Формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

I. Формирование профессиональной мотивации как психолого-педагогическая проблема
- 1. 1. Определение мотива и мотивации в современной психолого-педагогической литературе
- 1. 2. Психолого-педагогическая основа процесса формирования профессиональной мотивации будущего учителя
1.3. Самопознание и саморазвитие будущего педагога как факторы процесса формирования профессиональной мотивации 36 II. Компетентностный подход как условие формирования профессиональной мотивации студентов педагогического колледжа
2.1. Сущность компетентностного подхода в процессе формирования профессиональной мотивации будущего учителя
2.2. Проблемы мотивационного обеспечения образовательного процесса в педагогическом учебном заведении 59 2.3 Теоретическая основа формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте 71 компетентностного подхода
III. Экспериментальное исследование эффективности компетентностного подхода в формировании профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа
3.1. Организация и обоснование формирующего эксперимента
3.2. Содержание этапов деятельности субъектов образовательного 112 процесса педагогического колледжа по формированию профессиональной мотивации будущего учителя
3.3. Результаты эксперимента и их обсуждение 135
Заключение 154 Библиография 164
Приложения

Реформа российского образования на период до 2010 года динамично меняет ситуацию в общеобразовательной и профессиональной школе.

Современная школа ждет компетентного специалиста, не только отличающегося критическим мышлением, мобильностью, конструктивностью, творческим отношением к делу, стремлением к постоянному обновлению знаний, но и положительно мотивированного на успешную профессиональную деятельность.

Речь, по сути, ведется о формировании у обучающихся педагогических учебных заведений такого отношения к профессии, при котором профессиональный труд рассматривается не только как средство решения материальных проблем, но и как основная жизненная ценность, как средство социальной самореализации.

Сформированность профессиональной мотивации способствует положительному отношению студентов к выбранной специальности, постепенному и безболезненному включению их в самостоятельную учебную деятельность. Заинтересованность в своем труде — это важное условие для развития профессиональных способностей. Поэтому профессиональную мотивацию можно рассматривать и как нравственное свойство личности студента, наличие которого способствует развитию профессионально-ценностной ориентации. Низкая удовлетворенность профессией резко снижает эффективность профессиональной деятельности, в большинстве случаев становится причиной текучести кадров, что приводит к отрицательным экономическим последствиям.

В связи с этим становится особо актуальной проблема формирования положительной профессиональной мотивации у будущих учителей.

В современной отечественной и зарубежной психологии накоплен богатый опыт в области теории мотивации и мотивов, в контексте которых профессиональная мотивация рассматривается как один из аспектов мотивации деятельности человека.

Исследование данной проблемы нашло отражение в монографиях российских авторов: В. Г. Асеева, М.Ш. Магомед-Эминова, В. К. Вилюнаса, И. А. Джидарьяна, Б. И. Додонова, В. А. Иванникова, Е. П. Ильина, Д. А. Кикнадзе, В. И. Ковалёва, А. Н. Леонтьева, B.C. Магуна, B.C. Мерлина, С. Г. Москвичёва, Л. И. Петражицкого, П. В. Симонова и др., а также зарубежных авторов: Х. Хекхаузена, Д. Аткинсона, Д. Халла, У. Клейнбека, К. В. Мадсена, А. Г. Маслоу, Ж. Нюттена, В. Вроома, Л. Фестингера и др.

Поскольку наше исследование посвящено педагогической деятельности, для нас определенную значимость представляют работы общетеоретического плана С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, В. П. Зинченко, В. Н. Мясищева, Г. В. Суходольского, Е. Б. Старовойтенко.

В теоретическом и практическом аспектах профессиональная мотивация рассматривается во взаимосвязи с профессиональным самоопределением и общим процессом самоопределения личности, что нашло отражение в работах таких авторов, как Л. С. Выготский, А. Г. Асмолов. Л. С. Рубинштейн, Е. М. Борисова, А. Н. Деркач, Е. Н. Головаха, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Н. С. Пряжников, В. Д. Шадриков, Э. Ф. Зеер, А. Р. Фонарев, Е. П. Ильин, Б. С. Братусь и др.

Как психолого-педагогическую проблему рассматривают формирование профессиональной мотивации такие авторы, как С. А. Смирнов, В. А. Сластенин, В. Г. Маралов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, И. Ф. Исаев, Е. Н Шиянов, Н. В. Бордовская, А. А. Реан и др.

Анализ научно-методической литературы по теме исследования позволяет сделать вывод о том, что малочисленны работы, раскрывающие особенности комплексного формирования профессиональной мотивации как непрерывного процесса психолого-педагогического сопровождения студента на протяжении всего курса обучения в учебных заведениях педагогического профиля довузовской профессиональной подготовки. В большей части работ в качестве предмета исследования выделяются, как правило, отдельные составляющие процесса формирования профессиональной мотивации (Н.А.Астахова [10], В. А. Бодров [21], С. М. Ахметов [11], О. Н. Боровик [27], Н. В. Мартишина [93]и др.).

Как следует из анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования, сформированность положительной профессиональной мотивации — это интегративный показатель, отражающий отношение субъекта к избранной профессии и во многом определяющий его профессиональную успешность. Именно успешная профессиональная деятельность является сегодня ожидаемым результатом и критерием качества образования.

В контексте изменившейся парадигмы современного профессионального образования, которая нашла отражение в идеях компетентностного подхода, особую значимость приобретают социализирующие функции образования.

