младших школьников / С. М. Каргапольцев. — Оренбург: ОГПИ, 1996. — 37 с.
  71. , С. М. Развитие у младших школьников эмоционально-нравственной отзывчивости в процессе музыкального восприятия : автореф. дис.. канд. пед. наук / С. М. Каргапольцев. — М., 1987. — 22 с.
  72. , А. С. Единство нравственного и эстетического воспитания участников художественной самодеятельности (на опыте работы самодеятельных музыкальных коллективов): автореф. дис.. канд. пед. наук / А. С. Каргин. — М., 1977. — 23 с.
  73. , А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / А. В. Кирьякова. — Оренбург, 1996. — 188 с.
  74. , Н. И. Теория отражения и проблемы эстетики / Н. И. Кия-щенко, Н. А. Лейзеров. — М., 1983. — 220 с.
  75. , Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Каджаспиров. — М.: ИКЦ „МарТ“ — Ростов-на-Дону: Издательский центр „МарТ“, 2005. — 448 с.
  76. , И. А. О критериях гуманизации образования / И. А. Колесникова // Гуманизация образования: Теория, Практика. — СПб., 1994. — С. 37—45.
  77. , Г. Г. Формирование эстетических ориентаций студентов музыкальных учебных заведений : автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. Г. Коломиец. — Оренбург, 2000.
  78. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. — М.: Политиздат, 1967. —310 с.
  79. , Н. И. Воспитание ценностного отношения младших школьников к произведениям музыкального искусства : автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. И. Коростелева. — Екатеринбург, 2004. — 22 с.
  80. , Я. Как любить ребенка : Кн. о воспитании: пер с польск. / Я. Корчак. — М.: Политиздат, 1990. — 493 с.
  81. , JI. В. Социализация и воспитание детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия / JI. В. Котенко: автореф. дис.. д-ра пед. наук / JI. В. Котенко. — М., 2002. — 21 с.
  82. , В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В. В. Краевский. — Волгоград, 1996. — 85 с.
  83. Краткий энциклопедический словарь / сост. А. П. Горкин. Т. 1. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. — 687 с.
  84. , Ю. И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике : автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. И. Кривов. — М., 1992. —20 с.
  85. , А. И. Психологические проблемы исследования активности человека / А. И. Крупнов // Вопр. психологии. — 1984. — № 3. — С. 6—30.
  86. , Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю. Н. Кулюткин. — М., 1970. — 244 с.
  87. , JI. JI. Активизация творческой деятельности младших школьников при освоении музыкального фольклора : автореф. дис.. канд. пед. наук / JI. JI. Куприянова. — М., 2000. — 18 с.
  88. , JI. JI. Русский фольклор. Программа и методические материалы для уроков музыки в начальной школе / JI. JI. Куприянова. — М.: Мнемозина, 2000. — 62 с.
  89. , Е. И. Формирование эстетической культуры у детей младшего школьного возраста в музыкальном дополнительном образовании : автореф. дис. канд. пед. наук / Е. И. Левит. — Нижний Новгород, 2003. — 19 с.
  90. , А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев.— М., 1977. —С. 149.
  91. , А. Н. Искусство как форма общения/ А. Н. Леонтьев // Психология исследования. — Тбилиси, 1973.
  92. , Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1995. — 389 с.
  93. , Б. Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе / Б. Ф. Ломов. — М.: Наука, 1979. — С. 6—24.
  94. , А. Ф. Эстетика // Философская энциклопедия. Т. 5 / А. Ф. Лосев. — М.: Советская энциклопедия, 1970. — 366 с.
  95. , А. Ф. Музыка как предмет логики / А. Ф. Лосев. — М., 1927. —98 с.
  96. , А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. — М.: Педагогика, 1983. — 160 с.
  97. , В. А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога / В. А. Маликова — Мин-во общ. и проф. образования РФ, Оренб. гос. пед. ин-т. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998 — 235 с.
  98. , Т. В. Педагогические условия формирования у учащихся начальной школы опыта общественных отношений : автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. В. Мамаева. — Кострома, 2004. — 21 с.
