Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Исследование рынка услуг в области бизнес-образования и разработка инструментов их продвижения

Диссертация: Исследование рынка услуг в области бизнес-образования и разработка инструментов их продвижения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Показано, что согласно принятой в маркетинге классификации, образовательные услуги относятся к категории временных, обратимых услуг, не связанных с физическими товарами, предполагающих тесный контакт сервисной организации с клиентом, и представляющих собой комплекс неосязаемых действий, направленных на сознание человека и меняющих его ментальность. Приобретение образовательной услуги является… Читать ещё >

Исследование рынка услуг в области бизнес-образования и разработка инструментов их продвижения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • юзруц 1 и (?
  • ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И ПРОБЛЕМЫ МАРКЕТИНГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
    • 1. 1. Образовательные услуги как маркетинговый продукт
    • 1. 2. Маркетинговая среда в области образовательных услуг
    • 1. 3. Маркетинг образовательных услуг и интернационализация бизнес-образования в России
  • ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ И АНАЛИЗ РЫНКА УСЛУГ В ОБЛАСТИ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Этапы развития российского рынка услуг в области бизнес-образования
    • 2. 2. Спрос и предложение на рынке бизнес-образования
    • 2. 3. Цены в бизнес-образовании
    • 2. 4. Оценка конкурентоспособности услуг в бизнес-образовании
  • ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ ИНСТРУМЕНТОВ МАРКЕТИНГА В БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИИ
    • 3. 1. Методика разработки стратегии маркетинга образовательного учреждения
      • 3. 1. 1. Сегментация рынка образовательных услуг
      • 3. 1. 2. Разработка стратегии охвата рынка
      • 3. 1. 3. Позиционирование ОУП и образовательных учреждений на рынке
    • 3. 2. Формирование маркетинг-микса
      • 3. 2. 1. Разработка продуктово-ассортиментной политики
      • 3. 2. 2. Особенности использования моделей и методов установления цены на образовательные услуги
      • 3. 2. 3. Разработка плана коммуникационных мероприятий. 1/
      • 3. 2. 4. Формирование дистрибутивной политики образовательного учреждения
    • 3. 3. Управление маркетингом в образовательном учреждении

Система образования в России за последние годы пережила целый ряд существенных изменений. Отказ от государственной монополии в области образования, переход на платное обучение, изменение уклада общественной жизни привели к созданию множества негосударственных образовательных учреждений в различных областях и уровнях образования. Реструктуризация экономики, изменения условий функционирования государственных и частных предприятий и организаций вызвали повышение спроса на образовательные услуги в области экономики и управления, изменили требования к их структуре и содержанию.

Новые условия предоставления образовательных услуг вызвали одновременно и необходимость перестройки всей работы образовательных учреждений. К настоящему времени рынок услуг в области бизнес-образования вплотную подошел к «точке маркетинга», т. е. ситуации, когда:

• наращиваемый объем предложения уравновесил доминировавший ранее платежеспособный спрос и стал превосходить его;

• оформился дифференцированный спрос на образовательные услуги в сфере бизнеса;

• сложилась развитая инфраструктура рынка образовательных услуг;

• федеральные и региональные органы власти не в состоянии обеспечить для учреждений образования достаточную материальную поддержку и им приходится обращаться к маркетингу в целях «выживания» .

В этой ситуации победить в конкурентной борьбе и занять достой-" ное место на данном рынке могут только те организации, которые активно используют инструменты маркетинга: постоянно изучают спрос и предложение, сбалансированно формируют продуктовый портфель, предлагают адекватные платежеспособному спросу и качеству услуг цены, осуществляют гибкую коммуникационную политику.

К настоящему времени опыт маркетинговой деятельности отечественных вузов и бизнес-школ еще слабо систематизирован, хотя некоторые работы в этом направлении уже проводятся.

Таким образом, тема данной диссертационной работы, в которой исследуются вопросы использования концепции маркетинга в области управления бизнес-образованием, является актуальной, и представляет практический интерес для руководства бизнес-школ и экономических вузов.

Целью диссертационной работы является исследование теоретических основ маркетинга услуг в области бизнес-образования и разработка методов применения его инструментов в работе образовательных учреждений. В связи с этим в диссертационной работе ставятся следующие задачи:

• анализ образовательной услуги как маркетингового продуктового комплекса, определение ее сущности и выявление специфических особенностей, определяющих маркетинговую деятельность образовательных учреждений;

• анализ рыночной среды в области бизнес-образования, изучение деятельности ее субъектов, исследование их функций и форм взаимодействия;

• изучение маркетинговой среды образовательного учреждения, выделение ее элементов и их взаимосвязей;

• исследование форм интернационализации бизнес-образования, определение факторов, влияющих на эффективность их использования;

• исследование показателей рынка услуг в области бизнес-образования, анализ факторов, определяющих его развитие;

• разработка методических основ и практических рекомендаций по использованию инструментов маркетинга в работе образовательного учреждения, специализирующегося в области бизнес-образования.

