Экспериментальное исследование методов дифференциальной диагностики дислалии и стертой дизартрии

Эмпирическое изучение методов дифференциальной диагностики дислалии и стертой дизартрии

Рассматривая теоретический аспект проблемы дифференциальной диагностики дислалии и стертой дизартрии у детей дошкольного возраста, мы пришли к выводу о том, что теоретические и практические аспекты данной проблемы остается в настоящее время актуальным и малоосвещенным в современной литературе.

Цель нашего исследования было отобрать эффективные методы дифференциальной диагностики дислалии и стертой дизартрии у детей дошкольного возраста.

Основными задачами исследования будут являться:

• 1. Выявить уровень развития детей со стертой формой дизартрии.
• 2. Совершенствование системы развивающей работы детей со стертой формой дизартрии в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Эксперимент проводился с 01 марта 2013 г. по 31 мая 2013 г. и включал в себя следующие этапы:

• 1 этап — отбор диагностических методик, направленных на дифференциальную диагностику дислалии и стертой дизартрии у детей дошкольного возраста.
• 2 этап — дифференциальная диагностика дислалии и стертой дизартрии у детей дошкольного возраста.

Исследование проводилось в МБ ДОУ Детский сад № _____ комбинированного вида г. Новокузнецк, в старшей логопедической группе.

В состав группы вошли 20 детей в возрасте 5−6 лет, 10 мальчиков и 10 девочек. Характеристика выборки представлена в таблице 3. У всех детей, участвующих в исследовании имеются нарушения звукопроизношения (пропуск звука, замена одного звука другим, дефектное произношение звука).

Таблица 3.

Список детей, участвующих в исследовании.

Основными критериями для дифференцированной диагностики дислалии и стертой формы дизартрии у детей дошкольного возраста были использованы параметры сравнения детей со стертой формой дизартрии и дислалией Ф. Е. Архиповой: общая моторика, мелкая моторика, артикуляционная моторика.

В качестве методов исследования использовались:

1. Для выявления особенностей общей произвольной моторики, была использована методика Г. А. Волкова (Приложение 1) [4].

Цель: Обследование состояния отдельных компонентов общей произвольной моторики: статической и динамической координации, одновременность, отчетливость движений.

Ребенку предлагалось выполнить 7 заданий, по результатам, выполнения которых складывалось представление об уровне развития общей моторики.

2. Для выявления уровня развития мелкой моторики рук была использована методика «Исследование произвольной моторики пальцев рук» Г. А. Волкова (Приложение 2) [4].

Цель: Определение качества и степени дифференцированности движений тонкой моторики пальцев рук.

Дошкольникам было предложено выполнить 6 заданий. При этом особое внимание уделялось плавному, точному и одновременному выполнению проб; напряженности, скованности движений; нарушению темпа выполнения движений (не под счет взрослого); невыполнение; наличие леворукости.

На основании полученных данных, был сделан вывод об уровне развития мелкой моторики.

Характеризуя уровень развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с нарушением речи, можно говорить о том, что:

• — высокий уровень развития мелкой моторики характеризуется тем, что ребенок сам выполняет инструкцию педагога, пальцы рук удерживает вместе и не разводит в стороны. Ребенок свободно владел движениями. Движения рук уверенные, совершаются без вспомогательных или сопутствующих движений в других органах. Отсутствует двигательный тремор. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие. Отлично развита отчетливость и координация движений.
• — средний уровень развития мелкой моторики характеризуется тем, что инструкция педагога ребенком выполнена не в полной мере. Ребенок испытывает затруднения в координации движений пальцев рук. Требуется небольшая помощь педагога при выполнении некоторых упражнений.
• — низкий уровень развития мелкой моторики характеризуется тем, что ребенок не выполняет упражнение, даже с помощью педагога, не может сложить и удерживать руки в данной позе. Движения руки не уверенные. Тонкие движения пальцев рук не координированы, движения скованные, отсутствует точность, ловкость движений, к концу выполнения задания пальцы становятся неловкими и напряженными. Скорость движений низкая.
• 3. Для выявления нарушения артикуляционной моторики у детей среднего дошкольного возраста были использованы, различные задания, рекомендуемые Л. В. Лопатиной, Г. В. Дедюхиной. (Приложение 3) [18, 19]:

Задание 1, включало в себя 9 проб, направленных на изучение двигательной функции губ по словесной инструкции. Ребенку предлагалось выполнить ряд проб. При этом критериями оценки выступали: правильность выполнения пробы, наличие тремора, гиперкинеза и т. д.

Задание 2, включало в себя 3 пробы, направленные на изучение двигательной функции нижней челюсти.

Задание 3, включало в себя 7 проб, направленных на изучение двигательных функций языка. диагностика дизартрия дислалия Задание 4. включало в себя 2 пробы, направленные на изучение двигательной функции мягкого неба.

На основании полученных данных всех заданий, были выделены уровни развития артикуляционной моторики:

• — высокий уровень развития артикуляционной моторики характеризуется тем, что у ребенка двигательные функции губ, языка, нижней челюсти и мягкого неба не нарушены. Ребенок все пробы выполнил верно. Помощь взрослого не потребовалась.
• — средний уровень развития артикуляционной моторики характеризуется тем, что отмечаются небольшие нарушения двигательных функций губ, языка, нижней челюсти и мягкого неба. Ребенок половину проб выполнил верно. Могут отмечаться единичные случаи тремора и других отклонений.
• — низкий уровень развития артикуляционной моторики характеризуется тем, что ребенок большинство проб выполнил не верно, даже с помощью взрослого. Могут быть выявлены гиперкинезы, тремор и т. д.