В связи с этим проблема формирования профессиональной мотивации связана с поиском путей гармонизации интересов личности и профессии, общественных отношений в профессиональной сфере. Выше сказанное требует более глубокого анализа научных подходов к данной проблеме, которая продолжает оставаться одной из наиболее актуальных проблем психологии и педагогики.

Таким образом, стратегией профессионального образования в постиндустриальном обществе становится не столько освоение обучаемым новой информации, сколько формирование у него предпосылок для изменения в собственном поведении. Профессиональная мотивация будущих специалистов является основой для профессионального самосовершенствования личности. Методологическим основанием процесса формирования профессиональной мотивации может служить компетентностный подход.

Исследование сущности компетентностного подхода в образовании рассматривается, в частности, в работах таких авторов, как И. М. Агибова [3], Т. И. Анохина [8], А. В. Баранников [12], М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев [17], Т. В. Гериш, П. И. Самойленко [37], В. А. Болотов [22], Е. В. Бондарева [23], П. П. Борисов [26], Э. Ф. Зеер [54], А. А. Дахин [47], О. Е. Лебедев [81], И. Г. Никитин [111], А. В. Хуторской [155], С. Е. Шишов [161] и др.

Данные авторы, рассматривая различные аспекты компетентностного подхода, единодушны в том, что данный подход означает постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляции знаний, формирования навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих повышение потенциала выпускника к социальной адаптации, к успешной профессиональной деятельности. При этом данные исследователи отмечают, что компетентностная парадигма не отрицает знаниевую, а формируется на ее основе.

Вместе с тем знаниевая парадигма в профессиональном образовании более мотивирует на учебную, чем на профессиональную деятельность, что является недостаточным условием формирования профессиональной мотивации.

Об этом же свидетельствует анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования (С.М.Ахметов [11], С. С. Лазарев, Н. В. Коноплина [79], А. А. Орлов [117] и др.). Данные авторы заявляют об обострившейся проблеме профессиональной ориентации и профессиональной готовности к существующему уровню требований по осуществлению своей педагогической деятельности и личностного развития выпускников профессиональных педагогических заведений. В частности, отмечается тот факт, что студенты педагогических ссузов нередко далеки от включения педагогической профессии в собственную смысловую сферу.

Как считает В. М. Гершунский [38], подготовка будущего учителя отстает от запросов быстро меняющейся практики обучения и воспитания школьников в условиях модернизации отечественного образования.

По мнению В. М. Монахова [101], О. М. Морозовой [103], недостаточная сформированность профессиональной мотивации у выпускников педагогических учебных заведений является причиной серьезных недостатков в развитии профессиональной деятельности учителя, связанных с деформацией, а иногда и стагнацией отдельных компонентов и даже деятельности в целом, потерей ее ценностно-смысловых ориентиров, традиционной ориентацией на формальные результаты деятельности, нежеланием отказаться от сложившихся порой устаревших стереотипов и др. Можно констатировать устойчивую тенденцию отчуждения учителя от своей педагогической деятельности, а, следовательно, от ребенка, от профессии. Причины этого феномена многоаспектны: внешняя заданность профессионально-педагогических функций, продолжающееся господство исторически сложившегося в нашей стране отчуждения педагогов от гуманистических ценностей, демократических, воспитательных технологий и др.

Таким образом, анализ и обобщение материалов по проблеме подготовки учителей свидетельствует, что учебно-воспитательный процесс в современных педагогических вузах и ссузах недостаточно стимулирует личностное и профессиональное развитие студентов. Образовательные процессы носят в значительной мере стихийный, мало управляемый характер, что не способствует положительной ориентации выпускников на педагогическую деятельность (Н.Н. Никитина [109], Ю. П. Поваренков [120], О. М. Морозова [103], Б. С. Гершунский [38], Н. В. Бордовская [25], Е. И Исаев, А. А. Орлов [117] и др.).

Таким образом, потребность общества в квалифицированных специалистах, обладающих профессионально значимыми характеристиками, положительно мотивированных на профессиональную деятельность, с необходимостью ставит задачу повышения качества профессионального обучения, подготовки профессионалов нового поколения. Речь идет не только о необходимости переосмысления многих позиций в организации дидактического процесса (в целях, содержании, методах, средствах и формах обучения), но и о переосмыслении роли и места в нем его основных субъектов — педагогов и обучающихся, чему способствует осуществление компетентностного подхода в образовании.

Выше изложенное свидетельствует об актуальности темы данного исследования: «Формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода».

Противоречие между потребностью общества и государства в учителях, положительно ориентированных на педагогическую профессиональную деятельность и низким уровнем развития профессиональной мотивации выпускников педагогических учебных заведений определило проблему настоящего исследования: каковы способы коррекции традиционного образовательного процесса педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода с целью формирования более выраженной профессиональной мотивации будущего учителя?

Объектом исследования является образовательный процесс в педагогическом колледже.

Предметом исследования в изучаемом объекте выделены педагогические условия коррекции образовательного процесса, принципы и комплекс педагогических средств формирования положительной профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в логике компетентностного подхода.

Контингентом исследования являются студенты Чайковского педагогического колледжа.

Цель исследования: исследовать, обосновать и разработать комплекс педагогических средств формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода и способы реализации данного комплекса в условиях скорректированного образовательного процесса.

Задачи исследования:

1 .Рассмотреть состояние проблемы мотивации деятельности в современной психолого-педагогической литературе, а также профессиональной мотивации в теории и практике довузовского профессионального педагогического образования.

