Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Личностные особенности и стратегии совладания у учащихся с нарушениями поведения

Диссертация: Личностные особенности и стратегии совладания у учащихся с нарушениями поведения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Таким образом, наша гипотеза относительно того, что в основе нарушений поведения у учащихся лежат такие психологические характеристики как неадекватный уровень тревожности, астенизация, эмоциональная неустойчивость, нестабильная самооценка, использование непродуктивных копинг-стратегий нашла свое подтверждение. Продолжить данное исследование можно было бы в направлении изучения механизмов… Читать ещё >

Личностные особенности и стратегии совладания у учащихся с нарушениями поведения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Социально-психологические факторы, влияющие на формирование нарушений поведения у учащихся
    • 1. 1. Определение понятия «нарушение поведения»
    • 1. 2. Типология нарушений поведения у учащихся
    • 1. 3. Причины и факторы, обусловливающие нарушения поведения
      • 1. 3. 1. Психофизиологические особенности учащихся, как фактор, влияющий на формирование нарушений поведения
      • 1. 3. 2. Семья и ее роль в формировании нарушений поведения у учащихся
      • 1. 3. 3. Влияние школы на формирование нарушений поведения у учащихся
    • 1. 4. Социализация как фактор формирования нарушения поведения у учащихся
    • 1. 5. Психологические характеристики, лежащие в основе нарушений поведения у учащихся
      • 1. 5. 1. Самооценка и ее влияние на формирование нарушений поведения у учащихся
      • 1. 5. 2. Влияние тревожности на формирование нарушений поведения
      • 1. 5. 3. Локус контроля в структуре нарушений поведения у учащихся
      • 1. 5. 4. Нарушения поведения среди одаренных учащихся
    • 1. 6. Нарушения поведения у детей и подростков как форма совладающего поведения
      • 1. 6. 1. Определение понятия «coping behavior»
      • 1. 6. 2. Виды и формы совладающего поведения
      • 1. 6. 3. Нарушения поведения у учащихся как способ совладания с возникающим стрессом
      • 1. 6. 4. Влияние особенностей личности на выбор стратегии совладающего поведения
    • 1. 7. Личностные особенности учащихся без нарушений поведения
    • 1. 8. Психопрофилактика нарушений поведения у учащихся как одно из направлений деятельности школьного психолога
  • Глава II. Методология и методы исследования
    • 2. 1. Обоснование выборки
    • 2. 2. Методологические подходы и принципы исследования
    • 2. 3. Этапы исследования
    • 2. 4. Методы исследования
  • Глава III. Анализ данных психодиагностического исследования
    • 3. 1. Биографические данные
    • 3. 2. Данные психодиагностического исследования
      • 3. 2. 1. Данные опросника Т. Ахенбаха для подростков
      • 3. 2. 2. Данные личностного опросника Р. Кеттелла
      • 3. 2. 3. Данные методики определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма
      • 3. 2. 4. Данные опросника для выявления астении И.К. Шаца
      • 3. 2. 5. Данные цветового теста отношений
      • 3. 2. 6. Данные теста «Дом-Дерево-Человек»
      • 3. 2. 7. Данные корреляционного анализа
    • 3. 3. Сравнительный анализ личностных особенностей учащихся с учетом возрастных особенностей
      • 3. 3. 1. Данные по опроснику Т. Ахенбаха
      • 3. 3. 2. Данные по личностному опроснику Кеттелла
      • 3. 3. 3. Данные методики определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма
      • 3. 3. 4. Данные ЦТО
      • 3. 3. 5. Данные теста «ДДЧ»
    • 3. 4. Сравнительный анализ личностных особенностей учащихся с учетом тендерной принадлежности
      • 3. 4. 1. Данные личностного опросника Кеттелла
      • 3. 4. 2. Данные опросника для выявления астении И. Шаца
      • 3. 4. 3. Данные ЦТО
      • 3. 4. 4. Данные теста «ДЦЧ»
  • Глава IV. Психопрофилактическая программа нарушений поведения у учащихся
    • 4. 1. Работа с учащимися
    • 4. 2. Работа с учителями
    • 4. 3. Работа с администрацией школы
    • 4. 4. Работа с родителями
    • 4. 5. Рисование архетипических тем как форма экспресс-диагностики и коррекции нарушений поведения у учащихся
  • ОБСУЖДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема нарушения поведения у учащихся широко представлена в отечественных и зарубежных исследованиях (Личко А. Е, 1979; Ковалев В. В., Сосюкало О. Д., 1984; Кондратенко В. Т, 1988; Агеева И. А., 1997; Степанов В. Г., 1998; Змановская Е. В., 2003; Реан A.A., 2004; Собкин B.C., Адамчук Д. В., 2006; Jenkins, 1969; Nissen, 1977; Dreikurs R., Gnwald, Pepper F.C., 1982; Golombek H., Marton P., Stein В., Korenblum M.- Smith S.K., Meyes R.G., 1998; Гюггенбюль А., 2000 и др.).

Полученные на сегодняшний день эмпирические данные свидетельствуют о том, что на возникновение отклонений в поведении влияет множество факторов, среди которых можно выделить макрои микро условия развития ребенка. К числу первых можно отнести экологию, социально-экономические условия развития в стране, политическую ситуацию (Ярцев Д. В, 1999; Фельдштейн Д. И., 1999; Красило Д. А., 2003; Шабельников В. К., 2006 и др.). Ко вторым относятся психофизиологические особенности ребенка (Личко А. Е, 1979; Манова-Томова B.C., Пирьов Г. Д., Пенушлиева Г. Д., 1981; Кржечковский А. Ю., 1991; Ясюкова Л. А., 1997; Агеева И. А., 2004 и др.).

Следует также учесть, что на возникновение нарушений поведения у детей оказывают влияние различные социальные институты. К ним относятся семья, дошкольные учреждения, а также школа (Дубровина И.В., 1984; Раттер М., 1987; Зинченко В. П., Моргунов Е. Б., 1994; Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В., 1999; Лефрансуа Г., 2003; Сорокина В. В., 2003; Egeand В., Sroufe L.A., 1981; Раттер М., 1987; Pettit G.S., Dodge К.А., Brown М.М., 1988; Kupersmidt J., 1988; Sroufe L.A., В. Egeand T. Kreutzer, 1990 и др.).

