Концепция формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в высшей школе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Концепция формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в высшей школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы исследования процесса формирования 23 культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в вузе
- 1. 1. Историография проблемы лингвосамообразования
- 1. 2. Сущность и особенности феномена «лингвосамообразование»
- 1. 3. Содержательная интерпретация сущности понятия «культура 72 лингвосамообразования»
- 1. 4. Психологические особенности студенческого возраста
- 1. 5. Структура культуры лингвосамообразования
- 1. 6. Современные подходы к решению проблемы формирования 112 культуры лингвосамообразования студентов вуза
Выводы по первой главе
Глава 2. Концепция формирования культуры лингвосамообразования 137 при обучении иностранному языку в высшей школе
- 2. 1. Основные закономерности формирования культуры лингвоса- 139 мообразования при обучении иностранному языку
- 2. 2. Принципы формирования культуры лингвосамообразования
- 2. 3. Методическая модель формирования культуры лингвосамооб- 162 разования студента
Выводы по второй главе
Глава 3. Практическая реализация концепции формирования культуры 172 лингвосамообразования при обучении иностранному языку в высшей школе
- 3. 1. Методика формирования культуры лингвосамообразования
- 3. 2. Содержание процесса формирования культуры 175 лингвосамообразования при обучении иностранному языку
- 3. 3. Технология формирования культуры лингвосамообразования при 180 обучении иностранному языку
Выводы по третьей главе
Глава 4. Мониторинг формирования культуры лингвосамообразования 209 при обучении иностранному языку в высшей школе
- 4. 1. Цель, задачи и сущность опытной работы по формированию 209 культуры лингвосамообразования студентов
- 4. 2. Внедрение методики формирования культуры лингвосамооб- 229 разования в процесс обучения иностранному языку
- 4. 3. Анализ результатов опытного обучения
Выводы по четвёртой главе

Представленное исследование посвящено решению одной из важных проблем современной методической науки — формированию культуры линг-восамообразования студентов в процессе обучения иностранному языку в высшей школе.

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в социальной, экономической и духовной сферах современного общества, неизбежно повлекли за собой смену ориентиров в области обучения иностранным языкам в высшей школе. Одной из стратегических целей в условиях интеграции в мировое образовательное пространство становится развитие активной личности, способной быть субъектом своей деятельности, эффективно учиться на протяжении всей жизни и взаимодействовать в мультилингвальном и поликультурном обществе (Т. М. Балыхина, Н. Д. Гальскова, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, И. И. Халеева и др.). Необходимость достижения обозначенной цели определяет актуальность постановки вопроса о формировании культуры лингвосамообразования как интегративного показателя качества подготовки студентов к непрерывному самообразованию посредством иностранного языка после окончания вуза и одного из результатов обучения иностранному языку в высшей школе.

Вместе с тем анализ отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме (Г. М. Бурденюк, И. А. Гиниатуллин, С. А. Днепров, Е. И. Ерёмина, Н. Ф. Коряковцева, А. В. Куринский, Н. А. Нефёдова, Ю. Г. Репьев, Т. Ю. Тамбовкина, Р. Bimmel, G. Neuner, С. Nodari, U. Rampillon, D. Stoferle, G. Westhoff и др.) показывает, что до сих пор существует проблема содержательной неопределенности понятия «культура лингвосамообразования». Возникает необходимость в изучении сущности культуры лингвосамообразования, её структурно-содержательного наполнения, особенностей её проявления в лингвосамообразовательной деятельности для диагностики, реализации и коррекции процесса формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в вузе. Следует отметить, что в методических исследованиях рассматривались близкие к изучаемому феномену по своей природе явления, такие как автономия обучающегося иностранному языку, самообучение иностранному языку, умения самообразования, опыт самостоятельной деятельности по овладению иностранным языком, однако культура лингвосамообразования не являлась предметом специального научного исследования.

Изменение целевых установок и требований к иноязычной подготовке в вузе — ориентация на саморазвивающуюся полиязыковую, поликультурную личность (К. Э. Безукладников), способную и обладающую готовностью к эффективному лингвосамообразованию, — влечёт за собой необходимость создания концепции, которая позволяет раскрыть сущностное содержание процесса формирования культуры лингвосамообразования в контексте обучения иностранному языку в высшей школе, определить методологические основания данного процесса, структуру и содержание культуры лингвосамообразования, методику её формирования и методы диагностики её сформированно-сти.

В практике обучения иностранному языку в вузе всё более очевидной становится значимость культуры лингвосамообразования. Свидетельством этому служат такие нововведения в образовательном процессе, как компе-тентностный подход с целевой установкой на развитие комплекса ключевых компетенций (умения учиться, интерес к познанию иноязычной культуры, стремление к саморазвитию, личностные качества и умения повышать уровень интеллектуального и культурного развития и т. д.), увеличение доли самостоятельной работы студентов, балльно-рейтинговая система оценки и модульная модель обучения, способствующие повышению степени их ответственности и самостоятельности. Перед всеми высшими учебными заведениями поставлена задача — организовать на более высоком качественном уровне самостоятельную работу студентов. В новой ситуации она становится не формальным дополнением к иноязычной подготовке, а личностно значимым процессом усвоения изучаемого языка. Главной отличительной особенностью организации самостоятельной работы нового формата становится то, что обучающийся должен самостоятельно управлять собственным лингвоса-мообразовательным процессом от постановки цели до оценки результата, что способствует развитию его внутренней и внешней самоорганизации, активно-преобразующего отношения к получаемым знаниям. В связи с этим требуется сформировать у обучающихся способность к самостоятельному управлению лингвосамообразовательной деятельностью, т. е. умения самомотивации, планирования, эффективной организации, самоконтроля и самооценки её результатов. Несмотря на очевидную значимость формирования культуры лингвосамообразования, опыт успешной подготовки к непрерывному лингвосамообразованию в неязыковых вузах находится в стадии накопления, первоначального осмысления. Анализ практики организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку позволил выявить трудности, причины возникновения которых сводятся к нерешённым методологическим проблемам, связанным с разработкой содержания, современных подходов и методов самостоятельной работы, обоснованием методики формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку, диагностического инструментария для объективной оценки её сформированности. Отсутствие в образовательной практике организации самостоятельной работы, обеспечивающей становление студента субъектом своей лингвосамообразовательной деятельности и его качественную подготовку к эффективному лингвосамообразованию после окончания вуза, позволяет считать актуальной задачу разработки целостной концепции формирования культуры лингвосамообразования студентов и её реализации при обучении иностранному языку в высшей школе.

Степень разработанности проблемы исследования. Анализ основных теоретических источников по исследуемой проблеме показывает, что методическим вопросам развития автономии при обучении иностранным языкам посвящены исследования Н. Ф. Коряковцевой, И. В. Лукши, Е. А. Насоновой, Е. Н. Солововой, Т. Ю. Тамбовкиной, Т. Ю. Терновых, И. Н. Хмелидзе, О. В. Чувилиной, Р. Bimmel, G. Neuner, R. L. Oxford, К. Percy, U. Rampillon и др.

Особенности и сущностные характеристики организации и управления самообучением и самостоятельной учебной деятельностью студентов в процессе лингвистической подготовки изучали М. А. Ариян, Н. Ф. Бориско, О. П. Брусянина, Г. М. Бурденюк, И. А. Гиниатуллин, К. Б. Есипович, А. Е. Капаева, К. В. Симонян, С. А. Чичиланова, Н. А. Щеткова, Е. Freinet, Н. Holec, Н. Gudjons, К. Kleppin, J. М. O’Malley, W. Metzig, С. Nodari, D. Stoferle, M. Schuster, W. Tonshoff, G. Westhoff, D. Wolff и др.

Общетеоретические аспекты изучения феномена самообразования нашли отражение в работах А. К. Громцевой, Б. П. Есипова, Л. В. Жаровой, И. Я. Лернера, И. Л. Наумченко, П. И. Пидкасистого, П. А. Разинова, Ю. F. Репьева, В. А. Сластенина, А. В. Усовой, Т. И. Шамовой и др. Неизменный интерес вызывает проблема развития самостоятельности и активности обучающихся (С. С. Амирова, Л. F. Вяткин, О. И. Ковенцова, Ю. Н. Ку-люткин, В. А. Кулько, Р. А. Низамов, Е. В. Пестова, Н. А. Половникова, A. F. Рамошкене, Л. Н. Румянцева, Г. Н. Сериков, F. И. Щукина и др.).

Психологические аспекты развития личности, особенности деятельности исследовали К. А. Абульханова-Славская, Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, А. К. Маркова, И. А. Редковец, С. Л. Рубинштейн и др.

Решению проблем, связанных с формированием иноязычной межкультурной компетенции, разработкой содержания, оценивания, организации, современных технологий обучения иностранным языкам, посвящены исследования Э. Г. Азимова, И. JI. Бим, М. А. Викулина, Н. И. Гез, Г. А. Китайгородской, Е. И. Пассова, О. Г. Полякова, Е. Р. Поршневой, Е. Н. Солововой, П. В. Сысоева, А. Н. Щукина, G. Borden, D. Hymes и др. Не менее значимы для решения проблемы нашего исследования труды по лингводидактике и современной методике обучения иностранным языкам в высшей школе (Н. И. Алмазова, К. Э. Безукладников, Г. И. Богин, Н. Д. Гальскова, Т. Б. Jle-сохина, Л. А. Милованова, О. Г. Оберемко, В. В. Сафонова, Т. С. Серова, Г. С. Трофимова, И. И. Халеева, А. Н. Шамов, А. В. Щепилова и др.). В последнее десятилетие появилось много работ, свидетельствующих о пересмотре целей, содержания, форм и методов организации образовательного процесса в вузе (Т. М. Балыхина, В. И. Байденко, В. С. Леднев, Н. Н. Нечаев, Ю. Е. Прохоров, Д. И. Фельдштейн, В. Д. Шадриков и др.). Несмотря на имеющиеся исследования и их несомненную теоретическую и прикладную значимость, проблема формирования культуры лингвосамообразования студентов при обучении иностранному языку в высшей школе не нашла своего комплексного решения.

Таким образом, анализ степени разработанности проблемы исследования позволяет заключить, что и в методической науке, и в образовательной практике существуют противоречия:

— между потребностью общества и высшей школы в активной личности, способной эффективно учиться на протяжении всей жизни, и недостаточной разработанностью концептуальных основ формирования культуры лингвосамообразования как готовности и способности студентов к непрерывному лингвосамообразованию;

— между требованием нормативных документов, в частности федеральных государственных стандартов высшего профессионального образования, формирования ключевых компетенций в области лингвосамообразования и отсутствием общепринятого определения понятия «культура лингвосамообразования»;

— между сложившейся научно-теоретической базой в области подготовки к лингвосамообразованию и недостаточной разработанностью методики целенаправленного формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в высшей школе;

— между существующей практикой традиционного обучения иностранным языкам и неразработанностью эффективной научно обоснованной методической модели формирования культуры лингвосамообразования;

— потребностью в мониторинге процесса подготовки к лингвосамообразованию, диагностике его результатов и отсутствием диагностического инструментария для оценки качества формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в высшей школе.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность исследования.

Проблема исследования: какова концепция формирования культуры лингвосамообразования студентов при обучении иностранному языку в высшей школе?