  99. , Ю. С. Аксиоматика средового подхода в воспитании (опыт построения) / Ю. С. Мануйлов // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается: сб. — М., 1996. — 244 с.
  100. , Ю. С. Средовый подход в моделировании / Ю. С. Мануйлов // Моделирование воспитательных систем: сб. — М., 1995. — С. 99—109.s 105. Маслова, В. А. Лингвокультурология / В. А. Маслова. — М. :1. АКАДЕМИЯ, 2001. — 202 с.
  101. , С. В. Педагогические условия развития эстетической культуры учащихся : автореф. дис.. канд. пед. наук / С. В. Масловская. — Оренбург, 1999. — 17 с.
  102. , В. В. Человек в зеркале интонационной формы/ В. В. Медушевский // Советская музыка. — 1980. — № 9. — С. 39—48.
  103. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности/А. А. Мелик-Пашаев. — М., 1981. — 166 с.
  104. , А. Мировая духовная культура / А. Мень. — М.: Фонд им. А. Меня, 1997. —671 с. V
  105. , П. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи / П. Митев. — София, 1983. — 123 с.
  106. Моделирование воспитательных систем: Теория — практике / под ред. Л. И. Новиковой, Л. Н. Селивановой. — М.: РОУ, 1995. — 144 с.
  107. А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. — М.: Академия, 2000. — 200 с.
  108. , В. Н. Психология отношений : избр. психол. труды / В. Н. Мясищев — под ред. А. А. Бодалева. — М. — Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1998. —362 с.
  109. Национальная доктрина российского образования до 2025 г. // Официальные документы в образовании. — 2000. — № 21. — С. 3—12.
  110. Новые ценности образования: Реализация идей социально-педагогической поддержки. Вып. 8. — М., 2001. — 113 с.
  111. , Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Ов-чарова. — М.: Творческий Центр, 2001. — 479 с.
  112. Пак, JI. Г. Социализация младших школьников в игровой деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук / JI. Г. Пак. — Оренбург, 2004.
  113. , С. В. Формирование профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности (На примере городского социума): автореф. дис.. канд. пед наук / С. В. Панина. —Якутск, 1999.— 19 с.
  114. , Т. А. Воспитательные системы: основы конструирования: учебно-методическое пособие / Т. А. Панкова, С. В. Сальцева. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. — 203 с.
  115. , Б. Д. Социальная психология : учеб. пособие / Б. Д. Па-рыгин. — СПб.: СПбГУП, 2003. — 616 с.
  116. Педагогика искусств в творческом поиске: материалы Всероссийского семинара-совещания „Проблемы и перспективы эстетического образования“, 3—6 дек. 1996 г. М.- Самара: ИЦЭВ РАО, 1996. — 287 с.
  117. , В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. — М.: Горбунок, 1992. — 224 с.
  118. , М. А. Воспитание школьников в условиях эстетической деятельности / М. А. Петрунина // Философия отечественного образования:
  119. История и современность: сб. материалов II Всероссийской науч.-практ. конф. — Пенза: РИО ПГСХА, 2006. — С. 144—145.
  120. , М. А. Эстетическое воспитание школьников средствами музыки / М. А. Петрунина // Педагогические науки. — № 2 (12). — 2005. — С. 35—36.
  121. , JI. П. Эстетическое освоение природы в процессе формирования личности : дис.. д-ра филол. наук / JI. П. Печко. М., 1994. — 400 с.
  122. , И. А. Моделирование нравственно-эстетического воспитания в системе дополнительного образования (на примере Центра детского творчества): дис.. канд. пед. наук / И. А. Плясецкая. — М., 1998. — 174 с.
  123. , Н. Н. Закономерности психического развития ребенка / Н. Н. Поддъяков. — Краснодар: Ун-т „МЭГУ — Краснодар“, 1997. — 301 с.
  124. , В. И. Внеаудиторная деятельность студентов педвуза: теория, опыт и перспективы / В. И. Попова. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. — 128 с.
  125. , В. И. Организация внеучебной деятельности школьника : учебное пособие / В. И. Попова. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. — 36 с.
