Расскажи о них.
Оформи свою работу в виде реферата или в виде презентации.
2. Найди, используя различные источники, произведения литературы и искусства (картины художников, музыкальные произведения, художественные фильмы), героями которых стали египетские сфинксы на Университетской набережной Санкт-Петербурга. Выбери 1−3 произведения и расскажи о них.
Оформи свою работу в виде реферата или в виде презентации.
3. Узнай, используя различные источники, какие ещё архитектурные памятники построены в нашем городе по проекту Константина Андреевича Тона? Выбери 1−2 из них и расскажи историю их создания. Узнай, используя различные источники, и расскажи кратко, но интересно биографию Константина Андреевича Тона.
Оформи свою работу в виде реферата или в виде презентации.
— Домашнее задание (по выбору).
1. Используя таблицу в тетради, составь письменный рассказ о путешествии подлинных египетских сфинксов по нашему городу и их беседе с другими, стилизованными, петербургскими сфинксами. Напиши, что узнали египетские сфинксы о своих младших «братьях» и «сёстрах» из этих бесед.
Оформи свою работу в виде реферата или в виде презентации.
2. Используя таблицу в тетради и карту Санкт-Петербурга, проложи и нарисуй маршрут прогулки египетских сфинксов по Санкт-Петербургу. Обозначь их остановки. Напиши или нарисуй, с кем они беседовали на этом месте.
Оформи свою работу в виде карты с маршрутом прогулки «Сфинксы Санкт-Петербурга».
3. Узнай, используя различные источники, где ещё в нашем городе живут самые маленькие сфинксы. Используя карту Санкт-Петербурга, проложи и нарисуй маршрут прогулки «Самые маленькие сфинксы Санкт-Петербурга».
Оформи свою работу в виде реферата или в виде презентации.
— Домашнее задание. По выбору:
1). Нарисовать на альбомном листе ребус, посвящённый городским объектам (дом, квартал, улица, площадь, парк, сквер, набережная, мост).
2). Провести исследование и описать городской уголок рядом с твоим домом. Написать свой адрес. Какие улицы ограничивают квартал, в котором ты живёшь? Какие общественные здания расположены в квартале? Какие общественные здания расположены рядом с твоим домом? Какие ещё городские объекты расположены рядом с твоим домом? Какие городские детали созданы в твоём дворе для удобства и безопасности жителей?
3). Подумайте и напишите, что, на ваш взгляд, нужно изменить в Санкт-Петербурге, чтобы он стал ещё более комфортным и безопасным для всех жителей.
— Домашнее задание.
1. Обязательное:
а) выучить конспект (конспектом мы будем называть записи урока в тетради — 48 листов в клетку);
б) выучить стихотворение о Санкт-Петербурге (до конца четверти рассказать должны будут все).
2. По желанию (на дополнительную оценку).
Санкт-Петербург называют «городом на Неве». Используя карту города, докажите или опровергните это утверждение. Своё мнение аргументируйте.
Задание выполняется письменно в тетради. Можно для написания работы использовать памятку по написанию эссе, но в упрощённом виде, т.к. я её составляла для более старшего возраста.
Заключение
В историческом образовании происходит кардинальная перестройка системы обучения школьников. Раньше преобладала так называемая «знаниевая» модель обучения истории, когда усвоение исторических фактов и теоретических сведений было самоцелью образования.
Приоритетными становятся задачи развивающего обучения истории, освоения школьниками способов практической деятельности.
Вместе с тем история — наука по своей сущности описательная, «знаниевая». Познание конкретных фактов в истории самоценно. В курсах по деятельностным предметам предусмотрены уроки для практической работы (для отработки правил письма, для решения задач и т. д.). Особенность преподавания истории состоит в том, что на каждом уроке даются новые знания, на освоение которых требуется значительное время, и отказаться от этого невозможно. Прежде чем ученик получит возможность самостоятельно действовать в процессе изучения истории, ему необходимо первоначально дать совокупность исторических знаний, которыми он сможет оперировать в процессе своей работы.