Обозначенная проблема, актуальность её исследования, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в теории и практике обучения иностранным языкам обусловили выбор темы исследования: «Концепция формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в высшей школе».

Цель исследования: разработка концепции формирования культуры лингвосамообразования студентов и её реализация при обучении иностранному языку в высшей школе.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку студентов в высшей школе.

Предмет исследования: теоретические и методические основы формирования культуры лингвосамообразования студентов при обучении иностранному языку в высшей школе.

Гипотеза исследования: формирование культуры лингвосамообразо-вания студентов при обучении иностранному языку в высшей школе будет эффективным, если:

— разработана концепция, раскрывающая теоретические основы формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в высшей школе, ядро которой составляют закономерности и принципы, объясняющие сущность исследуемого процесса;

— создана методическая модель практической реализации процесса формирования культуры лингвосамообразования, обусловливающая положительные изменения мотивации к лингвосамообразованию, уровня знаний, умений лингвосамообразовательной деятельности и развитие личностных качеств, проявляющихся в способности и готовности обучающегося к эффективному лингвосамообразованию;

— разработана методика формирования культуры лингвосамообразования, включающая содержание, методическое обеспечение и технологию индивидуальной траектории лингвосамообразования;

— создан диагностический инструментарий для мониторинга формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в высшей школе, основывающийся на научно обоснованных критериях оценки сформированности культуры лингвосамообразования.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Разработать концепцию формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в высшей школе.

2. Выявить сущность понятий «лингвосамообразование» и «культура лингвосамообразования», определить структурные компоненты и содержание культуры лингвосамообразования.

3. Выявить закономерности и принципы формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в высшей школе.

4. Проанализировать сущность интегративно-акмеологического подхода к формированию культуры лингвосамообразования.

5. Разработать и апробировать методическую модель формирования культуры лингвосамообразования, интегрирующую цели, задачи, методику (содержание, технологию) и принципы, отражающие закономерности формирования культуры лингвосамообразования.

6. Разработать методику формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в вузе, интегрирующую содержательные и технологические аспекты исследуемого процесса.

7. Создать методическое обеспечение формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в вузе.

8. Обосновать критерии оценки уровня культуры лингвосамообразования и разработать диагностический инструментарий для выявления динамики её формирования при обучении иностранному языку.

Для решения обозначенных задач и проверки исходного предположения использовался комплекс методов научного исследования (аналитических, обобщающих, интерпретационных, сбора, накопления и обработки данных, опытной проверки, по Э. А. Штульману), включая:

— изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по лингвистике, психолингвистике, психологии, педагогике, лингводидактике и методике обучения иностранным языкам;

— анализ и обобщение опыта формирования культуры лингвосамообразования обучающихся иностранному языку в российских и зарубежных вузах;

— анализ нормативных документов, образовательных стандартов высшего профессионального образования, учебных программ, учебно-методических комплексов и пособий по иностранным языкам;

— моделирование процесса формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в высшей школе;

— наблюдение и анализ лингвосамообразовательной деятельности обучающихся иностранному языку на разных этапах и в различных условиях иноязычной подготовки в вузе;

— сбор и анализ данных о содержании лингвосамообразовательной деятельности обучающихся (анкетирование, интервьюирование, тестирование, индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями, метод самооценки и экспертных оценок, рефлексивный анализ продуктов лингвосамообразовательной деятельности студентов);

— опытная проверка методической модели формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в высшей школе.

Методологическая основа исследования:

— философские положения о диалектическом единстве теории и практикичеловеке как творце культуры и субъекте собственной жизнедеятельности (В. С. Библер, М. К. Мамардашвили, М. С. Каган и др.);

— принципы субъектно-деятельностного (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Л. И. Анцыферова, A.B. Брушлинский, Л. С. Выготский,.

A. Н. Леонтьев, Г. В. Сороковых, С. Л. Рубинштейн и др.), акмеологического (А. А. Бодалёв, Н. Д. Гусева, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, В. А. Тарасова, С. Н. Толетова и др.), компетентностного (В. И. Байденко, Т. М. Балыхина, К. Э. Безукладников, Э. Ф. Зеер, Н. Н. Нечаев, Ю. Е. Прохоров, Дж. Равен, И. И. Халеева, А. В. Хуторской, В. Н. Шадриков и др.), культурологического (А. Я. Гуревич, В. С. Библер, Е. В. Бондаревская, Л. П. Буева, И. Ф. Исаев, Т. П. Малькова, Н. Д. Никандров, Н. Н. Пахомов, Е. В. Попова, Ю. Е. Прохоров, А. И. Ракитов и др.), синергетического (Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, С. Е. Ламзин, Г. Г. Малинецкий, И. Р. ПригожинГ. И. Рузавин, Г. Ферстер, Г. Хакен, М. Эйген и др.), системного (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг,.

B. Н. Садовский, Н. Ф. Талызина, Э. Г. Юдин) подходов.

Теоретическая основа исследования:

— теория личностно-ориентированного образования (В. А. Болотов, Е. В. Бондаревская, М. А. Викулина, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, В. В. Рыжов, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

— теория языковой личности и поликультурного образования (Г. И. Бо-гин, Н. Д. Гальскова, Ю. Н. Караулов, В. В. Красных, В. В. Сафонова, П. В. Сысоев, В. П. Фурманова, И. И. Халеева и др.) — 1.

— основные положения лингводидактики и методики обучения иностранным языкам (К. Э. Безукладников, И. JL Бим, Н. Д. Гальскова, Р. П. Мильруд, А. А. Миролюбов, О. Г. Оберемко, Е. С. Полат, О. Г. Поляков, Г. В. Рогова, П. В. Сысоев, И. И. Халеева, А. Н. Шамов, С. Ф. Шатилов, А. В. Щепилова, А. Н. Щукин, A. Camillery, A. Chamot, R. Oxford, J. Rubin и др.);

— концепция развития автономии обучающегося и автономного самоуправляемого обучения (Н. Ф. Коряковцева, Е. Н. Соловова, Т. Ю. Тамбов-кина, Р. Bimmel, D. Little, U. Rampillon, A. Vielau, G. Westhoff и др.);

— теория самообразования и целенаправленной подготовки к самообразовательной деятельности (А. Я. Айзенберг, Г. М. Бурденюк, И. А. Гиниатул-лин, А. К. Громцева, К. Б. Есипович, Н. Д. Иванова, М. Г. Кузьмина, Б. А. Лапидус, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, Г. Н. Сериков и др.);

— теория формирования познавательной активности и самостоятельности обучающихся (Л. Г. Вяткин, А. К. Громцева, М. И. Махмутов, Н. А. По-ловникова, А. Я. Савченко, М. Н. Скаткин, Л. 3. Стуколова, Т. И. Шамова, Г. Я. Шишмаренкова, Г. И. Щукина и др.);

— концепция универсальных учебных действий (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, С. В. Молчанов и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования:

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет». В экспериментальном исследовании приняли участие 1 386 студентов, 35 преподавателей.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2011 г. и включало четыре этапа:

Первый этап (2003—2005) — ориентировочный — проведён анализ исследуемой проблемы на теоретическом и эмпирическом уровнях. На основе изучения философской, методической, психолого-педагогической, лингвистической литературы, диссертационных и монографических исследований выявлены сложившиеся противоречия, определена проблема, степень её теоретической разработанности, рассмотрены существующие в теории концептуальные подходы к решению проблемы исследования, сформулированы цель и задачи, объект, предмет, научная гипотеза исследования. Для определения состояния исследуемой проблемы в образовательной практике проведены наблюдение, тестирование, анкетирование студентов и интервьюирование преподавателей, предварительное опытное исследование.

Второй этап (2005;2007) — моделирующий — разработана концепция формирования культуры лингвосамообразования студентов при обучении иностранному языку в высшей школеизучены научные труды по субъектно-деятельностному, акмеологическому, компетентностному, синергетическому, культурологическому, системному подходам и их реализации в теории и образовательной практикеобоснован интегративно-акмеологический подходописана методическая модель реализации исследуемого процесса, разработана методика формирования культуры лингвосамообразования и диагностический инструментарийсозданы и апробированы обучающие практикумы по лингвосамообразованию, учебные и тестовые материалы как инструменты формирования образовательной среды.

Третий этап (2007;2010) — экспериментальный — направлен на апробацию методической модели и методики и их корректировку в ходе экспериментального исследованиясоздание учебно-методических комплексов по иностранным языкам, в которых реализуется содержание разработанной концепции формирования культуры лингвосамообразованияподготовку диагностических методик для оценки сформированности культуры лингвосамообразования и мониторинга эффективности предложенной концепции.

Четвёртый этап (2010;2011) — обобщающий — проведён анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов экспериментального исследованияуточнены теоретические и эмпирические выводы, определены перспективные направления дальнейшего научного поиска в исследуемой области.

Личный вклад диссертанта заключается в разработке целостной концепции формирования культуры лингвосамообразования студентов при обучении иностранному языку в высшей школе, создании методического обеспечения процесса формирования культуры лингвосамообразования (учебно-методические комплексы, учебное пособие, обучающие практикумы, методические рекомендации).

Научная новизна исследования:

— впервые предложена целостная концепция, которая раскрывает сущность, цели и задачи, содержательные характеристики, технологию, этапы процесса формирования культуры лингвосамообразования студента при обучении иностранному языку в’вузе;

— в терминологическое поле лингводидактики введено понятие «культура лингвосамообразования», которое трактуется как способность и готовность обучающегося самостоятельно осуществлять целенаправленную систематическую деятельность по совершенствованию своего иноязычного образования, развитию личностных качеств и способностей или удовлетворению познавательных потребностей с помощью иностранного языка;

— выявлена четырёхкомпонентная структура культуры лингвосамообразования, включающая мотивационный (потребности, положительная мотивация, ценностное отношение к лингвосамообразованию), когнитивный комплекс аутометодических и лингвистических знаний), процессуальный (комплекс аутометодических и иноязычных коммуникативных умений) и личностный (личностные качества: автономия как способность к самоуправлению, ответственность, активность) компоненты, что способствует дальнейшему развитию концепции компетентной поликультурной, полиязыковой личности;

— раскрыта сущность интегративно-акмеологического подхода, обеспечивающего целостное представление процесса формирования культуры лингвосамообразования, и создающего основу для комплексного решения крупной научной проблемы формирования культуры лингвосамообразования студентов при обучении иностранному языку в высшей школе;

— определены закономерности (обусловленности, эффективности, атрибутивные) и соответствующие им принципы (социальные, дидактические, специальные), позволяющие раскрыть сущностное содержание процесса формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в вузе;

— разработана методическая модель формирования культуры лингвосамообразования, содержание компонентов которой (целевого, содержательного, технологического и результативного) обеспечивает представление о практической реализации моделируемого процесса;

— предложена методика формирования культуры лингвосамообразования, которая определяет соответствующие интегративно-акмеологическому подходу методы, приёмы, организационные формы и средства обучения и реализуется в процессе обучения иностранному языку на основе индивидуальной траектории лингвосамообразования студента;

— теоретически и эмпирически обоснованы критерии, показатели и уровни культуры лингвосамообразования, разработан диагностический инструментарий для мониторинга реализуемого процесса и оценки уровня сформированности культуры лингвосамообразования.