  126. Примерная общеобразовательная программа обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / под ред. JI. А. Парамоновой. — М.: Изд. дом „Новый учебник“, 2003. — 176 с.
  127. Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей учащихся. — Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2002. — 167 с.
  128. , О. П. Музыкальное развитие детей / О. П. Радынова: в 2 ч. — М.: Владос, 1997. — Ч. 1. — 608 с.- Ч. 2. — 400 с.
  129. , В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В. Г. Ражни-ков. — М.: ЦАПИ, 1994. — 144 с.
  130. , В. Г. Динамика художественного сознания в музыкальном обучении : дис.. д-ра пед. наук в виде науч. докл. / В. Г. Ражников. — М., 1993.
  131. , JI. П. Ценностные основания гуманитарного образования / JI. П. Разбегаева. — Волгоград, 1999. — 244 с.
  132. , В. А. Эстетическое воспитание, сущность, формы, методы / В. А. Разумный. — М., 1996. — 331с.
  133. , Г. Г. Формирование активности младшего школьника в познавательно-музыкальной деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. Г. Ракова. — Оренбург, 1998. — 22 с.
  134. , В. И. Синергетика — „синяя птица“ образования / В. И. Редюхин // Общественные науки и современность. — 1998. — № 1. — С. 144—153.
  135. , Г. С. Музыка для детей : методические рекомендации по обучению музыке. 1—3 классы / Г. С. Ригина. — М., 1996. — 48 с.
  136. , С. JI. Об эстетическом воспитании детей / С. Л. Рубинштейн. — М.: И. Н. Кушнирев и К, 1914. — 101с.
  137. , Т. Г. Становление духовного опыта ребенка в художественно-коммуникативной среде : монография / Т. Г. Русакова. — М.: Сфера, 2005. —210 с.
  138. , В. Г. Методологические основы образования : учебное пособие к спецкурсу / В. Г. Рындак. — Оренбург: Издательский Центр ОГАУ, 2000.— 192 с.
  139. , В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя : монография / В. Г. Рындак. — М.: Педагогический вестник, 1997. —242 с.
  140. , М. В. Музыкально-эстетическое воспитание как социокультурный процесс : автореф. дис.. канд. культурологии. — Кемерово, 2002. — 16 с.
  141. , С. В. Досуговая деятельность и профессиональное становление педагога : учебное пособие / С. В. Сальцева, А. А. Ярцев. — Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2004. — 81 с.
  142. , С. В. Социально-педагогические основы профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования : кн. для педагога / С. В. Сальцева. — М., 1998. — 75 с.
  143. , С. В. Социально-педагогические условия организации внеучебной деятельности школьников : метод, пособие / С. В. Сальцева. — М., 1998. —36 с.
  144. , С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования : монография / С. В. Сальцева. — Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. — 151 с.
  145. , Ю. В. Воспитание духовности старших школьников в деятельности учреждений дополнительного образования : автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. В. Самойлова. — Оренбург, 2000. — 20 с.
  146. , В. И. Красота против энтропии / В. И. Самохвало-ва. —М., 1990. —70 с.
  147. , Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Се-левко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  148. , В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999. — 272 с.
  149. , И. Н. Проблемы современного воспитания в философском контексте / И. Н. Сиземская, Л. И. Новикова // Педагогика. — 1998. — № 7, — С. 14—20.
  150. , В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: Культурные модели школ. — М.: Инноватор, 1997. — Вып. 7. — С. 177—184.
  151. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков — под общ. ред. П. И. Пидкасистого. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.
  152. Словарь-справочник по социальной работе / под ред. д-ра ист. наук, проф. Е. И. Холостовой. — М.: Юрист, 2000. — 424 с.
  153. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. — Минск, 2001. —928 с.
  154. , В. Н. Педагогическая эвристика / В. Н. Соколов. — М., 1995. — 166 с.
  155. , Л. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя / Л. Б. Соколова. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. —300 с.
  156. , Г. Г. Эстетическое развитие личности в воспитательно-образовательном процессе школы : учебное пособие по курсу „Общая и возрастная педагогика“ / Г. Г. Солодова. — Кемерово: Кузбасиздат, 2003. — Ч. 8.—107 с.