Учителя сталкиваются с тем, что организация самостоятельной работы школьников более трудозатратный процесс, требует большего количества времени, чем при преподавании прошлого привычным способом изложения материала учителем. Необходимо подготовить специальные задания и отобрать или даже создать дополнительные средства обучения (раздаточный материал, тексты, иллюстрации и т. д.), а также выделить время на разъяснение школьникам способов выполнения заданий, на освоение ими материала на основе разных источников знаний, а затем проверить и откорректировать работы и т. д.
Высоким образовательным потенциалом для решения данной задачи обладает практическая деятельность.
Арасланова О. В. История древнего мира. 5 класс: Поурочные разработки.
М.: ВАКО, 2005.
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л. И. Божович. — М.: Просвещение. — 1968. — 464 с.
Борзова Л. П. Игры на роках истории: Метод. пособие для учителя. — М.: Изд-во ВЛАДОС. — ПРЕСС, 2001.
Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. — М.: Просвещение, 2011. — 223 с.
Данилюк А.Я., Кондаков A.M., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. — М.: Просвещение, 2011. — 24 с.
Долгина, Т. Г. Современный урок истории как основная форма реализации требований ФГОС // Молодой ученый. — 2015. — № 13. — 612 с.
Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст]/И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2003. — 384 с. Иванников В. А. Психологические механизмы волевого поведения / В. А. Иванников. — М.:
Иванова Е. О. Дидактические требования к уроку в современной школе // Инновации в образовании. — 2011. — № 10. — С. 37−48.
Избасарова Р. Ш. Повышение результативности современного урока // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова. Педагогика и психология. — 2012. — №.
3. — С. 20−24.
История Древнего мира: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений/ А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. — М.: Просвещение, 2010.
История Древнего Рима / М. В. Алферова. — СПб.: Изд. Дом «Литера», 2002.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. — 2-е изд. — М.: «Просвещение», 2010.
Кармацкая О.В. О результативности урока на современном этапе развития образования // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. — 2012. — № 1. — С. 61−64.
Карты ума./авт — сост. В. И. Копыл. — Минск: Харвест, 2007.
Карфаген. «Белая» империя «черной» Африки / А. Волков — М.: Вече, 2011.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. — М., 2000.
Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. — М.: Изд-во ВЛАДОС. — ПРЕСС, 2001.
Куприна О. В. Проблемы проектирования урока в условиях реализации ФГОС // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. — 2012. — № 1. — С. 59−60.
Лукьянова М. И. Современный урок и требования ФГОС // Народное образование. — 2012. — № 8. — С. 212−219.
Овчарова Н. И. Особенности урока на современном этапе развития образования // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. — 2012. — № 1. — С. 60−61.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирновой. — М., 2000.
Полякова.
Т. Н. Метод проектов в школе: теория и практика применения: учебно-методическое пособие. — Москва: Русское слово, 2011.
По следам прошлого: Книга для чтения по истории в начальной школе. часть1./Под общей ред. О.Волобуева. — М.:ТЕРРА, 1997.
Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. -М.: Просвещение, 2011. — 192 с.
Развитие творческой активности школьника/Под ред. А. Н. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. -М.: Просвещение, 2011. — 159 с.
Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, A.M. Кондакова. — М.: Просвещение, 2011. — 59 с.
Шоган В. В. Методика преподавания истории в школе: новая технология личностно-ориентированного образования: учеб. пособие. — Ростов-н/Д.: Феникс, 2007.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб.
пособие для студ.: Сост. Л. И. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна.
— М.: Институт практической психологии, 1996. — С. 151−157.
Приложение 1.
Проект «Дерево держится корнями, а человек семьей».
В ходе нашего проекта «Дерево держится корнями, а человек семьей» в течение нескольких занятий ученикам будут предлагаться определённые темы занятий, которые в конечном итоге приведут к сбору семейного архива и формированию первичного представления о нём.
