Анализ педагогических технологий и оснащения методического кабинета в ДОУ

Министерство образования и науки Самарской области ГОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж РЕФЕРАТ Тема: Анализ педагогических технологий и оснащения методического кабинета в ДОУ

Жудро А.В.

Специальность 50 710.52

Специальное дошкольное образование Курс 3, группа СДО 3А Форма обучения: заочная Руководитель:

Гурьянова Е.В.

Тольятти 2011

Введение

Глава 1. Виды технологий применяемые в ДОУ. Как используются в работе методы, приемы и формы работы по заявленным технологиям Глава 2. Оснащение методического кабинета Заключение Список литературы

Во главе 1 я рассматривала и анализировала технологии применяемые в ДОУ. Выявляла их направление, цель и задачи, методы и приемы технологий.

Во главе 2 описывается оснащение методического кабинета. Какая методическая литература тут присутствует, чтобы были учебные пособия, которые соответствуют заявленным технологиям, применяемым в ДОУ, а так же способствовали раскрытию целей и задач, которые описаны в программе ДОУ. Должны быть обязательно сведения о кадровом составе. Информация и методическая литература должна постоянно обновляться, для более функциональной и рациональной работников ДОУ.

Глава 1. Виды технологий применяемые в ДОУ. Как используются в работе методы, приемы и формы работы по заявленным технологиям

педагогический дошкольный методический кабинет В детском саду № 69 «Веточка» применяются следующие технологии:

1. Педагогическая технология художественно — творческого развития детей дошкольного возраста.

Авторы Т. С. Комарова, А. В. Антонова, Л. В. Куцакова, М. Б. Зацепина.

В основу технологии положена идея художественно — творческого развития ребенка средствами искусств.

Целевые ориентации технологии

Направление: художественно — эстетическое воспитание.

Цель: художественно — творческое развитие детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Развитие художественного воспитания.

2. Формирование эстетических чувств и эмоций.

3. Развитие воображения, мышления, памяти и речи ребенка.

4. Приобщение к элементарным знаниям в области искусства.

5. Развитие творческих способностей детей в разных видах художественного творчества.

6. Формирование основ художественно — творческой культуры личности.

Концептуальные основы разработаны Н. А. Ветлугиной, Т. С. Комаровой, А. В. Антоновой, М. Б. Зацепиной.

Основой формирования художественного творчества и художественно — творческих способностей выступают такие процессы, как:

— восприятие (формирует представления);

— воображение (развивается в процессе художественно-творческой деятельности);

— эмоционально-положительное отношение к объектам эстетического восприятия.

Научные концепции освоения опыта:

· Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения (И.П. Павлов, Ю. А. Самарин, И. М. Сеченов, С.Л. Рубинштейн);

· Развивающая технология (Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Принципы реализации технологии

· Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей

· Принцип одномоментного включения всех анализаторов в процессе познания какой-либо ценности

· Принцип интеграции различных видов искусств и разнообразных видов художественно-творческой деятельности детей.

· Принцип доступности

· Принцип продуктивности

· Принцип взаимосвязи художественно-творческой деятельности детей с воспитательно-образовательной работой

· Принцип вариативности и спиралевидности

· Принцип результативности.

Технологию художественно-творческого развития детей дошкольного возраста можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на развитии активности детей. Уважительного отношения к запросам и потребностям, максимального содействия развитию ребенка как творческой личности. Ребенок рассматривается как полноправный участник образовательного процесса, взрослый выступает как лицо, заинтересованное в сотрудничестве с ребенком.

Одна из важных задач художественно-творческой деятельности — научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные художественные, изобразительные решения, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с художественно-творческой деятельностью.

Методы и приемы технологии художественно-творческого развития детей дошкольного возраста.

· Наглядно-слуховой

· Наглядно-зрительный

· Метод проблемных, поисковых ситуаций

· Практические методы

· Игровой метод.

2. Педагогическая технология развития самостоятельности детей дошкольного возраста.

Авторы Л. В. Куцакова, В. В. Гербова, С. Л. Новоселова.

В основу технологии положена идея о формировании у детей навыков организации собственной деятельности (трудовой, игровой и т. д.).