  157. , А. Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Статьи и исследования / А. Н. Сохор. — Л.: Советский композитор, 1981. — 296 с.
  158. Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М. А. Галагузо-вой. —М.: ВЛАДОС, 1998. —416 с.
  159. Социологический энциклопедический словарь / ред.-координатор акад. РАН Г. В. Осипов. — М., 2000. — 488 с.
  160. , JI. Д. Основы психологии. Практикум / JI. Д. Столярен-ко. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. — 703 с.
  161. , В. А. Духовный мир школьника / В. А. Сухомлин-ский. —М., 1961.
  162. , В. А. Избранные произведения : в 5 т. / В. А. Сухомлинский — ред. кол.: А. Г. Дзеверин и др. — Киев: Рад. школа, 1979. — Т. 1. —682 с.
  163. , Н. Г. Воспитание эмоциональной культуры первоклассника на уроках музыки : метод, пособие / Н. Г. Тагильцева — Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1997. — 80 с.
  164. , Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы /Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 345 с.
  165. , В. И. Хаос и порядок: социально-художественная диалектика / В. И. Тасалов. — М.: Знание, 1990. — 354 с.
  166. , Б. М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды / Б. М. Теплов: в 2 т. — М.: Педагогика, 1985. — Т. 1. — 328 с.
  167. , Ф. Ш. Социогеном: трудности на пути его изучения и общественного признания / Ф. Ш. Терегулов // Практическая психология и логопедия. — 2003. — № 1—2.
  168. , Ф. Ш. Теоретическая педагогика: учеб. пособие / Ф. Ш. Терегулов. — Уфа: Восточный ун-т, 2004. — 332 с.
  169. , Ф. Ш. Формирующая биосоциальная педагогика / Ф. Ш. Терегулов. — Уфа, 1999. — 386 с.
  170. , А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников : учеб. пособие / А. П. Тряпицына. — JI.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. — 92 с.
  171. , К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии: в 2 ч. Т. 2 / К. Д. Ушинский. — СПб.: М. Меркушев, 1896. —444 с.
  172. , И. А. Нравственно-эстетическое воспитание подростков в учреждениях дополнительного образования : автореф. дис.. канд. пед. наук / И. А. Фархшатова. — Оренбург, 2003. — 18 с.
  173. , Г. С. Эстетическое освоение природы младшими школьниками в процессе ее восприятия и изображения : автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. С. Федьков. — М., 1992 — 17 с.
  174. , Д. И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности / Д. И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии. — М.: Междунар. пед. академия, 1994. — С. 121—135.
  175. , Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. — М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 368 с.
  176. , Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. — М.- Воронеж, 1996. — 512 с.
  177. , Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  178. , А. Н. Причины эмоционального дискомфорта учащихся младших классов и условия его преодоления : автореф. дис.. канд. психол. наук / А. Н. Фоминова. — Нижний Новгород, 2000. — 21 с.
  179. , А. С. Педагогическое взаимодействие детей и взрослых в организации детского праздника : автореф. дис.. канд. пед. наук / А. С. Фролов. — М., 2002. — 18 с.
  180. , М. Бытие и время. Статьи и выступления / М. Хайдег-гер. — М.: Республика, 1993. — 447 с.
  181. , Е. И. Социальная работа: теория и практика / Е. И. Хо-лостова. — М.: ИНФРА-М, 2002. — 426 с.
  182. , Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения / Г. М. Цыпин. — М.: Интерпракс, 1994. — 384 с.
  183. , И. Н. Педагогические условия формирования культуры использования школьниками свободного времени в культурно-досуго-вой деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Н. Чередниченко. — Омск, 1997. —20 с.
  184. , В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В. Н. Шацкая. — М.: Педагогика, 1975. — 200 с.
  185. , С. Т. Искусство как элемент детской жизни / С. Т. Шацкий // Революция и дети: материалы и документы. — М., 1986. — С. 145— 168.
  186. , Н. Н. Ориентация учащихся педагогического училища на профессию учителя в художественно-эстетической деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук /Н. Н. Шевченко. — Петрозаводск, 1997. — 18 с.
