Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методологические аспекты управления качеством подготовки специалистов для малого предпринимательства

Диссертация: Методологические аспекты управления качеством подготовки специалистов для малого предпринимательства
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Структура диссертации. Настоящая диссертация состоит из Введения, в котором показаны актуальность, теоретическая и практическая значимость, новизна исследования, раскрыты состояние изученности, методологическая база работы и ее содержательные границы, направления апробации, определены цели, задачи, предмет исследованияпяти глав (1. Качество подготовки специалистов для малого предпринимательства… Читать ещё >

Методологические аспекты управления качеством подготовки специалистов для малого предпринимательства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ МАЛОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА КАК ИМПЕРАТИВ ЕГО РАЗВИТИЯ В РОССИИ
    • 1. 1. Социальная роль делового образования в развитии российского малого предпринимательства
    • 1. 2. Деловое образование как сфера подготовки и переподготовки специалистов для малого предпринимательства в России
    • 1. 3. К определению понятия качества делового образования
  • ГЛАВА 2. ИМПЕРАТИВЫ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ МАЛОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА. 67 2.1. Императивы постэкономического общества как императивы качества делового образования
    • 2. 2. Качество делового образования как проблема экономики образования
    • 2. 3. Информологические императивы качества делового образования
      • 2. 3. 1. Качество делового образования как качество информационного производства
      • 2. 3. 2. Императивы информационного развития малого предпринимательства
    • 2. 4. Наукологические императивы качества делового образования
    • 2. 5. Культурологические императивы качества делового образования
    • 2. 6. Закон качества делового образования
  • ГЛАВА 3. МЕТОДОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ МАЛОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
    • 3. 1. Герменевтика как методология управленческой деятельности
    • 3. 2. Герменевтическая концепция управления деловым образованием: общее понятие
    • 3. 3. Герменевтические принципы управления деловым образованием
      • 3. 3. 1. Принцип полилогичности
      • 3. 3. 2. Принцип полиинтерпретационности
      • 3. 3. 3. Принципы поликонтекстуальности
        • 3. 3. 3. 1. Принцип информационного контекста
        • 3. 3. 3. 2. Принцип научного контекста
        • 3. 3. 3. 3. Принцип практического контекста
        • 3. 3. 3. 4. Принцип регионального контекста
        • 3. 3. 3. 5. Принцип социокультурного контекста
        • 3. 3. 3. 6. Принцип прогностического контекста
      • 3. 3. 4. Принцип полифункциональности
      • 3. 3. 5. Принцип единства объективного и субъективного
  • ГЛАВА 4. МОДЕЛИРОВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ СФЕРЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ МАЛОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
    • 4. 1. Образовательная сфера малого предпринимательства: Исходные понятия и структура
    • 4. 2. Информационная модель Образовательной системы малого предпринимательства
    • 4. 3. Модель Специалиста-Предпринимателя
    • 4. 4. Модель Обучающегося предпринимателя
    • 4. 5. Модель Личности предпринимателя
    • 4. 6. Модель Образовательно-деловой среды
    • 4. 7. Модель образовательно-делового пространства
    • 4. 8. Модель образовательно-деловой системы
    • 4. 9. Экономические аспекты моделей образовательно-деловой среды
  • ГЛАВА 5. ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ДЕЛОВОГО ПРОЦЕССА
    • 5. 1. Требования к содержанию образовательно-делового процесса на основе модели Обучающегося
    • 5. 2. Требования к содержанию образовательно-делового процесса на основе модели Образовательно-деловой системы
    • 5. 3. Требования к содержанию и организации образовательно-делового процесса на основе модели Образовательного пространства Образовательной системы
    • 5. 4. Реализация императивов качества содержания и организации образовательного процесса в практике подготовки специалистов для малого предпринимательства
      • 5. 4. 1. Региональный Клиник-Центр Делового Образования
      • 5. 4. 2. Трансферный психоанализ личности предпринимателя в деловом образовании
      • 5. 4. 3. Нормативные основы содержания и организации образовательно-делового процесса

Актуальность исследования. Социальная миссия, возложенная обществом на малое предпринимательство, весьма высока: его развитие способствует ускорению экономического роста государства, позволяет нейтрализовать безработицу и другие негативные явления рыночной экономики, а также является одним из эффективных путей самореализации человека. Резко повышается роль малого предпринимательства и в связи с наметившимися тенденциями перехода от менеджериальной экономики к экономике предпринимательской, от традиционного — к предпринимательскому стилю управления социально-экономическими процессами.

Между тем, несмотря на то, что малое предпринимательство занимает прочное место в отечественной экономике, оно не полностью реализует свои социальные функции, а потому малоэффективно и, следовательно, имеет в России недостаточно высокий социальный статус. Как отмечено в проекте Концепции государственной политики развития малого предпринимательства в России (утвержденном на 2-м Всероссийском съезде представителей малых предприятий в октябре 1999 года), оно до сих пор не стало «локомотивом реформ» [171а].

Итак, возникло серьезное противоречие между высокой социальной ролью и низким социальным статусом малого предпринимательства в России. Одной из главных причин этого противоречия является недостаточный профессионализм специалистов этой сферы, их неспособность эффективно работать в условиях социально-экономического кризиса и тем более — в период перехода к новому обществу, характеризующемуся кардинальными изменениями.

Суть этих изменений заключается в том, что технократическая эпоха, представляющая собой время всевластия и универсального господства труда, производства и техники, на переломе тысячелетий начинает стремительно трансформироваться в эпоху Человека, гуманистической культуры и интеллекта. Как отмечает И. Е. Ворожейкин, в общественном производстве на первый план все больше выдвигается творческий, созидающий потенциал Личности — будь то наладчик станков, оператор, менеджер, ученый эксперт или сам предприниматель. В реальной жизни это означает: безусловное признание Человека действительно главной производительной силой, акцент в хозяйственной предпринимательской деятельности на качество рабочей силы и квалификацию персонала, обеспечение психологической атмосферы, благоприятствующей инициативе работников и интеграции их совместных усилий [63а]. Эти принципиально новые ориентиры требуют изменения существующей подготовки специалистов вообще, в том числе для малого предпринимательства в частности. И в первую очередь необходимо разработать адекватную новым условиям методологию делового образования, в рамках которого осуществляется подготовка специалистов для сферы малого предпринимательства. Между тем деловое образование сегодня не имеет под собой единой теоретико-методологической основы.

Весьма печальным фактом является то, что низкий уровень профессионализма не осознается предпринимательским сообществом в качестве фактора, сдерживающего развитие малого предпринимательства. К числу таких факторов в названном проекте Концепции государственной политики развития малого предпринимательства в России отнесены: постоянное ухудшение внешней среды предпринимательской деятельности, разрастание административных барьеров, налоговый пресс и громоздкая система отчетности, отсутствие надежного правового обеспечения и др. Образовательно-деловой фактор в этом перечне отсутствует. А потому отсутствует и осознание предпринимателями острой необходимости повышения их образованности. Такое положение дел требует наиболее пристального внимания к образовательной политике государства в области малого предпринимательства.

Обострилось противоречие между требованиями к специалисту в области малого предпринимательства, предъявляемыми социокультурной и экономической ситуацией и реальным состоянием высшего профессионального образования, обладающего мощным интеллектуальным ресурсом старой советской выучки и отсутствием личного опыта предпринимательской деятельности выдвигает комплекс требований и ставит систему ограничений (ресурсных и структурных) перед государственным и частным секторами образовательных структур.

С одной стороны перенимая и осмысливая теорию предпринимательства зарубежных стран, преподавательский корпус страны вводит модные, и без сомнения, полезные курсы, раскрывающие западную специфику предпринимательской деятельности. Это привлекает слушателей, создает видимость преемственности и успешности в будущей деятельности. Вместе с тем, освоение этих технологий и их воспроизводство на практике не приносит ожидаемого успеха, наталкиваясь на реальности российской действительности.

Разработка теоретико-методологических проблем подготовки специалистов для сферы малого предпринимательства должна содействовать практической реализации его высокой роли, а также повышению эффективности и качества деятельности малых предприятий в развитии российской экономики. Теоретико-методологические исследования профессионального образования предпринимателей должно также способствовать существенному повышению престижа малого предпринимательства в грядущем обществе как специфической сферы социально-экономической деятельности.

Предмет исследования — методология управления организацией и процессами развития образовательной среды в процессе подготовки специалистов для малого предпринимательства в условиях непрерывной динамики социально-экономической ситуации.

Цель исследования состоит в решении проблемы создания методологических основ формирования целостной системы управления качеством подготовки специалистов для малого предпринимательства в России.

Постановка цели предполагает теоретико-методологический характер исследования и определяет его задачи:

• обосновать социальную роль образования в развитии малого предпринищ мательства в России,.

• выявить тенденции и проблемы развития делового образования за рубежом и в России,.

• исследовать организационно-правовые, организационно-технологические и содержательные аспекты функционирования системы профессионального общ разования мелких предпринимателей в России,.

• определить понятие качества делового образования,.

• обосновать императивы качества делового образования в условиях перехода к грядущему обществу,.

• сформулировать закон качества делового образования,.

• дать обоснование методологии управления качеством делового образования, сформулировать методологические принципы управления качеством про* фессиональной подготовки предпринимателей,.

• разработать принципы моделирования компонентов образовательной сферы для малого предпринимательства, направленные на повышение качества делового образования,.

• построить модель образовательной сферы малого предпринимательства России, уточнить цели и функции ее отдельных компонентов,.

• построить модели Специалиста-предпринимателя, Обучающегося пред-ф принимателя, Личности предпринимателя и Образовательно-деловой среды,.

• на основе моделей образовательно-деловой сферы сформулировать требования к содержанию и организации образовательно-делового процесса как свойства качества последнего,.