Предметом исследования являются теоретические и методические вопросы разработки стратегии и использования инструментов маркетинга учебными заведениями.

Теоретической и методологической основой диссертационной работы являются труды ведущих зарубежных и отечественных авторов в области маркетинга (в первую очередь, маркетинга услуг): И.-Х.Вайса, Р. Джадда, Е. Дихтля, Ж.-Ж.Ламбена, Ф. Котлера, Ч. Лавлока, Дж. Ратмела, У. Стентона, Х. Хёршгена, Т. Хилла, Г. Шостака, М. П. Афанасьева, Д. И. Баркана, И. Н. Герчиковой, Е. П. Голубкова, А. Н. Романова, В.Е.Хруц-кого и других.

Особое значение имеет использование работ А. В. Бухвалова, А. П. Панкрухина, У. Г. Зиннурова, В. Н. Зотова, Л. Н. Сосновской, посвященных непосредственно вопросам маркетинга и экономики образовательных учреждений.

Источником первичной информации, на основе которой автором решаются поставленные в диссертации задачи, явилось маркетинговое исследование рынка услуг в области бизнес-образования. Исследование проведено в форме опроса 200 слушателей пяти ведущих бизнес-школ Санкт-Петербурга с целью определения их мотивации, критериев выбора учебного заведения, используемых источников информации, методов оплаты, предпочтительных форм обучения и т. д.

Диссертация представляет собой комплексное исследование теоретических и организационно-методических проблем адаптации деятельности образовательных учреждений к новым условиям товарно-рыночных отношений в области образования на основе использования концепции маркетинга. Новые наиболее существенные и оригинальные результаты исследования, полученные автором, заключаются в следующем:

• определены понятие, содержание и особенности образовательной услуги как специфической формы маркетингового продуктового комплекса;

• построена концепция маркетинговой среды образовательного учреждения, описаны ее элементы и их взаимосвязи;

• исследован рынок услуг в области бизнес-образования, определены этапы его становления и развития, выявлены основные конъюнктуро-образующие факторы;

• исследованы структура спроса и предложения на рынке бизнес-образования, построены модели потребительского поведения;

• разработана методика оценки конкурентоспособности учебных программ в области бизнес-образования;

• разработан алгоритм формирования маркетинговой стратегии образовательного учреждения (макрои микросегментация, стратегия охвата рынка, позиционирование);

• предложены методы и процедуры разработки продуктово-ассор-тиментной, контрактно-ценовой, коммуникационной и дистрибутивной политики образовательного учреждения;

• разработаны и теоретически обоснованы предложения по управлению маркетингом в образовательном учреждении в зависимости от его стратегии, размеров, уровня дифференциации и диверсификации учебных программ.

Теоретические выводы и практические рекомендации диссертационного исследования представляют, по мнению автора, интерес для специалистов и преподавателей в области маркетинга и могут быть использованы для совершенствования маркетинговой деятельности образовательных учреждений, а также в учебном процессе при чтении курса лекций по маркетингу (маркетингу услуг).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В соответствии с поставленной целью исследования и решаемыми в нем задачами, в диссертационной работе сформулирован ряд положений и выводов, касающихся теоретических основ маркетинга услуг в области бизнес-образования, даны рекомендации и предложения по практическому использованию инструментов маркетинга в работе образовательных учреждений.

К основным результатам диссертационного исследования следует отнести следующие.

А. В области теоретического исследования проблем маркетинга в бизнес-образовании.

1. Проанализированы и уточнены понятие образовательной услуги как специфического маркетингового продукта.

1.1. Показано, что согласно принятой в маркетинге классификации, образовательные услуги относятся к категории временных, обратимых услуг, не связанных с физическими товарами, предполагающих тесный контакт сервисной организации с клиентом, и представляющих собой комплекс неосязаемых действий, направленных на сознание человека и меняющих его ментальность. Приобретение образовательной услуги является процессом, в котором потребители должны участвовать ментально, и результаты которого непосредственно связаны с уровнем активности обучаемого. При этом обучаемые могут находиться либо на месте обучения, либо в специально оборудованном помещении, прямая и обратная связь с которым осуществляется посредством передаваемых сигналов (дистанционное обучение).