Школа выступает одним из социальных институтов, который способствует усвоению правил и норм, необходимых для жизнедеятельности в обществе. Возникающие нарушения поведения у учащихся в школе могут затруднять приобретение социальных навыков, влияя тем самым на прохождение процесса социализации и способствуя формированию различного рода девиаций. К патогенным факторам в школе относятся: нарушение значимых отношений учитель-ученик, коммуникативные трудности, чрезмерное переутомление, избыточность и хаотичность информации, нагрузка преимущественно на рациональную сферу (Майорова И.А., Митина А. Г., 2006). Затруднения у учащихся, связанные с учебной деятельностью, могут выступать в качестве стрессогенных факторов. Эти стрессы относят к так называемой категории «повседневных неприятностей» — являясь незначительными, но частыми раздражителями, они создают постоянную психическую напряженность, которая препятствует усвоению знаний, влияет на характер взаимоотношений с окружением и приводит к появлению отклонений в поведении. Зачастую эти нарушения в поведении учащихся являются реакцией на стрессовую ситуацию и невозможность справиться с ней. В случае, если требования учебного процесса превышают возможности и способности учащегося, могут возникнуть те или иные соматические расстройства (Torsheim Т., Wold В., 2001).

Также следует отметить, что в настоящее время в большей степени школа сконцентрировалась на обучающем процессе, в связи с чем, воспитательная функция осталась несколько в стороне, и это негативным образом влияет на протекание процесса социализации детей и подростков, сказываясь на усвоении социальных норм, что в свою очередь приводит к нарушениям дисциплины в школе, ссорам и конфликтам с учителями и одноклассниками, создавая условия для формирования хронического эмоционального стресса у учащихся (Давыдов В.В., 1989; Чернова, 1991; Зинченко В. П., Моргунов Е. Б., 1994; Ярцев Д. В., 1999; Гуггенбюль А., 2000; Рубцов В. В., 2004; Шабельников В. К., 2006 и др.).

Однако школьные трудности сами по себе очень редко становятся причиной отклоняющегося поведения у учащихся. Только в сочетании с внутренними и внешними факторами школьные стрессы приводят к формированию нарушений поведения. Этот процесс может изменяться под влиянием сложного взаимодействия личностных факторов и стиля совладания, а также такой переменной, как социальная поддержка, которая может способствовать как усилению, так и ослаблению стрессовой реакции, влияя на ее тип, интенсивность и длительность.

Важно обратить внимание на то, что, проживая и обучаясь в одинаковых социокультурных условиях, одни учащиеся в затруднительных ситуациях используют непродуктивные копинг-стратегии, что в итоге может привести к формированию нарушений поведения, в то время как другие избирают для себя продуктивные способы совладания.

Анализ данных ряда исследований (Раттер М., 1987; Кондратенко В. Т., 1988; Личко А. Е., Битенский B.C., 1991; Степанов В. Г., 1998; Реан A.A., Коломинский Я. Д., 1999; Клейнберг Ю. А., 2001 Змановская Е. В., 2003 и др.) показал, что на сегодняшний день сравнительно мало работ, которые раскрывают специфику формирования нарушений поведения на ранних этапах. Знание особенностей личности, механизмов и копинг-стратегий, лежащих в основе формирования нарушений поведения у учащихся, помогло бы строить более целенаправленные программы по профилактике нарушений поведения и выработке продуктивных копинг-стратегий.

Исходя из вышесказанного, целью исследования являлось изучение личностных особенностей и стратегий совладания у учащихся с нарушениями поведения.

Объектом исследования выступают психологические ресурсы личности.

Предметом исследования являются личностные особенности и стратегии совладания у учащихся с нарушениями поведения.

Гипотеза исследования.

Учащиеся с нарушениями поведения отличаются тревожностью, астенизацией, эмоциональной неустойчивостью, нестабильной самооценкой, а также использованием непродуктивных стратегий совладания, обусловленных возрастными и половыми особенностями.

Задачи исследования: 1). Провести теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме нарушений в поведении у детей и подростков.

2). Определить комплекс методов, позволяющих выявлять на ранних этапах формирование нарушений поведения учащихся «группы риска» .

3). Провести анализ личностных особенностей и копинг-стратегий учащихся с нарушениями поведения с учетом возраста и пола.

4). Разработать и апробировать психопрофилактическую программу нарушений поведения у учащихся массовых школ.

Теоретико-методологической основой исследования служил системно-структурный подход (Берталанфи JL, 1969; Ломов Б. Ф., 1971; Ананьев Б. Г., 1977) как идея понимания нарушений поведения у учащихся в структуре социальных связей и общности психических явлений с другими явлениями действительности, а также когнитивно-феноменологический подход, концепция преодоления и поиска P.C. Лазаруса (1966, 1976) и трансакционный подход Т. Сох и Н. Mackay (1978). Методологическими принципами выступали принцип личностного подхода (Бехтерев В.М., 1907; Рубинштейн Л. С., 1957; Платонов К. К., 1969; Узнадзе Д. Н., 1971; Ананьев Б. Г., 1977) и принцип детерминизма (Рубинштейн Л.С., 2001).

Для оценки возрастной динамики личностных особенностей учащихся использовался метод поперечных срезов (Гальперин П.Я., 1956).

Частными экспериментально-психологическими принципами являлись принцип дополнительности, репрезентативности, валидности, надежности, стандартизации, инвариантности (Анастази А., Урбина С., 2002; Миллер С., 2002; Никандров В., 2003).

Методы исследования. Для оценки личностных особенностей и стратегий совладания использовались следующие методики: опросник Т. Ахенбаха для подростков (Youth Self Report — YSR Achenbach Т., 1991), факторный личностный опросник Р. Кеттелла (детский (CPQ) и подростковый (HSPQ) варианты (Рукавишников A.A., Соколова М. В., 1995), методика определения индивидуальных копинг-стратегий (Хайм Э., 2003), опросник для выявления астении (Шац И. К, 1991), цветовой тест отношений (Бажин Е.Ф., Эткинд A.M., 1985), тест «Дом-Дерево-Человек» (Берне Р., 1987), методика рисования архетипических тем (тема «Огонь», Аллан Дж., 1997).

В формирующем эксперименте для оценки эффективности психокоррекционной работы, реализуемой в форме группового социально-психологического тренинга, также использовался психодиагностический метод, включающий в себя методику изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга (адаптация Тарабриной Н. В., 1984), опросник А. Басса и А. Дарки (адаптация Осницкого А. К., 2003). Использование данного психодиагностического пакета менее трудоемко в плане проведения и требует меньших временных затрат, по сравнению с психодиагностическим пакетом в констатирующем эксперименте. Кроме того, показатели шкал указанных методик коррелируют с показателями шкал факторного личностного опросника Р. Кеттелла, ЦТО и теста «ДДЧ».

