Методологические вопросы развития творческого мышления курсантов в процессе преподавания марксистско-ленинской философии

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

162 систско-ленинской философии на развитие творческого мышления курсантов. Изучение этих вопросов показывает, что философское знание, являющееся объектом изучения для курсанта, способно изменить его ценностные ориентации, мировоззрение, характер социальной активности. Оно способно оказывать влияние на развитие всех существенных свойств творческого мышления — диалектичности, проблемности… Читать ещё >

Методологические вопросы развития творческого мышления курсантов в процессе преподавания марксистско-ленинской философии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Раздел I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ЕГО РАЗВИТИЯ
Раздел П. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВЛИЯНИЯ МАРКСИСТСКО-ЛЕНИНСКОЙ ФИЛОСОФИИ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КУРСАНТОВ
Раздел Ш. ФАКТОРЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КУРСАНТОВ СРЕДСТВАМИ ФИЛОСОФИИ
Раздел 1. У.СУЩНОСТЬ И ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МАШСИСТСКО-ЛЕНИНСКОЙ ФИЛОСОФИИ

Актуальность исследования обусловлена практической необходимостью формирования личности с развитым творческим мышлением. Такая необходимость вытекает из самой цели и идеалов социалистического общества. «Живое творчество масс, — указывал В. И. Ленин, — вот ост новной фактор новой общественности» .

В современных условиях развитие массового творчества становится фактором, который обеспечивает повышение уровня эффективности и качества работы, ускорение социального и научно-технического прогресса, укрепление обороноспособности страны. Не случайно в Конституции СССР отмечается, что государство ставит своей целью расширять реальные возможности для применения гражданами своих о творческих сил и способностей. «.Заглядывая вперед на пять, на десять лет, — отмечалось на ХХУ1 съезде КПСС, — мы не можем забывать, что именно в эти годы будет закладываться и создаваться народнохозяйственная структура, с которой страна вступит в двадцать первый век. Она должна воплощать основные черты и идеалы нового общества, быть в авангарде прогресса, олицетворять собой интеграцию науки и производства, нерушимый союз творческой мысли и творческого о труда» .

Буржуазные и ревизионистские идеологи пытаются всячески фальсифицировать суть политики КПСС по вопросам развития творческой активности масс в строительстве и защите социализма. К давно устаревшим положениям о том, что социализм якобы не создает условий для.

1. Ленин В. И. Заседание ВЦИК 4(17) ноября 1917 г. Ответ на запрос левых эссеров. Полн.собр.соч., т.35, с. 57.

2. См.: Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических республик. — М.: Политиздат, 1977, с. 12.

3.Материалы ХХУТ съезда КПСС. — М.: Политиздат, 1981, с. 44. творчества, добавляются попытки изобразить всеобщее падение ценностей творчества под влиянием научно-технической революции. Они всячески пытаются доказать, что творческой деятельностью могут заниматься только меньшинство, особые люди — «элита». Поэтому дальнейшая разработка теории творчества на основе марксистско-ленинской методологии необходима для укрепления наших теоретических позиций в идеологической борьбе по этой проблеме. Вот почему на июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС с особой силой подчеркивалась необходимость соблюдения мировоззренческой четкости и методологической дисциплины мысли, необходимость повышения коммунистической убежденности, политической активности трудящихся, развития их творческой энергии.*.

Исследование актуально в связи с существующей потребностью развития творчества военных кадров. Это обусловлено ростом задач коммунистического строительства, сложностью военного дела, развитием функций и задач, стоящих перед Вооруженными Силами, обострением идеологической борьбы между социализмом и капитализмом. Как важнейшая составная часть общественно полезного труда советского народа, воинская деятельность подчинена задачам разгрома противника, обеспечения победы в войне. Достижение этой цели немыслимо без творческого начала, без изыскания новых тактических приемов и способов боевых действий. Современное ракетно-ядерное оружие, новые виды боевой техники вызвали коренные изменения в способах вооруженной борьбы, повысили значение быстрых и решительных действий^ командиров всех степеней. Эти новые проблемы требуют повышения уровня творческого подхода к их разрешению.

Воинской деятельности присуще огромное напряжение физических и нравственно-психологических сил. Она осуществляется в условиях.