1.2. К специфическим особенностям образовательных услуг, выделяющим их в ряду прочих товаров и услуг, относятся:

— 167.

• нематериальность, неосязаемость до момента приобретения, нетранспортируемость ;

• неотделимость от субъектов, оказывающих ее (преподавателей), и от объекта обучения (учащегося);

• непостоянство по качеству;

• несохраняемость образовательной услуги как таковой;

• подверженность быстрому старению под воздействием научно-технического и социального прогресса.

1.3. В соответствии с концепцией тотального продукта Левитта-Кот-лера образовательную услугу можно представить как «вложенную» иерархическую структуру, образованную из составляющих четырех уровней: фундаментальная польза (core benefit), родовой продукт (total product), ожидаемый продукт (expected product), расширенный продукт (augmented product), потенциальный продукт (potential product).

1.4. В связи с главной особенностью образовательной услуги как процесса, в котором потребитель играет активную роль, особое значение имеет мотивация потребителей (отдельных личностей и предприятий-заказчиков). Используя иерархическую модель Маслоу, можно выделить пять уровней мотивации потребителей образовательных услуг: выживание, защищенность, приобретение статуса, достижение признания и уважения, самоутверждение и саморазвитие. Как показали результаты проведенного автором маркетингового исследования потребителей услуг в области бизнес-образования, каждый из них находит реальное отражение при принятии ими решения о получении бизнес-образования.

1.5. Образовательная услуга представляет собой смешанное благо, отражающее личные (конечный потребитель), групповые (предприятия) и общественные (государство) потребности. Исходя из данной посылки, образовательную услугу следует определять с учетом этих трех аспектов.

— 1682. Построена концепция маркетинговой среды образовательного учреждения, описаны ее элементы и их взаимосвязи.

2.1. Критический анализ работ отечественных и зарубежных авторов показал, что концепция маркетинга в области образования еще не в достаточной степени проработана. Отмечены методологические неточности и противоречия в определение внутренней и внешней среды образовательного учреждения, составе субъектов и факторов макрои микросреды, инструментов маркетинга.

2.2. Предложена четырехуровневая концепция маркетинга в области образования. Согласно данной концепции верхний уровень образует внешняя маркетинговая среда образовательного учреждения, включающая микросреду (целевые группы, контактные аудитории и другие субъекты и факторы, на которые можно оказывать определенное воздействие, используя инструменты маркетинга) и макросреду (неконтролируемые факторы, на которые невозможно воздействовать, но которые необходимо учитывать). На следующем уровне расположены инструменты маркетинга образовательного учреждения (продуктово-ассортиментная, контрактно-ценовая, коммуникационная и дистрибутивная политика), с помощью которых осуществляется целенаправленное воздействие на элементы микросреды и ослабляется или усиливается влияние факторов макросреды. Комплекс инструментов маркетинга используется как средство реализации стратегических целей и задач образовательного учреждения, составляющих третий уровень данной модели. Четвертый, нижний уровень, образует внутрення среда (маркетинговая инфраструктура) образовательного учреждения, включающая ресурсное, организационное и информационное обеспечение его маркетинговой деятельности.

2.3. Показано, что бизнес-образование является одной из сфер российской экономики, где наиболее интенсивно развивается международное сотрудничество. При этом в анализе мотивов интернационализации бизнес-образования выделены мотивы ведущего партнера, занимающего передовые позиции на международной арене, и «младшего» партнера, описаны их состав и различия.

2.4. Формы интернационализации бизнес-образования зависят от уровня интересов участвующих в этом процессе субъектов, среди которых которых можно выделить личные интересы (учащихся и преподавателей), интересы хозяйственных субъектов (образовательных учреждений) и государственные интересы. Эффективность механизма международного сотрудничества в подготовке бизнес-кадров определяется рядом факторов, основными из которых являются: адаптивность социальных систем взаимодействующих партнеровуровень экономического развития и состояния экономики стран-участницсостояние и правовая база образовательных системсоответствие социальных стратегий сотрудничающих стран: соответствие культурного уровня населения, обеспечивающее восприятие образовательных услуг.

В. В части прикладного исследования и анализа российского рынка услуг в области бизнес-образования.

3. Выполнен анализ тенденций развития российского рынка услуг в области бизнес-образования.

