Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка преподавателей гуманитарных дисциплин к обучению с использованием информационных технологий

Диссертация: Подготовка преподавателей гуманитарных дисциплин к обучению с использованием информационных технологий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Современное общество вступило в фазу активного информационного развития, способствующего формированию информационно-образовательного пространства. В новых условиях существенно повышаются технические возможности, многократно увеличивающие доступ к учебно-научной информации. Информатизация социума обусловливает возрастание роли информационной культуры человека. Становится… Читать ещё >

Подготовка преподавателей гуманитарных дисциплин к обучению с использованием информационных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Педагогические основы обучения преподавателей информационным технологиям по дисциплинам гуманитарного цикла
    • 1. 1. Эволюция информационного обучения и контроля знаний
    • 1. 2. Современное состояние и проблемы организации обучения преподавателей гуманитарных дисциплин с использованием информационных технологий
    • 1. 3. Модель, критерии и показатели подготовки преподавателей к обучению с использованием информационных технологий
  • Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование условий профессиональной подготовки преподавателей гуманитарных дисциплин к использованию информационных технологий
    • 2. 1. Обучающие программы и тесты по гуманитарным дисциплинам для информационной технологии обучения (на примере преподавания 52 отечественной истории)
    • 2. 2. Программно-аппаратное обеспечение информационного обучения преподавателей гуманитарных дисциплин
    • 2. 3. Динамика результатов экспериментальной подготовки преподавателей гуманитарных дисциплин к использованию информационных технологий в обучении

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования. Современное общество вступило в фазу активного информационного развития, способствующего формированию информационно-образовательного пространства. В новых условиях существенно повышаются технические возможности, многократно увеличивающие доступ к учебно-научной информации. Информатизация социума обусловливает возрастание роли информационной культуры человека. Становится очевидным, что уровень социального благополучия, удовлетворенности в выполнении профессиональной деятельности преподавателей гуманитарных дисциплин зависит от уровня их информационной культуры, сформированной в процессе подготовки. Актуальной становится задача компьютеризации преподавания дисциплин гуманитарного цикла. Дефицит компьютерного оборудования и программного обеспечения не позволяет применять современные обучающие программы. Затруднена и возможность использования компьютеров для контроля знаний студентов: аппаратные требования здесь не велики, но преподаватели-гуманитарии в массе плохо подготовлены к использованию информационных технологий.

В то же время вопросы, связанные с компьютерным тестированием по гуманитарным дисциплинам, недостаточно разработаны в теоретическом и практическом аспекте в современной Российской педагогической науке.

Мы рассматриваем использование информационных технологий в обучении гуманитарным дисциплинам как совокупность учебно-научных действий, регламентированных в соответствии с деятельностным подходом к обучению и контролю знаний с помощью разрабатываемой нами системы тестов.

Поскольку сама идея компьютерного тестирования начала проникать в систему высшего образования только в последние десятилетия, то в данной работе сосредоточено внимание на обобщении опыта, накопленного зарубежными и российскими учеными в области компьютерного обучения другим дисциплинам.

Большой вклад в развитие теории и практики контроля знаний, навыков и умений внес английский психолог Френсис Гальтон. В работе «Исследование человеческих способностей и их развитие» он сформулировал ряд теоретических положений и практических предложений, касающихся оценочных шкал анкетирования, методов статистики, применяемой для анализа данных контроля. Претерпев существенные изменения, тесты стали использоваться в учебных заведениях для определения способностей к обучению. Первый педагогический тест разработал американский ученый Э. Торндайк [205]. В России интерес к тестовым системам последние десятьпятнадцать лет значительно усилился. Имеется ряд интересных разработок, способствующих развитию теории и созданию соответствующего методического инструментария. Работы исследователей B.C. Аванесова [2], В. И Васильева [42], И. Я. Лернера [105], М. С. Чвановой [188], И. А. Липского [189], и др. внесли значительный вклад в создание основ организации современного обучения преподавателей к использованию информационной технологии.

По сравнению с другими средствами обучение и контроль с помощью компьютера обладает целым рядом преимуществ. Компьютер способен преодолеть такие слабые стороны обучения, как недостаточная полнота и глубина контроля, значительная вероятность влияния на оценку субъективных факторов. С помощью компьютера возможно решение целого ряда новых задач, значит появилось средство, позволяющее дополнить практику преподавания гуманитарных дисциплин, среди них такие, как автоматизация процедуры контроля, более высокий уровень обучения, точность оценки, снижение трудозатрат преподавателей, стимулирование мотивации учебы. В целом, потенциал компьютерного обучения огромен, очевидно, что надлежащее его использование способно повысить качество подготовки будущих гуманитариев. Основная трудность компьютеризации заключается не в недостаточном количестве компьютеров на гуманитарных факультетах, что, конечно, важно, а в отсутствии надлежащего инструментария для ее применения и использования в обучающих и контролирующих системах, которые соответствовали бы специфике гуманитарного образования. Целесообразность разработки подобного инструментария связана с тем, что на ее основе можно разработать системы обучения и контроля по всем дисциплинам гуманитарного цикла.

Внедрение автоматизированных систем в процессе обучения гуманитарным дисциплинам способно оказать положительное воздействие на всю систему подготовки преподавателей, формированию компьютерной грамотности специалистов.