Теоретическая значимость исследования:

— теоретически обоснована концепция формирования культуры лингво-самообразования при обучении иностранному языку, раскрыты её основные положения, включающие представления о структуре и содержании культуры лингвосамообразования, особенностях её проявления в лингвосамообразова-тельной деятельности и механизмах её формирования при обучении иностранному языку в высшей школе;

— определена роль культуры лингвосамообразования при изучении иностранного языка, что дополняет содержание обучения иностранному языку в высшей школе;

— выявлена сущность понятия «культура лингвосамообразования» как категории, обогащающей понятийный аппарат теории обучения иностранным языкамуточнено содержание понятий «лингвосамообразование», «лингвосамообразовательная деятельность», «лингвосамообразовательные знания», «умения лингвосамообразовательной деятельности»;

— проанализирована методологическая сущность интегративно-акмеологического подхода к формированию культуры лингвосамообразования, позволившего осуществить теоретический синтез научных подходов (субъектно-деятельностного, компетентностного, синергетического, культурологического, системного), создающего, в свою очередь, новое направление подготовки к лингвосамообразованию и возможность целенаправленного формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в высшей школе;

— теоретически обоснованы принципы, отражающие закономерности формирования культуры лингвосамообразования и определяющие теоретические требования к организации данного процесса, что вносит вклад в развитие теории обучения иностранному языку в вузе;

— получила научное описание методическая модель как основа успешного формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку;

— дано научное обоснование методике формирования культуры лингвосамообразования, которая позволяет расширить представление о структуре и содержании процесса обучения иностранному языку в высшей школе;

— теоретически обоснован комплекс диагностических методик для мониторинга качества формирования культуры лингвосамообразования, который дополняет методику обучения иностранным языкам новыми средствами и методами (само)контроля и (само)оценки.

Практическая значимость исследования:

— в практику обучения иностранному языку внедрена научно обоснованная концепция формирования культуры лингвосамообразования студентов при обучении иностранному языку как теоретическая основа организации и осуществления данного процесса в высшей школе;

— создана и апробирована методическая модель формирования культуры лингвосамообразования как основа построения образовательного процесса и методическое обоснование подходов к его организации в условиях современного обучения иностранным языкам в высшей школе;

— разработана методика формирования культуры лингвосамообразования студентов, являющаяся механизмом качественной подготовки к непрерывному лингвосамообразованию;

— методическое обеспечение процесса формирования культуры лингвосамообразования (учебно-методические комплексы, учебное пособие, обучающие практикумы, методические рекомендации) создаёт возможность разработки и реализации индивидуальных программ лингвосамообразования и повышает качество обучения иностранному языку и подготовки к лингвосамообразованию после окончания вуза;

— на основе идей предложенной концепции разработаны практикумы по лингвосамообразованию и внедрены в процесс обучения иностранному языку посредством обучающей платформы МоосПе;

— апробированный комплекс диагностических методик, выявленные критерии и показатели степени сформированности культуры лингвосамооб-разования в целом и каждого её компонента (мотивационного, когнитивного, процессуального и личностного) позволяют оценивать эффективность специально организованного процесса и использовать для индивидуальной оценки культуры лингвосамообразования.

Материалы диссертации могут послужить основой для разработки и проведения теоретических и практических курсов по иностранному языку, спецкурсов по лингвосамообразованиюнаучно-исследовательских проектов студентов и молодых учёных по проблеме лингвосамообразованияпрограмм повышения квалификации преподавателей иностранных языковметодических рекомендаций и программ индивидуального лингвосамообразования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

— выступлений и отчётов на заседаниях кафедр: немецкого языкаанглийского языкаделового иностранного языка Челябинского государственного университета (2005;2011 г.);

— в процессе проведения научно-практических семинаров на базе Челябинского государственного университета, Челябинского института дополнительного профессионального образования педагогических работников (20 052 011 г.);

— педагогической деятельности в качестве преподавателя немецкого языка в вузе (с 1996 г. — по настоящее время);

— участия в конкурсах научно-исследовательских проектов и поддержки исследования грантами правительства Челябинской области (№ 012.06.05−07.ВХ. 2007 г. и № 016.06.05−08.ВХ. 2008 г.);

— участия в научных конференциях международного уровня: «Пути повышения эффективности обучения иностранным языкам в школе и вузе в свете современной образовательной парадигмы» (Тюмень, 2004), «Актуальные проблемы совершенствования преподавания иностранных языков в школе и вузе в свете личностно-ориентированной парадигмы» (Киров, 2007), «Культура и коммуникация» (Челябинск, 2008), «Языковое образование для специальных целей: новые тенденции, методы и содержание обучения» (Челябинск, 2009), «Развитие человеческого потенциала системы высшего образования: проблемы и пути решения» (Биробиджан, 2009), «Гуманитарная наука сегодня» (Караганда, 2010), «Информационные технологии в гуманитарном образовании» (Пятигорск, 2011), «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2011) и др.- всероссийского уровня: «Межкультурная коммуникация: Современные тенденции и опыт» (Нижний Тагил, 2003), «Эффективно ли руководство самообразовательной деятельностью студентов, аспирантов и преподавателей в современных условиях профессиональной подготовки кадров?» (Москва, 2009) и др.;

— публикаций в печати (4 монографии, 39 научных статей, в т. ч. 7 статей в изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки РФ, 1 учебное пособие, учебные программы, учебно-методические комплексы, методические рекомендации).

Базой внедрения послужили Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет», Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижневартовский государственный гуманитарный университет», Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены исходными научными позициями в исследовании формирования культуры лингвосамообразованияразработкой методологических, теоретических и методических основ изучаемого процесса на основе анализа разнообразных источников методической, философской, лингвистической, психолого-педагогической, информации и приводящих к однородным выводамиспользованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследованияположительными результатами опытного обучениярепрезентативной выборкойкорректной обработкой полученных результатов исследования методами математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция формирования культуры лингвосамообразования студентов при обучении иностранному языку в высшей школе выполняет своё целевое назначение на разных уровнях:

— методологическом, позволяя объяснить цели, задачи и стратегические направления подготовки к непрерывному лингвосамообразованию при обучении иностранному языку в высшей школе;

— теоретическом, определяя совокупность понятий, закономерностей и принципов, методическую модель формирования культуры лингвосамообразования студентов;

— практическом, обеспечивая разработку методики формирования культуры лингвосамообразования студентов при обучении иностранному языку в высшей школе.

2. Культура лингвосамообразования представляет собой способность и готовность обучающегося самостоятельно осуществлять целенаправленную систематическую деятельность по совершенствованию своего иноязычного образования, развитию личностных качеств и способностей или удовлетворению познавательных потребностей с помощью иностранного языка.

Формирование культуры лингвосамообразования обучающегося трактуется как процесс становления личностной готовности и комплекса способностей, определяющих успешность лингвосамообразовательной деятельности: способность к самоуправлению (самомотивация, самоориентация, планирование, реализация, самоконтроль, самокоррекция) деятельностью, когнитивные способности, способность к общению на иностранном языке.

Содержание формирования культуры лингвосамообразования включает два аспекта: аутометодический и лингвистический (включая профессионально-прикладной), которые объективируются в лингвосамообразователь-ной деятельности и создают основу для становления культуры лингвосамообразования.

3. Методологической стратегией формирования культуры лингвосамообразования является интегративно-акмеологический подход, основанный на теоретическом синтезе взаимодополняющих подходов: субъектно-деятельностного, компетентностного, культурологического, системного, си-нергетического, и позволяющий сформировать культуру лингвосамообразования на основе единства теоретического обучения и реального практического лингвосамообразования студента в процессе иноязычной подготовки в вузе.

4. Принципы формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в высшей школе, отражающие внешние (обусловленности, эффективности) и внутренние (атрибутивные) закономерности исследуемого процесса, составляют ядро концепции и основу разработанной методики:

— ориентация системы обучения иностранному языку на развитие личности обучающегосяоптимальное сочетание групповых и индивидуальных форм организации образовательного процессарациональное применение современных методов и средств обучения;

— принцип гуманизации, непрерывности, вариативности, интеграции, коммуникативности;

— принцип целенаправленного стимулирования лингвосамообразова-тельной деятельности на основе субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процессасубъектности и рефлексии обучающегося.

5. Методика формирования культуры лингвосамообразования обеспечивает интегративное когнитивное, процессуальное и личностное развитие обучающегося иностранному языку на основе методической модели сопряженного лингвосамообразования и иноязычного образования и реализуется:

— посредством усвоения обучающимся содержания соответствующего учебно-методического обеспечения, в котором методы и приёмы формирования культуры лингвосамообразования нашли своё воплощение в системах упражнений и заданиях;

— на основе технологии индивидуальной траектории лингвосамообразования, включающей систему последовательных действий (целеполагания, ориентации и планирования, реализации, самооценки и самокоррекции) и совокупность индивидуально-личностных способов лингвосамообразователь-ной деятельности.

6. Диагностика формирования культуры лингвосамообразования студентов при обучении иностранному языку выявляет повышение мотивации и личностной готовности к лингвосамообразованию, положительную динамику развития когнитивных способностей, способности к самоуправлению линг-восамообразовательной деятельностью, способности к иноязычному общению, обеспечивающих успешность лингвосамообразовательной деятельности. Предлагаемые методики диагностики формирования культуры лингвосамообразования могут быть использованы для мониторинга качества подготовки студентов к непрерывному лингвосамообразованию.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (386 работ на русском и иностранных языках) и приложения. Кроме текстового материала работа содержит таблицы и схемы, иллюстрирующие результаты исследования.

Выводы по четвёртой главе.

Результаты опытной работы по проверке эффективности методики формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в высшей школе позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Предварительный этап работы, посвящённый комплексному изучению и обобщению опыта лингвосамообразовательной деятельности студентов позволил выявить затруднения и противоречия в данном процессе, а также определить начальный уровень сформированности культуры лингвосамообразования студентов.

2. По итогам диагностики на предварительном этапе опытной работы установлено, что студенты исследуемых групп имеют практически одинаковые показатели по уровням сформированности культуры лингвосамообразования. При этом большинство обучающихся обладают низким (ЭГ — 54, 9% и КГ — 55,2%) уровнем, незначительный процент студентов имеет средний уровень (ЭГ — 13, 7% и КГ — 16%) сформированности культуры лингвосамообразования. Данное обстоятельство подтверждает актуальность избранной темы исследования и необходимость целенаправленной работы по формированию культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в высшей школе.

3. Формирующий этап опытной работы по проверке эффективности методики формирования культуры лингвосамообразования студентов носил естественный характер, так как протекал в реальном образовательном пространстве в Челябинском государственном университете на факультете лингвистики и перевода. Логика процесса формирования культуры лингвосамообразования строилась в соответствии с программой иноязычной подготовки бакалавра лингвистики и разработанной концепцией. Реализация методики формирования культуры лингвосамообразования на данном этапе проходила в три этапа. Пропедевтический этап предусматривал формирование положительной мотивации к лингвосамообразовательной деятельности, переход на студента в субъектную позицию через развитие его рефлексивной самооценки и субъектности. Моделирующий этап формирования культуры лингвосамообразования студентов предусматривал овладение студентами знаниями, умениями, стратегиями лингвосамообразовательной деятельности, т. е. становление когнитивного и процессуального компонентов культуры лингвосамообразования. Эвристический этап предусматривал становление студента полноценным субъектом лингвосамообразовательной деятельности, обладающим широким спектром эффективных стратегий и богатым опытом лингвосамообразования, способным и готовым к непрерывному лингвосамообра-зованию.