3.1. Установлены и определены основные взаимодействующие конъ-юнетурообразующие факторы, определяющие состояние исследуемого рынка и обусловливающие цикличность его развития: изменения социально-экономического и политического уклада в обществеструктурные преобразования в народном хозяйствеобщехозяйственная и отраслевая конъюнктурасостояние образовательной системы в странеситуация на рынке труда.

3.2. Выделены пять основных этапов развития рынка услуг в области бизнес-образования, определяемых состоянием спроса, предложения и макроэкономической среды: этап зарождения (конец 80-х годов) — этап экстенсивного роста (1991;93 гг.) — этап становления (1994;95 гг.) — этап перестройки и интенсивного роста (1996 г. — 1-я пол. 1998 г.) — этап стагнации (2-я пол. 1998 г. — по н/в).

4. Проведено маркетинговое исследование рынка услуг в области бизнес-образования.

Маркетинговым исследованием было охвачено 200 слушетелей ведущих бизнес-школ Санкт-Петербурга. На основании полученных результатов, был сделан ряд важных выводов.

4.1. Доказано, что основными мотивами получения потребителями бизнес-образования являются приобретение знаний, необходимых в работе, повышение квалификации. Отмечено, что на третьем месте по важности стоит мотив «повышение образовательного уровня, расширение кругозора», относящийся к высшему уровню иерархии потребностей. Выявлены существенные отличия в мотивации среди трех различных сегментов потребителей, профилированных по критерию источника оплаты.

4.2. Отмечен высокий уровень должностных притязаний выпускников бизнес-школ (около 55% опрошенных претендуют на занятие высших руководящих должностей в фирмах), что говорит о высоком престиже бизнес-образования.

4.3. На основании анализа результатов исследования составлены обобщенные портреты трех основных сегментов потребителей по критерию источников оплаты обучения, которые могут служить основой при разработке маркетинговых решений в области продуктово-ассортимент-ной и коммуникационной политики образовательных учреждений.

4.4. Выполнена оценка важности критериев выбора учебного заведения учащимися. Показано, что наиболее весомым критерием является обобщенный показатель «престиж учебного заведения». Примерно одинаковыми по значимости являются предлагаемая форма обучения, уровень квалификации преподавателей и возможность получить диплом государственного образца. Установлено, что размер платы за обучение стоит лишь на шестом месте в ряду показателей, т. е. ценовая конкуренция не является доминирующим фактором в конкурентной борьбе на данном рынке. Установлены различия в оценках по выделенным сегментам.

5. Разработана методика оценки конкурентоспособности услуг в области бизнес-образования.

В основу методики (состав показателей) положены результаты маркетингового исследования, позволившие определить основные критерии выбора учащимися учебного заведения для прохождения обучения и уровень их относительной значимости. Все расчетные показатели объединены в три группы, отражающие качественные характеристики учебных про-грамм (потребительские свойства), нормативные параметры (соответст-вие государственным и международным стандартам) и экономические показатели (отражающие цену потребления образовательной услуги). Численные значения весовых коэффициентов показателей установлены на основании опроса группы экспертов из числа руководителей бизнес-школ и ведущих специалистов в данной области.

С. В области практического применения инструментов маркетинга образовательными учреждениями.

6. Предложена методика разработки маркетинговой стратегии образовательного учреждения.

6.1. Выявлены и обоснованы основные критерии сегментации рынка услуг в области бизнес-образования и отбора целевых сегментов. Описаны 14 целевых сегментов потребителей, представляющих потенциальный интерес для образовательного учреждения.

6.2. Предложены методы разработки стратегии охвата рынка (выбора рыночной стратегии) образовательным учреждением в зависимости от его размера, финансовго, кадрового, научно-методического потенциала и материально-технического оснащения: концентрациифункциональной специализации, специализации по клиентуселективной специализацииполного охвата рынка. Предложено использование доработанной автором (расширенной 9-ти польной) матрицы Портера «стратегическая цельстратегическое преимущество» при формировании стратегии образовательного учреждения.

6.3. Разработаны предложения по позиционированию образовательного учреждения и его услуг на рынке применительно к выбранным стратегиям.

7. Разработаны методы и процедуры формирования маркетинг-микса образовательного учреждения.

7.1. В основу формирования маркетинг-микса положены методы и процедуры разработки продуктово-ассортиментной политики, которые предлагается осуществлять в семь этапов: формирование продуктовой специализацииустановление ассортиментной программы, выбор форм и методов обучения, формирование структуры и элементов учебных программ (родовой продукт), выбор методов и средств обучения (ожидаемый продукт), разработка системы и методов оценки результатов обучения, формирование комплекта дополнительных услуг, связанных с обучением (расширенный продукт).