Характеристика выборки. В исследовании принимали участие 409 учащихся в возрасте от 7 до 16 лет (209 девочек и 200 мальчиков) гимназии-комплекса № 26 г. Бишкек. В экспериментальную группу вошли 156 учащихся (87 мальчиков и 69 девочек), у которых по результатам анкетного опроса учителей были отмечены те или иные нарушения поведенияв контрольную группу вошли — 253 учащихся (113 мальчиков и 140 девочек), у которых нарушений поведения отмечено не было.

Научная значимость и новизна работы заключается в экспериментальном обосновании психологических предпосылок к формированию поведенческих нарушений у учащихся на ранних этапах. Установлены различия в личностных характеристиках у учащихся с нарушениями и без нарушений поведения. Показана динамика возрастных личностных изменений и стратегий совладания, а также выявлено влияние гендерной принадлежности учащихся на начальный процесс формирования нарушений поведения. Выявлены факторы риска в отношении формирования нарушений поведения у учащихся, которые могут быть положены в основу проведения психопрофилактических мероприятий.

Практическая значимость. Полученные в работе данные о природе нарушений поведения имеют большое значение для практики, так как дают возможность планировать целенаправленную стратегию помощи. Разработана психопрофилактическая программа.

Результаты исследования внедрены в практику работы школьных психологов г. Бишкека.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивалась теоретической и методологической обоснованностью исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, применением комплекса валидных и надежных методик, а также использованием статистических методов обработки данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Непродуктивные копинг-стратегии, включающие использование неадаптивных мыслительных схем, непродуктивных эмоциональных и поведенческих способов реагирования, являются предпосылками к формированию нарушений поведения у учащихся.

2. Учащиеся с нарушениями поведения характеризуются как более тревожные, эмоционально неустойчивые, испытывающие сложности в установлении близких доверительных контактов.

3. Учащиеся без нарушений поведения отличаются позитивным отношением к себе, оптимальным уровнем тревожности, эмоциональной стабильностью, развитыми навыками самоконтроля и умением устанавливать близкие доверительные контакты.

4. Психопрофилактическая программа, направленная на развитие продуктивных копинг-ресурсов, повышает социально-психологическую адаптацию личности и препятствует на ранних этапах формированию нарушений поведения.

Апробация и внедрение результатов в практику: Результаты теоретических и практических исследований в рамках исследуемой темы представлены на заседаниях кафедры психологии Кыргызско-Российского Славянского Университета, гуманитарного факультета КРСУ и Ученого Совета.

КРСУ. Основные положения работы докладывались на: межвузовской научно-практической конференции, посвященной роли социально-экономических правовых и культурных аспектов в развитии Кыргызстана на современном этапе, Бишкек, 2004; первой международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы», Москва, 2004; на летней психологической школе по проблемам сирот и детей из семей группы риска, Бишкек, 2005; в материалах III Молодежного конгресса «Молодое поколение XXI века: Актуальные проблемы социально-психологического здоровья», Казань, 2006; на летней психологической школе студентов, аспирантов и молодых ученых, молодых преподавателей и психологов-практиков, посвященной проблемам психологического консультирования и психотерапии подростков из дисфункциональных семей, Бишкек 2006. Результаты исследования используются в лекционных курсах и на семинарских занятиях в Кыргызско-Российском Славянском Университете (учебный курс «Психология и профилактика девиантного поведения», а также курс повышения квалификации для преподавателей как школ, так и вузов «Профилактика напряжения и стресса в деятельности педагога»).

Структура диссертации: Диссертация изложена на 163 страницах, из них 128 страниц основного текста и состоит из введения, обзора литературы, содержащего 196 отечественных и 39 иностранных источников, второй главы, посвященной методологии и методам исследования, третьей главы, включающей интерпретацию психодиагностического исследования, четвертой главы, посвященной психопрофилактической программе, обсуждения, заключения, выводов и приложения. Содержит 24 таблицы, 1 схему, 7 рисунков, 3 приложения.

ВЫВОДЫ.

1. Учащиеся с нарушениями поведения характеризуются неустойчивой самооценкой, более высоким уровнем тревожности, стремлением к доминированию, эмоциональной лабильностью, снижением концентрации произвольного внимания и уровня умственной работоспособности. Им присуща выраженная утомляемость и астенизация. Они в большей степени ориентированы на сверстников и референтную группу. Контакты со сверстниками отличаются высокой частотой, многочисленностью, меньшей привязанностью и при этом присутствуют затруднения в установлении контактов узкого круга. Для этих учащихся характерно чрезмерное увлечение компьютерными играми. Учащиеся без нарушений поведения отличаются позитивной самооценкой, развитыми самоконтролем и саморегуляцией, способностью проявить агрессию социально приемлемым способом. Отношения с родителями и сверстниками у учащихся без нарушений поведения более доверительные. Характер взаимоотношений со сверстниками отличается открытостью, глубиной, способностью устанавливать контакты узкого круга.

2. В группе учащихся с нарушениями поведения выше процент непродуктивных поведенческих копинг-стратегий. По мере их взросления в процессе социализации в большей степени закрепляются непродуктивные поведенческие копинг-стратегии. В группе учащихся без нарушений поведения преобладает использование продуктивных поведенческих копинг-стратегий, процент которых с возрастом увеличивается.

3. У подростков с нарушениями поведения по мере их взросления отмечено усиление ориентации на группу сверстников, а также усиление тревожно-депрессивных тенденций, чувства незащищенности, нарастание робости и неуверенности, на фоне которых отмечено стремление к доминированию. У учащихся-подростков без нарушений поведения по мере их взросления выявлена тенденция к сотрудничеству и совершенствованию коммуникативных навыков. С возрастом у них достоверно значимо снижается роль учителя и возрастает ориентация на семью.

4. Девочки с нарушениями поведения в сравнении с мальчиками отличаются преобладанием тревожно-мнительных характеристик, у мальчиков выражено стремление к доминированию. Девочки без нарушений поведения характеризуются как более доминантные, независимые, самоуверенные, ответственные и обязательные в сравнении с мальчиками.

5. Психопрофилактическая программа, направленная на коррекцию самооценки, тревожности, недостаточно развитого самоконтроля и саморегуляции и коммуникативных навыков позволяет оптимизировать естественный процесс формирования продуктивных копинг-стратегий, а также предотвращает поведенческие нарушения на ранних этапах.