  187. , Т. В. Непрерывность эстетического образования как залог успешного воспитания ребенка / Т. В. Широкоград // Международный сборник научных трудов. — Воронеж: Воронеж, гос. пед. ун-т, 2005. — С. 229—235.
  188. , А. И. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества / А. И. Щетинская. — Казань: Центр инновационных технологий, 2001. — 328 с.
  189. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
  190. , Н. Е. Научить быть человеком (о специфике нравственного воспитания) / Н. Е. Щуркова. — М.: Знание, 1979. — 96 с.
  191. , Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин — под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
  192. Эстетическое воспитание и художественное образование в социализации личности: сб. статей и материалов науч.-практ. конф. ученых и практиков сферы образования и культуры. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. — 115 с.
  193. Эстетическое образование: дидактическое обеспечение деятельности педагога дополнительного образования: методические рекомендации / под ред. А. Я. Журкиной. — М., 2004. — 212 с.
  194. , С. Ф. Программа дополнительного образования детей: Логика развития и методическое обеспечение / С. Ф. Эхов // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. — СПб., 1998. — С. 95—99.
  195. , Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1978. —391 с.
  196. , Б. П. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников / Б. П. Юсов. — Луганск, 1990. — 175 с.
  197. Явгильдина, 3. М. Музыкально-эстетический интерес младших школьников: вопросы теории и практики / 3. М. Явгильдина. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002. — 184 с.
  198. , П. М. Психология и художественное восприятие / П. М. Якобсон // Художественное воспитание. — М., 1973. — 184 с.
  199. , Е. Г. Эстетическое как совершенное : Избр. работы / Е. Г. Яковлев. — М., 1995.
  200. Ducasse, С. J. The Philosophy of Art / С. J. Ducasse. — N. Y., 1966. — 198 p.
  201. Jaeger, W. Paideia. Die Formung des griechischen Menschen / W. Jaeger. — 3 Bde. — Berlin, 1959.
  202. White, L. The Science of Culture / L. White. — N. Y., 1949. — 326 p.
  203. Примерный репертуар музыкально-творческих праздников на фольклорной основе (фрагмент) для учащихся 1—4 классовмалокомплектной школы
  204. Цели: органичное единство слова, напева, игры, танца, инструментальной музыки в русском фольклоре. Ознакомление с народным кукольным театром. Творческая деятельность учащихся на фольклорной основе.1 четверть (8 часов)
  205. Темы для бесед и обсуждения:1. Третий Спас хлеба припас.
  206. Осень, осень! В гости просим.
  207. Представления в игровом осеннем хороводе.
  208. Примерный песенный репертуар:
  209. Пойду ль я, выйду ль я» (русская народная песня), песня «А я по лугу» (русская народная песня) и др.
  210. Задания для самостоятельной работы учащихся: подобрать приметы осени, пословицы, поговорки, загадки, скороговорки.2 четверть (8 часов)
  211. Темы для бесед и обсуждения:
  212. Введенье пришло — зиму привело.2. Рождественские колядки.
  213. Представления в театре «Колядки».
  214. Примерный песенный репертуар:
  215. Зазимка" (русская народная песня), «Коляда-маляда» (русская народная колядка), «Сею-вею, повеваю» (русская народная колядка).
  216. Задания для самостоятельной работы учащихся: узнать приметы зимы, песни-колядки, сочинить сказки о животных.3 четверть (12 часов)
  217. Темы для бесед и обсуждения:
  218. Трещи мороз не трещи, а пришла маслена неделя.
  219. Первая встреча весны, заюшкание Солнца.
  220. Представления в игровой величальной «А мы масленицу дожидаем». Примерный песенный репертуар:
  221. Масленая" (русская народная попевка), «А мы масленицу дожидаем» (песня-игра), «Заплетися плетень» (хороводная).
  222. Задания для самостоятельной работы учащихся: составить рассказы по наблюдениям родителей, бабушек и дедушек о земледельческом календаре.4 четверть (6 часов)
  223. Темы для бесед и обсуждения:
  224. Закликание жаворонков, вторая встреча весны.
  225. Весна красна, а лето страдное.
