Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Культуросообразный характер изменений в современном педагогическом образовании
- 1. 1. Ценности и цели высшего педагогического образования
- 1. 2. Культурологический подход к изменению содержания образования
- 1. 3. Гуманизация образовательного процесса в педагогическом вузе
Выводы
Глава 2. Профессионально-педагогическая подготовка как культуросообразный процесс
- 2. 1. Готовность к осуществлению профессионально-педагогической деятельности в свете культурологического подхода
- 2. 2. Культурологическая направленность содержания и методов профессионально-педагогической подготовки в опытно-экспериментальной работе
- 2. 3. Культурная среда вуза и ее влияние на эффективность профессионально-педагогической подготовки студентов
Выводы

Никогда еще человечество не стояло так близко к пониманию доминирующей роли развития духовной культуры человека и новой, приоритетной роли образования. Сегодня постановка вопроса о приоритетной роли образования в развитии духовной культуры, переосмысления его функций является насущной потребностью общества.

Конец нашего тысячелетия характеризуется усилением значимости образования не только для отдельного человека, но и для нации в целом. Образование призвано играть огромную роль в экономической, политической жизни страны и влиять на национальную безопасность. Поэтому Указ № 1 Президента РФ от 11 июля 1991 года предусматривает исключительную значимость образования для развития России, а также предоставление государством гарантий по обеспечению приоритетности образования.

Закон «Об образовании» 1992 года гласит, что сфера образования является приоритетной. Организационной основой государственной политики Российской Федерации служит Федеральная программа развития образования.

В документах, посвященных развитию педагогического образования в новых условиях, отмечается, что система педагогического образования должна стать открытой, непрерывно развивающейся, способной готовить учителя, соответствующего потребностям развития образования в условиях демократии, интеграции российского образования в мировую систему образования.

Обращается внимание на такие стратегические задачи педагогического образования как центрация процесса обучения на личности будущего специалиста, интересах его развития, создании реальных возможностей для творческого роставведение новых специальностей педагогического профиля, отражающих реальные потребности личности и обществасоздание направлений высшего педагогического образования, базирующихся на трех основных сферах деятельности (труд, наука, искусство), а также разработка образовательных стандартов. Содержание педагогического образования ориентируется на необходимость развития личности, овладение целостной педагогической деятельностью, подготовку высококвалифицированного учителя, способного быть посредником между учениками и культурой, осуществлять их общекультурное развитие.

В связи с этой стратегией должна реализовываться новая методология в разработке содержания и технологий педагогического образования, в основе которой находится культурологический подход к подготовке будущего учителя. Настало время вернуть образование в лоно культуры, возродить синонимичность слов «образованный» и «культурный» и с определением нового значения образования как части культуры переоценить, переосмыслить явления образования через призму культуры.

Высшая педагогическая школа России как и другие высшие образовательные институты, решает сегодня вопросы, связанные не только с выживанием, но и с ее развитием. Это отличает нынешнюю систему образования от прежней. Несмотря на трудности в образовательной сфере, научный потенциал высшей педагогической школы на данном этапе сохраняется, идет ее структурная перестройка. Институты преобразуются в университеты, призванные обеспечить культурологическую направленность педагогического образования и реализацию в нем требований мировой системы образования.

Глубинный характер изменений, происходящих в образовании, вскрывает и недостатки высшей педагогической школы. Несмотря на распространение гуманистических тенденций и идей, педагогическое образование продолжает все еще оставаться знаниево-ориентированным, не обеспечивающим развитие творческой личности будущего учителя. Востребованность личност-но-ориентированного образования невысока, так как «необходимо» усваивать все более увеличивающийся объем знаний, а развитие творческих способностей, творческой инициативы будущего учителя не всегда ясно видится одной из важнейших задач высшей школы. В подготовке специалистов преобладает профессиографический, а не культурологический подход. И все же сегодня как никогда высшее педагогическое образование устремлено в будущее и задается вопросом: какой учитель необходим школе будущего? Какого выпускника должны готовить высшие педагогические учебные заведения?

Еще К. Н. Вентцель в 1908 году в своей статье «Педагог будущего» писал о том, что новые образовательные учреждения потребуют новых педагогов, которые будут испытывать трепет перед детской душой, характер деятельности педагога будет больше носить следящий, выжидающий характер, потому что учитель будет всячески уклоняться от давления на ребенка, и наоборот, как считал К. Н. Вентцель, он (учитель) будет подстрекать своих учеников к самостоятельным поискам, помогать самостоятельным творческим путем доходить до законов нравственности, до открытия истины. К. Н. Вентцель мечтал о том, что между ребенком и педагогом установится взаимодействие, которое примет форму свободного, духовного общения, при котором педагог становится другом, братом, старшим товарищем.

Для осуществления подобных отношений нужны педагоги нового типа: широко образованные, высоко нравственные, гуманистически направленные, умеющие создавать культуросообразную среду обучения и воспитания детей.

Возникает необходимость переориентации учителя, развития у него высокого уровня педагогической и общечеловеческой культуры. Поэтому одной из важных проблем является профессиональная подготовка студентов, воспитание у них готовности к осуществлению профессионально-педагогической деятельности с позиции культурологического подхода.