6. Использование психодиагностического пакета методик, включающего тест для изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга и опросник для диагностики форм агрессии А. Басса и А. Дарки, а также проективную методику рисования архетипических тем позволяет проводить экспресс-диагностику личностных особенностей для выявления нарушений поведения у учащихся на ранних этапах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подводя итог исследованию, можно отметить, что поведенческие нарушения у учащихся, отражают их неспособность адекватно реагировать на предъявляемые к ним требования. Это обусловлено рядом личностных характеристик, в частности, непродуктивными копинг-стратегиями.

Формирование личностных особенностей и стратегий совладающего поведения у учащихся происходит под влиянием психосоциальных институтов, таких как семья и школа. В то же время, не следует забывать, что сами эти институты непрерывно трансформируются, испытывая на себе влияние макросоциальных процессов. Исходя из вышесказанного, особенности поведенческих нарушений у учащихся необходимо рассматривать в системе макрои микросоциальных связей и взаимодействий.

Был выявлен ряд психологических особенностей, способных повлиять на возникновение поведенческих нарушений у учащихся. К ним относятся высокий уровень тревожности, неустойчивая самооценка, трудности в установлении контактов узкого круга. Данные характеристики не способствуют совладанию со стрессом и, в итоге, приводят к состоянию хронического утомления и нарушениям в поведении. По мере взросления неспособность справляться с затруднительными ситуациями возрастает, что в большей степени осложняет протекание процесса социализации индивида.

Но, несмотря на то, что существуют общие предпосылки и факторы, способные повлиять на формирование тех или иных нарушений в поведении, необходимо подходить к изучению данного феномена с позиций системного и личностного подхода. Это связано с тем, что, преломляясь через призму личностных свойств и особенностей социальной ситуации развития каждого индивида, та или иная психологическая характеристика может на поведенческом уровне приобрести индивидуальную форму проявления и развития.

В настоящее время возникла острая необходимость придания деятельности всех социальных институтов психопрофилактического направления, делающего акцент на формирование и развитие психологической культуры индивида. Это касается, в первую очередь, дошкольных и школьных учреждений, а также учебных заведений, занимающихся подготовкой после школы. При проведении психопрофилактических мероприятий необходимо особое внимание уделить формированию таких особенностей личности, как позитивная самооценка, адекватный уровень тревожности, навыки саморегуляции и самоконтроля, умение общаться и сотрудничать. Названные характеристики в последующем помогают использовать продуктивные копинг-стратегии в ситуации стресса, не прибегая к нарушениям социальных правил и норм.