• выявить и обосновать оптимальные уровни, направления и формы реализации разработанной методологии управления качеством делового образования.

Состояние изученности проблемы. Специальное обобщающее теоретиче-^ ское исследование по проблеме в обозначенных нами содержательных границах и названными выше целью и задачами не предпринималось. При этом отдельные аспекты организации и содержания подготовки специалистов для малого бизнеса изучались В. В. Скрябиным, Л. В. Бабаевой, Г. П. Лапиной, Э. П. Дунаевым, Н. Н. Зарубиной, Ф. М. Русиновым, Н. А. Каморджановой, А. Н. Колесниковым, Л. А. Колесниковой, А. К. Кротовым, А. В. Орловым, С. Н. Лобановым, И. В. Савченко, А. О. Блиновыми др. В целостном виде проблема методологии управления подготовкой специалистов для малого предпринимательства в условиях перехода к новому обществу представлена впервые в настоящей работе.

Методологическая и теоретическая база исследования. Анализ реального и идеального содержания и организации управленческой деятельности в сфере подготовки специалистов для малого предпринимательства позволил обнаружить в ней глубокие социогуманитарные корни. Поэтому в настоящей работе интенсивно развивается герменевтический подход к управлению качеством делового образования.

Кроме того, основой методологии исследования является системный подход, используемый для анализа и моделирования образовательной сферы в области подготовки специалистов для сферы малого предпринимательства.

Основой для разработки методологических оснований подготовки специалистов для малого предпринимательства послужили труды отечественных ученых, в которых прямо или косвенно затрагивались вопросы организации и содержания делового образования (см. состояние изученности проблемы). В процессе исследования темы автор опирался на законодательные и нормативно-правовые акты, статистические материалы.

Подвести теоретическую базу под проблему методологии подготовки специалистов для малого предпринимательства позволили также труды по философии, теории познания, теории ноосферы, синергетики, культурологии, социологии, психологии, акмеологии. Большой теоретический материал по этой проблематике диссертанту дали труды В. И. Вернадского, В. В. Ильина, А. И.

Ракитова, В. С. Швырева и др. Широко использовались достижения в изучении проблем гуманитарного познания (труды В. В. Ильина, М. М. Бахтина, В. Г. Кузнецова и др.). Основания для нового взгляда на управление качеством делового образования дали исследования герменевтики как общефилософской научной дисциплины (Ф. Шлейермахер, П. Рикер, Г.-Г. Гадамер, В. Г. Кузнецов и др.). Особую роль для разработки герменевтической методологии управления качеством делового образования сыграла концепция информационной герменевтики Л. В. Астаховой.

Теоретической основой применения системного подхода к образованию явились труды А. И. Берга, Л. Берталанфи, И. В. Блауберга, А. А. Богданова, Н. Винера, И. Лингарта, И. О. Садовского, Н. А. Селезневой, В. Н. Спицнаделя, Э. Г. Юдина и др. Основой разработки проблем управления качеством систем стали работы Э. Короткова, А. А. Лобанова, К. Ховарда, Д. И. Правдина и др., экономики образования — публикации М. Б. Алексеевой, С. А. Дятлова, В. В. Клочкова, А. П. Панкрухина, Ф. О. Русинова, В. В. Чекмарева, A.M. Немчина, Л. М. Чистова, В. П. Щетинина, Н. А. Хроменкова, Б. С. Рябушкина и др. Публикации по проблемам управления высшего профессионального образования на региональном уровне (А.И. Михайлушкина, Ю. В. Громыко, В. А. Гневко, B.C. Лазарева, Э. Д. Днепрова, А. В. Петровского, В. Д. Шадрикова, Н. Г. Алексеева, А. Ю. Соловьева, B.C. Мухиной, О. И. Глазуновой, В. И. Слободчикова и др.) помогли очертить специфику методологии проектирования системы подготовки специалистов для сферы малого предпринимательства в региональных условиях.

Большое значение для разработки методологии делового образования имеет осознание современной экономической наукой макроэкономических процессов, происходящих на переломе веков, особенно — труды Д. Белла, Ф. Махлупа, Т. Умесау, Й. Масуды, В. Л. Иноземцева, А. И. Ракитова и др.

В исследовании информационно-производственной сущности управления делового образования использовались научные труды как отечественных ученых (Д.А. Плахотная, B.JI. Тамбовцев, P.M. Нижегородцев, Н. А. Чуканов и др.), так и зарубежных (Ф. Махлуп, М. Порат, Н. Рубин и др.).

В ходе исследования автор опирался также на собственный более чем 20-летний опыт управленческой деятельности в сфере высшего профессионального образования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• На основе анализа отечественного и зарубежного опыта выявлены, структурированы и раскрыты организационно-технологические и содержательные проблемы подготовки специалистов для малого предпринимательства как объекта управления в социально-экономической системе.

• Выдвинута и обоснована концепция создания в России целостной системы подготовки специалистов для малого предпринимательства, определено ее место в общей социально-экономической системе управления предпринимательством и образованием.

• Сформулирован закон качества делового образования, утверждающий органическое триединство информоемкости, наукоемкости и культуроемко-сти, научно обоснованы и раскрыты понятие, критерии качества делового образования применительно к специалистам малого предпринимательства.

• Научно обоснована методология и методы управления качеством делового образования, базирующиеся на принципах герменевтики.

• Обоснованы и разработаны модели основных компонентов образовательной сферы (образовательно-деловой системы, образовательно-делового пространства, образовательно-деловой среды, специалиста-предпринимателя, обучающегося предпринимателя, личности предпринимателя) как базы построения, организации и оптимизации эффективного образования.

• Научно обоснованы и разработаны концепции и образовательный стандарт специалиста-предпринимателя в области малого бизнеса.

• Разработана методология, модели и методы организации образовательной деятельности при подготовке специалистов-предпринимателей в области малого бизнеса.

Результат исследования — целостное теоретическое воспроизведение методологии управления подготовкой специалистов для малого предпринимательства в России в переходный период.

Теоретическая значимость исследования. Выдвинутые и обоснованные в исследовании положения и выводы образуют целостную концепцию управления подготовкой специалистов для малого предпринимательства — концепцию образовательно-управленческой герменевтики, разработанную самостоятельно на основе современных императивов развития цивилизации, общества и личности.

Практическая значимость исследования. Реализация разработанной методологии управления качеством делового образования способствует повышению качества подготовки специалистов для малого предпринимательства, а потому является способом повышения социально-экономической эффективности последнего.

Охарактеризованные принципы управления деловым образованием есть теоретическая модель, которая используется в практике образовательной деятельности на Факультете «Экономика и право» Южно-Уральского государственного университета в целях повышения качества подготовки специалистов для малого предпринимательства. Этим же целям служит предложенная и обоснованная клиническая технология подготовки предпринимателей, реализуемая в Региональном Клиник-Центре Делового Образования.

Обоснование методологии управления деловым образованием, а также методологии моделирования образовательно-деловых систем имеет важное значение для субъектов управления подготовкой специалистов для предпринимательской деятельности в целом, а также специалистов других направлений. Данные методологии используются сегодня в процессе формирования «Программы развития высшего профессионального, послевузовского и дополнительного профессионального образования в Челябинской области до 2005 года», а также в процессе разработки учебных планов, учебных курсов и спецкурсов на ФЭиП ЮУрГУ.

Автором подготовлены, апробированы и реализованы в системе университетской образовательной сети ЧГТУ — ЮУрГУ (в России и за рубежом) и переданы в государственные административные и образовательные структуры следующие документы:

• проект организационного развития образовательной сферы для малого бизнеса;

• методика социально-психологического тестирования будущих предпринимателей, «абитуриентов», технология анализа и коррекции деятельности специалиста;

• система критериев и комплексная оценка подготовки специалиста предпринимателя;

• проект стандарта специалиста предпринимателя для малого бизнеса;

• стандарт методического комплекса дисциплины для подготовки специалиста предпринимателя;

• устав и учредительные документы «Фонда поддержки образования в малом бизнесе» .

Материалы автора реализуются в рамках проекта «Сближение экономической подготовки специалистов в России и за рубежом» .

По результатам исследования автора совместно с американским Центром карьеры и консалтинга реализована подготовка специалистов — предпринимателей в г. Нью-Йорк (США).

Результаты исследования положены в основу совместного Европейского проекта на 1999/2000 гг. «Улучшение качества подготовки экономистов и менеджеров на Южном Урале», находящегося на рассмотрении в Европейской комиссии по программе Tempus, отделения Tacis.

Апробация результатов исследования. Различные аспекты изученной проблемы обсуждались на международных, всесоюзных, всероссийских, региональных, межвузовских и вузовских научно-теоретических, и научно-методических конференциях в городах Москве, Санкт-Петербурге, Сочи, Челябинске, Магнитогорске и др.

Содержание исследования нашло отражение 3 монографиях, статьях, тезисах докладов, учебно-методических изданиях.

Структура диссертации. Настоящая диссертация состоит из Введения, в котором показаны актуальность, теоретическая и практическая значимость, новизна исследования, раскрыты состояние изученности, методологическая база работы и ее содержательные границы, направления апробации, определены цели, задачи, предмет исследованияпяти глав (1. Качество подготовки специалистов для малого предпринимательства как императив развития его в России. 2. Императивы качества подготовки специалистов для малого предпринимательства 3. Методология управления качеством подготовки специалистов для малого предпринимательства. 4. Моделирование компонентов сферы подготовки специалистов для малого предпринимательства. 5. Требования к содержанию и организации образовательно-делового процесса) — Заключения, в котором изложены основные итоги исследования проблемы и пути ее дальнейшего изученияСписка использованной литературыПриложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В период перехода от индустриального к постэкономическому обществу, от общества труда к обществу интеллекта, знаний, информации и творчества, обществу индивидуальной собственности и интеллектуально-творческих критериев принадлежности к господствующему классу, управленческая деятельность «софтизируется», трансформируясь в направленческую деятельность, а управляемое развитие объектов рассматривается как направляемое развитие. Эта объективная тенденция эволюции управления актуализирует и усиливает ее гуманитарно-познавательную природу.