Эта потребность уже осознана педагогической наукой. В последние годы осуществлен ряд исследований, предметом которых являются различные проблемы взаимосвязи образования и культуры (А.И.Кузнецов, Н. Крылова), гуманизации высшего педагогического образования (И.В.Бестужев-Лада, М. Н. Берулава, Б. С. Гершунский, В.А.Кан-Калик, И. Б. Котова, В. А. Сластенин, А. В. Толстых, Е.Н.Шиянов), развитие педагогической культуры будущих учителей (Т.Ф.Белоусова, Е. В. Бондаревская, Г. В. Звезду нова) и др. Эти исследования указывают на необходимость культурологической направленности высшего педагогического образования как важное условие подготовки учителей нового поколения.^1.

Для нашего исследования имели значение работы, посвященные психологическим аспектам развития личности и индивида (Б.Г.Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, Ю. Б. Гиппенрейтер, В. С. Мерлин, С. Л. Рубинштейн, В. Франкл и др.), проблемам личностно-ориентированного воспитания (Е.В.Бондаревская, С. В. Кульневич, Т. И. Кульпина, Т. В. Лаврикова, В.Т.Фоменко), а также совершенствования процесса профессиональной подготовки учителя (О.А.Абдуллина, Ю. К. Бабанский, А. А. Вербицкий, В. И. Горовая, К.М.Дурай-Новакова, С. А. Манукова, О. И. Сафроненко).

Исследуя проблему повышения уровня подготовки будущего учителя в высших учебных заведениях, мы определили тему нашего исследования: «Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов» .

Объектом исследования выступает деятельность высшего учебного заведения по осуществлению культурологической направленности профессионально-педагогической подготовки студентов.

Предметом исследования являются педагогические условия и средства, обеспечивающие культурологическую направленность профессионально-педагогической подготовки студентов.

Цель исследования: обоснование сущности культурологической направленности образовательного процесса и особенностей ее влияния на содержание и способы профессионально-педагогической подготовки студентов.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность культурологического подхода как принципа реформирования высшего педагогического образования.

2. Обосновать культурологическую направленность как условие модернизации процесса профессионально-педагогической подготовки студентов.

3. Определить средства осуществления профессионально-педагогической подготовки как культуросообразного процесса.

4. Разработать критерии и показатели готовности будущего учителя к профессиональной деятельности в контексте культуры.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки учителя возможна при условиях:

• осознания им духовных ценностей культуры и культуросообразных целей педагогического образования;

• изменения содержания образования по учебным дисциплинам в свете культурологического подхода;

• осуществления гуманистической направленности целостного образовательного процесса;

• создания культурно-образовательной среды для реализации индивидуальных и творческих возможностей будущего учителя;

• использования культуросообразных критериев для оценки готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Методологической основой исследования явились: философские положения о человеке и культуре как высших общечеловеческих ценностяхсистемный, деятельностный и культурологический подходы как общенаучные методы исследованиядиалоговая концепция культуры М. Бахтина-В.Библераидеи гуманистической педагогики и взаимосвязи образования и культуры.

Теоретическую основу исследования составляет общая теория культуры (Э.В.Ильенков, М. К. Мамардашвили, Э. С. Маркарян, Н. С. Розов, Ю. Я. Жданов и др.) — теория педагогической культуры (Е.В.Бондаревская, Т. Ф. Белоусова, Н. Е. Воробьев, И. Ф. Исаев, Г. В. Звездунова, Е.Ю.Захарченко) — концепции личностно-ориентированного образования (Н.И.Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И.С.Якиманская) — обоснование прогностических моделей развития системы педагогического образования (Н.Д.Никандров, В. А. Сластенин, Е.Н.Шиянов).

Концепция исследования состоит в развитии следующих положений. Культурологическая направленность образовательного процесса в высшей педагогической школе отражает закономерность его возвращения из контекста идеологии в контекст культуры. Ее обеспечение требует переосмысления ценностей и целей высшего педагогического образования и изменения его содержания и технологий с позиций культурологического подхода, а также создания в вузе необходимой кульпоказателей оценки готовности студентов к проф г, тельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования является Таганрогский государственный педагогический институт. Исследованием было охвачено 120 студентов факультета педагогики и методики начального обучения, 30 студентов факультета социальной педагогики, 107 студентов физико-математического факультета, 128 студентов факультета русского языка и литературы в ходе их практических занятий по английскому языку, консультаций по предмету, внеаудиторного общения.

Организация исследования.

Работа выполнялась в рамках комплексной исследовательской программы «Личностно-развивающие образовательные системы Южно-российского региона» Южного отделения РАО и плана научных исследований кафедры педагогики.

Этапы исследования.

1. Теоретико-поисковый (1993;1994 г. г.), включавший изучение научной литературы по теме исследования и практического педагогического опыта, уточнение задач исследования, определение рабочей гипотезы, разработку понятийного аппарата, а также методов, необходимых для реализации задач исследования (теоретического анализа и синтеза, наблюдения, бесед и др.).

2. Практического моделирования (1994;1995 г. г.), в ходе которого осуществлялась разработка критериев и уровней готовности к профессиональной турно-образовательной среды и использования.

РГПУ. деятельности, просматриваемых через призму культурологического подхода. На этом этапе разрабатывалась модель и программа экспериментального обучения на примере отдельного учебного предмета с применением методов анкетирования, тестирования, интервьюирования, моделирования.