7.2. Предложена процедура формирования контрактно-ценовой политики образовательного учреждения, основанная на принципах маркетинга и предусматривающая возможность использования широкого набора моделей и методов ценообразования, выбора ценовых стратегий и контрактных условий в зависимости от организационно-правовой форомы образовательного учреждения, его размеров, принятой стратегии рыночного поведения и продуктовой программы.

7.3. Предложенные методы формирования коммуникационной политики основаны на результатах маркетингового исследования, позволившего оценить степень воздействия используемых коммуникационных каналов на потребителей. Даны рекомендации по разработке плана коммуникационных мероприятий применительно к трем основным целевым аудиториям: выпускники средних образовательных учреждений, руководители и менеджеры по персоналу, работники предприятий и учреждений.

Сформулированы и проанализированы основные проблемы сбыта, обусловленные специфическими особенностями образовательной услуги как маркетингового продукта, которые должны быть решены средствами дистрибутивной политики, и предложены методы их решения: проблема отбора клиентов (конкурсного и «фильтрационного»), проблема отказа от обученияпроблема предпродажного консультированияпроблема трудоустройства выпускников.

8. Разработаны рекомендации по организации управления маркетингом в образовательном учреждении.

8.1. Сформулированы цели, задачи и функции маркетинговой службы образовательного учреждения. Предложены типы маркетинговой организации образовательного учреждения.

8.2. Даны рекомендации по их использованию в зависимости от выбранной стратегии охвата рынка, его размеров, степени диверсификации учебного заведения и дифференциации образовательных услуг. Для малых учебных заведений и образовательных учреждений, реализующих стратегию концентрации, рекомендуется функционально ориентированная маркетинговая организация. Для образовательных учреждений, осуществляющих специализацию по клиенту предлагается продуктовая маркетинговая организация или функционально ориентированная организация с продуктовыми штабами. Образовательным учреждениям с селективной специализацией больше подходит клиентная маркетинговая организация или продуктовая организация с менеджером по клиентам как штабным руководителем. Крупными образовательными учреждениями, осуществляющими стратегию полного охвата рынка, может быть наиболее эффективно использована матричная функционально-предметная организация маркетинга.

Таким образом, в данной диссертационной работе исследован широкий круг проблем, связанных с маркетинговой деятельностью учебных заведений, специализирующихся в области бизнес-образования.

Разумеется, полученные результаты и выводы, а также предложенные рекомендации, не дают ответа на все вопросы, связанные с использованием маркетинга как концепции управления бизнес-образованием в условиях рынка.

В первую очередь это относится к организации системы продаж образовательных услуг и управления этой системой, то есть той области, в которой учебными заведениями страны накоплен пока наименьший опыт. Данная проблема должна стать предметом самостоятельного исследования.