Таким образом, наша гипотеза относительно того, что в основе нарушений поведения у учащихся лежат такие психологические характеристики как неадекватный уровень тревожности, астенизация, эмоциональная неустойчивость, нестабильная самооценка, использование непродуктивных копинг-стратегий нашла свое подтверждение. Продолжить данное исследование можно было бы в направлении изучения механизмов формирования стратегий совладающего поведения под влиянием семейных факторов, исследовании взаимосвязи между когнитивными стилями и предпочтением в выборе копинг-стратегий, изучении влияния социальных процессов на предпочтение тех или иных стратегий совладания со стрессом, влияния возрастных кризисов развития на функционирование стратегий совладающего поведения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Графика в психологическом консультировании Текст. / Г. С. Абрамова. М.: ПЕР СЭ, 2001.- 142 с.
  2. И.А. Коррекционные техники в школе Текст. / И. А Агеева. СПб.: Речь, 2004.-184с.
  3. И.А. Методика индивидуальной психокоррекционной работы с трудными подростками / И.А. Агеева- отв. ред. A.A. Брудный- Кыргызско-Рссийский Славянский университет. Бишкек: КРСУ, 1997. — 20 с.
  4. И.А. Социально-психологический тренинг. Межличностные отношения: Текст.: метод, реком. для студентов-психологов / И.А. Агеева- отв. ред. A.A. Брудный // Кыргызско-Российский Славянский университет. -Бишкек, 1999. 108с.
  5. И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы Текст. / И. А Агеева. СПб.: Речь, 2006.- 208 с.
  6. А.Е. Психологические аспекты зависимости Текст. / А. Е. Айвазова. СПб.: Речь, 2003 .- 120 с.
  7. К.А. Психологическая коррекция отклоняющегося развития личности у подростков: семейно-центрированный подход Текст. / К.А.
  8. Айдарбеков // Психология и школа. 2004. — № 3. — С.56−63.
  9. П.Алексеева A.B. Трансформация семейных ролей мужчины и женщины в современнм украинском обществе Текст. / A.B. Алексеева // Семейная психология и семейная терапия. 2003. — № 4. — С. 25−29.
  10. Дж. Ландшафт детской души Текст. / Дж. Аллан. СПб., 1997. -256с.
  11. М.Анастази А. Психологическое тестирование. 7-е изд. Текст. / А. Анастази, С.Урбина. СПб.: Питер, 2003. — 688с.
  12. Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал.- 1994. Т. 15, № 1. -С.3−17
  13. О.Н. Индивидуальные особенности функционирования защитных механизмов Текст. / О. Н. Арестовова, Н. В. Калинина // Вестн. МУ ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. — № 1. — С. 20−29
  14. Г. А. Влияние типа родительского отношения на структуру стрессового переживания первоклассников Текст./Г.А. Арина, М.А.
  15. Кирсанова // Матер. III Междунар. конгресса «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» / под ред.
  16. A.A. Северного, Ю. С. Шевченко, Казань, 23−26 мая 2006 г.-Казань, 2006.-с.49
  17. В.Д. Теория и методология психологических исследований Текст.: учеб. пособие / В. Д. Балин. Л., 1989. — 215 с.
  18. В.А. Системная организация и развитие психики Текст. /
  19. B. А. Барабанщиков // Психологический журнал. 2003. — Т. 24, № 1.- С.29−46 21. Барабанщиков В. А: Системный подход к исследованию психики Текст. /
  20. B.А. Барабанщиков, Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 2002. — Т. 23, № 4. — С.27−38
  21. Е.П. Этническая социализация подростка Текст. / Е. П. Белинская, Т. Г. Стефаненко -М.: Моск. психологосоц-ный ин-т- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 208с.
  22. В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 1: «coping stress» итеоретические подходы к его изучению Текст. / В. А. Бодров // Психологический журнал. 2006. — Т. 27, № 1. — С. -122−133
  23. С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства Текст.: избранные труды / С.К. Бондырева- Моск. психолого-соцный ин-т. М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 352 с.
  24. В.Г. Влияние родительских стратегий воспитания на коммуникативные стратегии подростков Текст. / С. К. Бондырева В.Г. Булыгина, Е. А. Ткаченко // Психология и школа. 2004. — № 3. — С.64−73.
  25. Л.Ф. К оценке валидности проективных методов исследования в клинической психологии. Психология и медицина Текст. / Л. Ф. Бурлачук. -М., 1978.-С. 140−143
  26. Н.Е. Особенности девиантного поведения как клинического проявления пубертатного криза Текст. / Н. Е. Буторина, Е. Д. Дедков //
  27. Саморазрушающее поведение у детей и подростков: сб. науч. тр. / Ленингр. науч-исслед. психоневролог, ин-та им. В.М. Бехтерева- под общ. ред. М. М. Кабановат. 128.-Л., 1991.- С.21−28
  28. Р. Социальная психология: Ключевые идеи Текст. / Р. Бэрон, Д. Бирн, Б. Джонсон. 4-е изд. — СПб.: Питер, 2003.-512 с.
  29. О.С. Методологически-экспериментальный подход к изучению вины и стыда Текст. / О. С. Васильева, Е. В. Короткова // Журнал практического психолога. 2000. — № 12. — С. 3−29
  30. И. Сказочные карточки Текст. / И. Вачков // Школьный психолог. -2001.- № 37.- С.16
  31. И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. -М.: Издательство «Ось-89», 1999. 176с.
  32. A.A. О некоторых рекомендациях в отношении психокоррекционной работы с делинквентными подростками Текст. / A.A. Вдовиченко / Нарушения поведения у детей и подростков. -М., 1981. 276 с.
  33. Н.В. Работа по преодолению трудностей в обучении (случай из практики) //Семейная психология и семейная терапия.-2002.- № 1 .-С.49−58
  34. Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика Текст. / Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова. СПб.: Питер, 2005. — 336с.
  35. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность Текст. / учебное пособие для студ. пед. вузов / сост. и науч. ред. B.C. Мухина, A.A. Хвостов.-М.: Издат. центр «Академия», 1999. 629с.
  36. И.В. Рисуночные тесты как метод исследования агрессивной материнской позиции Текст. / И. В. Вшивкова // Перинатальная психология и психология родительства. 2004. — № 1. — С. 12−43
  37. Р. Психотерапия детских проблем Текст. / Р. Гарднер. СПб.: «Речь», 2002.-416 с.
  38. Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Текст. / Ю. Б. Гиппенрейтер. Изд-е 2-е .-М.: ЧеРо, 1998. — 198 с.
  39. C.B. Гимнастика чувств. Секреты развития психики Текст. / C.B. Гиппиус. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 352с.
  40. A.B. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу) Текст. / A.B. Гнездилов. СПб.: Речь, 2003.- 292 с.
  41. В.И. Характеристики Я-концепции и предпочтение стратегий совладающего поведения Текст. / В. И. Голованевская // Вестн. МУ. Сер. 14. Психология. 2003. — № 4. — С. 30−36
  42. Шевченко. Казань, 23−26 мая 2006 г. Казань, 2006. — С. 290−291
  43. Графические тесты Текст.: Хрестоматия для студентов-психологов / Сост. И. А. Агеева, И. А. Лысенкова. Бишкек: Изд-во КРСУ, 2003. — 196с.