3. Опытно-экспериментальной работы и оформления ее результатов (19 951 998 г. г.), включающий проведение педагогического эксперимента с применением методов тестирования, самооценки, диагностики, ранжирования, математического моделирования, статистической обработки результатов исследования, результаты исследования оформлялись в виде текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• раскрыто содержание понятий «культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки», «культурологический подход к образованию», и эти понятия введены в теорию педагогического образования;

• профессионально-педагогическая подготовка представлена как культуросооб-разный образовательный процесс, в котором студент и преподаватель реализуют себя как субъекты культуры, содержание обучения строится в соответствии с содержанием культуры, применяются личностно-ориентированные технологии обучения, создается адекватная культурно-образовательная среда, используются культурные критерии оценки готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности;

• разработано культуросообразное содержание обучения на материале иностранного языка, в котором учебный материал организован по блочно-тематическому типу, где каждый блок отражает культурное ядро знаний, содержание представлено в форме диалога культур, включающего обсуждение образа жизни, культурных и образовательных традиций, обычаев, особенностей общественного устройства страны изучаемого языка, наци-онального менталитетаа организация и технологии обучения обеспечивают возможность творческой самореализации будущего учителя и вовлечение его в диалог культур.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования научно-методических рекомендаций, разработанных и апробированных автором при отборе нового содержания образования при обучении иностранному языку на неязыковых факультетах высшей школы. Теоретическая концепция исследования служит основанием для реализации культурологического подхода в процессе обновления содержания образования.

Достоверность положений, содержащихся в диссертационном исследовании и полученных практических результатов обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических позицийприменением разнообразных методов исследования, адекватных предмету и задачам исследованиярепрезентативностью исследовательской выборкистатистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Культурологическая направленность образовательного процесса предполагает рассмотрение педагогического образования сквозь призму культуры, организацию образовательного пространства педагогического вуза как культуросообразной среды, воспитание будущего учителя как человека культуры, гуманизацию содержания и технологий педагогического образования, усиление их личностно-смысловой направленности.

2. Способом преобразования профессионально-педагогической подготовки в контексте культуры выступает культурологический подход, сущность которого состоит в выделении культурологического направления в структуре учебного плананаполнении содержания учебных предметов знаниями о человеке и культуре, изменении ценностных ориентаций, корректирующих цели, задачи и содержание образованияпроникновении процессов гуманизации и гуманитаризации в образовательный процессвключении личностного компонента в содержание образованиясоздании такого культурного социума, в котором личность, погружаясь в атмосферу диалога, самореализуется как субъект культуры, использовании культурных критериев оценки готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности.

3. Содержание образования, рассматриваемое в свете культурологического подхода предполагает приобщение студентов к культуре и общечеловеческим ценностямсоздание у них целостного образа культурыразвитие гуманитарного мышления и гуманной позиции, субъектных свойств и личностных смыслов педагогической деятельности, включение в различные виды творческой деятельности и рефлексию собственного личностно-профессионального развития.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе педагогической и опытно-экспериментальной работы автора на кафедре иностранных языков Таганрогского государственного педагогического института на факультетах педагогики и методики начального обучения, социальной педагогики, русского языка и литературы, физико-математическом факультете и нашли свое отражение в ряде публикаций в виде статей и тезисов докладов, выступлений на научно-практических конференциях международного, всероссийского, регионального значения. «Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы» (Ставрополь, 1993 г.), «Педаго-гическое образование для XXI века» раздел «Личность и профессиональная культура учителя» (Москва, 1994 г.), «Национальное возрождение России: теория и практика» (Ростов-на-Дону) и т. д.

Диссертант принимала участие в ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ТГПИ. Результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Ростовского государственного педагогического университета.

По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Диссертация имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, библиографический список используемой литературы (209), приложения и разворачивается на 211 страницах.

Во введении обоснована актуальность исследования, дано описание его научного аппарата: определены цель, объект, предмет, задачи, формулируется Г гипотеза исследования, определены его методологические и теоретические основы, обозначена концепция исследования, его научная новизна, теоретическая значимость, достоверность полученных результатов, особенности организации исследования, его база, этапы, методы, представлены положения, выносимые на защиту, показана практическая значимость исследования.

В первой главе «Культуросообразный характер изменений в современном педагогическом образовании» рассматриваются историко-философские и методологические основания исследования, определяются ценности и цели высшего педагогического образования в ключе историко-культурологического подхода. В связи с этим рассматривается культурологическое содержание обучения в высшей школе на примере отдельных учебных дисциплин, раскрывается содержание понятий «культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки», «культурологический подход к образованию» .

Во второй главе «Профессионально-педагогическая подготовка как культуросообразный процесс» определяются уровневые критерии готовности к профессиональной педагогической деятельности, каждый из которых наполняется содержанием. Учебный материал рассматривается и используется в контексте культурологического подхода, исследуется культуросообразная среда высшей школы как фактор культурного развития будущего учителя, проявления его субъектности в процессе формирования готовности к профессиональной деятельности.

В заключении по результатам исследования делаются выводы, обобщаются результаты, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложениях содержится инструментарий аналитической и опытно-экспериментальной работы в том числе методики оценки готовности студентов педвуза к культуросообразной профессионально-педагогической деятельности.

Результаты исследования состояния готовности к началу эксперимента свидетельствуют о недостаточном развитии у студентов способностей к самопознанию и саморазвитию, саморегуляции и рефлексии, пониманию себя творцом педагогического процесса, самореализации и развитию своей творческой индивидуальное! и.