Рассмотренные вопросы активизации обучения гуманитарным дисциплинам позволили выявить следующие противоречия: противоречие между широкими возможностями компьютерного обучения гуманитарным дисциплинам и недостаточной подготовленностью преподавательского состава к подобной деятельностимежду назревшей необходимостью применения компьютерного обучения гуманитарным дисциплинам и недостаточной теоретической и практической разработанностью ее использования. В связи с изложенным возникает проблема — выявление педагогических условий эффективной подготовки преподавателей гуманитарных дисциплин к использованию информационных технологий в обучении.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс подготовки преподавателей гуманитарных дисциплин к использованию информационных технологий в обучении.

Предмет исследования — педагогические условия подготовки преподавателей гуманитарных факультетов к использованию в учебно-образовательном процессе информационных технологий. В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования была разработана программа исследования.

Задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы в России и за рубежом.

2. Выявить специфику и принципы организации подготовки преподавателей гуманитарных дисциплин к обучению с использованием информационных технологий.

3. Разработать дидактическую модель формирования информационной грамотности преподавателей гуманитарных дисциплин к обучению с использованием информационных технологий.

4. Выявить и экспериментально обосновать систему педагогических условий, способствующих эффективной подготовке преподавателей гуманитарных дисциплин с использованием информационных технологий в обучении.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать учебно-методические материалы, направленные на использование компьютеров в учебном процессе по гуманитарным дисциплинам.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс подготовки преподавателей-гуманитариев может быть эффективным при реализации следующей совокупности педагогических условий:

— приведение процесса обучения в соответствие с закономерностями и 4 тенденциями функционирования современной информационной среды, опора на теорию формирования готовности педагогов к профессиональной деятельности с использованием информационных технологий;

— процесс обучения является непрерывным с точки зрения обучения, контроля и организован в соответствии с принципами функционирования И современной информационной средысочетание форм и методов обучения преподавателей, активизирующих познавательную деятельность в области использования информационных технологий в профессиональной деятельностипрограммно-методическая поддержка занятий с использованием информационных технологий соответствует современным требованиям, соблюдающим научно-педагогические и санитарно-гигиенические требования к организации обучения.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения идей демократизации, гуманизации и дифференциации образования (М.А. Вейт, Н. П. Радченко, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин и др.) — концепция информатизации образования (Я.А. Ваграменко, Б. С. Гершунский, С М. Годник, A.M. Довгялло, В.И. Пелгрюм) — теория информатизации системы подготовки специалистов (И.Г. Гузенко, Г. А. Кручинина, Н. Н. Кузьмин, О. П. Околелов, М.С. Чванова) — теория развивающего обучения (ИИ. Аргинская, Л. С. Выготский, 1/JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин).

При создании инструментального средства обучения гуманитарным дисциплинам использовались работы по математике Г. Вагнера, Е. Вентце-ля, Э. Квейда, Ф. И. Перегудова, по статистике — B.C. Аванесова, Д. Гласса, М. Кендела.

В качестве источниковедческой базы использовались документы, монографическая литература, диссертационные исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в Internet. Среди них: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, электронная документация на сервере Министерства образования Российской Федерации «Информика», материалы международных, Российских и региональных сетевых конференций, размещенных в Internet по проблеме исследования.

Методы исследования: теоретический анализ философской, исторической, психологической и педагогической литературы, изучение и обобщение передового педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, моделирование ситуации, метод самооценки, беседы.

Обработка результатов осуществлялась с помощью компьютера: автоматизированных тестов и систем обработки числовой, текстовой и графической информации, математической статистики. Опытно-экспериментальной базой исследования явился Мичуринский государственный педагогический институт и Академия повышения квалификации работников образования Тамбовского университета им. Г. Р. Державина. Данные базы достаточны для полного анализа проблемы. Апробация результатов проводилась в течение пяти лет.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе (1997;1998) — изучение зарубежного и отечественного опыта обучения преподавателей к применению в работе информационных технологий. Определение целей и задач исследования. Разработка методики экспериментальной работы.

На втором этапе (1999;2000) — проведены пилотажный и констатирующий эксперименты. Разработана программа проведения формирующего эксперимента, осуществлен в опытно-экспериментальной деятельности формирующий эксперимент и проанализированы его результаты.

На третьем этапе (2001;2002) — обобщены данные исследования, уточнены выводы, подготовлены методические рекомендации, оформлены результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены подходы к обоснованию научно-педагогических условий обучения по гуманитарным дисциплинам с помощью компьютера, раскрыты подходы к обучению и контролю с помощью информационных технологий, проанализированы достоинства и недостатки обучения при помощи компьютера применительно к преподаванию гуманитарных дисциплин.

Практическая значимость диссертации состоит в том, что результаты исследования способствуют формированию нового направления в высшем гуманитарном образовании. Они открывают перспективы дальнейшего изучения проблемы новых информационных технологий, позволяют более широко внедрить обучение и контроль с помощью компьютера в практику подготовки преподавателей гуманитарных факультетов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. К настоящему времени сложились внешние и внутренние предпосылки реформирования системы подготовки преподавателей гуманитарных дисциплин, обусловившие необходимость формирования их информационной культуры. Внешние предпосылки обусловлены потребностями рынка труда, личности, семьи, общества, рынка образовательных услуг. Внутренние — сокращением сроков обучениядинамикой научных знанийиндивидуализацией и дифференциацией обучения, кризисными явлениями в системе подготовки специалистов и др.