  226. Представление-закличка «Улица мала, хоровод велик». Примерный песенный репертуар:
  227. А кто у нас гость большой?" (величальная), «Мы пойдем, девочки». Задания для самостоятельной работы учащихся: разыграть событие, связанное с семейными традициями учащихся- ярмарка традиционных блюд, предметов домашней утвари.
  228. Каникулярное (летнее) время Темы для бесед и обсуждения:1. Троица разнотравная.
  229. Июль — краса лета, середка цвета.
  230. Август-густарь страды государь. Примерный песенный репертуар:
  231. Уж ты поле мое" (протяжная), «Ты река ль моя» (свадебная), «Во поле береза стояла» (хороводная).
  232. Задания для самостоятельной работы учащихся: выполнение индивидуальных заданий к этнографическому празднику (презентация обычаев, обрядов, преданий народов, населяющих Оренбургский край).
  233. Методика изучения мотивов участия обучающихся в эстетической деятельности {адаптированная методика Л. В. Байбородовой)
  234. Цель: выявление мотивов обучающихся в эстетической деятельности. Проведение теста. Обучающимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.
  235. Для ответа используется следующая шкала: 3 — привлекает очень сильно, 2 — привлекает в значительной степени, 1 — привлекает слабо, 0 — не привлекает совсем.
  236. Что привлекает в деятельности:1. Интересное дело.2. Общение с разными людьми.3. Помощь товарищам.
  237. Возможность передать свои знания.5. Творчество.
  238. Приобретение новых знаний, умений.
  239. Возможность руководить другими.
  240. Участие в делах своего коллектива.
  241. Вероятность заслужить уважение товарищей.
  242. Сделать доброе дело для других.11. Выделиться среди других.
  243. Выработать у себя определенные черты характера.
  244. Н. Д. Лутошкина «Цветопись»
  245. Цель: изучение эмоционального климата коллектива.
  246. Радостное, теплое (оранжевый)
  247. Светлое, спокойное (желтый)
  248. Спокойное, уравновешенное (зеленый)
  249. Неудовлетворенное, напряженное (синий)1. Тревожное (фиолетовый)
  250. Полный упадок, уныние (черный)
  251. Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов ребенка
  252. Почему зайцы зимой белые шубки носят Сказка
  253. Встретились как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался:
  254. Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу.
  255. Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! — говорит заяц.1. Нет, одолею!
  256. Нет, не одолеешь! — стоит на своем заяц.
  257. Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:
  258. Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.1. Давай, — согласился заяц.1. Здесь чтение прерывается)
  259. Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружил. А заяц во всю прыгать бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. А то катается по снегу, да поет:1691. Князю тепло, князю жарко!
  260. Греет, горит Солнышко — жарко!
  261. Уставать стал Мороз, думает: «До чего же крепкий заяц!». А сам его сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу все нипочем — то на гору бегом, то с горы кувырком, то чертогоном по лугу носится.
  262. Совсем из сил Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступил Мороз от зайца:
  263. Разве тебя, косой, заморозишь — ловок да прыток ты больно!
  264. Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в белых шубках.
  265. Петруниной Марины Александровны, ассистента кафедры социальной педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».
  266. Место внедрения: Областной Дворец творчества детей и молодежи им. В. П. Поляничко г. Оренбурга.
  267. Предмет внедрения:'программа формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности.
  268. Социальный эффект: младшие школьники проявляют творчество, социальную активность в эстетической деятельности в клубе разновозрастного состава «Разноцветные ступеньки». Сроки внедрения: 2003 -2005 гг.
  269. Работники учреждения, принявшие активное участие во внедрении: педагоги дополнительного образования Областного Дворца творчества детей и молодежи им. В. П. Поляничко г. Оренбурга.
  270. Петруниной Марины Александровны, ассистента кафедры социальной педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».
  271. Место внедрения: МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением математики и иностранных языков № 12» г. Оренбурга.
  272. Предмет внедрения: формы и методы эстетической деятельности на основе интеграции с другими учебными дисциплинами в целях формирования социальной активности младшего школьника.
  273. Сроки внедрения: 2003 2005 гг.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!