В этих условиях в выявлении методологической сущности нуждается сфера управления деловым образованием, в рамках которого осуществляется подготовка специалистов для малого предпринимательства.

Россия предпринимает серьезные щаги по поддержке малого предпринимательства. Это выливается в выделение государственных ресурсов различным фондам, организациям государственного и частного сектора. Вместе с тем превращение образовательной поддержки предпринимательства в частное предпринимательство приводит к значительным потерям средств, выделяемых на организацию и поддержку многочисленных новообразований по поддержке малого бизнеса. Несмотря на реальные сдвиги региональной политики в сфере малого предпринимательства, результативность его поддержки (и особенно в области образования) очень низка.

В стране существовала и существует также государственная система образования, обладающая значительными потенциальными возможностями и реальными ресурсами, которые в данной социально-экономической ситуации используются не полностью. Система образования, как и все другие области производства товаров и услуг, подвержена влиянию кризисных явлений и несет значительные потери как производственного потенциала, так и производственных сил.

Кажется, было бы естественным объединить эти две сферы образовательной поддержки малого предпринимательства, которые взаимодействуют сегодня неформально, и решить сразу 2 проблемы:

• С одной стороны — поддержать образовательные структуры страны путем прямого и целевого выделения ресурсов на реализацию государственной Программы подготовки специалистов для сферы малого предпринимательства, а также включения образовательных систем в реальное производство малого предпринимательства на правах консультантов, фондодержателей и «запускающих» структур. Последнее способствовало бы включению высшего профессионального образования в рыночные отношения наиболее естественным и безболезненным образом;

• С другой стороны — эффективно и целенаправленно использовать потенциал высшего профессионального образования для поддержки малого предпринимательства с большей отдачей и меньшими затратами. Опыт и метод реализации подобной Программы приобретен в процессе реализации Президентской программы подготовки управленческих кадров для народного хозяйства;

Вместе с тем этот процесс тормозится отсутствием как государственных стандартов, разработка которых зависит от наличия работоспособных, научно обоснованных моделей специалиста (что собственно не помешало выпустить стандарты первого и разрабатывать стандарты второго поколения по уже выпускаемым направлениям), так и отсутствием Концепции государственной подготовки специалистов данного профиля.

Острая необходимость решения методологических проблем управления подготовкой специалистов для малого предпринимательства обусловлена двумя главными обстоятельствами.

Во-первых, это обусловлено высокой социальной ролью образования для сферы малого предпринимательства.

С одной стороны — высокая социально-экономическая, социально-политическая и социально-культурная миссия малого предпринимательства в России.

С другой стороны — необходимость решения специфических, гуманитарных проблем малого предпринимательства, проблем его социоэкономической, со-циополитической, социокультурной и правовой адаптации.

Во-вторых, поиск адекватной методологии управления деловым образованием обусловлен невозможностью решить названные проблемы малого предпринимательства в рамках современного отечественного делового образования как на организационном, так и на содержательном уровнях.

Такое положение дел в деловом образовании потребовало в процессе его исследования обратиться к категории качества. Изучение этой проблемы позволило выяснить, что качество делового образования как объект управления находится в полной зависимости от императивов развития цивилизации, общества и личности.

В процессе анализа этих императивов четко выявились основные свойства качества делового образования, требующие управлениянаправления, к числу которых относятся информоемкость, наукоемкость и культуроемкость. Их суть заключается в умножении и интенсификации информационных, научных и социокультурных отношений в образовательно-деловой среде.

Поскольку информация, наука и культура органически взаимосвязаны как отрасли духовного производства, в таком же неразделимом единстве находятся информоемкость, наукоемкость и культуроемкость делового образования. Органическая связь, взаимозависимость и взаимодополняемость этих свойств качества делового образования отражается в законе триединства информо-, нау-кои культуроемкости как законе качества последнего.

Информологические, наукологические и культурологические свойства подчеркивают гуманитарно-познавательную природу качества делового образования, ибо в их основе находится Человек.

Гуманитарно-познавательная сущность грядущей цивилизации, тенденций эволюции управления, а также качеств делового образования обусловливают необходимость в процессе изучения методологии управления качеством делового образования прибегнуть к методологии именно гуманитарного познания.

Методологическим стандартом гуманитарного познания является герменевтика, а это позволяет рассматривать ее в качестве методологического основания деятельности по управлению подготовкой специалистов для малого предпринимательства.

Это методология, в центре которой находится Человек, его мотивации, цели и поступки, а также эффективные пути его социализации через систему делового образования. Она основана на формировании многомерного полифонического образовательного пространства, на взаимопонимании субъектов образования в процессе различных видов социальной коммуникации на личностном, профессионально-деятельностном и образовательном уровнях в их органическом единстве. В основе герменевтической, «понимающей» методологии управления качеством делового образования лежит утверждение императивов взаимопонимания и множественности интерпретаций фактов и явлений на всех уровнях общения его субъектов.

Герменевтическая методология делового образования реализуется с помощью целостной системы принципов. К их числу относятся: принцип пол и логичности, принцип полиинтерпретационности, принцип поли контексту ал ьно-сти (принципы информационного, научного, практического, регионального, социокультурного, прогностического), принцип полифункциональности, принцип единства объективного и субъективного. Каждый из принципов выражает одно из специфических качеств герменевтической методологии познания.

Методологической основой системы подготовки специалистов для малого предпринимательства в России (при сохранении и учете социально-культурных образовательных традиций), а также основой управления этой системой могут также служить обоснованные в диссертации методы объемного вещественно-информационного моделирования Специалиста-предпринимателя, Обучающегося предпринимателя, Личности предпринимателя, Образовательно-деловой среды, Образовательно-делового пространства, Образовательно-деловой системы.

Анализ социогуманитарной методологии управления делового образования, а также названных Моделей основных компонентов образовательно-деловой сферы позволил сформулировать и обосновать требования к содержанию образования специалистов для малого предпринимательства, а также отразить их в Проекте Государственного образовательного стандарта по специальности «Предпринимательство» .

Одномоментная реализация обоснованной социогуманитарной методологии управления подготовкой специалистов для малого предпринимательства требует специфической организационно-технологической формы, в роли которой может выступать Региональный Клиник-Центр Делового Образования со специфической образовательной технологией, каковой является клиническая технология образовательно-делового процесса. Поскольку именно с помощью клинической образовательной технологии наиболее полно и эффективно реализуются герменевтические принципы управления качеством делового образования, она является герменевтической образовательной технологией.

Истину не может познавать и сообщать кто-то один". Этими словами крупнейшего представителя философской герменевтики XX века Ганса Георга Гадамера (70, с.8) следует выразить гуманитарно-герменевтическую природу управления деловым образованием, основанную не на авторитарных способах руководства, а на полиединстве его субъектов, на формировании полифонического (полилогичного, полиинтерпретационного, поликонтекстуального и полифункционального) образовательно-делового пространства и образовательно-деловой среды. Возможности традиционных способов управления этим пространством (прямого руководства и директив) весьма ограничены. Речь может идти лишь о некотором регулировании и согласовании интересов субъектов делового образования, о попытках влияния на их информационные взаимодействия при помощи четкой постановки образовательных целей, а также хорошего знания сложнейших механизмов развития малого предпринимательства и делового образования. Только такие механизмы позволяют создать гибкую и развивающуюся модель управления региональным образовательно-деловым пространством.

Вслед за П. Рикером, изучавшим герменевтику в онтологической плоскости, мы утверждаем, что она является не только методом познания, но прежде всего — способом бытия. Герменевтический способ бытия управленческой деятельности, направляющей процесс формирования и развития системы подготовки специалистов для малого предпринимательства, — это способ бытия менеджера грядущей цивилизации, определяющий повышение эффективности не только делового образования, но и отечественного образования в целом.