Требуют более глубокой проработки вопросы практического использования предложенных в диссертации моделей и методов ценообразования на образовательные услуги, которые было невозможно решить в рамках одной работы, а также совершенствования существующих методик планирования себестоимости образовательных услуг с учетом постоянно меняю-пркся рыночных условий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.В. Подходы к определению конкурентоспособности услуг в области образования // Проблемы коммерциализации науки и управления интеллектуальным продуктом. — СПбГИЭА. — СПб.: 1995. С. 72−74.
  2. В. Что будет, если все так и будет? // Знание-сила, 1987, № 6, с. 39−43.
  3. М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы). СПбГИЭА. — СПб. 1997.
  4. И. Корпоративный имидж // Маркетинг. 1998. № 1. С. 50 -53.
  5. .А. Правовые основания платного образования // Вуз и рынок. Кн.1. М., 1992. С. 198−216.
  6. И. МВА: учеба по направлению // Компания, 28 апреля 1998, с.52−55.
  7. Л.К. О критериях конкурентоспособности предприятия // Проблемы становления и развития новых экономических отношений в народном хозяйстве: Сб. научн. статей аспирантов. Отв. ред. А. К. Казанцев. СПб.: СПбГИЭА, 1996, с. 110−113.
  8. Д.И. Практический маркетинг. Вып.1. Управляем фирмой в условиях рынка. JL, 1991.
  9. Д.И., Ходяченко. Практический мркетинг. Вып. 2 и 3. JI., 1991.
  10. E.H. Методология нового хозяйственного механизма в высших учебных заведениях в условиях рынка. М., 1990. 32 с.
  11. A.A., Клочков Л. Н., Люкманов В. Б. Опыт маркетинга на рынке выпускников высшей школы // 2-я Всесоюзная конферен-, ция «Маркетинг в вузах страны». Тезисы докладов. СПб.: ЛИЭИ, 1992, с. 15−16.
  12. А. ЕС учит нас жить // Эксперт, 1997, № 39, с. 32.
  13. A.B. Экономика образования и образование экономистов // Экономические науки, 1991, № 12, 114−122.
  14. А. Экономическое образование и уроки зарубежного опыта // Экономическая школа, том 1, вып. 1,1991, с.203−219-
  15. А. Экономика как она есть // Экономическая школа, вып. 2,1992, с.295−319.
  16. О. Кто приведет к рынку?//Вопросы экономики. 1992, № 1.
  17. Вопросы изучения экономических аспектов конкурентоспособности товара // Приложение к БИКИ. 1984, № 12 86 с.
  18. С., Абдушелишвили Г. Черная дыра российского менеджмента // Эксперт, 1997, № 16, с. 26 29.
  19. Временное положение об отделе маркетинга и рекламы Университета экономики и финансов. Л., 1991.
  20. Временное положение о центре маркетинга, внешнеэкономической деятельности и информационного обеспечения. Л.: ЛИЭИ, 1991.
  21. Вузы Санкт-Петербурга-98. Справочник для поступаюшцих. -СПб.: Лениздат. 1998 399 с.
  22. К. Высшее образование: новые задачи и направления // Высшее образование в Европе, 1991., t. XVI, № 3, с.35−54.
  23. И.Н. Маркетинг. 4.1. Методические рекомендации по организации маркетинговых исследований. М., 1991.
  24. И.Н. Маркетинг. 4.2. Система показателей для проведения маркетинговых исследований. М., 1991.
  25. И., Данькина Н. МВА по цене подержанной иномарки // Компания, 18 августа 1998, с.52−55.
  26. И., Данькина Н. Вечерний магистр // Компания, 21 июля 1998, с.50−53.
  27. И., Данькина Н. Клуб магистров МВА // Компания, 11 августа 1998, с.56−59.
  28. Е.П. Маркетинговые исследования: теория, методология и практика. М.: ФИНПРЕСС, 1997.
  29. В.В. План и рынок в воспроизводстве рабочей силы: опыт развитых индустриальных стран. М.: ВЗПИ, 1992.
  30. В.В. Некоторые аспекты работы университета в условиях перехода к рыночной экономике // Вуз и рынок. Кн.1. С. 74−87.
  31. Е., Хёршген X. Практический маркетинг. М.: Высшая школа, ИНФРА-М. 1996.
  32. С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. СПб: СПбУЭиФ. 1995 — 160 с.
  33. Н.Ю. Ценообразование на образовательные услуги как элемент коммерческой деятельности учебного заведения // Актуальные проблемы подготовки экономических кадров: научно-методический сборник. СПб: СПбУЭиФ. 1996. С. 151−153.
  34. А.Ю. Рынок учебных услуг в финансово-банковской сфере // Деньги и кредит, 1997, № 2, с. 64−70.
  35. У.Г. Маркетинг в деятельности вузов: теория и методы решения. Уфа: УГАТУ. 1993 — 226 с.
  36. У.Г. Методологические основы и методы маркетинговой деятельности в вузе: Автореф. дис.. докт. экон. наук. СПбГИЭА. — СПб, 1994 — 36 с.