2. Модель формирования информационной культуры и использование информационных технологий в обучении гуманитарным дисциплинам базируется на обучении в деятельности, самообучении, требованиях к знаниям, умениям, навыкам, конкретным свойствам лично-стно-значимых качеств и состоит из целей, содержания учебной информации, форм, методов, условий эффективности подготовки, контроля результатов и др.

3. Педагогические условия, способствующие эффективному формированию информационной культуры преподавателей гуманитарных дисциплин в вузе, включают: 1) создание информационной инфраструктуры и компьютерной базы педагогической системы- 2) научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды- 3) оптимальное сочетание форм и методов обучения, активизирующих познавательную деятельность, включая проектный метод обучения- 4) ориентацию учебного процесса на формирование умений и практического использования информационных технологий в преподавании гуманитарных дисциплин- 5) профессионально-ориентированное проблемное изложение учебного материала- 6) опору на субординированную систему задач (место и порядок в которой строго определены и отражают структуру функций познавательных задач в процессе подготовки преподавателей гуманитарных дисциплин к использованию информационных технологий в обучении) — 7) подготовка педагогических кадров в направлении использования информационных технологий в обучении гуманитарным дисциплинам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Исследование проходило при непосредственном участии автора в процессе подготовки преподавателей гуманитарных дисциплин к обучению и контролю знаний студентов с использованием информационных технологий.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались: на совместном заседании кафедры педагогической и возрастной психологии и научно-исследовательской лаборатории по проблемам информатизации образовательных систем Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина, (Тамбов, 2001, 2002 г. г.) на пятой и шестой международных конференциях «Библиотечное дело» (Москва, 2002 г.), на международных конференциях преподавателей (Мичуринск, 2000, 2001, 2002 г. г.), на международной конференции «Время культуры и культурное пространство» (Москва, 2001 г.).

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, анализом педагогической практики, комплексным характером опытно-экспериментальной работы и применением в процессе обработки ее результатов методов математической статистики.

Структура диссертационной работы. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы, приложений. Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Здесь же излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

Заключение

.

1. В результате анализа теоретических источников и экспериментальной работы выявлено следующее:

— в настоящее время существует ряд противоречий между массовым, бессистемным внедрением информационных технологий в процесс подготовки преподавателей гуманитарных дисциплин и реальным состоянием решения этой проблемывозникла потребность в формировании информационной культуры преподавателей гуманитарных дисциплинвыявлены проблемы, связанные с обеспечением педагогических условий эффективной подготовки преподавателей гуманитарных дисциплин с использованием информационных технологий;

— существуют предпосылки совершенствования процесса обучения преподавателей гуманитарных дисциплин с использованием информационных технологий.

2. В работе обосновано, что информационная культура специалиста.

— это составляющая общей культуры человека, включающая совокупность знаний, умений, навыков, необходимых для целенаправленной работы с информацией и использованием для ее получения, обработки, передачи современных средств информационно-коммуникационных технологий, способность преобразовывать окружающую профессионально-информационную среду и оценивать свой личный вклад в процесс обучения гуманитарным дисциплинам.

По существу информационная культура личности преподавателя — это интегративное личностное образование, характеризующееся целостным единством способностей, знаний, навыков, ценностных ориентаций детерминирующих формирование образа жизни в условиях информатизации социума.

Выявлено, что содержание информационной культуры включает следующие аспекты: познавательный, развивающий, воспитательный, социальный. Структура информационной культуры преподавателей гуманитарных дисциплин включает мотивационный, когнитивный, операциональный, эмоциональноволевой компоненты.

3. Модель формирования информационной культуры преподавателей гуманитарных дисциплин базируется на обучении в деятельности, самообучении, требованиях к знаниям, умениям, навыкам, конкретным свойствам личностно-значимых качеств и состоит из содержания специальных дисциплин, форм, методов, условий эффективности информационной подготовки.

Дидактическая модель подготовки преподавателей гуманитарных дисциплин в вузе с учетом формирования информационной культуры включает совокупность общеобразовательных дисциплин и спецкурс «Подготовка преподавателей гуманитарных дисциплин к использованию информационных технологий в обучении» .

4. В результате анализа теоретических источников и экспериментальной работы выявлены следующие педагогические условия эффективной подготовки преподавателей гуманитарных дисциплин к использованию информационных технологий в обучении:

— создание информационной инфраструктуры и компьютерной базы педагогической системы;

— научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды;

— оптимальное сочетание форм и методов обучения, активизирующих познавательную деятельность, включая проектный метод обучения;

— ориентация подготовки преподавателей гуманитарных дисциплин на формирование информационной культуры;

— профессионально-ориентированное проблемное изложение учебного материала;

— опора на субординированную систему задач (место и порядок в которой строго определены и отражают структуру функций познавательных и образовательных задач в подготовке преподавателей гуманитарных дисциплин к использованию информационных технологий в обучении);

— подготовка педагогических кадров в направлении использования информационных технологий в обучении гуманитарным дисциплинам.

5. В результате проведенной опытно-экспериментальной работы разработан комплекс учебно-методических материалов, используемых в процессе формирования информационной культуры преподавателей гуманитарных дисциплин.