Автор надеется, что его вклад в решение названных проблем будет способствовать определенным сдвигам в деле создания государственной системы образовательной поддержки малого предпринимательства, включающей в себя системы как государственных, так и негосударственных образовательных учреждений, а также многочисленных структур поддержки малого предпринимательства.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л. И. Заметки о российском предпринимательстве. М., 1994.-С. 12−16.
  2. В. Практика глазами теоретиков (феномен предпринимательства в экономической теории) // Предпринимательство в России. -1997. № 4. — С.5−11.
  3. А. Альма-матер для бизнес-элиты: задачи и перспективы развития анализа народного хозяйства при Правительстве РФ // Человек и труд. 1996. — № 1. — С.90−93.
  4. А. Бизнес образование в России / Год планеты: Политика. Экономика. Бизнес. Банки. — М., 1995. — С.346−350.
  5. Акмеология. Проблемы развития системы акмеологических наук. -СПб., 1996.-268с.
  6. Г. Социальная психология высшего образования. Самара: Изд-во Самар. ун-та, 1993. — 212 с.
  7. Н.Г. Принципы и критерии экспертизы программ развития образования // Вопр. методологии. 1994, — №№ 1,2.
  8. С. Нужны жесткие меры // ЭКО. 1999. -№ 2. — С.72.
  9. М. Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы): Монография СПГИЭА, СПб.: 1997. — 149 с.
  10. М.Б. Системное управление экономикой образования (теоретические основы и методология): Дис. на соискание учен, степени доктора экономических наук.- СПб, 1998.- 314 с.
  11. Алексеева М.Б.,. Царев В. В., Раковщик JI.C. Экономика, организация и планирование деятельности образовательных учреждений на основе многокритериального подхода.-СПб.: НЕСТОР,. 1999.-114 с.
  12. Т. и др. Формирование информационной среды малого бизнеса // Вопросы экономики. 1994. — № 11.- С.24−32.
  13. . Вклад в будущее: приоритет образования: Пер. с англ./ Прогр. развития ООН.- М.: Педагогика-пресс, 1993.-164с.
  14. Г. С., Верткин И. Как стать гением. Минск: 1997.
  15. Д. Педагогика переходного периода: экономическое образование в Центральной и Восточной Европе // Высшее образование в Европе / ЮНЕСКО Европейский центр высшего образования СЕПЕС. 1995. -T.XIX. 1994. — № 2. — С. 131−137.
  16. С.С. Информационность критерий содержательности духовных ценностей // Социально-политический журнал (социально-гуманитарные знания). — 1998. — № 3. — С.58−71.
  17. Е.И. Информационная элита и рынок новостей. М.: Изд-во МГУ, 1991.-209с.
  18. О.С., Дергач А. А. Основы общей и управленческой ак-меологии: Учебное пособие. М., Новгород, 1995. — 132с.
  19. Р. Ценностные контроверзы предпринимательства // Общественные науки и современность. 1993. -№ 2. — С. 19−29.
  20. Г. Т. Основы информатики // Научн.-техн.информ.Сер. 1.-1998.-№ 1 .С. 12−16.
  21. ВТ. Социальная информация/ Российская академия наук. Ин-т философии, социологии, психологии и права. М.: Наука, 1994. -199с.
  22. М.Ю. Компьютеризация обучения экономистов. М.: Изд-воМГУ, 1993.- 180с.
  23. Ю.А. Российский промышленный малый бизнес: Дис. канд. социол. наук.- М., 1995.- 135 с.
  24. Л.В., Лапина Г. П. Малый бизнес в России в эпоху экономических реформ / Институт социологии РАН. М., 1997. — 193с.
  25. Е. П. Эволюционный синтез систем. М.: Радио и связь, 1985. -328 с.
  26. Р. Политическая-экономия.Т. 1.-М., 1995.
  27. М.М. Эстетика словесного творчества.- М.: Искусство, 1979.-423с.
  28. О.А. Малый бизнес и занятость населения: Дис.канд. экон. наук.-СПб., 1995.-160с.
  29. В.В., Нохрин Г. М. Система образования в рамках традиционной и новой философии образования: методический аспект / Пермский областной институт повышения квалификации работников образования. -Пермь, 1996.-34с.
  30. В.А. Перспективы развития системы малого предпринимательства // Информационные ресурсы России. 1996. — № 2. — С.6−7.
  31. В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304 с.
  32. B.C. От науковедения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век.- М. Политиздат, 1991.-412 с.
  33. Библиотечное дело Терминологический словарь.-М.1995.- 167 с.
  34. Бизнес образование в России: Аналитический справочник / Институт стратегического анализа и развития предпринимательства. — М.: ЗАО КОНСЭКО, 1998.
  35. И. В. Кадры: подбор и оценка. М., 1984.
  36. Д., Бонджорно JI. Лучшие школы бизнеса США // Бизнес-УИК. Дмитров, 1995. -№ 5. — С.8−15.
  37. Ю.Е. Этика российского бизнеса: проблемы разработки национальной концепции // Вестник Санкт-Петербургского университета. -1997. Вып.2. — С.5.
  38. А. О. Обучение менеджменту и предпринимательству на современном этапе //Маркетинг.- 1998.- № 6.- С.97−108.
  39. А.О. Малое предпринимательство: организация и правовые особенности. М.: Ось-89, 1998. — 335с.
  40. Блюменау Д. И. Информация и информационный сервис.-Л.:Наука, 1989.-190 с.
  41. В. Малый бизнес в высшей школе (по мотивам обсуждения за круглым столом организованный межвузовским центром экономического образования Госкомвуза РФ и др.) // Российский экон. журнал. 1994. -№ 11.- С.56−63.
  42. А. А. Тектология. Всеобщая организационная наука: В 2 кн. кн. 1. М.: Экономика, 1989.
  43. Г. И. Типология понимания текста // Вопросы методологии. -1991. № 2. — С.33−47.
  44. Бок Д. Университеты и будущее Америки / Пер. с англ. Н. В. Баскаковой. М.: Изд-во МГУ, 1993. — 123с.
  45. С.М. Герменевтика: ее метод и претензии // Критические очерки философской науки. 1976. — № 6. — С.90−91.
  46. А.А. Выступление на «Круглом столе» по проблемам высшего образования // Вопр. философии. 1986. — № 9.
  47. А.А. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 1998.-336с.
  48. П. Высшее экономическое образование и государственный образовательный стандарт // Проблемы теории и практики управления. — 1995.-№ 4.
  49. П. Маркетинговая информация: стоимостный аспект // Маркетинг.- 1997. № 2. — С.35−38.
  50. В. И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. — 163 с.
  51. В. И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988.- 520 с.
  52. В.Г. Интеграция управления качеством продукции. Новые возможности. М.: Изд-во стандартов, 1994.
  53. В. Р. Менеджмент для всех.- М., 1994.- 170с.
  54. В. Подготовка специалистов в Российской экономической академии им. Г. В. Плеханова / Год планеты: Политика. Экономика. Бизнес. Банки.-М., 1995. С.350−353.
  55. И. Л. Приемы рекламы и PUBLIC RELATIONS. 4.1. -СПб.: Изд-во ТОО «ТРИЗ-ШАНС», 1995.- 228 с.
  56. В.Г. Образование педагога в свете постнеклассической науки // Педагогика. 1999. — № 3. — С.73−79.
  57. М. Рынок труда основные тенденции //Тенденции мирового экономического развития: обзор за 1990 — 1991 гг. — М., 1991.
  58. Г. Информационный сектор и его место в экономике США. М., 1990.
  59. Н.А. Кейзы как эффективная форма обучения экономистов и менеджеров: феномен, методика состояния и использования. — М.: Российская академия управления Центр проблем рыночной экономики, 1994. -62с.
  60. В.В. Силовое предпринимательство в современной России // СОЦИС. 1999. -№ 1. -С.56−65.63а. Ворожейкин И. Е. История труда и предпринимательства. Учебное пособие./ГАУ. М., 1995. 136 с.
  61. В.П. Региональное развитие Морозовского проекта: цели, состояние, перспективы // Специалист. 1995. — № 3. — С.22−24.
  62. Вступительная статья Комментария к Закону Российской Федерации «Об образовании"/ Отв. ред. проф. В. И. Шкатулла.-М.: Юристъ, 1998. -с.7−25.
  63. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры: // Вестник’высшей школы. 1998. -№ 11. — С.3−10.
  64. Высшее экономическое образование // Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 г.-М., 1995. С. 171−177.
  65. Высшее экономическое образование в условиях рыночной экономики. СПб.: Санкт-Петербургский университет экономики и финансов, 1992.-34с.
  66. Г. П., Михайлов Г. Г., Коровин В. М. Опыт разработки концепции регионального университета // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Тез. Всерос. науч.-метод, конф.- Новосибирск, 1998.-Ч.1.-С.33−35.
  67. Гадамер Г.-Г. Актуальность прекрасного.-М.: Искусство, 1991.-367с.
  68. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. -М., 1988.
  69. Э. Экономическая антропология //Вопр. экономики.-1998.-№ 11.-С.34−43.
  70. А.И. Университеты в региональных экономических и управленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии // НИИ высшего образования. М., 1994. — 128с.
  71. В. П. Технология образования менеджера и проектное задание на разработку системы образования //Проблемы менеджмента и рынка: Тез.докл. Ш Международ, науч. конфер.(Оренбург, 23−25 апреля 1998 г.).- Оренбург: ОГУ, 1998.- С.37−39.
  72. . Н. Акмеологическое моделирование профессиональной деятельности менеджера //Активные методы обучения в акмеологии: Сб. науч. тр. /СПбГИЭА. СПб., 1996. — С. 24−38.
  73. Герменевтика: история и современность. М., 1985.
  74. А. Лондонская школа экономики в Петербурге // Экономическая школа Санкт-Петербурга. 1993. — № 3. — С.226−299.
  75. И.В. Менеджмент: Учебник. М.: Банки и биржи ЮНИТИ, 1997.-501с.
  76. С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов. -М.: Школа-Пресс, 1995. 447с.