Предполагается такая последовательность занятий:
1. «Что я знаю об истории своей семьи?» На данном занятии будет проводиться самоопределение учеников к дальнейшей работе.
2. «Лента времени». На занятии ученикам будет предложено выделить на ленте времени основные события, которые могли повлиять на историю семьи. Задание нацелено на то, чтобы вызвать у школьника представление о взаимосвязи истории семьи и истории Отечества.
3. «Документы и их виды». В этой теме младшим школьникам предлагается рассмотреть виды документов, с которыми можно будет работать для сбора семейного архива.
4. «Семейные праздники». На занятие ученики приносят фотографии с семейных праздников, открытки, присланные родственниками, документы анализируются, и начинается комплектование семейного архива.
5. «Сам себе режиссёр». Занятие посвящено работе с современным носителем информации — видеозапись, в данном случае запись одного из семейных праздников. Продолжается комплектование архива.
6. «Все профессии важны, все профессии нуж;
ны". Тема призвана организовать сбор документов о том, какие профессии были в семье школьника. Ученик, по нашему замыслу, будет представлять информацию, подтверждая её различными документами (или их копиями). Данные документы пополнят семейный архив.
7. «Дорожите именем своим». Школьники проводят исследования истории собственного наречения, узнавая у родственников, почему им дали такое имя, а также выясняют, кто и по каким критериям выбирал имя его родителям, брату, сестре.
8. «Великая Отечественная война и моя семья». Ученикам предлагается сделать небольшой плакат, где будут названы его предки, пережившие ВОВ. Задание предлагается выполнить детям дома с родителями, а на занятии каждый ученик представит своих предков перед классом. Далее плакат вкладывается в папку «Семейный архив».
9. «Семьей дорожить, счастливым быть». Последнее занятие — это подведение итогов проведённой работы.
Представим более подробно несколько занятий.
Первое занятие «Что я знаю об истории своей семьи?». Цель занятия — организация самоопределения учащихся к теме, когда учитель призван помочь школьнику стать субъектом образовательного процесса. Предварительно дома ученики выполняли задание — готовили рассказ о том, что было с их семьёй в годы ВОВ. На занятии учитель задаёт ребятам вопрос — откуда вы узнали о том, что было с вашими предками в годы ВОВ? Кто вам помогал с выполнением этого задания? (скорее всего это будут родители). Следующий вопрос — а как родители смогли узнать об этом? Как могут узнать историю семьи в военные годы ваши потомки?
Мы предполагаем, что школьники назовут документы (фото, письма, возможно газетные статьи), награды и рассказы, передающиеся от поколения к поколению. Далее учитель проводит обобщение, подчёркивая значимость хранения и наследования в семье документов, которые позволяют всем членам семьи (настоящим и будущим) узнать о семейной истории, о своих корнях. Задаём вопрос — как вы думаете, что такое семейный архив? Для чего он нужен? Как его собирать? Школьники высказывают свои предположения, затем учитель говорит, что на дальнейших занятиях мы будем составлять семейный архив, и по ходу этих занятий будем отвечать на эти вопросы.
В завершение занятия учащимся предлагается оформить папку семейного архива, куда будет помещаться информация, собранная ими. Все папки оформляются одинаково, ученики подписывают на папке имя, фамилию, отчество, отставляют место для фотографии, которую наклеят в конце всех занятий (кто-то наклеит своё фото, некоторые — фото в кругу семьи). В конце наших занятий школьникам будет предложено назвать свою папку посредством пословиц, связанных с семьёй.
В начале третьего занятия «Документы для семейного архива» младшим школьникам задаётся вопрос — как вы думаете, какие документы мы можем использовать при создании семейного архива? Учащиеся могут назвать: фотографии, рисунки, документы об образовании или профессии, дневники, записные книжки, видео файлы, письма, открытки. Затем ученики делятся на группы. Каждой группе даётся определенный тип документов, например, первая группа будет работать с фотографиями и видео файлами, вторая группа — с письмами и открытками, третья группа — с документами биографическими, т. е. с документами об образовании, дневниками и т. п. Учитель даёт задание — по данным документам узнать о том или ином человеке, о роде его занятий и ДР-???