6 В процессе исследования нами рассматривалось компьютерное тестирование как метод подготовки преподавателей к обучению с использованием информационных технологий. Тестирование, зародившееся в XIX веке и трансформировавшееся в XX веке в компьютерное, нами рассматривается как перспектива обучения и контроля:

— большое значение имеют этические аспекты тестирования, как правило использование их не только в целях самопознания, саморазвития, самореализации личности обучающегося. С помощью теста обучаемый преподаватель может выбирать оптимальную для него «траекторию» учебы, а обучающий — выявлять наиболее эффективные направления индивидуальной работы;

— решению общепедагогических проблем тестирования помогает эвристический метод, наряду с проверкой действительного уровня знаний важным является прививать обучающемуся преподавателю гуманитарных дисциплин способность самостоятельно, творчески и аналитически мыслить. Заложенные в тесте возможности позволяют успешно реализовать эти качествас методической точки зрения использования тестов большое значение придавалось максимальной простоте и доступности процедуры тестирования, что особенно важно для преподавателей, не владеющих информационной культурой. На первых занятиях облегчению работы способствует «дружественное» меню, развитая система «подсказок», помогающая обучаться на компьютере;

— адаптация разработанной экспериментальной методики показала, что она, включая в себя накопленные положительные качества традиционных форм обучения, приобрела ряд достоинств, связанных с использованием информационных технологий;

7. Важным принципом обучения преподавателей с использованием информационных технологий является индивидуализация обучения, согласно этому принципу обучение должно проводиться в небольших группах, где обучающий достаточно времени может выделить каждому. На результаты обучения не могут повлиять симпатии и антипатии обучающих и обучающихся, так как после каждого занятия обучающиеся выполняют задания на компьютере, согласно которым выставляются оценки;

— успех обучения преподавателей гуманитарных дисциплин с использованием информационных технологий имеет оптимальное проектирование программно-аппаратной системы, апробация и последующая эксплуатация. Минимальная обучающая система должна включать следующие элементы: персональный компьютер, современное программное средство создания обучающих систем и собственно обучающую систему с возможностью наращивания дополнительных модулей и внесения корректив;

— опытная эксплуатация методики обучения преподавателей гуманитарных дисциплин, сформированная в результате исследования, показала, что она соответствует основным требованиям обучающих систем с использованием информационных технологий.