  77. В.И. Гуманизация знаний как категория педагогики. -Л., 1989.
  78. В.Э. Малый бизнес: современное состояние и взаимодействие с органами власти на уровне субъекта Федерации: (на примере Еврейской автономной области): Автореф. дис.канд. экон. наук.-Хабаровск, 1994.-30 с.
  79. В.В. Социальные проблемы становления и развития российского предпринимательства // Изв. Санкт-Петербугского университета экономики и финансов. 1997. — № 4. — С. 119−129.
  80. В. А. Управление подготовкой и повышением квалификации муниципальных служащих в России: Автореф. дис. на соискание ученой степени доктора экон. наук.-СПб, 1999.-3 7 с.
  81. В.В. В поисках совершенства управления: руководство для высшего управления персоналом. В 2-х томах. М.: МНИИПЧ, 1997.
  82. Ю. Национальная доктрина образования и попытка структуризации политического пространства России // Российское аналитическое обозрение. 1995. — № 1.
  83. Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996.
  84. Г. П. Тенденции развития малого предпринимательства вы современной России и его государственная поддержка: Дис.канд. экон. наук.- Ростов н/Д., 1998.-178 с.
  85. Ю. С. Социология образования. Изд-во. Чуваш, ун-та. 1994.
  86. В. В., Зинченко В. П. Культура, образование, мышление //Перспективные вопросы образования. UNESCO. 1992 (77). — № ½, — С. 716.
  87. С.В., Купцов В. И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политический журнал. 1995. — № 6. -С.107−115.
  88. К.Х. Мировоззренческие основания современной цивилизации и ее глобальный кризис // Общественные науки и современность. -1994.-№ 2.-С.89−98.
  89. К.Х. Рационализм и социосинергетика// Общественные науки и современность. 1997. — С. 117−125.
  90. . Образование: сокрытое сокровище //Доклад Международной комиссии по образованию для 21 века, представленный ЮНЕСКО. -М.: Университетская книга, 1997.- № 4.- С. 27.
  91. Джерард ван Шаик. Как подготовить менеджера XXI века // Проблемы теории и практики управления. 1998. — № 1. — С.21−26.
  92. Ю.А. Малый бизнес: Факторы и механизмы регулирования: Дис.канд. экон. наук.-Волгоград, 1996.- 189 с.
  93. Г. Концепция антропосоциального управления обществом // Проблемы теории и практика управления. 1998. — № 2. — С.62−67.
  94. О.В. Очерки по философии образования. М., 1995.
  95. С.И. Диалогичность как показатель качества образования // Качество образования. Новосибирск, 1998 .- Ч. 1. — С. 117−120.
  96. Т. М. На пороге экоантропоцентрической социологии // Общественные науки и современность. 1994. — № 4. — С.97−104.
  97. Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальных коммуникаций / Под ред. И. Т. Левыкина. М.: Наука, 1984. — 268с.
  98. М. На пути к стандартизации экономического образования // Школьный экономический журнал. 1996. — № 1. С.29−33.
  99. Дрожиева Ц.-Д.Д. Малый бизнес в России и его эффективность: Дис.канд. экон. наук.- СПб., 1996.-131с.
  100. П.Ф. Управление, нацеленное на результаты. М.: Технология бизнеса, 1994. — 191с.
  101. Э.П. Мелкое предпринимательство и его специфика в Российской Федерации. М.: Диалог — МГУ, 1997. — 24с.
  102. Л.Е. Взаимодействие предпринимателей с условиями среды // СОЦИС. 1998. — № 1. — С.68.
  103. В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.- М.: Педагогика, 1989.
  104. Дж. JI. Сравнительный анализ 20 вузов Европы // Европейская программа изменений в области высшего образования в XXI веке: Форум конференции ректоров университетов Европы и ЮНЕСКО.- Палермо, 1997.
  105. В. М. Основы экономического мышления. Красноярск, 1994.
  106. В. М., Семенов И. Н. Социальное проектирование непрерывного бизнес-образования //Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М.: 1994.
  107. С.А. Информационная модель трансформации экономических систем. СПб.: СПбУЭиФ, 1995. — 18с.
  108. С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. СПб.: СПбУЭиФ, 1995. — 160с.
  109. В.И. Финансово-экономические отношения в образовании // Педагогика. 1999. — № 3. — С.54−61.
  110. B.C. Семь граней современного менеджмента //Менеджмент в России и за рубежом.- 1997.- № 1, — С.3−13.
  111. Е.Н. Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций. М., 1995.
  112. Заказная философия: итоги тысячелетия. Екатеринбург: Деловая книга, Бишкек «Одиссей», 1997. — 656с.
  113. А. Гуманитарная культура и гуманитарное образование. СПб.: Изд-во ИГУП, 1996. — 332с.
  114. Н.Н. Социально-культурные основы хозяйства и предпринимательства. М.: Магистр, 1998. — 359с.
  115. Т.И. Бизнес-слой российского общества: сущность, структура, статус //Социс.-1995.-№ 3.- с.3−5.
  116. Л. Н., Чистов Л. М. Эффективное управление образовательным комплексом (Системный анализ и прогноз развития образования в г. Пушкине) СПб.: Изд-во Фонда Рабочей Академии, 1995. — 80 с.
  117. А.Б. Коммуникационный менеджмент. СПб., 1997.
  118. М. Креативная технология образования // Высшее образование в России. 1999. -№ 3. -С. 101−104.
  119. . Л., Зусман А. В. К творческой педагогике // ТРИЗ. -1991.- № 2.2.- С.9−17
  120. А.Е. Высшая школа России конца XIX начала XX вв. -М., 1991.-С.101.
  121. И.Ю., Русинов Ф. М. Рынок, предпринимательство, кадры / Под ред. Г. В. Горланова и С. Е. Хорзова. М.: Луч, 1992. — 81с.
  122. Н. Активизация нематериального ресурса в стратегии возрождения России // Международная экономика и международные отношения. 1997. — № 4. — С.42−53.
  123. Дж.М., Лобанов А. В. Человеческие ресурсы управления. М.: Дело, 1993. — 304с.
  124. Из выступления ректора ТГУ Георгия Майера на засед ученого совета ун-та // htp://vww/tranet.trecom.tomsk/su/houm/news/JOURNAL2/soz4/htm
  125. Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в мышлении.-М., 1997.
  126. В.В. Теория познания. Эпистемология. М.: Изд-во МГУ, 1994.- 136с.
  127. В.А. К теории постэкономической общественной формации. -М., 1995.
  128. В.Jl. За пределами экономического общества: Постиндустриальные теории и постэкономические тенденции в современном мире.- М.: Academia, 1998. 619с.
  129. В.Л. К теории постэкономической общественной формации. М.: Таурус, 1995. — 336с.
  130. В.Л. Теория постиндустриального общества как методологическая парадигма российского обществоведения // Вопр. философии.- 1997. № 10. — С.29−44.
  131. Интернет-Ресурсный центр предпринимательства http://www.rcsme/ru/rus
  132. Инфосфера: информационные структуры, системы и процессы в науке и обществе. М.: ВИНИТИ, 1996. — 489с.
  133. К.Х. О малом предпринимательстве // Интеренет.
  134. В.Ш. Подготовка кадров для сферы малого бизнеса в России // Интернет.
  135. И. Жить надо. СПб.: Медуза. 1994. — 573 с.
  136. Н.А. Теория и практика современных технологий подготовки экономических кадров. СПб., 1997. — 130с.
  137. . Деловая стратегия М.: Экономика, 1991. — 239с.
  138. В., Прудковский Б. Эволюция принципов менеджмента качества // Высшее образование в России. 1999. — № 2. — С.54−60.
  139. В. А. Всеобщий менеджмент качества стратегия XXI века // Стандарты и качество. — 1998. — № 8−9.
  140. Качество образования: концепции, проблемы, проблемы оценки, управление: Тез. Всерос. научн.-метод, конф., НГТУ, 21−23 апреля 1998 г. /
  141. Под ред. А. С. Вострикова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998. — 4.1. — 1998. -219с.
  142. Качество образования: концепции, проблемы, проблемы оценки, управление: Тез. Всерос. научн.-метод. конф., НГТУ, 21−23 апреля 1998 г. / Под ред. А. С. Вострикова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998. — 4.2. — 1998. -218с.
  143. Качество продукции: Экономический словарь / Под ред. Т.Н. Кали-новской. -М.: Экономика, 1990. 96с.
  144. О. Информационно-аналитическая деятельность в органах власти // Информационные ресурсы России.-1998.-№ 9.-С.1−3.
  145. Кеннет Уэйн. Образование и толерантность // Высшее образование в Европе. 1997. -T.XXI. — № 2 (№ 1, 1996). — С.14−27.
  146. В.А. Информационные аспекты проблемы подготовки специалистов для сферы малого предпринимательства в регионе // Гуманитарные науки/Ин-т социально-экономических проблем РАН.-СПб., 1999.-С.25−32.
  147. В.А. Кадровая поддержка развития региона: Тез. докл.// Социально-экономические и культурные проблемы Южно-Уральского региона: Тез докл. междунар. науч. конф.-Магнитогорск, 1994.-С.45−47.
  148. В.А. Учись учиться: Алгоритмы эффективного обучения: Учеб. пособие. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1998.- 36с.
  149. В.А., Астахова Л. В. Информационная подготовка специалистов в новой социокультурной ситуации//111 Царскосельские чтения: На-уч.-теор. межвуз. конф. с международ. участием.-СПб., 1999.-С.66−70.
  150. В.А., Астахова Л. В. Информационный менеджмент как механизм интеграции сферы малого бизнеса в регионе // Проблемы экономического образования в регионе / Санкт-Петербургский финансово-экономический университет.-СПб., 1999.-С.56−58.
  151. В.А., Астахова Л. В. О концепции региональной информационной политики // Проблемы региональной экономической полити-ки/ИНЖЕКОН. -СПб., 1999.- С.12−15.
  152. В.А., Лихолетов В. В. О совершенствовании методов обучения на факультете экономики и права: Тез. докл.// Материалы ежегодной науч.-метод. конф.ЧГТУ.- Челябинск, 1997.-С.56−64.