Суть данного занятия в том, чтобы показать учащимся важность каждого документа для семейного архива, что каждый документ несёт определенную ценность, пусть то будет обычная открытка или целое письмо.
Шестое занятие посвящено аспекту трудовой деятельности семьи — «Все профессии нужны, все профессии важны». Заранее младшие школьники выполняют задание — принести в школу документы или копии документов, связанных с профессиями бабушек, дедушек, прабабушек, прадедушек; узнать у родителей, какими профессиями занимались члены вашей семьи. По нашему замыслу важно, чтобы школьники в беседе с родственниками выясняли, почему они выбирали ту или иную профессию, уточняя, как их выбор был связан с историей Отечества. На разных этапах в Советском Союзе или России обозначались потребности общества в разных профессиях, например, когда осваивалась целина, то возросла необходимость в механизаторах, или строительство БАМа естественно вызвало надобность множества строительных профессий. Кроме того, в стране могли происходить события, чей пафос также мог мотивировать выбор профессионального пути. Самый яркий пример — полёт первого человека в космос. Конечно, мы понимаем, что не всегда профессиональная деятельность обусловлена историческими событиями, однако, если такие примеры в рассказах школьников будут присутствовать, то следует на них акцентировать внимание, чтобы дети смогли осмыслить взаимосвязь истории семьи и Отечества. Предположительно учащиеся могут принести документы об образовании или трудовые книжки, также фотографии и личные дневники.
На самом занятии ученики будут рассказывать о тех профессиях, какие были в его семье, подтверждая это определённым документом, если же такового не имеется, говорят о том, кто им это рассказал. Далее ставится проблемный вопрос — должен ли потомок следовать тем профессиям, которые были среди его предков? Обоснуй своё мнение. После совместного обсуждения учащимся предлагается написать сочинение «Кем я хочу стать в будущем?». Копии документов, сочинение помещаются в папку «Семейный архив».
Последнее, девятое занятие «Семьёй дорожить, счастливым быть» посвящено подведению итогов проделанной работы. Учащиеся делятся на группы, где каждой предлагается карточка с вопросами — как составить архив? Из каких документов мы можем его комплектовать? Что мы можем сделать для составления семейного архива? Какие будущие события в истории семьи и Отечества следует сохранить, по твоему мнению, в документах? Затем ученики обсуждают результаты работы в группе. Смысл данного задания.
— формировать у учащихся позицию — я — хранитель истории семьи.
Затем школьникам предлагается вспомнить, что они делали на предыдущих занятиях и обсудить вопросы, которые задавались в начале наших занятий.
— что же такое семейный архив? Для чего нужен семейный архив? Связана ли история семьи с историей Отечества? Если связана, то как?
Последним и завершающим этапом будет служить составление такого семейного древа, где рядом с каждым предком ученикам предлагается сделать небольшие зарисовки, по которым будет понятно, чем занимался или отличился в жизни их предок (например, рядом с дедом, который воевал, нарисовать георгиевскую ленту, или, например, с бабушкой, поднимавшей целину — серп и молот и т. п.). В завершение занятия педагог подчёркивает, что полученный опыт может помочь школьнику в дальнейшем самостоятельно продолжать данную работу и собирать информацию о своих предках, составлять свой архив, который со временем можно будет передать своим потомкам. Также важно отметить, что история нашей отчизны и состоит из истории каждой семьи.
Итак, наш проект «Дерево держится корнями, а человек семьей» представляет собой цикл занятий по составлению семейного архива. На наш взгляд, если таким способом приобщать младшего школьника к изучению истории своей семьи, то это будет способствовать не только приобретению опыта того, как собирать семейный архив, но и обогащению представлений о взаимосвязи истории семьи и истории Отечества.