Дальнейшее научное исследование мы видим в углубленной разработке условий подготовки преподавателей к использованию информационных технологий и апробации проблемного обучения студентов гуманитарных вузов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. OA. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высш. образование в России. -1993. -№ 3, — С.165−170.
  2. B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982. -200с.
  3. Авдеева С М. О подготовке учителей к использованию Интернета в Московском центре Федерации Интернет-образования // Информатика и образование. 2001. — № 3. — С. 64−69.
  4. B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Пособие для слушателей Учеб. Центра Гособразования СССР. М.: МИСИС, 1989. — 167с.
  5. Автоматизированные обучающие системы обучения на базе ЭВМ -Минск, 1980.-175с.
  6. Автоматизированное рабочее место учащегося: эргономика и гигиена / Бондаровская В., Коваленко А., Миронченко С., Повякель Н., //Информатика и образование. М. — 1988. — № 4. — С.71−75.
  7. Г. Что нужно для успешной работы // Вестн. высш. шк-1991.-№ 12.-С.32−42.
  8. Т.С., Батаева Т В. Первый компьютерный учебник «История России XX век» // Преподавание истории в школе. -1998. № 4. -С.57−67.
  9. В.Г., Гольцова И. Г. Об адекватности экзаменационных оценок // Высш. образование в России. 1993. — № 3. — С.40−42.
  10. Ю.Акбашев Т. Ф. Системный подход к формализации заданий для автоматизированного контроля: Автореф. дис.. канд.пед. наук. М., 1986. — 16с.
  11. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов с позиций дидактической кибернетики / Касимов Р. Я., Копенкин Ю. И. и др. -М., 1993. -64с.
  12. З.Б. Словарь синонимов русского языка. М.: Сов. энциклопедия, 1968. — 600с.
  13. Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения // Высш. образование в России. 1993. — № 2. -С.102−104.
  14. А. Психологическое тестирование: В 2т: Пер. с англ. -М.:Педагогика, 1982. Т1. — 320с.
  15. В.Г. Очерки истории русской психологии XVIII и XX вв.-М.: Госполитиздат, 1947. 168с.
  16. Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов в изобретательской и инновационной деятельности. Автореф. дис.. д-ра. пед.наук. М., 1998. -41с.
  17. Античная цивилизация. М.: Наука, 1973. — 228с.
  18. В.Ф. Античная философия : Учеб. пособие. 2-е изд., доп. -М: Высш.шк., 1976. — 543с.
  19. М.С., Кацик Б. Л., Лишин А. Н. Аннотированный каталог программных средств // Информатика и образование. 1998. — № 1. — С.64−74.
  20. . Основы линейного программирования / Перев. с англ. О. Шихеевой / Под ред. В. А. Волынского. М.: Родина и связь, 1989. -174с.
  21. . История средневекового университета // Вестн. высш. шк. -1992. -№ 1.-С. 105−106.
  22. М.С. Методические предпосылки метода теста. М.: Работник просвещения, 1930. — С.3−36.
  23. В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж, 1977. — 304с.
  24. P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе // Психолого-педагогические аспекты адаптациистудентов к учебному процессу в вузе: Сб. научн. тр.-Кишинев: КГУ, 1990.-С. 17−29.
  25. .Н. Необходимость актуализации концепции информатизации сферы образования России продиктована временем // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы», 1998. № 1−2 / 1112. С.33−57.
  26. В.В. Технология обучения в интегрированной обучающей системе: Дис.. канд. пед. наук. М., 1993. 207с.
  27. В., Мирониченко С., Повякель Н. Эргономический проект учебных ПЭВМ // Информатика и образование. 1998. — № 6. -С.53−57.
  28. JI.JI. Знакомство с машинной графикой // Информатика / Приложение к газете «Первое сентября». 1979. № 29. — С. 1−16.
  29. Большая советская энциклопедия. М., — 1987. — С.253.
  30. А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. 1990. -№ 5. — С. 110−118.
  31. Дж. Психология познания. М., 1977. — 412с.
  32. И.А. Современные тенденции развития образования без отрыва от профессиональной деятельности в США // Проблемы высшей школы за рубежом: Межвуз. Сб. науч. тр. / МГЗПИ, 1990. С. 18−247.
  33. П., Карпов В. Технология обучения в высшей школе // Вестн.высш. шк. 1991. — № 12. — С.14−17.
  34. Н. Контроль знаний и умений // Вестн. высш. шк. 1990. -№ 7.-С.41−42.
  35. М., Давыдов И. Автоматизированная система подготовки обучающих курсов «Радуга» // Информатика и образование. М., -1988.-№ 4.-С.65−68.
  36. Буш Р., Мостлер Ф. Стохастические методы обучаемости: Пер. с англ. -М., 1962. -483с.
  37. Г. Основы исследования операций. М.: Мир, 1973. — Т.З. -501с.
  38. Я.А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы // Педагогическая информатика. -1997. -№ 1. -С.41−49.
  39. Я.А., Каракозов С. Д. Материалы к концепции информатизации образования // Педагогическая информатика. 1997 — № 3. -С.76−87.
  40. И. О содержании учебных компьютерных программ // Информатика и образование. 1988. — № 4. — С.25−26.
  41. С.М., Гайворовский А. А., Вергиболович С. М. Из теории и практики профориентации и профконсультаци. Минск БССР. -1929.-138с.
  42. Васильев В. И Технология разработки компьютерных учебников / Международный форум информатизации МФИ-92 Секция: применение новых информационных технологий в образовании, 24−28 ноября 1992. М.: МАИ, 1992. — С.6−9.
  43. В., Анштейн В. Экзамены: поиск рациональных форм // Вестн. высш. шк. 1991. — № 7. — С.110−111.
  44. Л.Д., Смирнова А. Н., Машкова Е. В. Компьютерное тестирование как одна из форм контроля // Начальная школа. 1999. — № 5. — С.20−23.
  45. Введение в научное исследование по педагогике / Под. ред. В.И. Журавлева-М.- 1988. -237с.
  46. Венцель Е С. Исследование операций: Задачи, принципы, методология. М.: Наука, 1980. — С.208.
  47. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. Высш. школа, 1991. — 207с.