2.Теоретически обосновать психолого-педагогическую основу формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа, внутренний механизм процесса ее формирования, методологические основы реализации компетентностного подхода и комплекс педагогических средств, обуславливающих целесообразную коррекцию традиционного образовательного процесса педагогического колледжа в формировании профессиональной мотивации будущего учителя.

3. Разработать комплекс педагогических средств, обеспечивающих в условиях скорректированного образовательного процесса более выраженное (по сравнению с традиционным образовательным процессом) формирование профессиональной мотивации будущего учителя.

4.0пределить показатели и критерии диагностики формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа и подобрать методики диагностики уровня сформированности профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа.

5.Провести экспериментальную апробацию комплекса педагогических средств формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в ходе скорректированного образовательного процесса.

Гипотеза исследования. Профессиональная мотивация у студентов педагогического колледжа более выраженно формируется в том случае, если:

— определить основные психолого-педагогические условия коррекции традиционного образовательного процесса с целью усиления его воздействия на формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода;

— разработать и реализовать в скорректированном образовательном процессе комплекс педагогических средств, направленный на формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа;

— разработать и обосновать содержание этапов деятельности субъектов образовательного процесса педагогического колледжа по формированию профессиональной мотивации у обучающихся с целью обеспечения постепенного и последовательного приближения учебно-познавательной деятельности студентов к предметным и социальным условиям будущей профессии в логике компетентностного подхода;

— организовать контроль и своевременную коррекцию процесса формирования положительной профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа на основе диагностических критериев формирования профессиональной мотивации.

Общей методологической основой настоящего исследования явились материалистическая диалектикаосновные положения теории систем и теории управленияпсихологические теории мотивации (В.Г.Асеев, В. К. Вилюнас, X. Хекхаузен, А.А. Реан), психологические теории деятельности (А.Н. Леонтьев, C. J1. Рубинштейн, В.С.Мерлин) — психологическая теория учебой деятельности (А.К. Маркова) — теории профессионального самоопределения (Е.А. Климов, J1.M. Митина, Л. И. Божович, Э.Ф.Зеер) — теория самопознания и саморазвития (В.Г.Маралов), теории профессионально-ориентированного обучения (В.А.Сластенин, М.Я. Виленский), идеи компетентностного подхода (М.Е.Бершадский, В. Г. Селевко, А. В. Хуторской, О. Е. Лебедев, И.Г.Никитин), а также идеи, сформулированные в частных науках, прямо или косвенно связанные с решением задач настоящего исследования: педагогической квалиметрии, дидактики.

Организационная база исследования. Исследование проводилось на базе Чайковского педагогического колледжа, Боткинского педагогического училища и Осинского педагогического училища. Количественное выражение выборки- 240 студентов, обучающихся педагогическим специальностям. В экспериментальной проверке приняли участие 52 студента Чайковского педагогического колледжа. Количественный состав экспериментальной и контрольной групппо 26 человек.

Методы исследования: Для решения задач исследования применялся комплекс методов, включающий: теоретический анализ и обобщение философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследованияметод теоретического моделированияметоды анализа документовпедагогический экспериментметоды психодиагностикиметоды математической статистики.

Организация исследования. В организации исследования с учетом решаемых задач можно условно выделить 3 этапа.

На I этапе (2001 -2002 гг.) определялись проблема и тема исследования, проводились теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической и методической литературы с целью выяснения состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике профессионального педагогического образованияформулировались цели исследования и вытекающие из нее частные задачивыделялись объект и предмет исследованияразрабатывались ведущая идея и основные положения рабочей гипотезыисследовалась сущность понятия «профессиональная мотивация" — были разработаны: комплекс педагогических средств по формированию профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа и диагностический инструментарий для измерения формирования профессиональной мотивации.

На II этапе (2002;2006 гг.) были проведены констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, направленные на практическое обоснование и проверку принципов и средств формирования профессиональной мотивации у студентов колледжа.

Заключительный III этап исследования (2006 г.) был посвящен теоретическому обобщению и систематизации результатов исследования, формулированию выводов, оформлению результатов исследования. Научная новизна работы заключается в следующем:

— рассмотрен и детализирован процесс формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода (содержание этапов деятельности субъектов образовательного процесса в процессуальном и диагностическом аспектах);

— обоснован и экспериментально исследован комплекс педагогических условий, обеспечивающий целесообразную коррекцию традиционного образовательного процесса педагогического колледжа с целью повышения его эффективности в аспекте формирования профессиональной мотивации будущего учителя;

— разработан, обоснован и апробирован комплекс педагогических средств формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа на основе компетентностного подхода, включающий разработку надпредметного компонента содержания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, использование контекстного обучения и методик диагностики профессиональной компетентности обучающихся;

— выделены показатели формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа;

— составлена и апробирована методика диагностики формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они могут быть использованы для дальнейшего изучения проблем профессионального саморазвития и профессионального самоопределения студентов, а также проблем реализации компетентностного подхода в довузовском профессиональном педагогическом образовании. Полученные результаты дополняют общую концепцию подготовки специалистов в области образования сведениями о формировании их профессиональной мотивации.

Практическая значимость результатов исследования определяется его ориентацией на потребности современной школы в учителях высокой квалификации, профессионально мотивированных, ориентированных на собственное профессиональное развитие.

Результаты исследования способствуют решению проблем модернизации довузовкого профессионального образования в аспекте реализации компетентностного подхода.