  44. С. Практикум по управлению стрессом Текст. / С. Грэмлинг, С. Ауэрбах. СПб.: Питер, 2002. — 240 с.
  45. А.Г. Применение арт-терапии в психологических тренингах со старшеклассниками и студентами Текст. / А. Г. Грецов // Психология и школа. 2004. — № 3. — С.74−79.
  46. Т.Г. Основы конструктивного общения Текст. / Т. Г. Григорьева, Л. В. Линская, Т. П. Усольцева: методич. пособю для преподавателей.-Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та- М.: Совершенство, 1997.- 171с.
  47. А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними Текст. / А. Гугенбюль- пер. с нем. Н. Скородума- послесл. В. Зеленского. СПб., 2000. — 220с.
  48. Дж. Исследование в психологии: методы и планирование Текст. / Дж. Гудвин. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 558 с.
  49. М.А. Терапевтическая и консультативная психология Текст. / М. А. Гулина. СПб.: Речь, 2001. — 352с.
  50. Р. Кризис как шанс начать жить лучше Текст. / Р. Дальке- пер. с нем., под ред. Т. В. Гариной. СПб.: ИГ «Весь», 2005. — 256с.
  51. А.Г. Особенности восприятия телевизионной рекламы, выполненной в различных культурных традициях Текст. / А. Г. Данилова, JI.B. Матвеева // Психологический журнал. 2000. — Т. — 21. — № 4. — С.98−106.
  52. Дети социального риска и их воспитание: учеб.-метод. пособие / под науч. ред. J1.M. Шипицыной, — СПб.: Изд-во «Речь», 2003. -144 с.
  53. К.И. Особенности мотивации преступного поведения женщин, совершающих насильственные преступления Текст. / К. И. Джаянбаев / Ненадежность тендерной защиты. Бишкек: Ассоциация «Диамонд», 1996. -С.78−90
  54. Д. Детский рисунок: Диагностика и интерпретация Текст. / Д. Дилео. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001 .-272 с.
  55. И.В. Проблемы социализации человека Текст. / И. В. Дубровина // Вопросы психологии.- 2005. № 3. — С. 142−143
  56. А.И. Неврозы у детей и психотерапия Текст. / А. И. Захаров.- СПб.-2000. -336 с. 73.3инкевич-Евстигнеева Т. Д. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии Текст. / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Б. Кудзилов. СПб.: Речь, 2003.- 144с.
  57. Д.Н. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты Текст. /Д.Н. Исаев, В. Е. Каган. Изд. 2-е, перераб и доп. — Л.: Медицина, 1998.- 160 с.
  58. Каган В. Е. Рисуночные пробы в клинико-психологическом исследовании
  59. Текст. / В. Е. Каган // Проблемы медицинской психологии. Д., 1976. С. 19−2181 .Карасаева А. Кыргызская община: традиции насилия над женщиной Текст. / А. Карасаева // Ненадежность тендерной защиты. Бишкек: Ассоциация «Диамонд», 1996.- С.20−25
  60. Д.В. Особенности подростков с психологическими проблемами Текст. / Д. В. Каширский // Журнал практического психолога. 2000. -№ 10−11.-С. 180−183.
  61. Клиническая психология Текст. / под ред. М. Перре, У. Бауманна.- СПб.: Питер, 2002.- 1312 с.
  62. В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков Текст. / В. В. Ковалев / Нарушения поведения у детей и подростков. -М., 1981.- С. 11−23
  63. Т. Стресс / Т. Кокс- пер. с англ. М.: Медицина, 1981. — 216 с.
  64. В.Т. Девиантное поведение у подростков.- Минск, 1988.-202 с.
  65. Т.В. Влияние нарушений социальной экологии (как условий жизни) на психологические особенности подростков Текст. / Т.В., Корнилова, С. Д. Смирнов, Л. Е. Григоренко // Вестн. МУ, сер. 14. Психология. 2002. — № 1. — с. 3−15
  66. Ц.П. Социодинамическая психиатрия Текст. / Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева. М.: «Академический проект», Екатеринбург: «Деловая книга», 2000. — 460 с.
  67. Л. Игровая терапия с тревожными детьми Текст. / Л.Костина. -СПб.: Речь, 2003.-160с.
  68. Л.М. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня их тревожности Текст. / Л. Костина // Вопросы психологии.- 2004.- № 1.- С. 137−144
  69. Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. — 992с.
  70. Е.П. Преодоление проблемно-конфликтных ситуаций в различных социально-этнических условиях Текст. / Е. П. Крупник, P.A. Тнаирова // Психологический журнал.- 1999. Т. — 20. — № 6. — С.36−43.
  71. В.Г. Введение в социальную психологию Текст.: учебное пособие / В. Г. Крысько. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. — 196 с.
  72. Т.Л. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях совладающего поведения Текст. / Т. Л. Крюкова // Психологический журнал.-2005.-Т.-26.- № 2.-С.5−15
  73. Г. В. Поведенческие проявления темперамента по методике Томаса-Чес и личностные особенности младшего школьника по опроснику Кеттелла Текст. / Г. В. Кухтерина // Журнал практического психолога.-2002.- № 1. С.64−72
  74. Н.М. Базовые ценности руских на рубеже XXI века Текст. / Н. М. Лебедева // Психологический журнал.- 2000. Т. — 21. — № 3. — С.73−87.
  75. Лефрансуа Ги Прикладная педагогическая психология Текст. / Ги Лефрансуа. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 416с.
  76. А.Г. В помощь психологу, ведущему групповой тренинг с подростками Текст. / А. Г. Лидере // Журнал практического психолога. -2000. № 12. — С.32−48
  77. А.Г. Семья как психологическая система. Очерки психологии семьи Текст. / А. Г. Лидере. Москва-Обнинск: «ИГ-СОЦИН», 2004.-296с.
  78. М.М. Кабанова, 1991, С. 9−15
  79. А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология: РуководствоТекст. / А. Е. Личко. Л.: Медицина, 1991. — 304с.
  80. Н.П. Уроки психологии развития для младших подростков Текст. / Н. П. Локалова // Вопросы психологии. 2003. — № 6. — С.40−52
  81. И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми Текст. / И. М. Марковская. СПб.: Речь, 2002. — 150с.
  82. P.M. Тендерные различия в проявлении аутоагресии у подростков (суицид) Текст. / P.M. Масагутов // Вопросы психологии.- 2003. № 3. — С.43−52
  83. Мид М. Культура и мир детства Текст. / М.Мид.-М., 1998.- 336 с.
  84. Л.М., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст. / Л. М. Митина, Е. С. Асмаковец М.: Моск. психологосоц-ный ин-т: Флинта, 2001.-192 с.
  85. C.B. Анализ подходов к пониманию природы агрессивного поведения в юношеском возрасте Текст. / C.B. Михейкина // Психология и школа. 2002. — № 2. — С. 3−20
  86. К. Стратегии совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ Текст. / К. Муздыбаев // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. — Т. 1. -№ 2. — С.42−50
  87. Мэй. Р. Проблема тревоги / Р. Мэй- пер. с англ. А. Г. Гладкова. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 432 с.
  88. В.Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев / под ред. A.A. Бодалева / Вступительная статья A.A. Бодалева. М.: Изд-во «Ин-т практич. Психол.», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 365с.
  89. Нартова-Бочавер С.К. «COPING BEHAVIOR» в системе понятий психологии личности Текст. / С.К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал. 1997. — Т. 18. — № 5. — с.20−29