  37. У.Г. Применение маркетинга в деятельности вуза // Маркетинг в вузах страны: Тезисы докладов 1-й Всесоюзной конференции. Чебоксары, 1991, с. 56−57.
  38. В.Н. Разработка стратегии и тактики маркетинговой деятельности вузов на рынке образовательных услуг и научно-технической продукции: Автореф. дис.. канд. экон. наук. Рос. акад. упр. — М., 1997 — 21 с.
  39. Ю.И., Русинов Ф. М. Рынок, предприниматльство, кадры (учебное пособие) / Под научн. ред. Г. В. Горланова, С. Е. Хорзова. М.: РАУ, 1992.
  40. И. Интернационализация высшего образования: взгляд на проблему из развивающейся страны // Высшее образование в Европе. Т.16, 1991, № 2, с. 15−28.
  41. К. Маркетинг изменяется, чтобы выжить? // Маркетинг. 1998. № i.e. 76−81.
  42. Г., Крылов И., Жеребцов О. Обучение вносит в компанию стабильность // Деловой Петербург, 1998, № 14, 20 апреля, с. 5.
  43. Т.В., Маневич В. М., Постоловская Т. Г., Шуренкова Г. А. Маркетинговая служба высшего учебного заведения. СПб: СПбУЭФ. 1993 — 32 с.
  44. В.А. Формирование интеграционной системы управления состязательностью в условиях перехода на рыночную экономику (на примере высшего образования в стране): Дисс.. канд. экон. наук. -ЛИЭИ. Л., 1990.
  45. Э.М., Поршнев А. Г., Румянцев B.C. и др. Менеджмент-образование в России и за рубежом // Менеджмент в России и за рубежом. 1997. Июль-август. С. 25−33.
  46. Ф. Основы маркетинга. М: Прогресс. 1990.
  47. O.K., Кащеев В. Д., Смирнова Е. Э. Новые формы образования как рынок образовательных услуг. М.: НИИВО. 1993 -48 с.
  48. В.В., Винокуров С. Ю., Межуднародное сотрудничество вуза как фактор повышения эффективности учебного процесса // Актуальные проблемы подготовки экономических кадров: научно-методический сборник. СПб. СПбУЭиФ. 1996. С. 125−127.
  49. Е. Мастера торговли: обзор тренингов по продажам // Компания, 1 сентября 1998, с.52−55.
  50. Ламбен Ж.-Ж. Стратегический маркетинг. СПб., 1996.
  51. А. Центры бизнес-образования в конкурентной борьбе // Бизнес. 1997. № 1, с. 26−27- № 3−4, с.26−27.
  52. О.В. Хозяйственный механизм в образовании (экономика школы): Автореф. дисс.. докт. экон. наук. -УЭиФ. -СПб, 1993 24 с.
  53. Маркетинг (под ред.акад. А.Н.Романова). М., 1995.
  54. Маркетинг в вузах страны. Тезисы докладов 2-й всесоюзной конференции. СПб.: ЛИЭИ, 1992 — 86 с.
  55. Маркетинговые исследования в России: Аналит. справочник / Авт. сост. А. В. Фисун. М.: КОНСЭКО, 1998. Вып.1 — 512 с.
  56. Методика оценки уровня конкурентоспособности промышленной продукции. М.: ВНИИС, 1984 — 20 с.
  57. А. Приговорены к пожизненному образованию (цикл статей о бизнес-образовании) // Эксперт, 1997, №№ 4, 6, 9, 12, 14, 18, 24, 32, 45.
  58. В.В., Бухвалов A.B., Славнова А. О. Подготовка экономистов в системе высшей школы за рубежом. СПб.: СПбУЭиФ. 1992. 151 с.
  59. К.Х., Иванов В. Г., Клименко Г. И. Опыт работы университета по организации системы оценки качества преподавания // Актуальные проблемы подготовки экономических кадров: научно-методический сборник. СПб: СПбУЭиФ. 1996. С.139−143.
  60. Общая теория статистики (под ред. А. А. Смирнова, О.Э.Башиной). М.: Финансы и статистика. 1966.
  61. И.А., Малинин В. Л., Склянов Д. В. Современное состояние и тенденции рынка платного высшего образования // Менеджмент в России и за рубежом, 1998, № 4, с. 113−126.
  62. А.П. Маркетинг подготовки специалистов в высшей школе: Труды исслед. центра. М.: Интерпракс, 1994.
  63. А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учебное пособие для вузов. М.: Интерпракс, 1995 — 240 с.
  64. А.П. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг в России и за рубежом, 1997, июль-август, с. 79−85.
  65. .Т. Профессиональное образование: опыт, противоречия, тенденции. М., 1995.
  66. А.Н. Экономический механизм вуза: теория и практика / Вуз и рынок. Кн. 1.С.315−330.
  67. E.H., Евстигнеева Т. А. Определение себестоимости и цены подготовки специалистов в высших и средних специальных учебных заведениях / Под научн.ред. А. А. Воронина. М., 1990. 60 с.
  68. М.И. Основы менеджмента в сфере образования. СПб: ИТМО, 1994 — 134 с.
  69. Н.Ю. Опыт США по аккредитации вузов // Актуальные проблемы подготовки экономических кадров: научно-методический сборник. СПб: СПбУЭиФ. 1996. С.146−148.
