Изучение отношения глухих и слабослышащих школьников к овладению языком

Так как овладение языком представляет определенную трудность для глухих/слабослышащих учащихся, интересно изучить вопрос об отношении их к различным видам речи, о появлении личностного отношения к овладению речью. Учащимся предлагается написать сочинение, планом которого могут являться следующие вопросы:

• — Зачем нам нужна речь?
• — Как ты выучился речи?
• — Что тебе было трудно?
• — С кем ты разговариваешь? О чем?
• — С кем хочешь разговаривать? О чем?
• — Твои друзья, знакомые с нарушениями слуха или слышащие?
• — Твои любимые книги. Что тебе дает чтение книг?
• — Кому ты пишешь письма? О чем?
• — Ты часто общаешься в интернете с одноклассниками?
• — Когда ты пользуешься дактилологией?
• — Как ты разговариваешь с глухими товарищами, со слышащими, с родными?
• — Кем ты собираешься быть после окончания школы?
• — Зачем тебе будет нужна речь?

Сравните полученные данные с теми, которые представлены в книге «Психология глухих детей» / под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. (1971).

Проверка навыков счета и решения математических задач

При исследовании математических представлений выявляют сформированность у детей понятий о числе, овладение ими счетными операциями, аналитической деятельностью при решении задач (простых, составных, с косвенным вопросом) соответствующего года обучения (см. АООП НОО для глухих/ слабослышащих обучающихся).

При проверке навыков счета предлагаются задания, типа:

• • считать по одному до 10 (20, 100);
• • счет десятками, парами;
• • обратный счет;
• • сложение, вычитание, умножение, деление двух величин.

Фиксируются следующие результаты:

• — насколько ребенок владеет элементарным пересчетом предметов в пределах десяти (или двадцати);
• — знает ли словесные обозначения в устной или устно-дактильной форме соответствующих количественных числительных;
• — как производит пересчет небольшого количества предметов (считает, прикладывая к предмету руку, передвигая предметы, или при счете осматривает предметы глазами; может ли присчитывать, или повторяет пересчет сначала); если не владеет словесными обозначениями, то пользуется ли жестами и какими.

В другом задании выявляется умение ребенка осуществлять действия сложения и вычитания в пределах десяти при оперировании предметами. Например, к 5 кубикам добавляются 3 кубика, соединенные кубики закрываются, чтобы не был виден результат; от 8 кубиков отделяются 6 кубиков, оставшиеся кубики также закрываются. При этом особое внимание обращается на способы действия ребенка (если считает на пальцах, то как; может ли складывать и вычитать в уме).

В третьем задании ребенок сравнивает две группы предметов, лежащих перед ним, и должен определить, равное ли количество их, подкладывая к группам таблички, на которых написаны слова: «больше», «меньше», «равно», «одинаково».

По успешности выполнения математических заданий можно судить не только о том, насколько ребенок овладел специфическими математическими знаниями и умениями, но также и о его возможностях оперировать математическими понятиями, т. е. о начальных этапах развития словесно-логического мышления. Математические задания дают дополнительный материал и для характеристики речи детей.

При проверке навыков решения задач для учащихся 1-го класса предлагаются задачи предметно-словесного характера, типа:

— На столе лежат 6 пуговиц. Положи еще 3 пуговицы. Сколько будет?

— 4 карандаша и 6 ручек (13 кнопок мозаики и 17 фишек). Чего больше? Чего меньше? Насколько меньше (больше)?

Для учеников IV классов и старше предлагаются задачи, построенные по типу косвенных задач. В этом случае проверяется, как школьники оперируют относительными понятиями при решении словесно сформулированной задачи.

а) Лена старше Тани на 5 лет.

Оля старше Лены в 2 раза.

Оле 16 лет. Сколько лет Тане?

б) Лена больше Тани.

Оля больше Лены.

Кто самая большая девочка, а кто самая маленькая?

в) Миша сильнее Коли.

Миша слабее, чем Вова.

Кто сильнее всех?

Знание относительных понятий

Как показывают психолого-педагогические исследования (А. П. Гозова, Т. В. Розанова), данный круг понятий представляет большую трудность для усвоения детьми с нарушенным слухом.

• • Учащимся предлагается выполнить ряд практических заданий, типа:
  • — нарисуй красный карандаш (отрезок) длиннее, а синий — короче;
  • — нарисуй желтую ленту шире, а зеленую — уже;
  • — слепи белый шар большой, а красный поменьше;
  • — слепи 3 палочки, затем — столько же шаров;
  • — нарисуй два одинаковых квадрата;
  • — покажи высокий дом и низкий дом и т. п.
• • Учащимся предъявляются различные по форме и цвету предметы (шары, квадраты, палочки, треугольники) и даются задания, типа:
• — выбери шар большой, поменьше, самый большой, самый маленький;
• — возьми палочку короткую, затем длиннее, положи ее слева (справа);
• — возьми несколько синих кругов, затем возьми желтых шаров побольше;
• — возьми 5 треугольников, затем столько же квадратов, положи рядом;
• — положи книгу на парту, а ранец поставь под парту.