  153. В.А., Лихолетов В. В. Фирменный стиль как технология работы вуза в рынке //Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на рубеже XXI века/ОГУ.-Оренбург, 1998.-С.35−43.
  154. Д. Экк. Знание как новая парадигма управления // Проблемы теории и практики управления. 1998. — № 2. — С.68−75.
  155. Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: 1995.
  156. В.В. Экономика образования: Иллюзия и факт. М.: Мысль, 1985.
  157. Е., Курдюмов С. Антропный принцип в синергетике // Вопр. философии. 1997. — № 3. — С.62−79.
  158. Колесников А, Колесникова Л. Малый и средний бизнес: эволюция понятий и проблема определения // Вопр. экономики.- 1996.- № 7.-С. 46−58.
  159. Л.А., Колесников А. Н. Маркетинговые стратегии организаций бизнес-образования, работающих в сфере услуг для предпринимательства и малого бизнеса // Интернет.
  160. Л.А., Колесников А. Н. Бизнес-образование и малый бизнес: обзор// Интернет.
  161. К.К. Информационный подход как фундаментальный метод научного познания // Межотраслевая информационная служба / ВИМИ.1998. -№ 1. С.3−17.
  162. Коллективный способ обучения.- Л.: Изд-во Ленингр. филиала НПО «Экпром», 1990.
  163. М. Особенности предпринимательства в переходной экономике // Экономист. 1999. — № 1. — С.76−82.
  164. С.В. Подготовка и переподготовка кадров для малого предпринимательства: Проблемы и перспективы // Интернет.
  165. Т. Стратегия и структура японских предприятий / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. — 384с.
  166. В., Взятышев В., Романкова Л. Кадровая политика в высшей школе: проблемы и тенденции // Высшее образование в России.1999. № 2. — С.7−17.
  167. Э.М. Морозовский проект: инновации в образовательных программах // Специалист. 1995. — № 3. — С.5−9.
  168. Э.М., Каганов В. Ш. Предпринимательство и малый бизнес (Авторская программа) // Специалист. 1995. — № 3. — 32−36.
  169. ., Крупное А. Гуманизация системообразующий фактор // Высшее образование в России. — 1999. — № 3. — С.73−77.
  170. С. Я. Предмет и метод экономики образования. М.: МГПИ, 1976.
  171. М.Н. Информационный менеджмент в системе современного управления // Управление персоналом. 1998. — 35−42.
  172. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс"-"Энциклопедия», 1994. — 576с.
  173. М.М. Человечески й капитал. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. — 117с.
  174. А.К., Петрова Н. М. Роль профессиональной подготовки в малом и среднем бизнесе в условиях кризиса // Интернет.
  175. Е.Л. Малый бизнес в условиях формирования рынка рекреационных услуг: Дис.канд. экон. наук.- Екатеринбург, 1993.- 153 с.
  176. Крулис-Ранда Я. Сегодня и завтра маркетинговой науки // Проблемы теории и практики управления. 1993. — № 5. — С.63−74.
  177. А.Б., Горенбургов М. Д. Малое предпринимательство и бизнес коммуникации: Учеб. пособие.-СПб.:Издат дом «Бизнес-пресса, 1998.295 с.
  178. В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание. М.:Изд-воМГУ, 1991.-198 с.
  179. Ю.В. Проблемы теории и практики менеджмента. СПб., 1999.-205с.
  180. А.В. Введение в гуманитарную библиографию. Фило-софско-науковедческая картина гуманитарного знания: Библиографическое исследование. СПб.: ЛЕННИИВОДОКАНАЛПРОЕКТ, 1995.-252с.
  181. А.В. Форма библиографической информации в системе гуманитарного знания: теоретико-методологические проблемы: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-Санкт-Петербург, 1996.-37с.
  182. Л.Е. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования (на примере столичного образования) /Моск. Психол.-соц. Ин-т. М.:Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-112 с.
  183. А.В. Малый бизнес: социально-экономический механизм становления и развития в условиях России: Автореф.дис.канд. экон. наук.-М., 1993.-19 с.
  184. В.И. Экономика малого бизнеса. М.: Изд-во МАИ, 1994.-34с.
  185. М.П., Старостин Ю. Л. Малое предпринимательство. М.: ИНФРА-М, 1998. — 318с.
  186. С., Савельева О. В точке бифуркации // Высшее образование в России. 1999. — № 3. — С.88−94.
  187. X. Й. Групповая работа на уроках. М., 1975.
  188. .И. Идеал рациональности и современная наука // Вестник С.-Петербург, ун.-та. Сер 6. Философия, политология, социология, пси-хол., право.-СПб., 1995.-Вып.Э.-С.23−28.
  189. С.Н., Орлов А. В. Малый бизнес России: динамика и проблемы. М.: Профиздат., 1996. — 109с.
  190. О.В. Управление и моделирование в социально-экономических системах: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1997.-501с.
  191. О.Е., Грачев Н. Н. Подготовка и переподготовка кадров для научно-технического предпринимательства в высшей школе: Состояние проблемы // Интернет.
  192. Ю. А.Основы экономики и организации бизнеса.- Спб: ГМП «Формика», 1992.- 381 с.
  193. В.Ф., Монахов В. М. Методологические основания формирования современной экономической культуры: философское осмысление этики бизнеса. М., Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998.
  194. К., Брю С. Экономикс. Принципы, проблемы и политика.- М.:РАУ, 1993.
  195. Малое предпринимательство России в 1995 году.- М. Госкомстат РФ, 1996.
  196. Малый бизнес России. Проблемы и перспективы. Аналитический доклад / РАМП.- М., 1996.- 292 с.
  197. К. Капитал М.: Политиздат, 1983.
  198. И.Ф., Матвеева Т. И. Патентная политика вуза: как ее строить // Патенты и лицензии. —1998. № 8. — С.42−44.
  199. В.В. и др. Подготовка экономистов в системе высшей школы за рубежом / Медников В. В., Бухвалов А. В., Словнова А. О. СПб.: Санкт-Петербургский университет экономики и финансов, 1992. — 151с.
  200. А.Г. Малые научно-технические предприятия: организация и внутрихозяйственное материальное стимулирование: Автореф. дис.канд. экон. наук.-М., 1990.- 20 с.
  201. М. Основы менеджмента. М.: Дело, 1998. — 799с.
  202. В.А. Информационная культура и способность к рефлексии // Высшее образование в России. 1995. — № 4. — С.27−36.
  203. А.И. Методология и методы управления развитием высшего профессионального образования региона: Автореф. дис. доктора экон. наук. СПб., 1999. — 30с.
  204. А.Г. Роль информационных и финансовых факторов в интеграции и транснационализации // Вестн. Московского университета. Сер. 6. Экономика. М. — 1998. — № 2. — С.22−29.
  205. Модель подготовки специалиста / Челябинский институт коммерции МГУК, кафедра Бухгалтерского учета, ревизии и аудита. / Под ред. Т. И. Бухтияровой. Челябинск. — 1997. — 27с.
  206. Н.Н. Современный рационализм и мировоззренческие парадигмы. М., 1993.
  207. Н.О. Судьба цивилизации. Путь разума. М.: Изд-во МНЭТУ, 1998.-225с.
  208. Мониторинг предпринимательства// Предпринимательство в России /Институт стратегического анализа и проблем развития предпринимательства 1995.- №№ 1,2.
  209. Морозовский проект. Организация поддержки малого бизнеса /Под ред. В. Ш. Каганова. М.: Академия менеджмента и рынка, 1996.
  210. Мысли о мыслях. Рефлексивное мышление и творчество. Т. 1.Ч.1.-Новосибирск, 1995.
  211. В.В. О возможности расширительного философски звучащего толкования антропного принципа // Антропный принцип в структуре научной картины мира: (История и современность).-Л., 1989.-С.32−35.
  212. Наука и альтернативные формы знания: Межвузовский сборник / Санкт-Петербургский государственный университет / Под ред. Б.В. Мори-бы. СПб., 1995.-256с.
  213. Л. Б. Легко ли стать врачом. Ташкент: Медицина, 1983.464 с.
  214. P.M. Экономика информационного права: становление, развитие, перспективы // Вестник Московского университета. Сер.6. Экономика. 1997.-№ 1.-С.72.
  215. Е.Ю. Системная поддержка процессов проектирования в условиях неопределенности: Дис.канд. физ.мат. наук.- Пермь, 1997.- 236 с.
  216. К.И. Социально ориентированная рыночная экономика. Выбор России // Общество и экономика. 1997. — № 1−2. — С.4−17.
  217. Л. И. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательных систем //Моделирование воспитательных систем: теория и практика. М.: 1995.
  218. Новое педагогическое мышление: Сб. ст. / Под ред.А. В. Петровского.-М.: Педагогика, 1989.-278с.
  219. Д., Эбурдин П. Что нас ждет в 90-е годы. Мегатенденции. Год 2000. М.: Республика, 1992.
  220. О государственной поддержке малого предпринимательства в Российской Федерации: Федеральный закон РФ от 18 июня 1995 года // Российская газета.-1995.- 20 июня.
  221. О первоочередных мерах государственной поддержки малого предпринимательства в Российской Федерации: Указ Президента РФ от 4 апреля 1996 года//Российская газета.-1996.-16 апреля.
  222. О состоянии и развитии малого предпринимательства в РФ и мерах по его государственной поддержке: Доклад.- М.: ГКРПД996.
  223. Об упрощенной системе налогообложения, учета и отчетности для субъектов малого предпринимательства: Федеральный закон от 29 декабря 1995 года.-М., 1996.
  224. Образованная Россия: специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия: Тезисы доклада к III съезду Петровской академии наук и искусств. СПб., 1997.
  225. Н.Ф. Системный подход к изучению научного знания //Проблемы методологии междисциплинарного исследования и комплексного обеспечения научно-исследовательской деятельности: Информационные материалы.- Екатеринбург, 1994.-Вып.1 .-С.84−91.