Материалы исследования могут быть использованы в системе довузовкой профессиональной педагогической подготовки для: определения целевых ориентиров и содержания профессиональной подготовки в системе довузовского профессионального образованияуправления процессом формирования профессиональной мотивации при изучении общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовкиизучения уровня и динамики профессиональной мотивации будущего учителяразработки профессионально-ориентированной среды учебного заведения.

Материалы исследования могут оказать существенную помощь преподавателям педагогического учебного заведения в выборе форм и методов организации профессионально ориентированной деятельности обучающихся с целью интенсификации процесса формирования профессиональной мотивации.

На защиту выносится :

1. Принципы формирования профессиональной мотивации обучающихся колледжа, сформулированные и обоснованные в контексте компетентностного подхода: контекстности, обеспечения субъект-субъектной позиции всех участников образовательного процесса, рефлексивного управления учебно-профессиональной деятельностью обучающихся.

2.Комплекс педагогических средств, разработанный в контексте компетентностного подхода, обеспечивающий эффективность формирования профессиональной мотивации обучающихся колледжа и включающий разработку надпредметного компонента содержания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, использование контекстного обучения и методик диагностики профессиональной компетентности обучающихся;

3.Содержание деятельности субъектов (преподавателей и обучающихся) образовательного процесса педагогического колледжа по формированию профессиональной мотивации будущего учителя на основных этапах: мотивационно-рефлексивномэтапе формирования общепрофессиональных компетенций у обучающихся колледжа как важном факторе профессиональной мотивацииэтапе личностной представленности будущего учителя в профессиональной деятельности.

4.Комплекс диагностических средств, позволяющих решить проблему измерения и оценки формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа.

Апробация результатов исследования. Основные положения данного исследования получили отражение в 8 публикациях. Промежуточные результаты исследования докладывались на областных, региональных, городских научно-практических конференциях: «Модернизация начального общего образования» (г.Пермь, 2004) — «Профессиональная подготовка педагогических кадров для системы образования Пермского края» (г.Пермь, 2006г-) «Социально-психологические аспекты подготовки педагогических кадров для системы образования Пермского края» (г.Пермь, 2006) и др. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (170 источников на русском языке и 14 на иностранном языке) и приложений. Текст диссертационного исследования представлен на 179 страницах, иллюстрирован таблицами, рисунками и схемами.

Выводы по гл. Ш

В результате проведенного нами экспериментального исследования эффективности компетентностного подхода в формировании профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа:

1.Было разработано содержание формирующего эксперимента, который включал в себя три направления: работу с педагогическими кадрамиразработку и внедрение надпредметного компонента содержания профессиональной подготовки общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметного цикла «Формирование общепрофессиональных компетенций будущего педагога на основе операциональных комплексов» и программы спецкурса «Проектирование программы профессионального развития будущего учителя как средство самоформирования профессиональной мотивации" — разработку программы совместных мероприятий с базовыми образовательными учреждениями.

2.0существлены организационные изменения в образовательном процессе колледжа, которые нашли отражение в переструктурировании и отборе содержания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, в установлении межпредметных связей и осуществлялись на основе принципов контекстности, обеспечения субъект-субъектной позиции всех участников образовательного процесса колледжа, рефлексивного управления учебно-профессиональной деятельностью обучающихся.

3. Исходя из особенностей профессионального становления будущего специалиста (гл. 1, п. 1.2) и логики сформулированных нами принципов формирования профессиональной мотивации обучающихся колледжа и условий коррекции образовательного процесса колледжа, были определены следующие этапы деятельности субъектов образовательного процесса колледжа по формированию профессиональной мотивации будущего учителя: мотивационно-рефлексивный этап, этап формирования общепрофессиональных компетенций обучающихся колледжа как важного фактора профессиональной мотивацииэтап личностной представленности будущего учителя в профессиональной деятельности.

4.В основу данной деятельности были положены принципы контекстности, обеспечения субъектной позиции всех участников образовательного процесса, рефлексивного управления учебно-профессиональной деятельностью обучающихся и акцентировалась на деятельностной и рефлексивной составляющей профессиональной подготовки, что являлось важнейшим фактором формирования профессиональной подготовки будущего учителя.

5. Была экспериментально обоснована эффективность комплекса педагогических средств по степени воздействия их на становление мотивационной сферы будущего учителя, разработанных в логике компетентностного подхода и использованных на формирующем этапе эксперимента, что оценивалось на основе сравнительного анализа динамики изменений показателей сформированности профессиональной мотивации у студентов контрольной и экспериментальной группы,

Практические рекомендации

1.В целях создания эффективных условий для развития мотивационной сферы студентов и на этой основе повышения качества их профессиональной подготовки целесообразна реализация компетентностного подхода в довузовском профессиональном образовании.

2.В целях интенсификации формирования профессиональной мотивации обучающихся педагогического учебного заведения необходимо вносить коррективы в традиционный образовательный процесс без его радикального изменения. При этом целесообразно опираться на принципы, отвечающие идеям компетентностного подхода: контекстности, обеспечения субъект-субъектной позиции всех участников образовательного процесса, рефлексивного управления учебно-профессиональной деятельностью обучающихся.

3.Коррекция традиционного образовательного процесса должна носить комплексный характер, в связи с чем рекомендуется проводить коррекцию образовательного процесса: в содержательном аспекте (отбор и переструктурирование содержания учебных дисциплин, разработка надпредметного компонента профессиональной подготовки будущего учителя), в деятельностном аспекте (создание педагогических условий формирования профессиональной мотивации обучающихся, использование контекстного обучения, методов организации квазипрофессиональной деятельности (игрового, задачного, проектного), в диагностическом аспекте (использование методик рейтинговой оценки уровня формирования общерофессиональных компетенций).