  48. Виллен Йохан Пелегрюм Международные исследования в компьютеризации образования // Перспективы: вопр. образования. 1993, — № 3. -С.100−110.
  49. Р.Б. Тесты в американской системе образования. // Педагогика, 2001. № 2, — С.96−103.
  50. А. Светильник веры: Чему и как учили в Древней Руси // Народная газета. 1993. — 20авг. — С.З.
  51. В опросы практической психодиагностики и консультирования в вузе. -Л., 1984, — 151с.
  52. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480с.
  53. Л.С. Лекции по психологии. Спб.: Союз, 1999. 144с.
  54. Т.В. Особенности процесса обучения, программированного по системе Скиннера // Психологические исследования. Вып. 2.М.: Моск. ун-т, 1970. С. 128−135.
  55. B.C. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987. С. 264.
  56. Н.Г. Тесты по истории России // Преподавание истории в школе, 1997. № 3. — С.52−56.
  57. Ю.З. Интеллектуальное тестирование на Западе: итоги и проблемы // Сов. педагогика. 1980, — № 2. — С. 128−136.
  58. Дж. Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. 495с.
  59. . Курс теории вероятностей. -6-е изд. перераб. и доп. М., 1987. -446с.
  60. А.А., Коровин Е. В. Методика разработки обучающих и контролирующих программ для технических средств обучения и контроля. -М.: НИИВШ, 1980. 48с.
  61. В.Ф. Самостоятельная работа студентов педвузов в условиях компьютеризации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М, 1990. -16с.
  62. А.В. Информатика фундаментальная и прикладная // Информатика и образование. 1998. № 66. — С. 27−30.
  63. И.Г. Теоретические и технологические основы вербально -графической системы обучения студентов педагогических ВУЗов. Автореферат. д-ра пед.наук. М., 1996. 32с.
  64. Е.В. Учет школьной успешности: Тесты и стандарты в американской школе. М.: Работник просвещения, 1927. — 160с.
  65. В. Диалоговые обучающие программы и требования к ним // Информатика и образование. М., — 1988. — № 6. — С.35−40.
  66. А.П. Гуманитарные науки на пороге нового века // ЭКО, 1997. № 8. — С.20−30.
  67. Р. Справочник программиста персональных компьютеров типа ЮМ PC, XT и AT: Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1992 .-544с.
  68. Диалоговые системы. Современное состояние и перспективы развития / A.M. Догвялло, В. И. Брановицкий и др. Киев: Наукова думка, 1987.-248с.
  69. И. Компьютеры в обучении // Информатика и образование. -1998.-№ 6.-С.108−111.
  70. Л. Нетрадиционная форма экзамена // Вестн. высш. шк.1990.-№ 7.-С.38−40.
  71. Е.Н. Технологичность как основной методический подход к созданию курсов дистанционного обучения через Интернет // Иностранный язык в школе, 1998, — № 4. С. 10−16.
  72. С. Масачусетский технологический // Вестн. высш. шк.1991. -№ 6. С.79−86.
  73. Г. Ж. Видеокомпьютерни системи в образованието. София: Техника, 1988. — 168с.
  74. А.П. Диалог с компьютером. М.: Мол. гвардия, 1987. -с.205.
  75. В.И., Ников Г. П. Методы педагогических исследований. М., 1979.-225с.
  76. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160с.
  77. К.А. Методология и социальные проблемы компьютеризации: По материалам обсуждения за «круглым столом» на VIII Международном конгрессе по логике, методологии, философии. М., авг. 1987 // Вопр. философии, 1988. — № 5. — С.43−55.
  78. К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. -240с.
  79. Использование ЭВМ в высшей школе: Сб. научн. тр. / НИИВШ. М., 1986.- 154с.
  80. А.А. Тестирование студентов: достоинства и недостатки // Педагогика, 1999. — № 2. — С.66−68.
  81. В.М. История России в тестах XX в. М.: Школа — Пресс, 1998. -240с.
  82. В. Обучающий диалог // Вестн. высш.шк. -1990. № 4. -С.29−33.
  83. А.В. Педагогические пути и условия формирования общечеловеческих ценностей у младших школьников в процессе изучения иностранного языка. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Липецк, 2001. 184с.
  84. И.А. Профессионально-творческое развитие будущих учителей в учебном процессе высшей школы. Дис.. канд. пед. наук. Елец, 2001, — 170с.
  85. Э. Анализ сложных систем / Пер. с англ. М.: Сов. радио, 1969. — 519с.
  86. .Л. Проблема взаимоотношений преподавателей и студентов в высшей школе США // Проблемы высшей школы за рубежом: Межвуз. сб. науч. тр. / МЗГПИ. М., 1990. — С.32−39.
  87. Дж. Статистические методы в имитационном моделировании. М.: Наука, 1978. — Вып. 1. — 222с.- Вып. 2. — 335с.
  88. Козма В Н. Технические средства обучения в университете // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. науч. тр. Кишинев: КГУ, 1990. — С.85−101.
  89. B.JI. Управление формированием направленности личности школьника. Дис.. канд. пед. наук. Белгород, 2000. 190с.
  90. Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. -777с.
  91. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. М., — 1988. — № 6. — С.3−31.
  92. Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Нар. образование. 1993, — № 1. — С.17−27.
  93. Н.Л. Педагогические условия развития младших школьников в процессе обучения информатике. Дис.. канд. пед. наук. Тамбов, 2001, — 136с.
  94. В.М. Введение в педагогику. М., 1999. 256с.
  95. А.И. Педагогическое исследование. Рязань, 1975. 178с.
  96. Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. — № 2. — С.46−50.
  97. П. Творчески развитая личность и высшее образование // Вестн. высш. шк. 1992. — № 4. — 6. — С.18−21.
  98. Кривошанова Р Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе // Сов. педагогика. 1980. — № 11, — С.60−65.
  99. .В. Основы профессиональной диагностики. Л., 1984.-216с.
  100. Культура образования и компьютеры / Буторин В., Латышев В. и др. // Вестн. высш. шк. 1990. — № 7. — С.11−16.
  101. О.Н. Система автоматизированной проверки знаний. Ав-тореф. дис.. канд. техн. наук. Свердловск, 1987, — 16с.
  102. И.П. Учебный вопрос в инструментарии преподавателя // Высш. образ, в России. 1993. — № 1. — С.81−84.