  70. Рейтинг экономических вузов // Экономическая школа. Вып.2. 1992. С. 337−338.
  71. Рекламист, 1977, № 2, с. 9−14.
  72. Рейтинг экономических вузов // Экономическая школа. 1992. № 2. С. 337−338.
  73. М.М. Современная российская ментальность. 4.2. Народ идеология — власть. — М.-СПб. 1996.
  74. В. ВЭШ отстаивает «МВА на русском» // Деловой Петербург, 1998, № 14, 15 июня, с. 5.
  75. Л.Н. Рыночная оценка затрат и результатов в высшем образовании // Вуз и рынок. Коммерческая деятельность в системе высшей школы. М., 1992. Кн.1. С. 300−314.
  76. С.Н. Методические основы стратегического управления продуктивностью работы предприятия в образовательной системе: Дисс.. канд. экон. наук. СГТУ. — Ставрополь, 1996 — 177 с.
  77. Е.К. Современные тенденции в области финансирования высшего образования за рубежом // Актуальные проблемы подготовки экономических кадров: научно-методический сборник. -СПб: СПбУЭиФ. 1996. С.147−150.
  78. А.И., Чекмарев В. В. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования. М.-Кострома, 1996 — 242с.
  79. ТАСК содействует развитию предприятий // Деловой Петербург, 1998, № 61, 15 июня, с. 4.
  80. Л.С., Круглое В. В. Высокий международный авторитет вуза основа его финансового благополучия // Вуз и рынок. Кн.1. М., 1992, с. 128−140.
  81. Дж. Российские менеджеры и западная культура // Финансовые известия, 1993, № 40 (6−12 августа), с. 8.
  82. А.Н. Высшая школа России в условиях радикальной экономической реформы // Вуз и рынок. Кн.1. Коммерческая деятельность в системе высшей школы России. С. 26−46.
  83. М. Осень. Пришло время бесплатных стажировок // Карьера-Капитал, 14−20 октября 1998, с. 13.
  84. В.Е. и др. Современный маркетинг. М.: 1991.
  85. К.Н., Таранюк JI.H. и др. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения. М., 1994 — 189 с.
  86. С. Методы оценки рыночных позиций фирмы // Мировая экономика и международные отношения. 1991, № 6. С. 105−112.
  87. В.В., Рассадин Н. М., Ижицкий В. П., Николаев С. Н. Концепция создания института образования / Отв.ред. Ю. А. Кудрявцев. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.
  88. А. Маркетинг услуг: продукт // Маркетинг. 1998. № 1. С. 116−120
  89. А. Основы классификации услуг как маркетингового продукта // Маркетинг. 1998. № 3. С.117−122.
  90. В. Своеобразие российского рынка образовательных услуг // Мировая экономика и международные отношения. 1997. № 11. С. 127−135.
  91. В.А. Социологическое исследование. Самарский университет, 1995.
  92. Booms, В. and Bitner M. «Marketing Strategies and Organizational Structures for Service Firms», in Marketing of Services, Chicago: American Marketing Association, 1981, pp. 47−51.
  93. Chase, R.B. Where Does the Customer Fit in a Service Operation? // Harvard Business Review 56 (November-December 1978), pp. 137−142.
  94. Hill, T.P. On Goods and Services // Review of Income and Weath 23 (December 1978), pp. 315−338.
  95. , R.C. (1960). The Case for Redefining Services // Journal of Marketing 28 (January 1960), p.59
  96. Kotier, P. Marketing Management. Englewood Cliff, N.J., Prentice Hall, 1994.
  97. Lavelock, C.H. Classifying Services to Gain Strategic Marketing Insights // Journal of Marketing 47 (Summer 1983), pp. 9−20.
  98. Levitt, O. Marketing Success through Differentiation of Anything // Harvard Business Review (January — February 1980), pp. 83−91.
  99. Pfeiffer, Reference Guide to Handbooks and Annuals (1985 edition), San Diego, CA: University Associates, Inc.
  100. Porter M.E. Competitive Strategy. N.J.: Free Press. 1985.
  101. Rathmell, J.M. What is Meant by Services? // Journal of Marketing, (October 1966), pp.32−36.
  102. Rathmell, J.M. Marketing in the Service Sector. Cambridge, MA: Winthrop, 1974.
  103. Shostack, G.L. Breaking Free from Product Marketing 11 Journal of Marketing 41 (April 1977), pp. 73−80.
  104. Stanton, W.J. Fundamental of Marketing. 1964. In: McMillan Dictionary of Marketing and Advertising. Ed. by Michael Jhon M. Rathmell J.Backer., 24 ed. — Chippenham, 1990- repr. 1996.
  105. Thomas, D.R.E. Strategy Is Different in Service Business // Harvard Business Review 56 (July-August 1978), pp. 158−165.
  106. Weis, H.Ch. Marketing. 7 Auflage, — Ludwigshafen (Rhein): Kiehl, 1993.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!