4.При организации образовательного процесса необходимо создавать условия для самопознания, самоформирования и самосовершенствования личности, что побуждает соответствующие мотивы профессиональноличностного развития. Эффективными средствами являются проводимые в системе мероприятия: тренинги, занятия спецкурсов, индивидуальная психологическая поддержка.

5.Деятельность субъектов образовательного процесса, направленная на формирование профессиональной мотивации необходимо осуществлять последовательно, при этом содержание деятельности обучающихся должно иметь диалектическую и опосредованную взаимосвязь с этапами преподавательской деятельности. б. Для реализации компетентностного подхода в процессе формирования профессиональной мотивации будущего учителя необходимо решить задачи, связанные с проектированием переподготовки преподавательского состава профессионального учебного заведения, а также с проектированием взаимодействия с социальными партнерами по расширению возможностей профессиональной среды.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М., Просвещение. 1997. -701с.
Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни. — М., ВЛАДОС. 1991.- 342 с.
Агибова И. М. Формирование профессиональных компетенций преподавателя физики в университете.//Стандарты и мониторинг, 2003,№ 5.-С.54−58.
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности.-М., 1976. Просвещение .-С.6−155.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.- 352с.
Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя. // Педагогика, 2002 ,№ 6.- С.66−70.
Анохина Г. М. Технология личностно адаптированной системы обучения. // Школьные технологии, 2003, № 3.- С.45−49.
Анохина Т.И. Проблема личностно ориентированного образования в науке и практике. — Воронеж, 1999.- 284с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М., ВЛАДОС.2002.- 410 с.
Ю.Астахова Н. А. Формирование ценностных ориентаций будущегоучителя.// Педагогика, 2002,№ 8.-С. 10−14.
Ахметов С.М. Мотивы и потребности абитуриентов, поступающих в педагогический колледж. // Среднее профессиональное образование, 2003, № 7. С.24−27.
Баранников А.В. Компетентностный подход как важнейшее направление модернизации образования. // Internet: http: // www.auditorium.ru/.
Басимов М.М. Психологические особенности личности учащихся педагогического колледжа. // Приложение к журналу Среднее профессиональное образование, 2004 ,№ 7.- С. 18−22.
Баштаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития.// Педагогика, 2003,№ 9. -С.10−14.
Бевзюк В.Н., Сальцева С. В. Активизация профессионального самоопределения студентов.//Специалист, 2004,№ 8.-С. 26−28.
Белошицкий А.В., Бережная И. Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза.//Педагогика, 2006,№ 5.-С.60−66.
Бершадский М.Е., Гузеев В. В., Скоробогатова Г. Г., Селевко Г.Н.Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Internet: http: // www.auditorium.ru/.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.- 348с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М., Просвещение. 1989-С. 10−134.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии образования.-М., 1995 .-С.25−84.
Бодров В. А., Сыркин Л. Д. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора // Психологический журнал, 2003, т.24, № 1.- С. 36−42.
Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. //Педагогика, 2003, № 10.- С.10−14.
Бондарева Е.В. Формирование профессиональной компетенции в условиях модернизации системы профессионального образования. -Челябинск.2002.- С. 179--182.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под редакцией Д. И. Фельдштейна М., 1995.-С.64−118.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика.- СПб.ПИТЕР. 2004.-299с.
Борисов П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация образования. // Стандарты и мониторинг, 2003, № 1.- С.58−61.
Боровик О.Н. Проблемы изучения когнитивной и личностной сферы студентов педагогического колледжа. // Среднее профессиональное образование, 2003 ,№ 11.- С. 21−24.
Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура.-М., Просвещение. 1994.-С. 389.
Будик И.Б., Голуб Г. Б., Рыжаков М. В., Чуракова О. В. Компетентностный подход в контексте квалификационных требований к современному педагогу. // Internet: http: // www.auditorium.ru/.
Бузмаков В.Н., Кропачева М. Н. Уровень профессионального самоопределения молодежи. //Среднее профессиональное образование, 2004 ,№ 9.-С.11−13.
Введенский В. Н. Компетентность педагога как важнейшее условие успешности его профессиональной деятельности.//Инновации в образовании, 2003,№ 4.-С.21−26.
Вербицкий А.А., Костинова М. Н., Ярошенко Н. Г. и др. Состояние, проблемы и стратегия развития образования. / Под ред. А. А. Вербицкого, М. Н. Костиковой.- М., 1996.-468с.
Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения.-М., 1987.-С. 18−38.
Виленский М.Я., Образцов П. И., А.И.Уман, В.А.Сластенин. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе./ Под редакцией В.А. Сластенина.-М., ВЛАДОС.2005.-188с.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.-М.Д990.-С. 11−284.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.4.-М., Просвещение. 1984.-С.20−176.
Гериш Т.В., Самойленко П. И. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования. // Стандарты и мониторинг, 2006,№ 2.- С. 11−15.
Гершунский В.М. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования. // Педагогика, 2003,№ 10.-С.З-7.
Гизатуллина Д.Х. Личностный рост и самодиагностика в профессиональной подготовке будущих учителей. // Прикладная психология, 2000,№ З.-С. 18−24.