Придание культурологической направленности содержанию и методам профессионально-педагогической подготовки студентов, в качестве которых выступают использование собственной программы, наполненные культурологическим содержанием индивидуально-творческие работы, осмысление и рефлексия собственного жизненного опыта, интеграция педагогики, истории, иностранного языка и других учебных дисциплин в целях создания единого поля культурных смыслов педагогического образования, диалог студентов между собой, с преподавателем, культурой, авторами произведений, включение студентов в разработку содержания своего обучения помогает будущим учителям шире пользоваться опытом выбора видов деятельности, предлагают разнообразные средства для достижения индивидуального стиля самореализации студентов и преподавателей, учит более активному отношению к себе, своему творческому потенциалу. Все это, а также использование различных видов среды вуза придает культуросообразностъ процессу профессионально-педагогической подготовки студентов высших педагогических заведений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная образовательная ситуация характеризуется переосмыслением значения образования, его функций, повышения его роли и значения для жизни отдельного человека и общества в целом. Изменения эти коснулись также развития высшего педагогического образования.

Введение

нового содержания, новых стандартов, новых программ в системе высшего педагогического образования влечет за собой необходимость переориентации учителя, развитие у него высокого уровня педагогической и общечеловеческой культуры. Важнейшей идеей современного образования является идея единства образования и культуры, образования как части культуры, а культуры как среды, питающей образование. В этих новых условиях важной проблемой является профессиональная подготовка студентов, воспитание у них готовности к осуществлению профессионально-педагогической деятельности с позиции культурологического подхода. Методологической основой исследования явились философские положения о человеке и культуре как высших человеческих ценностях, диалоговая концепция культуры М. Бахтина — В.Библера.

На основе работ научной школы Е. В. Бондаревской и выполненных исследований по проблеме подготовки студентов педагогического вуза, а также при опоре на работы по проблеме взаимосвязи образования и культуры, нами было дано определение культурологической направленности профессионально-педагогической подготовки, культурологического подхода к образованию и эти понятия введены в теорию педагогического образования.

Теоретический анализ проблемы качественного изменения уровня готовности студентов к культуросообразной профессионально-педагогической деятельности позволил создать принципиально новую модель готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности. Результаты исследования показывают, что культуросообразная подготовка в педагогическом вузе должна включать не только приобретение знаний, умений и навыков, но и наличие определенных ценностных ориентаций, развитие творческих способностей, субъектных саморегулирующихся свойств будущих учителей, их личностных качеств, а также способствовать интеграции и углублению взаимосвязи основных компонентов системы высшего педагогического образования — культурологического (гуманитарного), психо-лого-педагического и специальногоЭта модель готовности отличается от других моделей своей культурологической направленностью. Изучение реальной ситуации в Таганрогском государственном педагогическом институте (изучение планов, учебных программ, анализ содержания гуманитарных, дисциплин) позволило предположить, что, культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки учителя возможна при условиях: осознания духовных ценностей культуры и культуросообразных целей педагогического образованияизменения содержания по учебным дисциплинам в свете культурологического подходаосуществления гуманистической направленности целостного образовательного процессасоздания культурно-образовательной среды для реализации индивидуальных и творческих возможностей будущего учителяиспользования культуросообразных критериев для оценки готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности. Опытно-экспериментальная работа подтвердила наше предположение об условиях осуществления культурологической направленности профессионально-педагогической подготовки.

В процессе осуществления исследования и при опоре на модель личностно-ориентированного образования Е. В. Бондаревской, нами были выделены структурные элементы этих компонентов применительно к содержанию образования, раскрыта роль гуманизации как средства реализации культурологического подхода, определены составные элементы готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности, выявившая недостаточное развитие их творческой и личностной сфер. В процессе опытно-экспериментальной работы была апробирована собственная программа, способствующая развитию этих сфер у студентов. Исследованы различные виды культурно-образовательной среды вуза, их взаимодействие и возможности использования для усиления культурологической направленности подготовки студентов. Итак, эксперимент касался изменений содержания образования, в целях приближения его к личности, технологий — в целях повышения роли студента, среды.

Выполненное исследование позволяет утверждать, что культурологическая направленность образования, рассматриваемая как его свойство, усиливает его возможности в воспитании будущего педагога как человека культуры и предполагает рассмотрение педагогического образования сквозь призму культуры, организацию образовательного пространства педагогического вуза как культуросообраз-ной среды, воспитание будущего учителя как человека культуры, гуманизацию содержания и технологий педагогического образования, усиление их личностно-смысловой направленности. Способом преобразования педагогической действительности, профессионально-педагогической подготовки в контексте культуры выступает культурологический подход, сущность которого состоит в выделении культурологического направления в структуре учебного плананаполнении содержания учебных предметов знаниями о человеке и культуреизменении ценностных ориентаций, корректирующих цели, задачи и содержание образованияпроникновении процессов гуманизации и гуманитаризации в образовательный процессвключении личностного компонента в содержание образованиясоздании такого культурного социума, в котором личность, погружаясь в атмосферу диалога, самореализуется как субъект культурыиспользовании культурных 1фитериев оценки готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Перспективы исследования:

1) в направлении усиления взаимопроникновения, взаимосвязи и интеграции культурологического (гуманитарного), психолого-педагогического и специального как основных компонентов в содержании образования;

2) проведение отбора культурологического содержания образования по различным учебным дисциплинам;