  226. С.И. Словарь русского языка.-М.:Русский язык, 1987 С.-749с.
  227. В.А. Малое предпринимательство: старые и новые проблемы // Вопр. экономики. 1997. — № 4. — С. 130−140.
  228. В.А. Малое предпринимательство: судьба реформ: можно ли научить предпринимателя? // Интернет.
  229. Отчет по человеческому развитию 1994. Нью-Йорк: Оксфорд Юниверсити Пресс, 1994.
  230. А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учебное пособие для студентов экономических и педагогических вузов и факультетов. М.: Интерпрайс, 1995. — 239с.
  231. А.С. Проблемы социокультурной реабилитации предпринимательства России// Вестник государственной службы.-1993.-№ 5.-С.20−26.
  232. В. Российский предприниматель: штрихи к социальному портрету//Социс.-1995.-№ 2.
  233. Повышение эффективности психолого- педагогической подготовки преподавателей вузов: Сб.ст./МГУ им. М. В. Ломоносова, Фак. повышения квалификации преподавателей вузов- Под ред.: А. В. Петровского, Л. С. Сержана.-М.: Изд-во МГУ, 1988.-155с.
  234. Подготовка и использование специалистов экономического и управленческого профиля. М., 1998. — 43с.
  235. Поиск новых идей: от озарения до технологии (теория и практика решения изобретательских задач). /Г. С. Альтшуллер, Б. Л. Злотин, А. В. Зусман, В. И. Филатов Кишенев, Картя Молдовеняска, 1989. — 382 с.
  236. Положение об организации обучения населения основам предпринимательской деятельности: Утверждено приказом федеральной службы занятости России от 18 апреля 1996. № 93 // Российские вести. 1996. — 19 июня. — С.З.
  237. В.М., Фридман А. А. Экономическая наука и экономическое образование в России: проблема интеграции // Экономическая наука современной России. 1998. — № 2. — С. 112−122.
  238. Д.И. Проблемы управления экономическими и социальными процессами. М.: Мысль, 1979. — 197с.
  239. С.С. Малые предприятия в условиях рыночной экономики развитых стран: Автореф. дис.канд. экон. наук.- М., 1993.- 20с.
  240. Предпринимательство в конце XX века. М.: Наука, 1992. — 312с.
  241. Предпринимательство и предприниматели России.-М.:РОССПЭН, 1997.
  242. Программа авторских курсов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для высшей школы. М., 1996.
  243. В.Г. Рыночная экономика в зеркале нравственности: российский конкурс. СПб.: Изд-во СПбГУП, 1997.
  244. Пути повышения качества учебного процесса в экономических вузах.-Л., 1979.-378с.
  245. О. Социально-экономический кризис в пространственном измерении // Общественные науки и современность. 1993. — № 2. -С.30−37.
  246. В.Г., Пыхтина Т. Ф. Наука как социальный и гносеологический феномен.-Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та, 1991.-143 с.
  247. Т.Ф. Наука и образовательные технологии // Проблемы образования. Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. — С.68−75.
  248. В. Российское предпринимательство: социальный порт-рет.-М., 1994.
  249. В. В. Новое предпринимательство в России.- М., 1993.
  250. .А., Лозовский Л. Ш., Стародубцева Е. Б. Современный экономический словарь. 2-ое изд. испр. — М.: ИНФРА-М, 1998. — 479с.
  251. А.И. Новый подход и взаимосвязи истории, информации и культуры: Пример России // Вопросы философии. 1994. — № 4. — С. 14−34.
  252. А.И. Россия в глобальном информационном процессе и регионально информационная политика // Информационная технология и информационная политика. М., 1994. — С.5−25.
  253. А.И. Философия компьютерной революции.-М.: Политиздат, 1991.-287с.
  254. Регионализация и развитие образования (пакет концепций) \ Россия 2010.-1994. — № 5.-С.155.
  255. Региональные образовательные системы// Народ, образование.-1993.-№ 1.
  256. Рейтинг российских университетов // Карьера. 1998. — № 2. — С.1829.
  257. П. Герменевтика и психоанализ. Религия и вера / Пер. с фр., послесл., примеч. И. С. Вдовина. -М: Искусство, 1996. -270с.
  258. П. Герменевтика. Этика. Политика: Московские лекции и интервью /Российская академия наук. Институт философии. М.: АО «KAMI» Academia, 1995. — 159с.
  259. П. Конфликт интерпретаций: Очерки о герменевтике / Московский философский фонд. М.: Academia-Центр: Медиум, 1995. — 411с.
  260. Риски в современном бизнесе. М.: Алане, 1994. — 237с.
  261. Ю.А. Эволюция малого бизнеса в мировой экономике/ Автореферат дис. доктора экон. наук. М.: Р.Э.А. им. Г. В. Плеханова, 1996.-39 с.
  262. Ю.А. Эволюция малого предпринимательства в России // Социально-политический журнал. 1996. — № 2. — С.40−52.
  263. Р.А. Психология управления: Учеб. пособие. М.: ЗАО «Биржи-Интел-Синтез», 1999. — 352с.
  264. .С. Вузы: учет и реализация интеллектуального продукта // Патенты и лицензии. 1996. — № 5. — С.36−37.
  265. Российский статистический ежегодник: Стат.сб./ Госкомстат России. -М.: 1995.
  266. Россия в цифрах: краткий статистический сборник. — М.: Финансы и статистика, 1996. С. 73−74.
  267. Г. И. Герменевтика и проблемы интерпретации, понимания и объяснения // Вопр. философии. 1983.-№ 10.- С.62−71.
  268. Румянцева 3.0. и др. Менеджмент организации: Учеб. пособие. -М.: ИНФРА-М, 1997. 432с.
  269. Ф. О системном развитии высшего экономического образования // Высшее образование в России. 1995. — № 4. — С.8−20.
  270. Ф.М., Никулин Л. Ф., Фаткин Л. В. Менеджмент и самоменеджмент в международных отношениях: Учеб пособие. М.: ИНФРА-М, 1996.-325с.
  271. В. Какой быть базовой дисциплине в вузах // Российский экономический журнал. 1996. — № 11 -12. — С.76−84.
  272. А .Я., Момот А. И., Хотенков В. Ф. и др. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 г. / Под ред. В. Г. Кинелева. — М.: НИИ высшего образования, 1995. 342с.
  273. З.А. Малый бизнес в инновационной сфере: Автореф. дис.канд. экон. наук. -СПб., 1995.- 16с.
  274. И. О. О философии глобального образования //Философия образования для XXI века. М.: 1992.
  275. В.Е. Современное предпринимательство: (экономические и организационные основы, проблемы формирования и регулирования). -М.: Экономика, 1997. 223с.
  276. В.Н. Смена парадигм системного мышления / Системное исследование. Методология проблемы. М.: Эдиторная УРСС, 1996. -399с.
  277. А.И. Предпринимательская логистика. СПб., 1994. -4.1. — С.57−63.
  278. А.И. Предпринимательское управление // Кадры. -1996. № 6.-С8.
  279. В. Д. Социальная среда и моделирование воспитательных систем //Моделирование воспитательных систем: теория и практика. -М.: 1995.
  280. Семинар «Предкризисное состояние системы образования и поиск путей выхода из него» //Интернет-журнал «Полемика». № 3// http://hawk/irex.ru/koi8/acad/iurnal/3/ait 1 /htm
  281. Г. Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. — 664с.
  282. М.П. Профессиональное обучение: педагогика технологии.-СПб., 1996.- 100с.
  283. В. П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-нау в области управления образовательным процессом.- М., Роспедагентство, 1997.-264 с.
  284. Синергетика: начало нелинейного мышления // Общественные науки и современность. 1993. -№ 2. — С.38−51.
  285. Н. Управление малым бизнесом: Руководство для предпринимателей / Пер. с англ. М.: Дело, 1997. — 672с.
  286. В.В. Особенности и организационные формы подготовки кадров для малого предпринимательства: Автореф. канд. дис. М., 1996.
  287. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов.- М.:Школа-пресс, 1995.-383с.
  288. Словарь иностранных слов.-М.: Русский язык, 1988.- 607с.
  289. С. Поддержка российского предпринимательства // Вопр. экономики. 1999. — № 2. — С.29−39.
  290. Содержание и перспективы развития инженерно- педагогического образования/ Свердл. инж.- пед. ин-т- B.C. Безрукова, Л. К. Малштейн, Э. Ф. Зеер и др. -Науч.ред.Е. В. Ткаченко.-Свердловск:СИПИ, 1990.-128с.
  291. В.М., Жалова М. Н. Экономическая политика: Спец. курс для экономических вузов // Российский экон. журнал. 1995. — № 10. С.100−110.
  292. А. С. Заметки об идее коллективного способа обучения / / ТРИЗ.- 1990.-№ 1.2.- С.54−58-
  293. А.В. Ретроспектива 60.- СПб.: Независимая Гуманитарная Академия, 1994.-466с.
  294. В.И. Поддержка и регулирование предпринимательской деятельности: Дис.канд. экон. наук.- М., 1994.-198 с.
  295. В. В. Культура человеческого общения как элемент профессиональной культуры преподавателей высшей школы. М.: Исслед. центр Гособразования СССР, 1991. — 90 с.
  296. Социально-экономическая природа информационного продукта и информационного ресурса / Под ред. Д. А. Плахотной. М.: Изд-во МГУ, 1992.-93с.
  297. А.Н. Малый и средний бизнес в современной мирохозяйственной стратегии государства: Дис.канд. экон. наук.-М., 1994.- 216 с.
  298. В. Н. Управление качеством образования: ситуация, проблемы, направления решения //Активные методы обучения в системе многоуровневого обучения: Сб. науч. тр. /СПбГИЭА. СПб., 1995 — с. 2532.
  299. И.А. Рыночной экономике нужны люди, имеющие о ней представление // Экономика и организация промышленного производства. -Новосибирск. 1998. — № 9. — С.44−53.
  300. Статистические методы повышения качества / Пер. с англ. / Под ред. X. Кумэ. М.: Финансы и статистика, 1990. — 304с.
  301. B.C. Становление норм и идеалов современной науки. Проблемы методологии. М., 1992. — С. 15.