  90. И.М. Психологическая защита у детей Текст. / И. М. Никольская, P.M. Грановская. СПб.: Речь, 2006, 352 с.
  91. Н. Развитие личности ребенка Текст. / Н. Ньюкомб.-СПб.: Питер, 2002. 640 с.
  92. H.H. Ребенок в этнической культуре Текст.: юбилейный сборник / H.H. Палагина- под ред. В. П. Ивановой.- Бишкек, 2005.- 192 с.
  93. Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт Текст. / Н. Пезешкиан- пер. с англ., нем. 2-е изд., с изм. — М.: Культура, 1994.-332с.
  94. Ю.В. Границы и типы саморазрушающего поведения у детей и подростков Текст. / Ю. В. Попов // Саморазрушающее поведение у детей и подростков: сб. науч. тр. / Ленингр. науч-исслед. психоневролог, ин-та им.
  95. B.М. Бехтерева- под общ. ред. М. М. Кабанова т. 128. Л., 1991. — С. 5−9
  96. Практикум по арт-терапии Текст. / под ред. А. И. Копытина. СПб: Издательство «Питер», 2000. — 448с. — (Серия «Практикум по психологии»).
  97. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст.: учебное пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1998−672с.
  98. С.А. Семейные факторы формирования наркомании Текст. /
  99. C.А. Проценко //Журнал практического психолога. 2002. — № 1. — С. 103−112
  100. Психогимнастика в тренинге Текст. / под редакцией Н. Ю. Хрящевой. -СПб.: Речь, Институт Тренинга, 2000. 256с.
  101. Психотерапевтическая энциклопедия Текст. / под ред. Б. Д. Карвасарского.- СПб.: Питер, 2002.- 1024 с.
  102. О.Н. Соотношение оценок внимания и успешности обучения Текст. / О. Н. Разумникова, Е. И. Николаева // Вопросы психологии.- 2005. -№ 1.- С.123−125
  103. М. Помощь трудным детям Текст. / М. Раттер. М.: Прогресс, 1987.- 460 с.
  104. A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999.- 416с.
  105. Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности Текст. / Л. А. Регуш. СПб.: Питер, 2001.-176с.
  106. Л.А. Проблемы подростков как источник дезадаптации Текст. / Л. А. Регуш // Психология образования: проблемы и перспективы (Москва, 16−18 декабря 2004 г.): матер, первой междунар. науч.-практ. конф.- М.: Смысл, 2004. -с.404−405
  107. Дж. Как стать собственным терапевтом / А. Гугенбюль- пер. с англ.- общ. ред. и послесл. Ф. Е. Василюка. К.: Кофр, 1996. — 240с.
  108. K.P. Консультирование и психотерапия Текст. / K.P. Роджерс. -М., 2002.-976 с.
  109. Е.С. Графические методы в практической психологии Текст. / Е. С. Романова. Спб.: Речь, 2002. — 416 с.
  110. Т.Н. Синдром выгорания в социальных профессиях Текст. /
  111. Т.И. Ронгинская // Психологический журнал. 2002. — Т. 23. — № 3. — С.85−95
  112. В.В. Служба практической психологии образования: современное состояние и перспективы развития Текст. / В. В. Рубцов // Вопросы психологии. 2003. — № 6. — с.32−39
  113. А.П. Этнология Текст.: учебник / А. П. Садохин. -М.: Гардарики, 2000.-256с.
  114. И.В. Коррекция конфликтного поведения подростков средствами социально-психологического тренинга Текст. / И. В. Салеева // Журнал практического психолога. -2002. № 1.- С. 113−115
  115. Е.В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе с людьми Текст.: методические описания и комментарии / Е. В. Сидоренко.- СПб.: Изд-во «Речь», 2002. 90 с.
  116. Н.И. Копинг-поведение в подростковом возрасте Текст.: дисс. докт. мед. наук / Н. И. Сирота. СПб.: ПНИ им. В. М. Бехтерева, 1994
  117. Т.В. Конфликт как механизм развития отношений с близким сверстником в подростковом возрасте Текст. / Т. В. Скутина // Психология и школа. 2004. — № 3. — С.92−105.
  118. Н. Социология / Н. Смелзер- пер. с англ.- М.: Феникс, 1994.-688с.
  119. Смирнова Ю. В. Практическое применение метода проективной диагностики копинг-стратегий на основе анализа метафорических образов
  120. Текст. / Ю. В. Смирнова // Матер. III Междунар. конгресса «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» / под редакцией A.A. Северного, Ю. С. Шевченко. Казань, 23−26 мая 2006 г. Казань, 2006. — С. 238−239
  121. Д.Ю. Сказки и сказкотерапия Текст. / Д. Ю. Соколов. Изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Независимая фирма «Класс», 1997. — 160 с.
  122. В.В. негативные переживания детей в начальной школе Текст. / В. В. Сорокина // Вопросы психологии. 2003. — № 4. — с.76−84
  123. В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей. 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 320с.
  124. М.А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие Текст. / М. А. Степанова // Вопросы психологии. 2003. -№ 3. — С.43−52
  125. Тревога и тревожность Текст. / Сост. и общ. ред. В. М. Астапова. СПб.: Питер, 2001.-256 с.
  126. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Междунар. педаг. Академ., 1995. — 368с.
  127. Н. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты Текст./ Р.Френкин. 5-е изд. — СПб. Литер, 2003.-651 с.
  128. С.А. Совпадающее поведение одаренных старшеклассников Текст. / С. А. Хазова // Психологический журнал. 2004. — Т. 25. — № 5. -С.59−69
  129. Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема Текст. / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. -2001.-№ 5.-С. 19−34
  130. С.А. Психотерапевтические сказки и игры Текст. / С. А. Чернятьева. СПб.: Речь, 2003.-168 с.
  131. И.Ю. Фамилистика. (Психология и педагогика семьи) Текст./ И. Ю. Шилов: Практикум Санкт-Петербург, ООО «Издательство „Петрополис“», 2000.- 416с.
  132. А.Г. Психодиагностика личностных черт Текст./ А. Г. Шмелев -СПб.: Речь, 2002.-480 с.
  133. С.М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности Текст./ С. М. Шурухт. СПб.: Издательство «Речь», 2006.- 112 с.
  134. Е.И. Трудности в учении одаренных школьников Текст./ Е.И. Щебланова//Вопросы психологии. -2003. № 3. — С. 132−146
  135. Э.Г. Психология и психотерапия семьи Текст./ Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис.- СПб., 2001. 656 с.
  136. Э.Г. Саморазрушающее поведение у подростков: путиисследования, проблемы и разработка методов психотерапии Текст. / Э. Г. Эйдемиллер, С. А. Кулаков, О. В. Черемсин // Саморазрушающее поведение у детей и подростков: сб. науч. тр. С Л12−118
  137. Э. Детство и общество Текст./ Э.Эриксон. СПб., 1995 — 694 с.
  138. Этнические стереотипы мужского и женского поведения Текст. -СПб., 1991.
  139. Юнг К. Г. Конфликты детской души Текст.: собр. соч. / К.Г. Юнг- пер. с нем.- М.: Канон, 1994.- 336 с.
  140. Юнг Карл Густав, фон Франц М.-Л., Хендерсон Дж. Л., Якоби И., Яффе А. Человек и его символы Текст. Карл Густав Юнг [и др.]- под общ. ред. С. Н. Сиренко. -М.: Серебряные нити, 1997. 368с.
  141. Я работаю психологом. Опыт, размышления, советы Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. -М.: ТЦ «Сфера», 1999.- 256 с.
  142. В.М. Копинг-поведение здоровых и больных наркоманией: Текст.: автореф. дисс. докт. мед. наук / В. М. Ялтонский.- СПб., 1995