4. Контрольный срез уровня сформированности культуры лингвосамообразования студентов, проведённый по окончании формирующего этапа опытного обучения, дал возможность выявить динамику изменений уровня культуры лингвосамообразования обучающихся. Результаты сравнительного анализа уровней культуры лингвосамообразования у студентов экспериментальной и контрольной групп показывают, что наибольшие качественные изменения произошли в экспериментальной группе, в которой была реализована методика формирования культуры лингвосамообразования, основывающаяся на авторской концепции. Число студентов экспериментальной группы с наивысшим уровнем сформированности культуры лингвосамообразования достигло 18, 9% (исходные данные — 0 чел.), при этом в контрольной группе количество студентов с наивысшим уровнем культуры лингвосамообразования составляет 3,2%. В экспериментальной группе отмечается отсутствие студентов с нулевым уровнем культуры лингвосамообразования, в то время как в контрольной группе число таких студентов составляет 19%. Полученные данные позволяют сделать вывод об эффективности разработанной методики формирования культуры лингвосамообразования студентов при обучении иностранному языку.

5. Помимо количественной оценки результатов проведённых срезов вывод об эффективности внедрения предложенной методики формирования культуры лингвосамообразования подтверждается результатами наблюдения, целенаправленных бесед со студентами и преподавателями, организованных на обобщающем этапе опытной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития методической науки проблема формирования культуры лингвосамообразования студентов при обучении иностранному языку в высшей школе является одной из первостепенных, требующих незамедлительного разрешения. Её актуальность обусловлена происходящими преобразованиями в стране на политическом, экономическом, социокультурном уровнях, которые вызвали необходимость преобразований в системе высшего образования. Возникло объективное противоречие между растущей потребностью современного человека в способности к продуктивному лингвосамообразованию в условиях быстрого обновления информации и неразработанностью теоретических и методических основ формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в высшей школе.

Теоретические и экспериментальные результаты проведённого исследования дают основание сделать общие выводы.

Разработанная целостная концепция формирования культуры лингвосамообразования студента при обучении иностранному языку в высшей школе как совокупность систематизированных методологических и научно-теоретических положений о сущности и механизмах исследуемого процесса доказала свою эффективность на разных уровнях:

— методологическом — как продуктивная база для построения процесса подготовки к непрерывному лингвосамообразованию;

— теоретическом — как системная совокупность принципов, которые отражают закономерности формирования культуры лингвосамообразования и обеспечивают достижение поставленных целей;

— практическом — как методическая система, включающая новое наполнение целевого, содержательного, технологического и результативного компонентов, и реализуемая посредством созданной на её основе методики формирования культуры лингвосамообразования.

Интегративно-акмеблогический подход к решению проблемы формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в высшей школе, синтезирующий субъектно-деятельностный, компетент-ностный, культурологический, синергетический и системный подходы, является наиболее продуктивным, так как позволяет получить целостное представление о процессе формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку. Разностороннее рассмотрение исследуемого процесса и его описание с помощью системы взаимосвязанных по смыслу категорий позволило представить корректное теоретическое обоснование концепции, включающей:

— ведущую идею: качественная подготовка студента к непрерывному лингвосамообразованию обеспечивается формированием культуры лингвосамообразования посредством сознательного, активного обогащения опыта лингвосамообразовательной деятельности при обучении иностранному языку в вузе;

— внешние (обусловленности, эффективности) и внутренние (атрибутивные) закономерности и соответствующие им группы принципов (социальные, дидактические, специальные), обеспечивающие эффективное формирование культуры лингвосамообразования.

Методическая модель формирования культуры лингвосамообразования, которая воспроизводит исследуемый процесс, реализуется через методику, направленную на:

— усвоение обучающимся содержания соответствующего учебно-методического материала, в котором методы и приёмы формирования культуры лингвосамообразования нашли своё воплощение в системах упражнений и заданиях;

— адекватное технологическое обеспечение процесса формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку.

Методика формирования культуры лингвосамообразования, обеспечивающая интегративное когнитивное, процессуальное и личностное развитие обучающегося иностранному языку, характеризуется:

— интеграцией процесса формирования культуры лингвосамообразования с обучением иностранному языку в высшей школе;

— построением индивидуальных траекторий и моделей лингвосамообразования обучающегося иностранному языку;

— оказанием педагогического содействия развитию способности и готовности обучающегося к непрерывному лингвосамообразованию;

— оценкой эффективности формирования культуры лингвосамообразования студентов при обучении иностранному языку.

Разработанная методика формирования культуры лингвосамообразования, включающая специальный подбор способов, методов, средств, организационных форм и реализуемая на основе технологии индивидуальной траектории лингвосамообразования, обеспечивает положительную динамику кумулятивной способности и готовности обучающегося к непрерывному лингвосамообразованию.

Диагностика формирования культуры лингвосамообразования студентов при обучении иностранному языку выявляет повышение мотивации и личностной готовности к лингвосамообразованию, положительную динамику развития когнитивных способностей, способности к самоуправлению линг-восамообразовательной деятельностью, способности к иноязычному общению, обеспечивающих успешность лингвосамообразовательной деятельности.

Обобщая результаты проведённого исследования, можно утверждать, что поставленная цель достигнута, все задачи решены. Теоретико-методологические и эмпирические материалы подтверждают гипотезу исследования о том, что формирование культуры лингвосамообразования студентов при обучении иностранному языку в высшей школе будет эффективным, если:

Научная новизна исследования заключается в разработке целостной концепции, которая раскрывает сущность, цели и задачи, содержательные характеристики, технологию, этапы процесса формирования культуры лингвосамообразования студента при обучении иностранному языку в неязыковом вузе.

Теоретическая значимость исследования определяется разработкой базовых положений формирования культуры лингвосамообразования в процессе иноязычной подготовки, что способствует решению важнейшей научно-методической проблемы эффективной подготовки к непрерывному лингвосамообразованию и значительному повышению качества иноязычного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке механизма и средств формирования культуры лингвосамообразования студентов при обучении иностранному языку в высшей школе.