Глазго А.Г. и др. Требования к личностным и профессиональным качествам выпускника. //Специалист, 2003, № 7.-С .12−13.
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев. 1988.-С.82−96.
Горб В.Г. Образовательная программа вуза: проблемы и решения.//Стандарты и мониторинг, 2004, № 2.-С.22−28.
Горбылева И.А. Становление личности и самореализация студентов колледжа. // Среднее профессиональное образование⁰⁰⁴ ,№ 6.-С.24−25.
Государственный образовательный стандарт начального общего образования.// Учительская газета. № 34 от 20. 08.2002.-С.29−34.
Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии.-М., 1996. Сентябрь.-С.34−115.
Дахин А.А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? //Народное образование, 2004,№ 4.-С. 136 143.
Драндров Г. Л. Формирование готовности студентов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям. Автореф.дисс. .докт. -Омск.2002-С.60.
Елисеев А.Н. Практикум по психологии личности. Учебное пособие для вузов. СПб., ПИТЕР.2001. -314с.
Елисеев В. К. Становление рефлексивной культуры студента как субъекта педагогической деятельности.//Стандарты и мониторинг, 2005,№ 1.-С.26−30.
Жуков Р.Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория. // Образование и наука, 2000, № 3.- С. 176−180.
Зеер Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога.-Свердловск.1988. -С. 14−48.56.3обнина Т. В. Акмеологическая система психологической подготовки будущих учителей .//Педагогика, 2006,№ 6-С.70−74.
Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы- анализ, проблемы, выводы. // Стандарты и мониторинг, 2004.№ 1 .-С. 16−20.
Иванова Т.В. Основные тенденции разработки требований в государственных образовательных стандартах к уровню подготовки выпускников. // Стандарты и мониторинг, 2003,№ 5.С .3−13.
Ильин Е. П .Мотив и мотивация.- СПб., ПИРЕР. 1990.- 568с.
Илькевич Б.В. Профессионально-мотивирующая подготовка специалистов.//Специалист, 2005,№ 7.- С. 43−44.
Киселев Н.А. Готовим учителей для школы XXI века.// Народное образование, 1999,№ 7. С. 62−64.
Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. -М., АСАДЕМ1А. 1997.-387с.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1991.-.461с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения М., 1996.-473с.
Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности.-М., Просвещение. 1988.-С. 12−164.
Клячкина H.JI. Условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов.//Среднее специальное образование, № 1, 2006. С. 44−45.
Козырева О.А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия.//Стандарты и мониторинг, 2004,№ 2.-48−52.
Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006−2010 годы.(Утверждена распоряжением Правительства РФ от 3.09.2005 № 1340-Р).-М., ОДвО. 26/2005.-C.3−31.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.(Утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.09. 2001 № 1756 -Р)./Модернизация Российского образования. Документы и материалы.-М., 2002.-С.263−282.
Концепция программы развития системы образования Пермской области на 2006−2010 годы. (Приложение к постановлению Законодательного Собрания Пермской области).-Пермь .2006.-15с.
Коржуев А.В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования. // Педагогика, 2002.№ 1. С. 18−20.
Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика, 2003, № 2. -С .3−110.
Крецан З.В. Ценностные ориентации педагога-воспитателя. // Internet: http: // Internet: http: // www.auditorium.ru/
Кречетников К.Г. Образовательная среда в педагогическом вузе. // Internet: http: // www.auditorium.ru/.
Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. // Вопросы психологии, 1983,№ 2.-С. 51−59.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. -С.478.
Кузьмина Н. В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки.//Методы системного педагогического исследования./ Под ред.Н. В. Кузьминой .-М.: Народное образование, 2002.-С.7−52.
Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И. В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб, ПИТЕР.2002.-397с.
Лазарев С.С., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования. // Педагогика, 1999, № 6.- С.34−36.
Лазарева И.А. Возможности повышения качества учебного процесса при использовании методов активного обучения. // Инновации в образовании, 2004, № 3.-С.52−60.
Лебедев О.Е. Компетентностный подход в обрововании. // Internet: http: // www.auditorium.ru/.
Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности.-Новосибирск, 1992.-С. 12−86.
Лобейко Ю.А., Швалева Н. М., Океании С. И. Самодиагностика и развитие личности студента. М., Ст. ГАУ АРГУС. 2004.-121 с.
Ложникова Н.А. Формирование профессионального мастерства учителя. // Среднее профессиональное образование, 2004 ,№ 7.-С.18−21.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.-С.21−116.
Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. //Педагогика, 2001,№ 10.-С.56−61.
Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф. дис.канд.-М., 1987.-С.З-25.
Мальцева Е.В. Профессиональные требования к молодому учителю XXI века. // Среднее профессиональное образование, 2004, № 10.-С.24−28.
Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М., АСАДЕМ1А .2004. 250с.
Маркова А.К. Психология профессионализма-М., АСАДЕМ1А 1996.-376с.
Маркова А.К. Психология труда учителя М, 1993.-384с.
Мартишина Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога. // Педагогика, № 3,2006. С. 48−57.
Мелетичев В.В., Якимов Ю. М. Формирование профессиональной мотивации учения у курсантов как направление повышения эффективности педагогического процесса в военном вузе. // Инновации в образовании, 2003,№ 6. С. 40−45.