  143. Д.В. Социально-психологические особенности становления современного подростка Текст. / Д. В. Ярцев // Журнал практического психолога. -1999.-№ 12. -С. 8−18
  144. Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций Текст.: Методическое руководство / Л. А. Ясюкова.- СПб., ГП «Иматон», 1997. 80 с.
  145. Understandung childhood (problem) behaviors from a cultural perspective: comparison of problem behaviors and competencies in Turkich immigrant,
  146. Turkish and Duetch children // Social Psychiatry & Psychiatric Epidemiology.-32(8):477−84.- 1997 Nov.
  147. Bernstein V.J., Jeremy R.J., Marcus J. Mother-Infant Interaction in Multiproblem Families: Finding Those at Risk // Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 25, 5:631−640, 1986.
  148. Boyle M.H., Pickles A. Maternal depressive symptoms and ratings of emotional disorder symptoms in children and adolescents // Journal of Child Psychology & Psychiatry & Allied Disciplines. 38(8):981−92, 1997 Nov.
  149. Bozionelos N., Bozionelos G. Psychology of computer use: XLVIII: Relation between playfulness and computer anxiety // Psychological Reports. 81(3 Pt 1): 956−8, 1997 Dec.
  150. Bradiey DR., Wygant C.R. Male and female differences in anxiety about statistics are not reflected in performance // Psychological Reports. 82(1): 245−6, 1998 Feb.
  151. Brown R.H., Hyer L., Harrison W. Distance from Mother and Father Among Alcoholics// Advances in Alcohol & Substance Abuse, Vol. 8(1) 1989. P.75−91
  152. Daleiden E.L., Vasey M.W. An information-processing perspective on childhood anxiety//Clinical Psychology Reviw. 17(4):407−29,1997.
  153. Daleiden E.L. Childhood anxiety and memory functioning: a comparison of systemic and processing accounts // Journal of Experimental Child Psychology. 68(3):216−35, 1998 Mar.
  154. Dijkman C.I., Marten W. The Social Ecology of Anxiety // Journal of Nervous and Mental Disease.-1987.- Vol.175, No. 19.-P.550−557.
  155. Donenberg G.R., Weisz J.R. Experimental task and speaker effects on parent-child interactions aggressive and depressed/anxious children // Journal of Abnormal Child Psychology. 25(3):367−87, 1997 Oct.
  156. R., & Grey L. (1968). Logikal consequences: A new approach todiscipline. New York: Hawthorne.
  157. R., Grunwald B.B. & Pepper F.C. (1982). Maintaining sanity in the classroom: Classroom management techniques (2 nd ed.). New York: Harper &1. Row.
  158. Durkheim E. Le Suicide-etude de sociologie.-Paris. 1878.
  159. M.T. (1992). Behavior d isorders of children and adolescents (2 nd ed.). Englwood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
  160. Golombek H., Marton P., Stein B., Korenblum M. Personality Dysfunction and Behavioral Disturbance in Early Adolescence // Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 25, 5:697−703, 1986.
  161. Hadwin J., Frost S., French C.C., Richards A. Cognitive processing and trait anxiety in typically developing children: evidence for an interpretation bias // Journal of Abnormal Psychology. 106(3):486−90, 1997 Aug.
  162. Hernandez-Guzman L., Sanchez-Sosa JJ. Parent-child interactions predict anxiety in Nexican adolescents // Adolescence. 31 (124): 955−63 Winter.
  163. Inderbitzen H.M., Walters K.S., Bukowski A.L. The role of social anxiety in adolescent peer relations: differences among sociometric status groups and rejected subgroups // Journal of Clinical Child Psychology. 26(4):338−48, 1997 Dec.
  164. Kleinman A. Rethinking Psychiatry.-N.Y: The Free Press, 1988.
  165. Kuhe M., Schachar R., Tannock R. Impact of comorbid oppositional or conduct problems on attention-deficit hyperactivity disorder // Journal of the American Acadeemy of Child & Adolescent Psychiatry. 36 (12): 1715−25, 1997 Dec.
  166. Laireiter, A.-R. & Bauman, U. (1988). Klinisch-psychologische Soziodiagnostik: Protektive Variablen und soziale Anpassung. Diagnostica, 34, 190−226.
  167. Lempes J.D., Clark-Lempers D.S. Economic hardship, family relationships, and adolescent distress: an evaluation of a stress-distress mediation model inmother-daughter and mother-son dyads // Adolescence. 32(126):339−56, 1997 Summer.
  168. Lopez S., Hernandez P. How Culture Is Considered in Evaluations of Psychopathology // Journal of Nervous and Mental Disease.-1986, — Vol.176, No. 10.-P.598−606.
  169. Lundberg U. Stress and Type A Behavior in Children // Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 25, 6:771−778, 1986.
  170. Margalit M., Heiman M.A. Family Climate and Anxiety in Families with Learning Disabled Boys // Journal of the American Academy of Child Psychiatry, 25,6:841−846, 1986.
  171. Nigro G. Coping strategies and anxiety in Italian adolescents // Psychological Reports. 73(3 Pt 1): 835−9, 1996 Dec.
  172. Nilson K.R., Palmerus K. The influence of familial factors on anxiety and depression in childhood and early adolescence // Adolescence. 32(128):935−43, 1997 Winter.
  173. Palti H., Knishkowy B., Epstein Y., Halevy A., Meir M., Adler B. Reported health concerrns of Israel high school students-differences by age and sex // Israel Journalof Medical Sciences. 33(2): 123−8, 1997 Feb.
  174. Park S.J., Sawyer S.M., Glaun D.E. Childhood asthma complicated by anxiety: an application of cognitive behavioural therapy// Journal of Paediatrics & Child Health. 32(2): 183−7,1996 Apr.
  175. Piyasil V. Anxiety and depression in teenage mothers: a comparative study // Journal of the Medical Association of Thailand. 81(2): 125−9, 1998 Feb.
  176. Ryan & Wenger N.M. Development and Psychometric properties of the Schoolager s Coping Strategies Inventory// Nursing Research. 1990.- Vol.39
  177. Ryan N.M. Stress coping strategies iden tified from school age children s perspektive// Research un Nursing and Health.-1989.-№ 12
  178. Slater M.A. Modification of Mother-Child Interaction Processes in Families With Children At-Risk for Mental Retardation // American Journal of Mental Deficiency.-1986. Vol. 91. No. 3. P.257−267
  179. L. (1993). Necessary knowledge: Piagetian perspectives on constructivism. Hillsdale, NJ: Eribaum/
  180. , R., & Leppin, A. (1999). Sozialer R ii ckhalt und Gesundheit: Eine Meta-Analyse. Gottingen: Hogrefe.
  181. Veiel, H.O.F. & Baumann, U. (Eds.). (1992). Themeaning and measurement of social support. New York: Hemisphere.
  182. Weisz J.R., Sigman M., Weiss B., Mask J. Parent reports of behavioral and emotional problems among children in Kenya. Thailand, and the United States/Child development.-! 993.- VoI.64.-P.98−109.
  183. Werner E. E, Smith R.S. Overcoming odds: High risk children from birth to adulthood.- N-Y.: Cornell University Press, 1992.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!