  103. М. Анализ содержания учебных предметов для создания педагогических программных средств // Информатика и образование. -1998. № 4. — С.2−24.
  104. В.И. ПСС 34т. С. 153- Т. 38. — С.95−96.
  105. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981, — 49с.
  106. .Т. Основные критерии педагогики // Педагогика. -1999. -№ 1. -С.10−19.
  107. .Т. Педагогика: Курс лекций: Уч. пособие. М.: Прометей, 1998, — 46с.
  108. В.А., Похлебаев В. И. Локальная сеть в учебной аудитории, М.: Изд-во стандартов, 1992. 11с.
  109. Мажар Н Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. Автореферат дис. канд. пед. наук. -М., 1987. 17с.
  110. С.А. Информатика как базовая наука образования. // Информатика и образование. 1998. — № 6. С. 3−7.
  111. Д. и др. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Народное образование. 2000. — № 8. — С.75−85.
  112. Н.М., Шушарина О. П. Социально-гуманитарное образование: новый взгляд на старую проблему // Высш. образование в России. -1993. № 3. — С.69−79.
  113. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. — 80с.
  114. Микляева О С. Формирование нравственных качеств учащихся начальных классов на уроках гуманитарного цикла. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Липецк, 2001, — 20с.
  115. В.М. Введение в экспериментальную психологию личности: Учебное пособие для слушателей ИПК преподав, пед. дисциплин. -М.: Просвещение, 1985. 319с.
  116. Методические рекомендации по созданию программно-технических комплексов для компьютерного тестирования студентов / Сост. Алешин Л. И. М.: МГИК, 1993. — 12с.
  117. Я.А. Проблемный тест и объективное измерение успеваемости // Психодиагностика и школа: Тез. симпоз. Таллин, 1980. — С. 142−144.
  118. В.Б. Образование в странах Запада в конце XX в. // Сов. педагогика. 1990. — № 2. — С. 136−142.
  119. М. Организация контроля знаний в условиях автоматизированного управления приемом в высшие учебные заведения: Учебное пособие / Моск.эконом. стат. ин-т. — М., 1986. -111с.
  120. В.М. Компьютеризация или реальность : миф или реальность? // Сов. библиограф 1988. — № 2. — С.36−42.
  121. М.В. В компьютерных телекоммуникациях // Информатика и образование. 1993. № 4. — С. 31−38.
  122. С.А. Проблема тестирования в системе образования США: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ужгород, 1982. — 16с.
  123. А. Персональный ЭВМ: краткий справочник. М.: Финансы и статистика, 1992. — 380с.
  124. Н.В. Дидактические условия развития интереса студентов гуманитарных факультетов к изучению математики. Дис.. канд. пед. наук. Липецк, 2001, — 162с.
  125. Н. Д. Программированное обучение идеи кибернетики, анализ зарубежного опыта. М., 1973. — 206с.
  126. Новикова И З. Возможности реализации дидактических элементов учебного процесса при компьютерном обучении // ЭВМ в учебном процессе. Новосибирск, 1990. — С.7−13.
  127. Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2. М.: Педагогика, 1991. — 72с.
  128. Носов Н А. Виртуальная реальность // Вопр. философии. 1992. -№ 9. -С.21.
  129. Дж. Что могут дать компьютеры педагогике: Взгляд из американской школы // Иформатика и образование. 1991. № 1. — С. 107 108.
  130. О.П. Новые образовательные технологии в вузе // Педагогика, 2000. № 6. — С. 103−105.
  131. О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в ВУЗе. Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. М., 1994. 32с.
  132. О методике психологического исследования адаптации школьников к учебной нагрузке при работе на компьютере / И. Антипов, Ц. Клобов, О. Ермолаев // Информатика и образование, 1988. — № 2. -С.71−75.
  133. О компьютерной технологии оценки качества знаний / Куклин, Мешалкин, Наводкин, Савельев // Высш. образ, в России, — 1998. -№ 3.-с. 146−153.
  134. Основы компьютерной грамотности / Е. Машбиц, Л. Бабенко и др.- / Под ред. А. А. Строгния и др. Киев: Высш. шк. Головное изд-во, 1988. -215с.
  135. В. Высшая школа Украины: от усредненности к индивидуальности // Вестн. высш. шк. -1991. — № 12. — С.3−6.
  136. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия. — Т.4. -255с.
  137. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под. ред. С. А. Смирнова. М.: Академия. 2000. — 512с.
  138. Ф.И., Тарасенко Ф. П. Введение в системный анализ. -М.: Высш.шк., 1989. 114с.
  139. JI.M. Минимальное поле функциональной грамотности //Педагогика, 1999. № 2. — С.26−29.
  140. В.Я. Современная западная педагогика: социально-реконструктивное направление // Педагогика, 1995, № 5, — С.93−97.
  141. Платон Собр.соч.: В 4 т. М.: Мысль, 1990.Т. 1. — С.862.
  142. Л. Ф. Ситников Ю.К. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. -№ 7. — С.34−38.
  143. Е.С., Петров А. Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Информатика и образование, 1998. № 5. — С.21−22.
  144. Педагогический словарь: В 2 т. М.: Изд-во АПН, — 1960. — Т.1. -774с.
  145. В.М. Оценка качества научно-педагогического исследования. М.: Педагогика 1987. 142с.
  146. Л.С. Вербально-графическая технология обучения устной речи общеобразовательной школ. Дис.. канд. пед. наук. Липецк. 2001, 166с.
  147. Психологические и психофизические особенности студентов. Казань, 1977. -296с.
  148. Работаем с IBM // Информатика и образование. 1996, — № 5. -С.67−82.
  149. Разумова О Б. Технологизация обучения в зарубежной высшей школе. Проблемы высшеей школы за рубежом: Межвуз. сб.научн.тр. МГЗПИ. М., 1999 — С.39−45.
  150. Разработка обучающих систем / А. В. Савченок, А. Н. Филиппов и др. // Информатика и образование. -1988. № 8 — С. 74−77.
  151. Ю. Основополжники вычислительных машин // Знание -сила, 1999. — № 4. — С.56−63.
  152. И. Какой должна быть обучающая программа? // Информатика и образование. 1998. — № 4. — С. 18−21.