Мерлин В. С. Структура личности. Характер, способности, самосознание -Пермь, 1990.-С.73−81.
Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под редакцией Е. А. Климова. М. — Воронеж, 1996.-С.46−59.
Метаева В.А. Рефлексия как метакомпетентность. / Педагогика, № 3,2006.-С. 57−61.
Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.-347с.
Мищенко А.И., Мищенко J1. И., Шиянов Е. Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М., 1991.-С. 17−60.
Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. / Под ред. Е. Э. Смирновой. JL, 1984.-С.32−54.
Монахов В.М. Проектирование траектории становления будущего учителя. // Школьные технологии, 2000, № 6.- С.66−82.
Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. М., 2000.-297с.
Морозова О.М. Формирование ценностного сознания у студентов педагогических вузов.// Педагогика, 2002,№ 1 С. 61−65.
Москвина Н.Б. Минимизация личностно-профессиональных деформаций педагогов. // Педагогика, 2005, № 5.-С.61−69.
Надеева Е.П. Аксиологический компонент содержания в системе среднего педагогического образования. // Internet: http: // www.auditorium.ru/
Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования РФ.-2000.-№ 11.-С.4−13.
Немов Р.С. Психология: В 3-х кн.Кн.1.Общие основы психологии.-М.2001 .-С.461 -469.
Никитина Н.И. Профессиональное самовоспитание будущих социальных педагогов в системе факторов профилактики профессиональной деформации личности. // Среднее профессиональное образование, 2004, № 7.-С.34−46.
Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя. // Педагогика, 2000 ,№ 6.- С.38−43.
Никитин И. Г. Развитие субъектности ученика как ключевая идея концепции модернизации./ В сб. Вестник образования.-Пермь, ГКОН. 1999-С. 19−25.
Никитин И.Г. Творческие педагогические системы: сущность и развитие.// Инновационная деятельность как инструмент развития регионального образования/ Сб. научных статей.-Пермь: ПОИПКРО, 1999-С. 18−32.
Никитин И.Г., Чарный Б. М. Профессиональное самоопределение учащихся: сущность и пути формирования в образовательных системах. В сб.: Непрерывное образование в аспекте профессионального самоопределения учащихся./ Под ред.
B.А.Гусарова и др.-Пермь, 2003.-С.200−206.
Николина В.В. Профессионально-образовательная среда как средство воспитания будущего учителя //Стандарты и мониторинг, 2004,№ 6.-С.26−30.
Новиков П.П., Селиверстова О. Ф., Чаплыгина И.В.Методика формирования ключевых компетенций студентов колледжа.//Среднее специальное образование, 2006,№ 12.-С.10−12.
Овчинникова Е.Е. Оптимизация научно-методической работы в лицее как фактор развития профессиональной компетентности учителей// Методист, 2004,№ 4.-С.53−55.
Ожерельева И.Г., Сыромятников И. В. Теоретическое обоснование методологии оценки профессионального самоопределения субъекта деятельности. // Инновации в образовании, 2005,№ 1.- С.62−80
Орлов А. А., Исаев Е. И. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза// Педагогика, 2004,№ 31. C.53−58.
ОсницкийА.К. Проблемы исследования субъектной активности.// Вопросы психологии, 1996,№ 11.-С.5−19.
Острикова Н.И. Формирование профессиональной компетенции. //Специалист, 2004,№ 12.-С. 16−19.
Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека.- М., 2002.-С. 195−218.
Подласый И.П. Где помогут технологии? // Школьные технологии, 2003, № 3.- С.3−14.
Подласый И.П. Можно ли учить «по-всякому?» // Школьные технологии, 2003, № 4.-С.З-16.
Подласый И.П. Педагогика высшего профессионального образования. Учебное пособие. М., ВЛАДОС. 1998.-571с.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Под редакцией Д. Я. Райгородского. Самара, 2003.-С.36−48.
Присяжная А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых. // Педагогика, 2005 ,№ 5.-С. 48−53.
Профессиональная педагогика./ Под ред. С .Я. Батышева. М., ВЛАДОС.1997.-364с.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М., 2001.С.-54−87.
Психологический справочник популярных профессий. Учебно-методическое пособие. / Под редакцией Е. С. Романовой. М., 2000.-268с.
Психология: Словарь /Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.-567с.
Рогов К.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. М., 2001. — Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.-С.24−68.
Романов В.П., Устинова А. Г. Профессиональное становление будущих учителей. Специалист, 2003,№ 5.-С.27−29.
Рубинштейн JI.C. Проблемы общей психологии. М., Просвещение. 1940.-С.62−104.
Руднева Т.И. Личность педагога в современном образовательном пространстве.//Мир психологии, 2004, № 4.-С.14−16.
Сайд Салем Г. А. Структура профессиональной мотивации у студентов педагогических университетов (опыт сравнительного российско-йеменского исследования). Автореф. дисс.канд.1. СП6.2001.-С.2−18.
Сансербаева Б.И. Психологическая подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности. // Педагогика, 2005,№ 2.-С.37−42.
Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие. -М., АСАДЕМ1А 2002.-566с.
Сластенин В.А., Шутенко А. И. Профессиональное самосознание учителя. // Магистр, 1995, № 3.-С.46−54.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология развития человека. -М., 2000.-267с.
Словарь «Профессиональное образование"/Сост. Вишнякова С.М.-М., 2001.-С.130−131.
Смирнов С.А. Педагогика. М., АСАДЕМ1А. 2001. -527с.
Степанов В.А. Самооценка психических и физических качеств будущих учителей. // Педагогика, 2004, № 7.-С.45−50.
Степанова С. Ю. Похмелкина Г. Ф., Колошина Т. Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества. // Вопросы психологии, 1991, № 5.-С.34−3 8.
Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.-С.З- 30.
Сухова Е.И. Пути повышения качества подготовки будущих педагогов. //Среднее профессиональное образование, 2004, № 5.-С.16−19.
Сычева М.А. Управление качеством воспитательной системы колледжа в условиях самореализации личности будущего специалиста.// Internet: http: // www.auditorium.ru/.
Тамарская Н.В. Конкурентоспособность педагога: сущность и возможности формирования в процессе профессиональной подготовки.// Среднее профессиональное образование, 2003,№ 5,-С.24−26.
Тимофеева Н.В. Профессиональные качества выпускника педагогического колледжа. // Сб. Проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов и преподавателей педагогических училищ и колледжей. 4.1. Иркутск СПб: РАО, 1997.-С.38−45.
Толковый словарь русского языка. Сост. С. И. Ожегов и др.-М.Д999.-С.288.
Турбо’вской Я. С. Каким быть будущему учителю./ЛПкольные технологии, 2003,№ 3.-С.32−37.
Успенский В.Б., Чермянская Л. П. Введение в психолого-педагогическую деятельность. М, АСАДЕМ1А 2003.-237с.
Философский словарь / Под. ред. И. Т. Фролова. -М., 1991.- 576с.
Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса.-СПб :Речь 2000.-320с.
Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации. / Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов: Хрестоматия. /Под редакцией J1.B. Винокурова. -СПб.ПИТЕР. 2001. С. 414−423.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования. // Народное образование, 2003,№ 5.- с. 48−52.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.-М., Просвещение. 1986. В 2-х томах. Т 1.-С.12−405. Т 2-С.270−339.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности М., Просвещение. 1982.-С.68−84.
Шаповалов В.И. Как обеспечить формирование конкурентоспособной личности. // Стандарты и мониторинг, 2002,№ 6.-С.48−53.
Шарова O.JI. О мотивации учения//Специалист, 2003, № 2.-С.28−32.
Широких О.И. Цели и ценности педагогического образования: какой учитель нужен современной школе? //Воспитание школьника, 2005,№ 8.-С.16−19.
Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании, 2002, № 2.- С.58−62.
Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления. Автор, дисс. докт.-М., 2001-С.4−38.
Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Л., 1968.-С.36−84.
Щербакова Т.К. Современная модель профессиональной деятельности учителя. // Стандарты и мониторинг, 2003, № 4.-С.10−12.
Эльконин Б.Д. Действие как единица развития Н Вопросы психологии, 2004, № 1. С. 35−49.
Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996.-244с.
Яковлев Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения .// Педагогика, 2001,№ 2-С.32−36.
Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномнен.//Педагогика, 2002,№ 6.- С.8−14.
Ярулов А.А. Познавательная компетентность школьников. // Школьные технологии, 2004, № 2.-С.34−36.
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.-С.245.
Atkinson J. W. An Introduction to Motivation. N.Y., 1964.-S. 10−176.
De Charms R. Enhancing motivation: change in the classroom. N. Y., 1976.-S.32−84.
Hoppe F. Erfolg und Misserfolg // Psychol. Forschung. 1939. Bd. 12. -S. 33−59.
Jucnat M. Leistung und Selbstbewustsein // Psychol. Forschung. 1937. Bd. 22. S. 33−59.
Kuhn M. An empirical investigation of self attitudes // Am. Sociol. Rev. 1984. V. 19. N1. P. 292. -S. 24−42.
Kelley H.H. Attribution in social interaction.- N.Y. 1971 .-S. 15−78.
Lewin K. Field theory and experiment in social psychology // Am. Journal Sociology.-1939.-V.44. S.-11−123.
Lewin K. Time perspective and morale // Watson G. (ed.) Civil. Morale. Boston- N.Y., 1942.-S.32−64.
Mead M. Male and female. N.Y., 1955.-S. 36−48.
Mitchel M. The borderline diagnosis and integration of self // Am. J. Psychoanal. 1985. V. 45. N 3.S. 273−308.
Madsen K.B. Modern Theories of Motivation. Copenhagen. Verl. Psychol., 1959.- S.23−44.
Rogers С. Client-centered psychotherapy // Kaplan H., Sadock В., Freedman A. (eds). Texbook of psychiatry. V. 3. Baltimore, 1980. S.53−86.
Vroom V.H., Deci E.L. An overview of work motivation. In: Reading in industrial and organizational psychology.-N.Y., 1972.-S.42- 66.
Young P.T. Motivation and Emotion.- N.Y., 1961 .-S. 42−64.
Социально- психологические показатели развития личности будущего учителя
Индивидуальные показатели конкурентоспособности личности Используемые методики
Способность к адекватной самооценке (рефлексии) Тест «Самооценка личностных качеств» (Г.Н.Казанцева)
Компетентность Поддержка Ценностные ориентации, гибкость Самоуважение, самопринятие концепции человека Познавательные потребности, креативность Самоактуализационный тест (Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская)
Направленность на себя Направленность на взаимоотношения Направленность на результат Тест «Ориентировочная анкета» (OA)
Ж «0 3? 3 Нахождение логических связей Способность классифицировать понятия Способность к обобщению АСТУР
J § Способность к эффективному принятию решений Деловое задание «СИНЕРГИЯ»
Игнорирование собеседника по общению
Методика «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир в модификации А. Реана)
Инструкция. «Прочитайте нижеперечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости для вас по пятибалльной шкале (табл.)».
Обработка результатов. Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) с соответствии со следующими ключами.
ВМ= оценка п. 6 + оценка п. 7 /2 ВПМ= оценка п. 1 + оценка п. 2 + оценка п.5/3 ВОМ= оценка п. З + оценка п. 4 /2

Заполнить форму текущей работой