Концепция освоения опыта: развивающее обучение и воспитание, деятельности.

По подходу к ребенку: деятельностно-ориентированная, средо-ориентированная, интерактивная.

Целевые ориентации технологии

Направление: трудовое воспитание, игровая деятельность.

Цель: развитие самостоятельности детей дошкольного возраста путем формирования положительного отношения к труду, обогащения представлений об окружающей действительности и умения использовать их в игре.

Задачи:

1. Формирование навыков организации и самоорганизации в деятельности (игровой, трудовой).

2. Развитие способности к творчеству в игре произвольности поведения в игровой и трудовой деятельности.

3. Активизация инициативы детей при создании и реализации замыслов (целей деятельности).

Научные концепции освоения опыта:

· Ассоциативно — рефлекторная концепция обучения (И.П. Павлов, Ю. А. Самарин, И. М. Сеченов, С.Л. Рубинштейн);

· Развивающая технология (Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Принципы реализации технологии:

· Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей

· Принцип одномоментного включения всех анализаторов в процессе познания какой — либо ценности

· Принцип интеграции различных видов деятельности (трудовой, игровой, художественной и т. д.)

· Принцип субъективности

· Принцип продуктивности

· Принцип результативности

· Принцип вариативности и спиралевидности.

Технологию развития самостоятельности детей дошкольного возраста можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на развитии активности детей, уважительном отношении к запросам и потребностям, максимальном содействии развитию ребенка как творческой личности. Ребенок рассматривается как полноправный участник образовательного процесса, взрослый — лицо, заинтересованное в сотрудничестве с ребенком.

Одна из важных задач — научить детей умению организовывать самостоятельную деятельность, выдвигать цель, обозначать способы действий, последовательность их осуществления для достижения результата, осуществлять самоконтроль и самооценку своей деятельности.

Методы и приемы технологии развития самостоятельности детей дошкольного возраста.

· Развивающие методы

· Методы саморазвития

· Проблемнопоисковые методы.

3. Педагогическая технология развивающих игр.

Автор Б. П. Никитин.

Технология направлена на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста, создает условия для опережающего развития способностей детей.

Целевые ориентации технологии

Направление: формирование готовности к общественнозначимой и общественно — оцениваемой деятельности учения.

Цель: развитие воображения и символической функции сознания, позволяющей переносить свойства одних вещей на другие.

Задачи:

1. Ознакомить ребенка с различными способами получения и передачи информации.

2. Развивать творческие способности, воображения детей.

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

Игра — пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский).

Процесс игры с развивающими играми обеспечивает выполнение 5 основных условий развития способностей :

1. Развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста;

2. Их задания — ступеньки создают условия, опережающее развитие способностей;

3. Поднимаясь каждый раз самостоятельно до самого «потолка», ребенок развивается более успешно;

4. Развивающие игры могут быть разнообразны по содержанию, создают атмосферу свободного и радостного творчества;

5. Не вторгаясь в игру ребенка, взрослый создает тем самым условия для развития детской самостоятельности.

Особенности:

Педагог предоставляет максимальную степень свободы ребенку. Организует предметную среду, оснащенную развивающими играми, привлекает внимание ребенка к играм посредством собственной игровой деятельности.

Методы и приемы технологии развивающих игр.

— игровые методы (игровая ситуация, роли, получение информации);

— диалогические методы (беседа, вопросы — ответы. Формулировка выводов);

— методы обучения (показ способов действия, проблемная ситуация, упражнения).

4 .Педагогическая технология Метод проектов.

Авторы Д. Дьюн, У. Нилпатрик.

В основу технологии Метод проектов положена идея о направленности: учебно-познавательной деятельности дошкольников на заинтересованный результат, который получается при решении той или иной практически значимой проблемы.

Целевые ориентации технологии

Направление: формирование ключевых компетентностей детей дошкольного возраста, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности.

Цель: направить учебно-познавательную деятельность воспитанников на определенный и запланированный результат, который получается при решении той или иной теоретически или практически значимой проблемы.

Задачи:

1. Развивать комплексные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные.

2. Развивать познавательный интерес детей через создание проблемной ситуации.

3. Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию детей.