  153. А.Я., Новиков В. А. Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем / Под ред. А. Я. Савельева. -М.: Высш. шк. 1986. 173с.
  154. А.Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. 1990. — № 3. — С. 37−46.
  155. . Общество и образование. Пер. с англ. / Общ.ред. и предисловие В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. — 200с.
  156. А.П. Основы статической теории обучения и контроля знаний. -М.: Высш.шк., 1981. 262с.
  157. В.А. Оценка знаний и объективность // Вестн. высш.шк., 1982.-С.З-9.
  158. Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование. — 1998. — 256с.
  159. Ю. Диалог в обучении // Вестн. высш. шк., 1991. № 5. — С. 35−40.
  160. Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам // Информатика и образова-ние.1988. № 1. -С.48−51.
  161. И.В. Активизация познавательных интересов с помощью программированного обучения // Библиотечное дело 2001. Тез.докл. шестой междунар.науч.конф. — М., 2001. — С.347−348.
  162. И.В. Иновационные технологии процесса обучения и контроля знаний студентов. // Время культуры и культурное пространство: Сб. тез.докл.М., 2001. С. — 257.
  163. А. Социально-гуманитарное образование в меняющейся России // Общество и экономика. 1998. — № 3−4. — С.323−335.
  164. В. Китай: страницы прошлого. М.: Наука, 1978. -365с.
  165. Г. Профессиональная работа на персональном компьютере / Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1988. — 286с.
  166. Система программирования обучающих курсов / Е. Алексеенко, и др. Киев: Вища школа, 1981. — С.239.
  167. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика. 1986. 150с.
  168. В.А. Педагогическое образование как объект эвристического моделирования // Учитель советской школы: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В. А. Сластенина. М., 1991. — С. 3−14.
  169. В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр: Независимый науч. пед. журн. — М., 1991. — № 45. — С. 16−25.
  170. О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией // Педагогика. 1999. — № 7. — С. 3−4.
  171. С.Г. Задачник по истории России. М.: Международные отношения, 1995, — 208с.
  172. .Е. Система подготовки студентов педвуза к использованию НИТ в обучении // Педагогическая информатика, 1998. -№ 2. С.29−30.
  173. М.И. Формирование системы отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки. Дис.. д-ра пед. наук. Тамбов, 1996.-295с.
  174. Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. -М., 1984. -471с.
  175. Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М., 1980. -46с.
  176. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1940. — Т.4. — 698с.
  177. O.K. Психология мышления. М., МГУ, 1984. — 270с.
  178. Туйбаева Л И. 1000 вопросов и ответов по истории. Учеб. пособие / Под ред. А. Н. Алексашкиной. М.: ACT, 1996. — 222с.
  179. Л.И. Подготовка на заочном отделении педагогического института к обучению младших школьников технологическому применению математики в конструировании. Дисс.. канд. пед. наук. Славянск-на Кубани. — 2001. — 156с.
  180. П. Искусственный интеллект. М., 1980. — 519с.
  181. Учебные комплексы сегодня // Вестн. высш. шк. 1990. № 7. — С.24−26.
  182. В. Введение в теорию вероятностей и ее приложения. М.: Мир, 1984.-510с.
  183. Л.В. Проектирование процессов управления региональной системой повышения квалификации работников образования. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тамбов. 2001. 24с.
  184. АН. Разработка автоматизированных обучающих систем, адаптивных к различным классам пользователей: Автореф.дис.. канд. техн. наук. М., 1989. — 21с.
  185. Фокин Ю Г. Пути формирования ориентировочной основы преподавания в высшей школе. М., 1993. — 48с.
  186. Хан В. На пути к целостности // Вестн. высш. шк. -1992. № 2. -С.3−14.
  187. Г. Компьютер среди нас // Наука и жизнь, 1986, № 3, с. 144−148.
  188. М.С. Информационные технологии в обучении: Учебное пособие. Тамбов. 1997. — 123с.
  189. М.С., Липский И. А. Информатизационные системы непрерывной подготовки специалистов, методология, теория, практика,: Монография. М. Тамбов: Изд. ТГУ им. Г. Р. Державина, 2000. -518с.
  190. B.C. Экспертные оценки в педагогческих исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 150с.
  191. А. Проблемы компьютерного обучения в вузе // Информатика и образование. -1988. № 1. — С.75−77.
  192. С.А. Обучение и научное познание. -М.: Педагогика, 1981.-208с.
  193. И.А. Педагогическая оценка и мастерство учителя // Сов. педагогика, 1991, — № 10. С.45−48.
  194. К.М. Рациональная последовательность тренировочных задач при компьютерном обучении // Педагогика, 1999. № 8. -С.51−59.
  195. . Психология программирования. Человеческие факторы в вычислительных и информационных системах. -М: Радио и связь, 1984. -304с.
  196. К.А. Компьютеры в России // Информатика и образование, 1993. № 4. — С.75−76.
  197. ЭВМ в учебном процессе: Межвуз. сборник научных статей / Новосибирск. ун-т/Под ред. В.Врагова. Новосибирск, 1990. — 159с.
  198. ЭВМ помогает учить и учиться, опыт внедрения средств обучения в вузах страны. Статьи // Вестн. высш.шк., 1985. № 7. — С.33−36.
  199. П.А. Создание модульных программ // Сов. педагогика, 1990. -№ 2. -С.55−59.
  200. Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение // Педагогика, 1999. № 3. — С.49−54.
  201. Belser Н. Testentwicklung. Frankfurt: Hochschule fur Internationale Pad. Forshung, 1959.
  202. Cattell J. Mck Mental test and measurement // Mind. 1890. № 15, P-373−380.
  203. Calton F/ Remrks // Cattel J. Mck. Mental test and measurement // Mind. -1980. № 15, — 380p.
  204. Lienert G.A. Testaufbau und Testanalyse/ Wein, 1961. 502s.
  205. Thorndike E.H. A. constant error in psychological ratings // J. Appl. Psychol. -1920. Vol. — 4. — № 1. — P. 25−29.126
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!