Использование полученных в исследовании результатов позволит в дальнейшем адаптировать методику формирования культуры лингвосамообразования к иноязычной подготовке в других типах образовательных учреждений.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская, К. А. Акмеологическое понимание субъекта Текст. / К. А Абульханова-Славская // Основы общей и прикладной ак-меологии. М.: РАГС, 1995. — С. 89−95.
Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
Азимов, Э. Г. Словарь методических терминов Текст. / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. СПб.: Златоуст, 1999. — 472 с.
Аитов, Н. А. Непрерывное образование и вуз Текст. / Н. А. Аитов, Р. Р. Мавлютов, 3. М. Назарова. М.: Знание, 1989. — 64 с.
Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы Текст.: учеб. пособие для вузов / А. Я. Айзенберг. М.: Высш. шк, 1986.- 128 с.
Акмеология Текст.: учеб. / под общ. ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2002.-650 с.
Аксенова, Г. И. Студент как субъект образовательного процесса Текст. / Г. И. Аксенова. М. — Рязань: РИНФО, 1998. — 160 с.
Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Н. А. Алексеев. -Тюмень, 1997.-310 с.
Алефиренко, Н. Ф. Язык, познание и культура: когнитивно- семиологи-ческая синергетика слова Текст.: моногр. / Н. Ф. Алефиренко. Волгоград: Перемена, 2006. — 228 с.
Алмазова, Н. И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Н. И. Алмазова. Санкт-Петербург, 2003.-446 с.
Ананьев, Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта Текст. / Б. Г. Ананьев // Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1967. — С. 235−249.
Ананьев, Б. Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний Текст. / Б. Г. Ананьев // Вестн. высш. шк. 1972. — № 7. — С. 17−26.
Андреев, В. И. Педагогика Текст.: учеб. курс для творч. саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновац. технологий, 2000. -608 с.
Андронкина, Н. М. Когнитивные аспекты обучения межкультурному общению Текст.: моногр. / Н. М. Андронкина. Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2007. — 225 с.
Андронов, В. П. Психологические основы формирования мышления Текст.: дис. д-ра пед. наук / В. П. Андронов. М., 1992.-338 с.
Анисимов, О. С. Принципы «выращивания» и культура педагогической деятельности Текст. / О. С. Анисимов // Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. — С. 6871.
Антонов, А. В. Информация: восприятие и понимание Текст. / А. В. Антонов. Киев: Наукова думка, 1988. — 182 с.
Антропова, Л. Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования) Текст.: дйс.. канд. пед. наук / Л. Г. Антропова. Челябинск, 1999.-201 с.
Ариян, М. А. Социально развивающее обучение иностранным языкам в средней школе: современные аспекты Текст.: моногр. / М. А. Ариян. -Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2008. 190 с.
Анцыферова, Л. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии Текст. / Л. И. Анцыферова. М.: Из-во Институт психологии РАН, 2004.-414 с.
Артемьева, Е. Ю. Методологический аспект проблемы способностей Текст. / Е. Ю. Артемьева. М.: Наука, 1977. — 184 с.
Бабенко, К. Б. Педагогические основы научной организации самостоятельной работы студентов младших курсов педагогических факультетов Текст.: дис.. канд. пед. наук / К. Б. Бабенко. Одесса, 1982. — 173 с.
Байденко, В. И. Компетенции : к освоению компетентностного подхода Текст. / В. И. Байденко. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 30 с.
Балыхина, Т. М. Структура и содержание российского филологического образования Текст. / Т. М. Балыхина. М.: Изд-во МГУП, 2000. — 400 с.
Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. -М.: Искусство, 1979. 424 с.
Безукладников, К. Э. Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка Текст.: моногр. / К. Э. Безукладников. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2008. — 270 с.
Беликов, В. А. Философия образования личности: Деятельностный аспект Текст.: моногр. / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357 с.
Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике : опыт, проблемы, перспективы Текст. / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: УрГПУ, 2005.-208 с.
Беспалько, В. П. Природосообразная педагогика Текст. / В. П. Беспаль-ко. М.: Нар. образование, 2008. — 512 с.
Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в 21 век Текст./В. С. Библер.-М., 1991. -412 с.
Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 271 с.
Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / А. А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998.- 168 с.
Бодалев, А. А. Личность и общение Текст.: избр. тр. / А. А. Бодалев. -М.: Педагогика, 1993. 365 с.
Божович, Л. И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Л. И. Божович. М., 1966.
Большая психологическая энциклопедия Текст. М.: Эксмо, 2007. -544 с.
Большая советская энциклопедия Текст.: в 30 т. М.: Большая Рос. энцикл., 2001.
Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б. Г. Мещерякова,
B. П. Зинченко. М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 666 с.
Большой толковый психологический словарь Текст. / А. Ребер. М.: Вече-Аст, 2001. — Т. 2. — 399 с.
Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н / Д, 2000. — 352 с.
Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст. / В. Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. — 144 с.
Борзова, Е. В. Иноязычное личностно-ориентированное образование на старшей ступени средней школы Текст.: дис.. д-ра пед. наук. СПб., 2008.
Бочкина, Н. В. Сущность педагогических технологий Текст. / Н. В. Боч-кина // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: тез. докл. Рос. науч.-практ. конф. Волгоград: Перемена, 1993.1. C.5−7.
Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. — 66 с.
Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Воронеж, 1996. — 331 с.
Буева, JT. П. Культура, культурология и образование Текст. / J1. П. Буева //Вопр. философии, 1994.-№ 2.-С. 14−18.
Букарева, M. М. Интенсификация самостоятельной внеаудиторной учебной деятельности студентов с использованием ТСО при формировании профессиональных умений переводчика (английский язык) Текст.: дис.. канд. пед. наук / M. М. Букарева. М., 1986.
Булкин, А. П. Культуросообразность образования : педагогический опыт России XVIII—XX вв. Текст.: дис.. д-ра пед. наук / А. П. Булкин. М., 2004.-369 с.
Бурденюк, Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Г. М. Бурденюк. Кишинев, 1992. — 573 с.
Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся Текст. / В. К. Буряк. -М., 1984.-64 с.
Бутягина, К. JI. Содержание и организация самостоятельной работы по иностранному языку в учебное время Текст.: дис.. канд. пед. наук / К. Л. Бутягина. M., 1991. — 272 с.
Вазина, К. Я. Модульное обучение Текст. / К. Я. Вазина. М.: Педагогика, 1991.- 127 с.
Вахромов, Е. Е. Вершины жизни и пути их достижения: самоактуализация, акме и жизненный путь человека Текст. / Е. Е. Вахромов // Приклад. психология и психоанализ. 2001. — № 4. — С. 18−23.
Вашкевич, Н. Н. Системные языки мозга Текст. / Н. Н. Вашкевич. М.: Белые альвы, 2002. — 400 с.
Вейсман, А. Д. Греческо-русский словарь Текст. / А. Д. Вейсман. М.: Греко-лат. каб. Ю. А. Шичалина, 1991. — 690 с.
Вертгеймер, М. Продуктивное мышление Текст.: пер. с англ. / М. Верт-геймер. М.: Прогресс, 1987. — 335 с.
Ветчинова, М. Н. Теория и практика иноязычного образования в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX века Текст.: авто-реф. дис.. д-ра пед. наук / М. Н. Ветчинова. — М., 2009. — 51 с.
Видт, И. Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / И. Е. Видт. Тюмень, 2003. — 50 с.
Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С. М. Вишнякова. М.: НМД, 1999.-538 с.
Владиславлев, А. П. Система непрерывного образования: состояние и перспективы Текст. / А- П. Владиславлев // Коммунист. 1984. — № 2. -С. 54−64.
Воробьев, В. В. Лингвокультурология (теория и методы) Текст.: мо-ногр. / В. В. Воробьев. М.: РУДН, 1997. — 330 с.
Воронова, Т. А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета Текст.: дис.. канд. пед. наук / Т. А. Воронова. Л., 1986. — 280 с.
Врублевская, Е. С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности Текст.: дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. — 179 с.
В.ыготский, JI. С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 2. Мышление и речь / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. — 205 с.
Выжлецов, В. П. Аксиология культуры Текст. / В. П. Выжлецов. СПб.: СПбГУ, 1996.- 152 с.
Вяткин, Л. Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов Текст. / Л. Г. Вяткин // Педагогика. 1993. — № 1. — С. 61−66.
Гайсина, Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст.: дис. д-ра пед. наук / Г. И. Гайсина. -М., 2002.-366 с.
Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 150 с.
Гальскова, Н. Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам Текст. / Н. Д. Гальскова // Иностр. яз. в шк. 2004. — № 1. — С. 3−8.
Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам Текст. / Н. Д. Гальскова. М.: Аркти-глосса, 2000. — 165 с.
Гапон, Э. В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Э. В. Гапон.-Киев, 1991.-30 с.
Гелашвили, Н. И. Педагогические основы управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения Текст. / Н. И. Гелашвили. -Тбилиси: Ганатлеба, 1988. 202 с.
Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI в Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Пед. о-во России, 2002. — 512 с.
Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практикоориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1988. — 608 с.
Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Текст. / отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
Гиниатуллин, И. А. О некоторых понятиях методики самостоятельной учебной деятельности Текст. / И. А. Гиниатуллин // Актуальные проблемы лингвистики: Урал, лингвист, чтения. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000.-С. 2−25.
Гиниатуллин, И. А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на специальном факультете Текст. / И. А. Гиниатуллин. Свердловск, 1990. — 95 с.
Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности Текст.: курс лекций / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград: Изд-во КГУ, 1995. — 94 с.
Грицанов, А. А. Новейший философский словарь Текст. / А. А. Грица-нов. 3-е изд., испр. — М.: Кн. Дом, 2003. — 1280 с.
Громцева, А. К. Самообразование как социальная категория Текст. / А.
К. Громцева. М., 1983. — 143 с.
Громыко, Ю. В. Деятельностный подход: новые линии исследований Текст. / Ю. В. Громыко // Вопр. философии. 2001. — № 2. — С. 116 123.
Гураль, С. К. Язык как саморазвивающаяся система Текст.: моногр. / С. К. Гураль. Томск: Изд-во ТГУ, 2008.
Давидович, В. Е. В зеркале философии Текст. / В. Е. Давидович. Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 448 с.
Давидович, В. Е. Сущность культуры Текст. / В. Е Давидович, Ю. А. Жданов. М.: Изд-во Рост, ун-та, 1979. — 264 с.
Давыдова, Г. Творчество и диалектика Текст. / Г. Давыдова. М.: Наука, 1976.- 175 с.
Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
Дахин, А. Н. Моделирование в педагогике: попытка осмысления Текст. / А. Н. Дахин. СПб.: Питер, 2010. — 234 с.
Демков, М. И. Русская педагогика в главнейших ее представителях: опыт историко-педагогической хрестоматии Текст. / М. И. Демков. 2-е изд., испр. и сокр. — М.: Изд-во К. И. Тихомирова, 1915. — 338 с.
Дергач, Л. С. Система организации самостоятельной работы студентов на основе диагностики типа учебной деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. С. Дергач. Л., 1989. — 266 с.
Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач. Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. — 752 с.
Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993. — 32 с.
Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности Текст. / под ред. В. В. Давыдова. Уфа: БГПИ, 1990. — 172 с.
Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистер-вег. М.: Учпедгиз. 1956. — 374 с.
Днепров, С. А. Генезис научного педагогического сознания Текст.: ав-тореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / С. А. Днепров. Екатеринбург, 2000.-43 с.
Днепров, С. А. Технология автодидактики Текст. / С. А. Днепров // Пайдея: журн. пед. инноваций и технологий. Екатеринбург, 1997. -Вып. 1,-С. 60−73.
Дрозина, В. В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельности деятельности учащихся общеобразовательной школы Текст.: дис.. д-ра пед. наук / В. В. Дрозина. Челябинск, 2000. — 340 с.
Дубин, Б. Границы и проблемы социологии культуры в современной России: к возможностям описания Текст. / Б. Дубин // Вестн. обществ, мнения. Данные. Анализ. Дискуссии. 2008. — № 5. — С. 67−75.
Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст.: учеб. пособие для вузов / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. 2-е изд. — М.: БГУ, 1981. — 383 с.
Евдокимова, Н. В. Методологические аспекты компетентностного подхода к обучению иностранным языкам Текст. / Н. В. Евдокимова. Ростов н/Д: РИНХ, 2007. — 170 с.