3) изучение видов культурной среды высшей школы, их взаимодействия и взаимопроникновения как условия культурологической направленности профессионально-педагогической подготовки.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Анализ уровней подготовки учителей и студентов педвузов и задачи ее совершенствования // Советская педагогика. 1979. — № 9. — с.96−103.
Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. уч. завед. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
Абрамян Т.М. Подготовка будущего учителя к гражданскому воспитанию подростков. Автореф. дисс. на соискание ученой степени к. п. н. М.: 1991.-15 с.
Аверина М.В. Психологические проблемы овладения студентами педагогического вуза профессии учителя / Психологические вопросы формирования личности будущего учителя / Межвузовский сб. науч. трудов. М.: МГПИ, 1983.-с.145−150.
Александрова Р.И. Этическое и эстетическое в творчестве М.М.Бахтина // Вопросы философии. 1994. — № 12. — с.90.
Алферова Г. А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию. Автореф. дисс.к. п. н. Волгоград, 1998. — 22 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. — Т.2.- 288 с. — С.17,18.
Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т.т. М.: Педагогика, 1982. — Т.2. — 295 с.
Антология педагогической мысли России XYIII / Сост. И. А. Соловьев. М.: Педагогика, 1985. — 479 с.
Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Из-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 768 с.
Ахиезер А.С., Пригожин А. П. Культура и реформа. 1994. — № 7/8.с.37.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /Дидактический аспект/ М.: Педагогика, 1982. — с. 125.
Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. научн. трудов. М.: Из-во АПН СССР, 1989. — 150 с.
Бакиров С. Социальное познание на пороге постиндустриального мира // Общественные науки и современность. -1993. № 1. Технология ЦИТ.
Батюкова Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика. № 3. — с.98−102.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.
Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. — 383 с.
Бердяев Н.А. Самопознание: опыт философской биографии. М.: Просвещение, 1991. -220 с.
Березин Ф.М., Головин Б. Н. Общее языкознание : Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Русский яз. и лит.» М.: Просвещение, 1970. -416 с.
Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. — № 4. — с. 23−27.
Беспалько В.Н. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М., 1995.-336 с.
Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога.-М.: Педагогика, 1988. 256 с.
Библер B.C. XX век. Человек. Культура // Человек в системе наук.-М.: Наука, 1989. с.
Библер B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы жизни. 1989. — № 6. — с. 31−42.
Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность (философские раздумья о жизненных проблемах). Этич. мысль. Научн.- пу-блиц. чтения. М.: Из-во политической культуры, 1990. — с. 16−57.
Библер B.C. Три беседы в канун XXI века // Октябрь. 1995. — № 1. -с. 165−175.
Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. — № 1. — с.3−8.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х тт. М.:Педагогика, 1979. — Т.2. — 400 с.
Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина человека культуры и нравственности. МОРФ, РАО Опыт разработки концепций воспитания. — Ростов на/Д, 1993. — 4.1. — 111 с.
Бондаревская Е.В., Белоусова Т. Ф. Диагностическая программа изучения педагогической культуры учителя. Рост. гос. пед. унив., 1994. — 19 с.
Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. — С.28.
Бондаревская Е.В. Образовательное пространство малого города как среда развития и воспитания личности (концептуальная модель развития системы образования в г. Батайске): Научно-методическое пособие. Ростов н/Д: Из-во Рост. пед. ун-та, 1997. — 97 с.
Бондаревская Е.В. Опыт разработки концепций воспитания. МОРФ РАО. Ростов н/Д, 1993. — 111 с.
Бондаревская Е.В., Белоусова Т. Ф., Власова Т. И., Занина Л. В. Основы педагогической культуры. Ростов н/Д: РГПИ, 1993. — 16 с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — с.29−36.
Бурлина Е.Я. Человеческое в культуре, культурное в человеке. Диалоги о путях приобщения к культуре. М.: Знание, 1991. — 48 с.
Бюллетень комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ. М.: «Московский лицей». — 1993. -№ 4.
Борисенко В.П. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя // Педагогика. 1996. — № 6. — С.58−65.
Введение в педагогическую культуру. Учебное пособие / Под общ. ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д, РГПУ, 1995. — 172 с.
Ведерникова А.А. Учебно-познавательные задания по педагогике в системе подготовки студентов педвузов к творческому применению воспитательных задач. Дисс.. к.п.н. Тюмень, 1988. — 225 с. — С.92.
Вентцель К.Н. Педагог будущего // Свободное воспитание. 19 071 908.- № 2.
Вентцель К.Н. Роль производительного труда в школе будущего // Свободное воспитание. 1907−1908. — № 1.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе- контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
Вестник воспитания. Указатель статей, помещенных в «Вестнике воспитания» за 1990−1994 г. г. М., 1994. — 35 с.
Войтенок В.М., Войтенко A.M. Разговорный английский язык. Пособие для учителей. Изд. 2-е. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Просвещения РФ, 1963. — 422 с.
Волкова А.А. Педагогический аспект формирования политической культуры студентов. Дисс. на соиск. уч. ст. к. п. н. Ростов н/Д, 1991. — 146 с.
Волынкин В.И. К вопросу о модели специалиста и содержания образования // Технология обучения и воспитания в многоуровневой подготовки учителей нач. классов, преподавателей дошкольной педагогики и психологии. Волгоград: Перемена, 1995. — 160 с.
Газман О.С., Иванов А. В. Система работы классного руководителя (классного воспитателя). Москва, 1991.-61 с.
Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1995. — № 5. — с.46−54.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и составитель П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
Гизатулина Н.В. Воспитание способности к овладению иностранным языком у студентов педвуза как аспект их профессиональной подготовки. Дисс. к. п. н. Ростов н/Д, 1988. — 273 с.
Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. 1997. — № 3. — с. 10−15.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций.-М.:Из-во Моск. ун-та, 1988. 320 с.
Глинянова И.Ю. Формирование у студентов пед. вуза основ готовности к валиологической работе со школьниками, дисс. к.п.н. Волгоград, 1995 г.
Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования. Автореф. дисс.. д. п. н. Санкт-Петербург, 1995. — 44 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: ЛОГОС Госком. РФ по высшему образованию, 1995. 384 с.
Греков А.А., Левчук Л. В. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования : Научно-прикладная разработка. Ростов н/Д: РГПУ, 1994. — lJOc.
Гуманитарная прогимназия «Источник» Концепция развития дневного пансиона. Ростов н/Д, РГПУ, 1996. — 84 с.
Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения. Дисс.к. п. н. Ростов н/Д, 1994. — 156 с.
Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза. Автореф. дисс.к. п. н. Волгоград, 1998. — 21 с.
Даль В. Толковый словарь живого Великорусского языка / Под ред. И. Л. Бодуэна. М.: «Прогресс. Универс «, 1994. — В 4 т, — T.l. А-3.
Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения // Педагогика. -№ 2. с. 61−67.
Городецкая Е. Гуманитаризация как педагогическая проблема // Народное образование. 1993. — № 3. — с.31−56.
Жданов Ю.А. Нерасторжимые звенья: культура и наука, традиции и современность. Ростов н/Д, 1984. — 240 с.
Журавлева О.А. Обучение иностранному языку как средство гуманизации личности специалиста в техническом вузе. Дисс.. к.п.н. Ростов н/Д, 1992. — 241 с.
Закон Российской Федерации об образовании / Сборник документов о работе учреждений образования в новых условиях хозяйствования. Часть III. Ростов н/Д: Из-во ИУУ. — 64 с.
Звездунова Г. В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя. Автореф. дисс.к. п. н. Ростов н/Д, 1998.-22 с.
Звягинцев В.А. Очерки по общему языкознанию. М.: Из-во Моск. ун-та, 1962. -384 с.
Ивасюк Н.А. Профессионально-педагогическое воспитание студентов неязыковых вузов в процессе преподавания иностранного языка. Дисс.. к.п.н. Одесса, 1987. — 205 с.
Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991. — 462 с.
Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
Камалдина Э. Социальному становлению детей нужна защита // Народное образование. 1993. — № 5. — с.40−43.
Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика. 1989. — № 1. — с.97−100.
Кан-Калик В.А. О профессионально-творческой подготовке учителя // Советская педагогика. 1976. — № 9. — с.76−83.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.:Педагогика, 1990.
Капица П.Л. Некоторые вопросы творческого воспитания и образования современной молодежи // Вопросы философии. 1971. — № 7. — с. 16−24.
Карье Г. Культурные модели университета // Вестник высшей школы. 1993. — № 3. — с.28−32.
Кармин А.С. Что значит обучать творчеству? Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзн. практ. конф. Секция III. Креативные исследования и педагогика. М.: НИИ труда, 1988. — с. 12−16.
Карпова Г. Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Дисс.д.п.н. Ростов н/Д, 1994. — 296 с.
Кантор В.К. Стихия и цивилизация: два фактора российской судьбы // Вопросы философии. 1994. — № 5. — с.27.
Качан Г. А. Личностно-педагогическая саморегуляция как факторповышения педагогической культуры учителя. Дисс.к.п.н. Ростов н/Д, 1995.- 173 с.
Квинтилиан И.Ф. О воспитании оратора // Из кн. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А. И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971.-500 С.-С.40.
Киселева М.С. Две судьбы одного изобретения (роль культурного контекста) // Вопросы философии. 1993. — № 9. — с.97−109.
Кнабе Г. С. Диалектика повседневности // Вопросы философии. -1989. № 5.
Колдухов В.И. Введение в языкознание : Учебник для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. язык и лит.» М.'.Просвещение, 1979. — 351 с.
Константинов Н.А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. — 447 с.
Колмакова М.Н., Суров B.C. Краткий педагогический словарь пропагандиста. М.:Политиздат, 1984. — 319 с.
Конституция РФ (проект)// Таганрогская правда от 17 ноября с. 3
Концептуальные основы реформирования и развития образовательного процесса в сш № 77. Ростов н/Д, 1994. — 50 с.
Концепция общего и среднего образования // Учительская газета. -от 23 августа. -1988. № 100.
Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе. Ростов н/Д: РГПИ, 1992. -22 с.
Корпеева Э.М., Наумова Н. Ф. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д. М. Гвиниани, Н. И. Лапина. М.: Политиздат, — 479 с.
Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология». М.: Знание, 1987. — № 5. — 80 с. — С.42−45.
Красновский А.А. Педагогические идеи Н.И.Пирогова. М.: Учпедгиз, 1949. — 196 с.
Краткий философский словарь / Под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. М.: Политиздат, 1982. — 431 с.
Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под общ. ред. М. И. Кондакова, А. С. Вишнякова. М.:Политиздат, 1984. — 319 с.
Кузнецов А.И. К новому типу образовательной деятельности // Образование в поисках человеческих смыслов.
Кузнецов А.И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания. Дисс.. к.п.н. Ростов н/Д, 1993. — 190 с.
Кузнецова Н.И. Дидактические условия реализации гуманистической направленности инженерно-педагогического образования в педвузе. Автореф. дисс. к.п.н. Волгоград, 1996. — 21 с.