  302. Стратегия реформирования экономики России: Аналитический доклад Ин-та экономики РАН // Вопр. экономики.-1996.-№ 3.- С.4−73.
  303. Р. Становление малого предпринимательства и задачи образования // Вопр. статистики.- 1995.-№ 9.- С.80−83.
  304. А. И. Системогенетика и теория циклов. Ч. 1и 2, СПб. -М.: Исследование центральных проблем качества подготовки специалистов, 1994.
  305. А.И. Социогенетика: системотехника, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие. СПб.-М.: Логос, 1994.-380с.
  306. А.И., Чекмарев В. В. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования. М. — Кострома, 1996. — 242с.
  307. Л.Л. Программа Морозовского проекта реальный вклад в подготовку предпринимателей // Специалист. — Подольск. — 1995. — № 3. -С.13−15.
  308. И.И. Философская герменевтика и образова-ние//Педагогика.-1999.-№ 1.-С.36−43.
  309. В. Система «общество» и «природа»: разнообразие, устойчивость, развитие // Общественные науки и современность. 1994. -№ 4.-С. 13 5−140.
  310. В.Л. Пятый рынок: экономические проблемы производства информации. М.: Изд-во МГУ, 1993. — 127с.
  311. А. А. Управление кадрами в корпорациях США, Японии, Германии.- М., 1992.
  312. Д.В., Воровщиков С. Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему. Челябинск, 1995. — 103с.
  313. Ф.Ч. Принципы научного менеджмента. М., 1991. — 104с.
  314. Теория познания: В 4 т. Т.4: Познание социальной пеальности.-М.:Мысль, 1995.-431 с.
  315. Т. Экономическая культура как цель и средство . // Высшее образование в России. 1999. — № 3. — С. 109−117.
  316. А.Б., Горенбургов М. А., Ивгун Е. В., Крутик А. Б. Малый бизнес и инфраструктура: Учеб. пособие / Под. ред. А. Б. Крутика. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1995. — 160с.
  317. Толковый словарь по управлению. М.: Изд-во «Алонс», 1994. -252с.
  318. А.А., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент: Искусство разработки и реализации стратегии: Учебник. М.: Банки и биржи: ЮНИТИ, 1998.-576с.
  319. В.А. Управление. М.- Наука, 1983. — 224с.
  320. В., Колесников Л. Стратегия образования в России: кризис и пepcпeктивы//(http:\wwwлncom-svyaz.ruвoлнadnobserverN12 97XST16 B. htm
  321. Университет для России: Взгляд на историю культуры XVIII столетия / Под ред. В. В. Пономаревой, Л. Б. Хорошиловой. М.: Русское слово 1997. — 351с.
  322. Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвуз. Сб.- Горький, 1989.
  323. Управление по результатам / Пер. с финск. М.: Издательская группа «Прогресс», 1993. — 320с.
  324. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовав учреждений/ Рос. акад. образования, Ин-т управления образованием- Под ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая шк., 1995.-462с.
  325. А.Д. Модель устойчивого развития цивилизации: информационные аспекты // НТИ. Сер.2. — 1994. -№ 12. — С. 1−8.
  326. А.Д. На пути к опережающему образованию // Энергия: Экономика, техника, экология. 1998. -№ 12. — С.57−62.
  327. Р.А. Понятийный аппарат по менеджменту. М., 1997.- 106с.
  328. Р.А. Система менеджмента. М.: ЗАО Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1997.- 350 с.
  329. Федеральная программа государственной поддержки малого предпринимательства в Российской Федерации на 1994−1995 годы: Постановление Правительства РФ от 29 апреля 1994 года // Российская газета.-1994.-31 мая.
  330. В.М. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание // Педагогика. 1999. — № 3. — С.65−68.
  331. Философия Мартина Хайдеггера и современность. М.: Наука, 1991.-253с.
  332. Философия образования для XXI века. М., 1992.
  333. Фэлзон Майкл. Воспитание и толерантность // Высшее образование в Европе. 1997. — T.XXI. — № 2 (№ 1, 1996). — С.10−13.
  334. Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам.- М., 1991.
  335. М. Разговор на проселочной дороге: Сборник. / Пер. с нем. -М.: Высшая школа, 1991. 192с.
  336. Ф.А. Пагубная самонадеянность. Ошибки социализма. Пер. с англ.- М.: Новости, 1992.
  337. К. и др. Экономическая теория: Теория свободного рынка: Учеб. для вузов. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997. — 277с.
  338. К., Короткое Э. Принципы менеджмента: Управление в системе цивилизованного предпринимательства: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1996.-224с.
  339. И. И. Труд. М.: Наука, 1973, — 350 с.
  340. В.В. Экономические проблемы сферы образования: Монография. Кострома: Изд-во КГГТУ, 1996. — С.4−12.
  341. Г. П. Предприниматель кто он? — М., 1992.
  342. А.Е. Психологические особенности личночти российского предпринимателя //Психологический журнал.- 1998.- т. 19. -№ 1.- с. 62−73.
  343. JI.M. Эффективное управление социально-экономическими системами. СПб.: ТОО ТВ «Метрополис», 1998. — 475с.
  344. Н.А. Информационная экономическая теория. 4.1. М.: Мир, 1994. — 105с.
  345. В. Д. Доклад на УМО «Экономика и управление"в СПб в мае 1999 г. в СПбГИЭА.
  346. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие для вузов.-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Изд. корпорация «Логос», 1996.-318с.
  347. Ф. Н., Нечипоренко B.C. Государственная поддержка предпринимательства в России. М.: ОАО «Изд-во «Экономика», 1997.— 158 с.
  348. Ф. О государственной поддержке предпринимательства в России // Проблемы теории и практики управления. М., 1998. — № 2. -С.94−99.
  349. Ф.И., Котилко В. В. Предпринимательство в России: регионально-отраслевой аспект. М., 1997. — 351с.
  350. Г. И. Теоретический анализ проблемы управления образовательными системами //Интернет.
  351. B.C. Понятие понимания как средство анализа научно-познавательной деятельности // Вопр. философии. 1986. — № 8. — С.52−54.
  352. B.C. Рациональность в современной культуре // Общественные науки и современность. 1997. — № 1. — С. 105−116.
  353. С.С. К становлению синергетической модели образования // Общественные науки и современность. 1997. -№ 1. — С.125−133.
  354. В.В. Профессиональное обучение незанятых граждан (Оценка результативности): Автереф. дис. на соискание учен, степени доктора экон. наук.-М., 1999.-43с.
  355. В. Настольная книга бизнесмена и менеджера (Управленческая гуманитарология).- М.: Финансы и статистика, 1992.-237с.
  356. Ф.Э. и др. Социология образования: прикладной аспект / Шереги Ф. Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. и др. -М.: Юристь, 1997. 311с.
  357. Шиссель И. А. Формирование и развитие бизнес-образования в России: Автореф. дис. на соискание учен, степени канд. экон. наук/ РАГС при Президенте РФ. 28с.
  358. М.А. Управление равновесием социально-экономических систем и процессов. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1997. — 197с.
  359. В.Е. и др. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. М., 1996. — 65с.
  360. А.А. Формирование системы поддержки малого предпринимательства в России. М.: Российский экономический журнал, 1997. -103с.
  361. Г. П. Избранные труды.- М., 1995. -760 с.
  362. П. Г. Русская мысль без кавычек. //htp://www. yandex.ru/yandbm2?b=2&d=903 643 680&p=0&d=0&text=
  363. В. П., Хроменко Н. А., Рябушкин Б. С. Экономика образования. Учебное пособие.- М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 306 с.
  364. Экономика и образование: проблемы переходного периода: Тез. науч. ст. / Челябинский гос. ун-т. Фак-т экономики и финансов / Отв. Ред. А. В. Горшков. Челябинск, 1997. — 101с.
  365. Экономическая наука современной России: Обзор // Проблемы теории и практики управления. 1998. — № 5.
  366. Элмон Бренда. Воспитание толерантности // Высшее образование в Европе. 1997. -T.XXI. -№ 2 (№ 1, 1996). — С.29−45.
  367. .Г. Методологический анализ как направление изучения науки-М.:Наука, 1986.-260 с.
  368. И.И. Информациология или закономерности информационных программ и технологий в микро- и макромирах Вселенной. 4-ое изд., испр. — М.: Изд-во информациологии, 1996. — 215с.
  369. З.Т. Малый ббизнес в структуре общественного производства: Дис. канд. экон. наук.- Душанбе, 1994.-106 с.
  370. Ю.В. История цивилизации. М.: Вла Дар, 1995. — 461с.
  371. Ю.В. Цивилизационные циклы и модели динамики структур воспроизводства. М., 1992.
  372. Alma Mater. Вестник высшей школы. 1999. — № 4. — С. 13.
  373. Bell D. The coming of Post-Industrial Society. A Venture in Social Forecasting.-N.Y., 1973.
  374. Kornai J. Economics of Shortage. Amsterdam, North Holland, 1980.
  375. Machlup F. The Production and Distribution of Knowlege in the United States. Prinseton, N.J.: Princeton University Press, 1962.
  376. Porat M., Rubin M. The information Economy. Washington P.C., Goverment Printiny Office, 1977.
  377. Samuelson, Nordhous. Economics. NY., McGrow.-Hil.Inc., 1965.393. Savtchenko I.V. Training services for SMEs in Russia // Proceedings of the 25th ESBS. Volume II.-1995.-P.523−533.
  378. Human Development Report 1996. New York/Oxford University Press, 1996. f7 :07£Т
  379. ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ1. На правах рукописи
  380. Киселева Валентина Александровна
  381. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ МАЛОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!