Егорова, Н. М. Самостоятельная работа студентов педагогических вузов как средство моделирования профессиональной деятельности Текст. / Н. М. Егорова. Казань, 1996. — 296 с.
Елухина, Н. В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции Текст. / Н. В. Елухина // Иностр. яз. в шк. 2002. — № 3. — С. 9−12.
Еремина, Е. И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. И. Еремина. Воронеж, 2000. — 21 с.
Ермаков, А. Л. Основы самостоятельной работы студентов Текст. / А. Л. Ермаков, Н. А. Галатенко. М.: МГТУГА, 1996. — 88 с.
Есипович, К. Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе Текст. / К. Б. Есипович. М.: Просвещение, 1988. — 191с.
Ефанова, Л. Д. Управление самостоятельной работой студентов над рецептивной лексикой Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Д. Ефанова.-М., 1990.
Жарова, Л. В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / Л. В. Жарова. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986. — 140 с.
Жарова, Л. В. Руководство учением: историко-дидактический аспект Текст. / Л. В. Жарова. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1987. — 92 с.
Жарова, Л. В. Учить самостоятельности Текст.: кн. для учителя / Л. В. Жарова. М.: Просвещение, 1993. — 203 с.
Заборщиков, М. М. Самообразование молодого учителя как условие совершенствования его профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. М. Заборщикова. Л., 1988. — 19 с.
Завершинский, К. Ф. Культура и культурология в жизни общества Текст.: учеб. пособие [Текст] / под. науч. ред. В. П. Большакова. Великий Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 92 с.
Загвязинский, В.И. Методология и методы научно-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Акад., 2003. — 192 с.
Закиров, Г. С. Формирование у студентов стремления к самообразованию: проблемы подготовки учителя Текст. / Г. С. Закиров // Учен. зап. Каз. ГПИ. 1976. — Вып: 157. — С. 157−167.
Занка, Е. В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе Текст. / Е. В. Занка. Харьков: ХГУ, 1991. — 62 с.
Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — С. 23−29.
Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. / И. А. Зимняя. М., 2001. — 432 с.
Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 480 с.
Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И. А. Зимняя. М., 1991. — 222 с.
Зинченко, В. П. Человек развивающийся: очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. — 304 с.
Знаков, В. В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия Текст. / В. В. Знаков // Психол. журн. 2003. — Т. 24, № 2.-С. 95−106.
Иващик, Е. А. Самостоятельная внеурочная работа учащихся как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса по иностранному языку в средней школе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. А. Иващик.-М., 1989.
Ильясов, Д. Ф. Разработка индивидуальных учебно-самообразовательных программ Текст.: метод, пособие / Д. Ф. Ильясов. Челябинск: Изд-во ЧИПКРО, 1996. — 58 с.
Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. М.: МГУ, 1986.- 198 с.
Имедадзе, И. В. Ситуативное развитие мотивации и установка Текст. / И. В. Имедадзе // Вопр. психологии. 1989. — № 2. — С. 90−98.
Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект Текст. / И. Ф. Исаев. М.: Белгород, 1992.-236 с.
Искандарова, О. Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста Текст.: дис.. д-ра пед. наук. Оренбург, 2000. — 379 с.
Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М: Политиздат, 1988. — 319 с.
Каган, М. С. Философия культуры. Становление и развитие Текст. / под ред. М. С. Каган, Ю. В. Перова, В. В. Прозерского, Э. П. Юровской. -СПб.: Изд-во «Лань», 1998. 448 с.
Калинкин, Е. В. Высшая школа в системе непрерывного образования Текст. / Е. В. Калинкин. Минск: Высш. шк., 1990. — 142 с.
Калугин, Ю. Е. Самообразование, формирование готовности к профессиональному самообразованию Текст. / Ю. Е. Калугин. Челябинск: Юж.-Урал. гос. ун-т, 2000. — 119 с.
Каменская, О. JI. Текст и коммуникация Текст.: учеб. пособие для ин-тов и фак. иностр. яз. [Текст] / О. Л. Каменская. М.: Высш. шк. — 1990. — 151 с.
Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 176 с.
Кант, И. Критика чистого разума Текст. / И. Кант. Симферополь: Ре-неме, 1998.-528 с.
Карева, Д. Ф. Управление процессом формирования самостоятельности студентов как условие профессиональной подготовки будущих учителей Текст.: дис.. канд. пед. наук / Д. Ф. Карева. Хабаровск, 1990. — 292 с.
Карпова, Г. А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся Текст.: метод, рекомендации / Г. А. Карпова. Екатеринбург: УрГПУ, 1995.-36 с.
Ким, Н. П. Теория и практика формирования умений самообразования слушателей юридических институтов МВД Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Н. П. Ким. Костанай, 2000. — 410 с.
Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст.: моногр. / А. В. Кирьякова. Оренбург: Оренбург, гос. пед. ин-т, 1996. — 188 с.
Китайгородская, Г. И. Познавательная самостоятельность. Диагностика и пути развития Текст. / Г. И. Китайгородская, Н. С. Пурышева // Наука и школа, 1999. № 3. — С. 27 — 32.
Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е. А. Климов. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1969. — 278 с.
Князева, M. JI. Ключ к самосозиданию Текст. / M. JI. Князева. М.: Молодая гвардия, 1990. — 255 с.
Коган, JI. Н. Социология культуры Текст. / JI. Н. Коган. Екатеринбург: УрГУ, 1992.- 120 с.
Коджаспирова, Г. М. Сущность профессионального самообразования Текст. / Г. М. Коджаспирова // Профессиональное творчество педагога: материалы науч.-практ. конф., 20−21 окт. 1994 г. М.: ИЛИ ПК ФАО, 1994.-С. 115−128.
Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: материалы для специалиста образоват. учреждения / А. К. Колеченко. -СПб.: КАРО, 2001.-368 с.
Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку Текст.: учеб. пособие / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. -М.: Акад., 2001.-264 с.
Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 235 с.
Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 256 с.
Кондаурова, И. К. Теоретическое и технологическое обеспечение развития познавательной самостоятельности студентов в условиях вуза
Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. К. Кондаурова. Саратов, 1999.-23 с.
Коннова, 3. И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / 3. И. Коннова. Калуга, 2003.-38 с.
Корвяков, В. А. Развитие умений самообразовательной деятельности студентов средствами информационных технологий Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. А. Корвяков. Оренбург, 2002. — 195 с.
Корепанова, И. А. Загадка мастера Текст. / И. А. Корепанова // Школьный психолог: изд. дом «Первое сентября». 2005. — № 4 (338). — С. 2633.
Коротаева, Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение Текст. / Е. В. Коротаева. М.: КСП: Ин-т психологии РАН, 1997. — 224 с.
Корсунов, В. И. Актуальные вопросы образования в США Текст. / В. И. Корсунов, И. В. Балицкая. Южно-Сахалинск, 2000. — 157 с.
Коряковцева, Н. Ф. Автономия учащихся в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель Текст. / Н. Ф. Коряковцева//Иностр. яз. в шк. -2001. -№ 1.-С. 9−14.
Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык Текст.: пособие для учителей / Н. Ф. Коряковцева. М.: АРКТИ, 2002. — 176 с.
Косенко, Н. В. Самообразование молодого учителя как условие непрерывности его образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. В. Косенко. Л., 1990. — 19 с.
Краевский, В. В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике Текст.: учеб. пособие длястудентов пед. ин-тов / под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. — С. 107−122.
Краткая философская энциклопедия Текст. М.: ПРОГРЕСС, 1994. -576 с.
Кроновер, Р. М. Фракталы и хаос в динамических системах. Основы теории Текст. / Р. М. Кроновер. М.: Постмаркет, 2000. — 352 с.
Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова. М.: Нар. образование, 2000. — 272 с.
Кузьмина, Н. В. Рационализация самообразования, самоподготовки, самоконтроля учащихся СПТУ Текст.: метод, рекомендации / Н. В. Кузьмина. Д., 1988.-93 с.
Куклина, С. С. Система организации форм коллективной учебной деятельности в группе для овладения учащимися иноязычным общением Текст.: моногр. / С. С. Куклина. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. — 209 с.
Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Ку-люткин. М.: Просвещение, 1985. — 305 с.
Куринский, А. В. Автодидактика Текст. Ч. 1 / А. В. Куринский. СПб.: СПбГУ, 2001.-395 с.
Кустов, Л. М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога Текст.: моногр. / Л. М. Кустов. Челябинск: ЧИР-ПО, 1998.-276 с.
Ламзин, С. А. Методические принципы как основа теории обучения иностранным языкам (синергетический аспект) Текст.: дис.. д-ра пед. наук / С. А. Ламзин. Рязань, 2002. — 363 с.
Ласло, Э. Век бифуркации. Постижение изменяющегося мира Текст. / Э. Ласло // Путь. 1995. — № 7. — С. 3−129.
Лебедев, Е. Н. Ломоносов Текст. / Е. Н. Лебедев. М.: Молодая гвардия, 1990.-608 с.
Левитан, К. М. Организация самообразования учителей иностранных языков Текст. / К. М. Левитан. Свердловск, 1974.
Леднев, В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. Москва: Высшая школа, 1991. — 224 с.
Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст Текст. / Н. С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971. — 279с.
Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-287 с.
Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 1997. — 365 с.
Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1996. — 342 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Леонтьев, А. Н. Формирование у учащихся готовности к самообразованию Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1983.- 144 с.
Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы человека: психологи с человеческим лицом- гуманистическая перспектива в постсоветской психологии Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. — 127 с.
Лернер, И. Я. Состав и структура содержания образования на уровне теоретического представления Текст. / И. Я. Лернер // Теоретическиеосновы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983.-С. 137−161.
Липский, И. А. Методологический анализ научного знания Текст. / И. А. Липский // Гаудеамус: психол.-пед. журн. Тамб. гос. ун-та им. Г. Р. Державина. 2004. — № 2 (6). — С. 18−31.
Листенгартен, В. С. Самостоятельная деятельность студентов Текст. / В. С. Листенгартен, С. М. Годник. Воронеж, 1996. — 94 с.
Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: опыт разработки и использования Текст. / под ред. Е. Н. Степанова. -М.: ТЦ Сфера, 2004.- 128 с.
Лосев, А. Ф. Самое само Текст.: соч. / А. Ф. Лосев М.: ЭКСМО-пресс, 1999.-234 с.
Максимова, В. Н. Акмеологический подход в педагогике Текст.: мо-ногр. / В. Н. Максимова. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2007. — 196 с.
Малашенкова, В. Л. Модульное обучение как средство развития самообразовательной деятельности педагога в системе повышения квалификации Текст.: дис.. канд. пед. наук. / В. Л. Малашенкова. Омск, 1997. -253 с.
Манеева, О. Г. Самостоятельная работа студентов как способ совершенствования профессиональной подготовки учителя Текст. / О. Г. Манеева // Иностр. яз. в шк. 1990. — № 4. — С. 100−104.
Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития Текст.: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / В. Г. Маралов. 2-е изд., стер. — М.: Акад., 2004. — 256 с.
Маркарян, Э. С. Системное исследование человеческой деятельности Текст. / Э. С. Маркарян // Вопр. философии. 1972. — № 10. — С. 77−86.
Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -" М.: Знание, 1996.-308 с.
Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М., 1990. — 212 с.
Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997. — 430 с.
Маслоу, А. Мотивация и личность Текст.: пер. с англ. / А. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1999. 359 с.
Матукайтес, 3. В. Некоторые вопросы методики и организация самостоятельной работы студентов над развитием речевых навыков и умений на первом году обучения на языковом факультете Текст.: дис.. канд. пед. наук / 3. В. Матукайтес. М., 1960. — 454 с.
Межкультурная коммуникация Текст. / В. Г. Зусман [и др.]. Н. Новгород: Изд-во НГУ, 2001.- 144 с.
Межуев, В. М. Культура и история Текст. / В. М. Межуев. М., 1977.
Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. труды Текст. / Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989.-224 с.
Метаева, В. А. Методологическое обоснование рефлексивных методик Текст. / В. А. Метаева // Педагогика. 2006. — № 7. — С. 38−44.
Методика преподавания, иностранных языков. Общий курс. Золотая серия Текст. / под ред. А. Н. Шамова. -М.: Восток-Запад, 2008. 253 с.
Методологические основы системного подхода в психологии Текст.: хрестоматия / сост. И. В. Герасимова. Владивосток: ДВГМА, 1999. -159 с.