Научные концепции освоения опыта:

· Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения (И.П. Павлов, Ю. А. Самарин, И. М. Сеченов, С.Л. Рубинштейн);

· Развивающая технология (Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Особенности педагогической технологии Метод проектов.

1. Ориентация на практические методы приобретения знаний. Именно этот метод представляет возможность приобретать умение ставить и осознать проблему, решать ее.

2. Этот метод представляет возможность саморазвития и самореализации в личностно — ориентированном взаимодействии ребенка и взрослого.

3. Этот метод отвечает запросу компетентностно-ориентированного образования.

Особенность Метода проектов.

Самостоятельный поиск и отбор информации, что влияет на формировании информационный и коммуникативной компетентности участников проекта.

Основные этапы технологии Метод проектов:

1. Ценностно-ориентированный

2. Конструктивный

3. Практический

4. Заключительный

5. Презентационный

6. Оценочно-рефлексивный.

Методы и приемы технологии Метод проектов:

При реализации технологии Метода проектов в учебно-воспитательном процессе широко включаются методы, основанные на создание проблемных ситуаций, активность познавательной деятельности, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

1. Проблемные — поисковые методы:

— проблемные вопросы

— тематические беседы

— исследование

— поэтапное выполнение действий.

2. Творческие методы:

— презентация

3. Информационные методы:

— составление модели источников информации

— сбор информации для составления буклетов, организационных материалов.

5. Здоровьесберегающая технология.

На современном этапе развития образования существуют несколько концепций физического развития детей дошкольного возраста. В основе философии той или иной программы лежит определенный взгляд авторов на ребенка, на закономерности его развития, а следовательно, и на создание условий, которые способствуют становлению личности, раскрывают творческий потенциал каждого воспитанника. Развитие двигательной активности детей должно протекать в форме их приобщения к физической культуре как естественной составляющей общечеловеческой культуры в собственном смысле слова.

В содержании каждой программы проблема сохранения здоровья детей авторами признается приоритетной и ей уделяется первостепенное значение.

Педагогический коллектив детского сада «Веточка» работает над созданием модели по здоровьесбережению. Особое внимание уделили валеологическому воспитанию не только с детьми, но и взяли на вооружение родителей по обучению основам психолого-педагогических знаний через психологические тренинги, консультации, семинары, их валеологическое просвещение, а также изучать и распространять положительный опыт семейного воспитания.

В рамках концепции деятельности МДОУ № 69 авторским коллективом разработаны и внедряются в образовательный процесс следующие инновационные технологии, направленные на оздоровление детей дошкольного возраста:

— парциальная программа по обучению плаванию дошкольников «Дельфин». Утверждена Министерством образования и науки Самарской области от 18.05.2009 № 1714.

По результатам анкетирования, проведенного МДОУ, и запросу родителей была организована секция плавания для неорганизованных детей и платные услуги по обучению плаванию для детей 4−7 летнего возраста.

В ДОУ функционируют группы для детей, не посещающих детский сад: — по обучению плаванию для детей 4−7 лет.

Глава 2. Оснащение методического кабинета

Методический кабинет составляет информационную подсистему методической работы в ДОУ. Является центром систематизации и отбора информации, организует оперативное ознакомление педагогов, родителей, общественности с научно-методической информацией, нормативно-правовыми документами, создает банк данных, организует своевременное поступление необходимой информации.

Работа методического кабинета находится в непосредственном подчинении руководителя ДОУ.

Методическое руководство кабинетом осуществляет старший воспитатель, на него возлагается ответственность за нормативно — правовое, программно — методическое, информационное обеспечение воспитательно-образовательного процесса, планирование и организация методической работы ДОУ.

Цель и задачи.

Цель: формирование и развитие профессиональных качеств педагогов, создание условий для их профессионального роста и повышения педагогического мастерства, совершенствование творческого потенциала каждого педагога, направленное на оптимальное формирование и развитие личности ребенка.