Кульневич С.В. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация. Дисс.. д.п.н. Ростов н/Д, 1995. — 430 с.
Кульневич С.В. Педагогика личности. Лекционно-практический курс. Учебник для пед. ин-тов и слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д, 1995. -4.1. — 165 с.
Культура, культурология и образование // Вопросы философии. -1997. № 2. — с.3−57.
Культура человек — философия: к проблеме интеграции и развития // Вопросы философии. — 1982. — № 1. — с. 33−51.
Лаврикова Т. В. Педагогическая практика личностной ориентации // Педагогика личности. Учебное пособие для студентов пед. вузов. Воронежский гос. пед. ун-т, 1998. — Ч. III. — 144 с. 1. Ш 168
Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х- начало XX века): Учебное пособие. М.: Издательский Дом «Форум», 1998. — 584 с.
Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов- на — Дону .- Из-во РГПУ, 1995. — 288 с.
Леднев B.C. Содержание образования : сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие : опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. — с. 15−26.
Леонтьев А.А. Что такое язык. М.: Педагогика, 1976. — 96 с.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969 .-214 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Из-во Моск. унта, 1981.- 195 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методики обучения. М.: Педагогика, 1981. — 184 с.
Лопатин В.В., Лопатина Л. Е. Малый толковый словарь русского языка. М.: русский язык, 1990.
Майора Ф. Культура и новые свободы // Курьер ЮНЕСКО. март 1993. — С.45.
Майора Ф. Общественное развитие и качество жизни // Курьер ЮНЕСКО. сентябрь-октябрь 1994. — С.4.
Майора Ф. Культура самое главное // Курьер ЮНЕСКО. — 1993.1. С. 41.
Маслов Ю.С. Введение в языкознание : Учебное пособие доя филол. спец. вузов. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Высшая школа, 1987. — 272 с. т
Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. — 253 с.
Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964. — 304 с.
Монахов В.М., Гуревич В. Ю. Оптимизация объема и структуры учебного материала// Советская педагогика. -1981. № 12.
Моральные ценности и личность / Под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. М.: Из-во МГУ, 1994. — 176 с. — С.5.
Назарова Т.С. Педагогические технологии : новый этап революции? // Педагогика. 1997. — № 3. — с.20−27.
Народные сказки Британских островов / Сост. Дж. Риордан. М.: Радуга, 1987. — на англ. яз. — 368 с.
Никандров Н.Д. Россия : ценности общества на рубеже XXI века. -М.: МИРОС, 1997.- 144 с.
Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д: Из-во РГПУ, 1995.-216 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд. 9 исправл. и доп. М.: Советская энциклопедия, 1972. — 131 с.
Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.382 с.
Олдос Хаксли. Защита интеллекта // Курьер ЮНЕСКО. февраль 1994. — С.38.
Опыт словаря нового мышления/ Под общ. ред. Ю. Афанасьева, М.Ферро. М., 1989. — 560 с.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.
Основы социологии. Курс лекций / Под ред. А. Г. Эфендиева. -М.'.Знание России, 1993. С. 384.
Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. 1992. — № 3−4. — с. 53−57.
О ходе работы по обновлению государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 4 марта 1997 № 3/2 // Вестник образования. 1997. — № 12.
Педагогические опыты и взгляды Р. Оуэна / Н.А.Тумин-Альмединген. М.: Просвещение, 1960. — 164 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
Педагогика: Учебное пособие для педучилищ /С.П. Баранов, Л. Р. Болотина, Т. В. Воликова, В. А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1981. 367 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Б. П. Есипов, Ф. Ф. Королев. М.: Просвещение, 1968. — 526 с.
Педагогический поиск / Сост. Н. И. Баженова. М.: Педагогика, 1990. — 560 с.
Пивненко П.П. Подготовка студентов педвуза к индивидуальнойработе с семьей сельского школьника. Автореф. дисс.к.п.н. Ростов н/Д, 1988. 23 с.
Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М.: Просвещение, 1971. 560 с.
Плетнева Н.Л. Формирование готовности будущего учителя к вне-учебной воспитательной работе с учащимися. Автореф. дисс.. к.п.н. Екатеринбург, 1995. — 18 с.
Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры. Дисс.. к.п.н. Ростов н/Д, 1996. — 221 с.
Проект временного государственного стандарта по иностранному языку // ИЯШ. 1993. — № 5. — с.5−17- 1994. — № 2. — с. 4−15.
Прогностическая концепция целей и содержания образования // Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: РАО, Ин-т теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1994. — С. 131.
Психолого-педагогическая подготовка учителей. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педвузов. М., 1988.
Программа РАО «Стратегия развития образования». Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования// Под ред. А. А. Вербицкого, М. Н. Костиковой. Российская акдемия образования. М., 1996. -33 с.
Равкин З.И. Развитие образования в России : новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. — № 5. — с. 87−90.
Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры : пример России // Вопросы философии. 1994. — № 4. — С. 14.
Резванов С.В. Человек, культура, общество .Учебное пособие. Ростов н/Д :РГУ, 1993.-237 с.
Резникова Ю.Г. Формирование у студентов младших курсов готовности к самостоятельной работе. Дисс.к.п.н. Улан-Удэ, 1,995. — 204 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании : Учебное пособие. М.: Владос, 1995. — 528 с.
Розанов В.В. Беспочвенность русской школы. Сумерки просвещения. -М&bdquo- 1990.-236 с.
Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе) М., 1992. — 155 с.
Розов Н.С. Устойчивое развитие и ценностное сознание. Новосибирск: РАО Сибирское отделение. Институт философии и права, 1994. — 30 с.
Рузавин Г. И. Методологические проблемы аргументации// Вопросы философии. 1994. — № 12. — С. 107.