Миролюбов, А. А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам Текст. / А. А. Миролюбов // Иностр. яз. в шк. 2002. — № 5. — С.11−14.
Миронова, М. Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода Текст.: дис.. канд. пед. наук / М. Д. Миронова. Казань, 1993.-224 с.
Мирский, Э. М. Проблемное обучение и моделирование социальных условий научного творчества: научное творчество Текст. / Э. М. Мир-ский. М.: Наука, 1969. — 446 с.
Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В. И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. — 200 с.
Модернизация российского образования: документы и материалы Текст. / ред.-сост. Э. Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 294 с.
Моисеев, Н. Н. Люди и кибернетика Текст. / Н. Н. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1984. — 224 с.
Монахов, В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения Текст. / В. М. Монахов // Совет, педагогика. 1990. — № 7. — С. 1721.
Московская, Н. Л. Формирование профессиональной компетентности лингвиста Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. Л. Московская. -Сходня, 2004. 46 с.
Найдорф, М. И. Введение в теорию культуры Текст.: курс лекций / М. И. Найдорф. Одесса: Оптимум, 2002. — 145 с.
Найн, А. Я. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / А. Я. Найн. Челябинск, 2001 — 41с.
Насонова, Е. А. Обучение профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии средствами
Интернет-чата (неязыковой вуз, английский язык): автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. А. Насонова. Тамбов, 2008. — 28 с.
Настольная книга преподавателя иностранного языка Текст.: справ, пособие // Е. А. Маслыко [и др.]. 8-е изд., стер. — М.: Высш. шк., 2003. -522 с.
Наумов, Ю. К. Активность субъекта в познании Текст. / Ю. К. Наумов. -М.: Мысль, 1969.-88 с.
Наумченко, И. J1. Самостоятельный учебный труд студентов Текст. / И. Л. Наумченко. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1984. — 146 с.
Новиков, А. Н. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / А. Н. Новиков. М.: Эгвес, 2000. -272 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е. С. По лат. М.: Акад., 1999.-224 с.
Оберемко, О. Г. Теоретико-методологические основы подготовки переводчика в современных условиях Текст.: дис.. д-ра пед. наук / О. Г. Оберемко. Н. Новгород, 2003. — 422 с.
Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения Текст.: учеб. пособие / под ред. А. Ф. Аменда, В. В. Латюшина. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003. — 592 с.
Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова — Рос. акад. наук — Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. — М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высш. шк, 1990. — 169 с. 225.0лейник, Р. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов Текст.: дис.. канд. пед. наук / Р. В. Олейник. Славянск, 1991. — 273 с.
Олешков, М. Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации Текст. / М. Ю. Олешков // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: сб. науч. тр. Екатеринбург: РГППУ, 2005. — С. 5−19.
Ольховая, Т. А. Становление субъектности студента университета Текст.: моногр. / Т. А. Ольховая. Оренбург: ГОУ ОГУ, 2006. — 186 с.
Осницкий, А. К. Психология самостоятельности : методические исследования и диагностика Текст. / А. К. Осницкий. Москва — Нальчик: Изд. центр «Эльфа», 1996. — 128 с.
Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения говорению Текст. / Е. И. Пассов. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
Пассов, Е. И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования Текст. / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 2000. — 173 с.
Педагогика Текст.: большая соврем, энцикл. / сост. Е. С. Рапацевич. -М.: Соврем, слово, 2005. 720 с.
Педагогика: Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]. М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.: 28 с.
Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. / под ред. Н. Н. Тулькибаевой, Л. В. Трубайчук. М.: Восток, 2003.-274 с.
Перепелкина, Ж. В. Формирование готовности будущего специалиста к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Ж. В. Перепелкина. М., 2001. — 387 с.
Петровский, А. В. Введение в психологию Текст. / А. В. Петровский. -М.: Акад., 1995.-494 с.
Петровский, А. В. Основы теоретической психологии. Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. -М.: Инфра-М, 2007. 206 с.
Петровский, А. В. Психология Текст.: словарь / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В. А. Петровский. Ростов-н/Д., 1996. — 512 с.
Пидкасистый П. И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах Текст. / П. И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. — № 3. — С. 47−52.
Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Пед. о-во России, 1999. — 354 с.
Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П. И. Пидкасистый. М., 1980. — 240 с.
Платонов, К. К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1972.-211 с.
Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.
Плигин, А. А. Психология познавательных стратегий школьников в индивидуализации образования Текст.: автореф. дис.. д-ра психол. наук / А. А. Плигин. М., 2009. — 56 с.
Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е. С. Полат. М., 2003. — 286 с.
Поляков, О. Г. О некоторых когнитивных и аффективных аспектах изучения и преподавания английского языка в профессиональном контексте Текст. / О. Г. Поляков // Научный ежегодник. Тамбов, 2009. — Вып. 2. -С. 147−151.
Поршнева, Е. Р. Базовая лингвистическая подготовка переводчика Текст.: моногр. / Е. Р. Поршнева. Н. Новгород: ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 2002. — 148 с.
Почекаенков, В. С. Формирование индивидуального стиля самостоятельной учебной деятельности студентов педагогических вузов Текст.: дис.. канд. пед. наук/В. С. Почекаенков. -М., 1979. 166 с.
Пригожин, И. Р. Время, хаос, квант Текст. / И. Р. Пригожин, И. Стен-герс. М.: Эдиториал УРСС, 2000. — 240 с.
Пригожин, И. Р. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой Текст. / И. Р. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Знание, 1986, — 432 с.
Проблемы общей акмеологии Текст. / А. А. Реан [и др.] - под ред. А. А. Реан. СПб.: Изд-во СПбУ, 2000. — 156 с.
Психология человека от рождения до смерти Текст. / под общ. ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. — 656 с.
Психологические тесты. В 2 т. Текст. / под ред. А. А. Карелина. М. Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — Т. 2. — 247 с.
Райский, Б. Ф. Развитие у школьников стремления к самообразованию Текст. / Б. Ф. Райский. Волгоград, 1973. — 190 с.
Райцев, Л. В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Л. В. Райцев. СПб., 2004. — 47 с.
Разинов, П. А. Содержание и структура пособия для самостоятельной работы учащихся по овладению немецким языком в условиях средней школы Текст.: дис.. канд. пед. наук / П. А. Разинов. М., 1990.- 279 с.
Редковец, И. А. Формирование мотивации самообразования Текст. / И. А. Редковец // Совет, педагогика. 1986. — № 2. — С. 37−39.
Резвицкий, И. И. Личность. Индивидуальность. Общество Текст. / И. И. Резвицкий. М.: Политиздат, 1984. — 221 с.
Репьев, Ю. Г. Интерактивное самообучение Текст.: моногр. / Ю. Г. Репьев. М.: Логос, 2004. — 248 с.
Риккерт, Г. Природа и культура Текст. / Г. Риккерт // Культурология. XX век. Антология.-М., 1995.-С. 203−316.
Рогова, Г. В. Некоторые предложения по организации самостоятельной работы учащихся Текст. / Г. В. Рогова // Иностр. яз. в шк. 1980. — № 5.- С.25−31.
Роджерс, К. Взгляд на психотерапию и становление человека Текст. / К. Роджерс — общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М.: Прогресс, 2001. -480 с.
Розин, В. М. Философия образования: предмет, концепции, основные темы и направления изучения Текст. / В. М. Розин // Философия образования для XXI века. 2008. — № 3. — С. 31−49.
Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования Текст. / Н. С. Розов. М.: Мысль, 1993.- 167 с.
Рубакин, Н. А. Письма к читателям о самообразовании Текст. / Н. А. Рубакин // Избр. Т. 2. М., 1914. — С. 3−126.
Рубакин, Н. А. Практика самообразования Текст. / Н. А. Рубакин / Избр. Т. 2. М., 1914. — С. 147−247.
Рубинштейн, С. JT. Бытие и сознание Текст. / С. JI. Рубинштейн. М., 1957.
Рубинштейн, С. JT. Проблемы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
Рыблова, А. Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов: пути интенсификации и руководства Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. Н. Рыблова. Саратов, 1997. — 243 с.
Сагатовский, В. И. Категориальный контекст деятельностного подхода Текст. / В. И. Сагатовский // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. — 366 с.
Садовников, Н. В. Фундаментализация современного вузовского образования Текст. / Н. В. Садовников // Педагогика. 2005. — № 7. — С. 49−54.
Садовский, В. Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем Текст. / В. Н. Садовский // Системные исследования. М.: Наука, 1978.
Сафин, В. Ф. Психологический аспект самоопределения Текст. / В. Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психол. журн. 1994. — № 4. — С. 65−74.
Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст. / В. В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996.-215 с.
Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам Текст. / В. В. Сафонова. М.: Высш. шк. — АМСКОРО-ИНТЕРНЕШНЛ, 1991. — 305 с.
Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ шк. технологий, 2005. — 224 с.
Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы Текст.: моногр. / В. В. Сериков. Волгоград: ВГПУ, 2005. -72 с.
Сериков, Г. Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Г. Н. Сериков. -Челябинск, 1988.
Сериков, Г. Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов Текст. / Г. Н. Сериков. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. -232 с.
Серова, Т. С. Концептуальные характеристики коммуникативного обучения иностранным языкам в вузе Текст. / Т. С. Серова // Коммуникативное обучение иностранным языкам. Пермь — М., 1998. — С. 12−25.
Синергетика и образование Текст. / под ред. В. С. Егорова. М.: Гно-зис, 1997.-360 с.
Ситников, А. П. Акмеологический тренинг. Теория. Методика. Психотехнология Текст. / А. П. Ситников. М., 1995. — 428 с.
Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 308 с.
Сластенин, В. А. Проектирование содержания педагогического образования: гуманистическая парадигма Текст. / В. А. Сластенин. М.: Центр, 2000. — 239 с.
Сластенин, В. А. О современных подходах к подготовке учителя Текст. / В. А. Сластенин, Н. Г. Руденко. М.: Школа-Пресс, 2001. — 58 с.
Слободчиков, В. И. Деятельность как антропологическая категория: (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности) Текст. / В. И. Слободчиков // Вопр. философии. 2001. — № 3. — С. 4857.
Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии: психология человека: введение в психологию субъективности Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 346 с.
Слободчиков, В. И. Психология человека: введение в психологию субъективности Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.
Словарь синонимов русского языка / под ред. А. П. Евгеньевой — ИЛИ РАН. М.: Изд-во ACT, 2001. — 648 с.
Смирнов, В. И. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие / В. И. Смирнов. 2-е изд., перераб., испр. и доп. — М.: Логос, 2002. — 304 с.
Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам Текст.: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2003. — 239 с.
Соловова, Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход Текст.: мо-ногр. / Е. Н. Соловова. М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2004. — 336 с.
Сорокин, П. Человек, цивилизация, общество Текст. / П. Сорокин. М., 1992.-218 с.
Сороковых, Г. В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Г. В. Сороковых. Курск, 2004. — 42 с.
Социологический энциклопедический словарь Текст. / ред. Г. В. Осипов. М.: Инфра-Норма, 1998. — 488 с.
Степанова, Е. И. Психология взрослых основы акмеологии Текст. / Е. И. Степанова. — СПб., 1995. — 450 с.
Степин, В. С. Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления Текст. / В. С. Степин, В. И. Аршинов. М.: Сфера, 2005. — 160 с.
Стернин, И. А. О понятии коммуникативного поведения Текст. / В. В. Стернин // Kommunikativ- funktionale Sprachbetrachtung. Halle, 1989. -S. 279−282.
Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 284 с.
Суворова, С. J1. Концепция формирования коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей Текст.: моногр. / С. J1. Суворова. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. — 203 с.
Сухобская, Г. С. Потребности, цели и мотивы в структуре дятельности: Мотивация познавательной деятельности Текст. / Г. С. Сухобская. Д., 1972.
Сысоев, П. В. Культурное самоопределение личности в контексте диалога культур Текст.: моногр. / П. В. Сысоев. Тамбов: Изд-во Тамбов, ун-та, 2001.- 145 с.
Сычугова JI. П. К проблеме становления личности Текст. / Л. П. Сычу-гова // Иностр. яз. в шк. 2003. — № 1. — С. 6−22.
Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: Акад., 1999.-288 с.
Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. 2-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 343 с.
Тамбовкина, Т. Ю. Самообучение иностранному языку как основная составляющая языкового самообразования Текст. / Т. Ю. Тамбовкина // Иностр. яз. в шк. 2005. — № 5. — С. 76−80.
Тамбовкина, Т. Ю. Самообучение иностранным языкам как подсистема вузовского лингвистического образования Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Т. Ю. Тамбовкина. М., 2007. — 50 с.
Тарвидене, 3. Ю. Преемственность в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов педагогического вуза (на материале преподавания иностранных языков в Литовской
ССР) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / 3. Ю. Тарвидене. -Вильнюс, 1987.
ЗЮ.Тарева, Е. Г. Теоретические основы и педагогическая технология формирования рационального стиля учебной деятельности студентов университета Текст.: дис. д-ра пед. наук / Е. Г. Тарева. Иркутск, 2002. -318с.
ЗП.Татур, Ю. Г. Становление педагогического мастерства студентов педвузов в процессе развития их рефлексивной позиции Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. Г. Татур. Одесса, 1990. — 24 с.
Темкина, В. Л. Формирование лингвокоммуникативной культуры студентов университета Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. Л. Тем-кина. Оренбург, 2004. — 37 с.
Теоретические основы непрерывного образования Текст. / под ред. В. Г. Онушкина. -М.: Педагогика, 1987. 208 с.
ЗН.Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теп-лов. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. — 536 с.
Терновых, Т. Ю. Методика формирования стратегий автономной учебной деятельности у студентов-первокурсников в работе с иноязычным текстом (языковой факультет, немецкий язык) Текст.: дис.. канд. пед. наук / Т. Ю. Терновых. М., 2007. — 204 с.
Тищенко, П. Д. Что значит знать? Онтология познавательного акта Текст. / П. Д. Тищенко. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1991. — 64 с.
Толковый словарь русского языка Текст. / под ред. С. И. Ожегова, Н. Ю. Шведовой. 2-е изд., испр. и доп. — М.: АЗЪ, 1995. — 928 с.
Трофимова, Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Г. С. Трофимова. Санкт-Петербург, 2000. — 397 с.
Уемова, А. И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А. И. Уемова. М.: Мысль, 1978. — 272 с.
Узнадзе, Д. Н. Психология установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-414 с.
Усова, А. В. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения Текст. / А. В. Усова, 3. А. Вологодская. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1996. — 126 с.
Ушинский, К. Д. Проект учительской семинарии Текст. / К. Д. Ушин-ский // Собр. соч.: в 11-ти т. Т. 2. М. — Л.: АПН РСФСР, 1950. — 500 с.
Фельдштейн, Д. И. Возрастная и педагогическая психология Текст.: избр. психол. тр. / Д. И. Фельдштейн. М.: Воронеж, 2002. — 432 с.
Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности Текст.: избр. тр.: в 2 т. / Д. И. Фельдштейн. М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та- Воронеж: Изд-во ЕЛО «МОДЭК», 2005. — Т. 1. -568 с.
Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности Текст. / избр. тр.: в 2 т. / Д. И. Фельдштейн. М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. — Т. 2. -456 с.
Философия культуры. Становление и развитие Текст. / под ред. М. С. Каган [и др.]. СПб.: Лань, 1998. — 448 с.
Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. Е. Ф. Губ-ского. М.: ИНФРА-М, 2000. — 576 с.
Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
Фокин, Ю. Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания Текст. / Ю. Г. Фокин. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2000. — 424 с.
Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. М.: Акад., 2006. — 240 с.
Франк, С. Л. Реальность и человек Текст. / С. Л. Франк. М.: Респ., 1997.-479 с.
Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Мысль, 1990.-414 с.
Фридман, Л. М. Формирование у учащихся общеучебных умений Текст.: метод, рекомендации / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1993. — 34 с.
Фролов, И. Т. Гносеологические проблемы моделирования Текст. / И. Т. Фролов. М.: Наука, 1961. — 210 с.
Фурманова, В. П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведе-ние в теории и практике обучения иностранному языку Текст. / В. П. Фурманова. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1993. — 124 с.
Хакен, Г. Информация и самоорганизация Текст. / Г. Хакен. М.: Ко-мКнига, 2005.-248 с.
Хакен, Г. Синергетика: иерархия неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах Текст. / Г. Хакен. М.: Мир, 1985. — 419 с.
Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи: подготовка переводчиков Текст. / И. И. Халеева. М.: Высш. шк., 1989. -236 с.
Халмухамедова, В. X. Совершенствование познавательной самостоятельности студентов Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. X. Халмухамедова. Ташкент, 1988. — 186 с.
Хмелидзе, И. Н. Обучение иноязычной письменной речи студентов неязыковых специальностей на основе автономного подхода (немецкий язык, базовый курс) Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. Н. Хмелидзе. -Томск, 2009. 256 с.
Хмель, Н. Д. Организация самообразовательной работы студентов Текст. / Н. Д. Хмель, Н. Д. Иванова. Алма-Ата, 1969. — 56 с.
Цлаф, В. М. Анализ ситуаций: вопросы методологии и методики Текст. / В. М. Цлаф. Самара, 1999.
Цукерман, Г. А., Психология самообразования Текст. / Г. А. Цукерман. -М.: Прогресс, 1995.-218с.
Цыкало, Л. Г. Общие методы познания в развитии у студентов стремления к самообразованию Текст. / Л. Г. Цыкало. Минск, 1984. — 58 с.
Чайковская, О. Г. Гринев Текст. / О. Г. Чайковская // Новый мир, 1987. -№ 8.-С. 226−244.
Чирков, В. И. Самодерминация и внутренняя мотивация поведения человека Текст. / В. И. Чирков // Вопр. психологии. 1996. — № 3. — С. 116 132.
Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М. А. Чошанов. М.: Нар. образование, 1996 — 160 с.
Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учеб. пособие / В. Д. Шадриков. 2-е изд. — М.: Логос, 1996. -320 с.
Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательной политики Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1993. — 181 с.
Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. — 209 с.
Шамова, Т. И. Мотивационное управление учением школьников в разных технологиях обучения Текст. / Т. И. Шамова, Л. М. Перминова. -М.: Акад., 1995.-86 с.
Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. / Т. И. Шамова. М.: Акад., 2002. — 383 с.
Шаповалов, В. Ф. Основы философии современности Текст. / В. Ф. Шаповалов. М.: Наука, 1998. — 272 с.
Шаров, А. С. Процесс и структура учения студентов в высшей школе Электронный ресурс. // Вестн. Ом. гос. пед. ун-та: электрон, науч.журн. 2006. — Режим доступа: http://www.omsk.edu/article/vestnik-omgpu-76.pdf.
Шаров, А. С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия Текст.: моногр. / А. С. Шаров. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000 — 116 с.
Швырев, В. С. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека»: (попытка современной оценки) Текст. / В. С. Швырев // Вопр. философии.-2001.-№ 2.-С. 107−115.
Швырев, В. С. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории. Деятельность: теории, методология, проблемы Текст. / В. С. Швырев. М.: Политиздат, 1990. — 366 с.
Шишмаренкова, Г. Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Г. Я. Шишмаренкова. -Челябинск, 1997. 254 с.
Шкабара, И. Е. Современные методологические подходы в организации историко-педагогических исследований Текст. / И. Е. Шкабара // Образование и наука. 2005. — № 5 (35). — С. 39−43.
Штанько, В. И. Информация. Мышление. Целостность Текст.: моногр. / В. И. Штанько. Харьков, 1992. — 144 с.
Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. М. — Л.: Наука, 1966.-301с
Щедровицкий, Г. П. Синтез знаний: проблемы и методы Текст. / Г. П. Щедровицкий // Избр. тр. М., 1995.
Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований Текст. / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. — С. 16 200.
Щепилова, А. В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному Текст. / А. В. Щепилова. М.: Шк. кн., 2003. — 488 с.
Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. -208 с.
Щуклина, Е. А. Технологии самообразования: социологический аспект Текст. / Е. А. Щуклина // Обществ, науки и современность. 1999. — № 5.-С. 140−151.
Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. 2-е изд. — М.: Сентябрь, 2000. — 112 с.
Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. М.: ВЛАДОС, 2006.-239 с.
Яковлева, Н. О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования Текст.: моногр. / Н. О. Яковлева. М.: ЛтиСО, 2002. -239 с.
Ackermann, R. Kreativ lehren und lernen Text. / Rolf Ackermann, Friede Gebhard, Rainer Molzahn. Offenbach: GABAL, 1995. — 188 S.
Adelung, J. C. Versuch einer Geschichte der Kultur des menschlichen Geschlechts Text. / Johann Christoph Adelung. Koenigstein/Ts.: Scriptor, 1979.
Bimmel, P. Lernerautonomie und Lernstrategien Text.: Fernstudieneinheit 23 / P. Bimmel, U. Rampillon. Munchen: Langenscheidt, 1999. — 208 S.
Biologische und psychologische Grundlagen des Lernens Text. Berlin: Cornelsen Verlag. 2004. — 224 S.
Desselmann, G. Lernstrategien und Lerntechniken im Fremdsprachenunterricht Text. / G. Desselmann // Deutsch als Fremdsprache. 1988. — Jg. 25, 3. -S. 148−154.
Goodland, S. Peer Tutoring: A Guide to learning by teaching Text. / S. Goodland, B. Hirst. London: Kogan Page Limited, 1989. — 184 p.
Holec, H. Autonomy in Foreign Language Learning Text. / H. Holec. -Oxford: Pergamon. 1981.
Interkulturelle Kommunikation Text. / Ingrid Jonach (Hrsg.). Munchen — Basel, 1998.
Maslow, A. Y. Motivation and personality Text. / A. Y. Maslow. 3 rd ed. -New York: Harper and Row, 1987.
Mitchell, P. D. Educational Technology Text. / P. D. Mitchell // Encyclopedia of educational media, communications and technology / D. Unwin, R. MacAleese (eds.). London: Macmillan, 1978. — P. 307−332.
Neuner, G. Aufgaben und Ubungsgeschehen ein lohnendes Thema fur Fremdsprache Deutsch Text. / G. Neuner, H.-E. Piepo // Fremdsprache Deutsch 10. — 1999. — 10. — S. 4−13.
Nodari, C. Autonomie und Fremdsprachenlernen Text. / C. Nodari // Fremdsprache Deutsch. Munchen, 1996. — S. 4−10.
Rivers, W. M. From Linquistic Competence to Communikative Competence Text. / W.-M. Rivers // TESOL Quarterly. 1973.
Scholten, R. Evalution. Einige Einschatzungen zum Erfolg des Projekts «Lernen lernen» und Erfolgskontrolluntersuchungen zu anderen Lernprojekten Text. / R. Scholten. Stuttgart: UTB. 2007. — 286 S.
Westhoff, G. Lernstrategien und Lerntechniken: Didaktische Uberlegungen Text. / G. Westhoff. Tubingen: Narr Francke Verlag. — 2008. — 283 S.
Wolff, D. Lern- und Arbeitstechniken fur den Fremdsprachenunterricht. Versuch einer theoretischen Fundierung Text. / D. Wolff // Proze? orientierung in der Fremdsprachendidaktik / U. Multhaup, D. Woff. Frankfurt am Main: Diesterweg, 1992.-S. 101−120.
Wong Assessing Your Language Needs Text. // Tasks for Independent Language Learning. Illinois: TESOL, 1996.-P. 11−15.
Анкета самооценки студента А. Приоритеты практического курса иностранного языка 1. С какой целью я изучаю иностранный язык?
Б. Рефлексия опыта изучения иностранного языка
Особые трудности при изучении иностранного языка мне доставляет:
В. Самооценка уровня владения иностранным языком
Г. Рекомендации по работе над изучаемым языком4. Мне следуетуметь лучшеделать чащеузнать лучше
Д. Факторы, оказывающие влияние на изучение иностранного языка
Я чувствую себя неуверенно потому, что мне мешает
Самых больших успехов я добиваюсь, когда
Примеры практических заданий1. Horen und Verstehen
Wie konnen Sie Ihr Horverstehen auch au? erhalb des Unterrichts verbessern? Sammeln Sie Ideen.
Welche von den folgenden Ubungsmoglichkeiten Sie nutzen? Kreuzen Siean.• Horverstehenstexte (auf CD, DVD usw.)• Wetterberichte• Nachrichten• Werbung• Filme• Talkshows• Unterhaltungssendungen
Was haben Sie nicht angekreuzt? Begrunden und diskutieren Sie.
Wie konnen Sie Ihre Fahigkeit entwickeln, Gehortes richtig zu schreiben? Sammeln Sie Ideen.
Примеры практических заданий1. Wortschatzarbeit
А. Bilden Sie eine Wortkette, die mit dem Wort «schon» beginnt, alle Wortarten enthalt und immer mit einem anderen Buchstaben fortgesetzt wird. Alle Worter sollen sich auf Ihr Hobby beziehen. schö-n-п. .
B. Was fallt Ihnen zum Thema Europa ein? Machen Sie Notizen.1. EUROPA
C. Textproduktion: Lesen Sie den Anfang der Geschichte und setzen Sie fort.1. Eine aufregende Nacht
D. Man sagt nicht umsonst: «Funf sind geladen, zehn sind gekommen. Tu' Wasser zur Suppe, hei? alle willkommen». Wie wurden Sie diese Aussage interpretieren? Arbeiten Sie zu zweit.
Автор, название книги Кол-во страниц Дата Оценка работы Самооценка Общая оценка
Фактическое содержание Анализ текста Работа над лексикой Выполнение упражнений1.

Заполнить форму текущей работой