Задачи методического кабинета:

· устанавливает и регулирует связи ДОУ с методическим центром на муниципальном уровне;

· взаимодействует с родителями (законными представителями) воспитанников, социокультурными учреждениями города

· осуществляет подбор литературы и методических материалов по всем разделам «Программы», обобщает и систематизирует методические материалы по обучению и воспитанию детей дошкольного возраста;

· составляет аннотации по использованию материалов;

· организует выставки для педагогов по задачам годового плана, темам педагогических советов, новинкам литературы;

· разрабатывает и оформляет методические мероприятия в помощь воспитателям

· адаптирует ДОУ к социальному заказу и особенностям развития дошкольников;

Организация работы.

Организация работы методического кабинета осуществляется по следующим блокам:

I блок — нормативно-правовое обеспечение деятельности методического кабинета:

· Федеральные, региональные нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ДОУ;

· Локальные акты ДОУ;

· Должностные обязанности руководителя образовательного учреждения, заведующего методическим кабинетом, должностные обязанности педагогов, структурных подразделений

II блок — планирование деятельности образовательного учреждения:

· Комплексно-целевая программа развития образовательного учреждения;

· Перспективное планирование ДОУ;

· Годовое планирование работы ДОУ:

· Текущее планирование работы (комплексный план работы на месяц);

· Планирование работы структурных подразделений образовательного учреждения (педагогического совета, временной творческой группы);

· Протоколы заседаний педагогических советов.

· Программы, сценарии подготовки и проведения праздников

III блок — информационное обеспечение воспитательно-образовательного процесса:

· Информационные материалы, освещающие передовой педагогический опыт работы педагогов образовательного учреждения, района, области;

· Информационные материалы о новых исследованиях в области педагогики, психологии, методики;

· Информационные материалы по проблемам, над которыми работает ДОУ;

· Материалы о деятельности структурных подразделений образовательного учреждения

IV блок — программно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса:

· Учебный план образовательного учреждения;

· Учебно-методический комплекс, по которому работает учреждение;

· Подписные издания по педагогике и психологии

· Методические рекомендации, пособия, которыми пользуются педагоги ДОУ;

· Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса

V блок - организационно-методическая работа:

· Кадровый состав ДОУ;

· Данные диагностики профессионального мастерства педагогов ДОУ;

· Результативность работы учреждения (результаты конференций, конкурсов, фестивалей)

Требования к содержанию методического кабинета

При создании, оснащении и организации методического кабинета рекомендуется опираться на следующие принципы:

1. Оснащение методического кабинета должно быть рациональным и обеспечивать высокий уровень учебно-воспитательного процесса;

2. Оформление методического кабинета должно соответствовать общепринятым эстетическим требованиям.

3. Основным оснащением кабинета являются учебно-методическая литература, комплекты наглядных и систематизированных материалов, аудиои видеозаписи, диафильмы и диапозитивы, дидактические материалы.

Оценку тех или иных достижений деятельности, отчет по организации воспитательно-образовательного процесса можно проследить через портфолио педагога.

Портфолио можно разделить в разделы:

1. Общие сведения о педагоге;

2. Результаты педагогической деятельности;

3. Научно-методическая деятельность;

4. Творческие находки педагога;

5. Создание пространственной среды в детском коллективе.

Главной задачей создания и совершенствования работы методического кабинета ДОУ, является оказание действенной помощи воспитателям в организации педагогического процесса, в повышении педагогического мастерства и организации самообразования.

Заключение

Во главе 1. мы рассмотрели технологии в ДОУ, а так же методы и приемы технологий. Можно сделать вывод, данные технологии способствуют достижениям целей и задачей программы ДОУ.

Во главе 2. изучили оснащение методического кабинета. Были рассмотрены цель и задачи методического кабинета. Основным оснащением кабинета являются учебно-методическая литература, комплекты наглядных и систематизированных материалов, аудиои видеозаписи, диафильмы и диапозитивы, дидактические материалы.

1. Князева О. Л. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения методическое пособие. / О. Л. Князева. — М.: Линка-Пресс, 2003. — 72 с.

2. Кузьмин С. В. Программный подход в управлении качеством дошкольного образования: опыт разработки, реализации и экспертизы образовательной программы ДОУ. / С. В. Кузьмин. — М.: Обруч, 2010. — 128 с.

3. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений (Текст): учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. / Под ред. Т. И. Ерофеевой. — М.: Академия, 1999. — 344 с.