Рувинский Л.И., Кобыляцкий И. И. учеб. пос. для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и педвузов, М.: Просвещение, 1985, — 224 с.
Рябченко A.M., Кулькина Т. И. Прогностическая модель «Народной школы» (к программе развития средней школы № 77 г. Ростова н/Д). Ростов н/Д, 1995.-26 с.
Сафроненко О.И. Формирование готовности студентов университета к исследовательской деятельности в процессе обучения (на материале обучения иностранному языку). Дисс.. к.п.н. Волгоград, 1987.
Семенов Е.Б. Российский фонд фундаментальных исследований : ростки нового в организации российской науки // Вопросы философии. 1994. -№ 10.-С. 167.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. — 150 с.
Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. ОПН: Педагогика, 1988. 191 с. — С. 14.
Скульский Р.П. Первоначальная подготовка студентов к научно-педагогическому творчеству // Советская педагогика. 1974. — № 7. — с.80−86.
Сластенин В.А., Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. — 44 с.
Сластенин В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. — № 10. -с.79−84.
Словарь по этике / Под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. 6-е изд. -М.: Политиздат, 1989. — 447 с. — С.63.
Современная дидактика: теория практике / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М.: ИТП и МИО РАО, 1993. — 288 с.
Соколов B.C. О государственной политике в области образования // Педагогика. 1994. — № 6. — с. 13−17.
Сорокин Н.А. Дидактика : Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.:Просвещение, 1984. — 222 с.
Сорокин П.А. Основные черты русской нации в двадцатом столетии (о России и русской философской культуре). М.: Наука, 1990.
Спирин А.С. Русские пословицы. Сборник русских народных пословиц и поговорок, присловиц, молвушек, приговорок, присказок. Ростовский университет, 1995.
Становление личности учителя профессионала: проблемы и перспективы. Тезисы докладов XII научно-практической конференции вузов Юга России. 18−20 мая 1993. Ставрополь: СГПИ, 1993.
Темина С.Ю. Формирование у студентов педагогических вузов готовности к разрешению различных педагогических ситуаций . Дисс.. к.п.н. -М., 1995. 154 с.
Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Советская энциклопедия. — 1935.
Технология обучения и воспитания в многоуровневой подготовки учителей нач. классов, преподавателей дошкольной педагогики и психологии. Волгоград: Перемена, 1995. — 160 с.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / Сост. С. Ф. Егоров. Педагогические сочинения в 6 т. — М.: Педагогика, 1988. — Т.2. -496 е.- Т.8.-661 с.
Философский словарь / Под ред. И. Г. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
Фоменко В.Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса. К организации опытно-экспериментальной работы в школе № 77 г. Ростова н/Д. Ростов н/Д, 1994. — 16 с.
Фоменко В.Т. Современные образовательный процесс : содержание, технологии, организационные формы. Ростов н/Д, 1996. — 62 с.
Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. М.: Генессанс, 1991.226 с.
Фролов И.Т. О человеке и гуманизме : Работы разных лет. М.: Политиздат, 1989. — 559 с.
Человек. Культура. Общество: Учебное пособие. Ростов н/Д: РГУ, 1993.-227 с.
Щерба J1.B. Об общеобразовательном значении иностранных языков // Вопросы педагогики. 1926. — вып. 1.
Щерба JI.B. О взаимоотношении русского и иностранных языков // Иностранный язык в средней школе. 1934. — вып. 1.
Щерба J1.B. Общеобразовательное значение иностранных языков и место их в системе школьных предметов // Советская педагогика. 1942. — № 56.
Щерба J1.B. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957.- 188 с.
Щерба J1.B. О разных стилях произношения и об идеальном фонетическом составе слов // Записки Неофилологического общества. Пгр.
Петроградский импер. университет, 1915. вып. YII.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. — № 2. — с. 66−70.
Шанский П.М., Иванов В. В., Шанская Г. В. Краткий этимологический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1971. — 539 с. — С. 112.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д: РИО АО Цветная печать, 1995.-314 с.
Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования : состояние и перспективы. Москва-Ставрополь: МПГУ — СГПИ, 1991. — 206 с.
Шопенгауэр А. Избранные произведения. М.: Просвещение, 1993. — 479 с.
Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. 1992. — № 7−8. — с. 11−15.
Харламов И.Ф. Педагогика : Курс лекций для ун-тов и пед. ин-тов. -Минск: БГУ, 1979. 464 с.
Хасбулатова М.Г. Формирование интереса к профессии учителя в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых факультетов педвуза (на материале английского языка). Дисс.. к.п.н. Москва, 1991. — 203 с.
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А. И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. — 560 с.
Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Под ред. А. Н. Алексеева, Н. П. Щербакова. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.:Просвещение, 1972. — 407 с.
Целых М.П. Подготовка студентов к нравственному воспитанию школьников. Дисс.. к.п.н. Ростов н/Д, 1994. — 174 с.
Экологическое образование: концепция и технологии: Сборник научных трудов / Под ред. С. Н. Глазачева. -Волгоград:Перемена, 1996. 282 с.
Язык. Культура. Этнос. М.: Наука, 1994.
Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы методологические основы, разработка и применение : Учебное пособие для преподавателей высшей школы. — Омск: Из-во Омского государственного педу-ниверситета, 1994. — ч. 1. — 66 с.
Яусс Х.Р. К проблеме диалогического понимания // Вопросы философии. -1994. № 12. — С. 97.
The Oxford English Dicnionary Second English. Volume IY. Creel-Duzepere Clearendon Press Oxford, 1989 Prepared by J. A. Simpson and E.C. Weiner.

Заполнить форму текущей работой