I.Cm.^Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 14−15 июня 1983 г. — М.: Политиздат, 1983, с. 35, 69. строгой регламентации времени, при быстро меняющейся обстановке, здесь особо нетерпимы даже элементы шаблона, консерватизма, приверженности к устаревшим методам и способам ведения боя. Такая деятельность в значительной степени требует творчества. Министр Обороны СССР Маршал Советского Союза Д. Ф. Устинов указывает: «Сегодня требования к руководителю вообще и военному в частности неизмеримо возросли. Советского руководителя должны отличать высокая партийность, глубокое знание дела, дисциплинированность, инициатива, творческий подход к выполнению всех своих обязанностей» .^.

Все это показывает, что курсант, как будущий офицер, должен быть вооружен не только определенной суммой знаний, но должен уметь самостоятельно мыслить, рассуждать, находить правильное решение поставленных перед ним теоретических и практических задач. В. И. Ленин, выступая на Ш съезде комсомола, подчеркивал: «Если бы только изучение коммунизма заключалось в усвоении того, что изложено в коммунистических трудах, книжках и брошюрах, то тогда слишком легко мы могли бы получить коммунистических начетчиков или хвастунов, а это сплошь и рядом приносило бы нам вред и ущерб, так как эти люди, научившись и начитавшись того, что изложено в коммунистических книгах и брошюрах, оказались бы не умеющими соединить все эти знания и не сумели бы действовать так, как того действительно коммунизм требует» .**.

Пафос выступления В. И. Ленина заключается в требовании умело соединять получаемые знания с практикой, в требовании учиться думать. Без этого не может быть коммунистически воспитанной личности. Не только накопить определенный багаж знаний, но сформировать ум, выработать основы мировоззрения — вот задача, которая стоит сегодня.

1.Устинов Д. Ф. Избранные речи и статьи. — М.: Политиздат, 1979, с. 289.

2.Ленин В. И. Задачи союзов молодежи. — Полн.собр.соч., т.41,с.302. перед каждым обучаемым, перед каждым преподавателем, воспитателем, В «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» отмечается, что условия совершенствования развитого социализма «. требуют от молодого человека, вступающего в самостоятельную жизнь. самого современного образования, высокого интеллектуального и физического развития, глубокого знания научно-технических и экономических основ производства, сознательного, творческого отношения к труду» .*.

Поскольку и воинская деятельность требует творчества, то готовность к ней надо развивать заранее, в стенах училища, где готовятся офицерские кадры. Курсант военного училища занят учебной деятельностью, значит ее нужно строить таким образом, чтобы она побуждала его к творческому мышлению, чтобы она развивала у него это качество. Чтобы успешно решать эту задачу, важно знать, на что должны быть направлены усилия командиров, политработников и особенно преподавателей.

Актуальность исследования обусловлена также недостаточной теоретической разработкой проблемы творчества и творческого мышления. Однако нельзя сказать, что отсутствуют исследования по данной проблеме. Наоборот, социальная потребность в развитии творческих потенций советского человека, в том числе воинов армии и флота, вызвала тот устойчивый интерес, который в последнее время проявляют к проблеме творчества специалисты различных областей знания. Данной проблеме были посвящены симпозиумы, всесоюзные конференции. Например^ Международный симпозиум (1967 г.), Всесоюзные семинары по проблемам творчества (Севастополь 1974 г., Москва 1976 г.) — научно-практическая конференция «Актуальные проблемы творчества в свете решений ХХУ1 съезда КПСС», (Москва 1982 г.). По вопросам творчества.

1.Правда, 14 апреля 1984 года. и творческого мышления написано немало монографий, защищено значительное количество диссертаций.

Все это свидетельствует о том, что многие вопросы творчества и творческого мышления были поставлены и нашли свое разрешение. К их числу, прежде всего, можно отнести выяснение некоторых методологических основ исследования творчества. Наиболее глубоко оказались изученными психологические аспекты творчества, в особенности научного.*.

Отдельные стороны творчества освещены в работах авторов, проводивших исследования на стыках психологии и философии, психологии и социологии, философии и социологии. В этих работах выяснены некоторые методологические основы творчества, рассматриваются объективные предпосылки творческой активности человека, соотношение творческого и формально-логического в мыслительной деятельности, особенности творческого мышления, дается анализ процесса творчества в гносеологическом и социальном аспектах, показывается значение разработки методов повышения эффективности творческой деятельности о во всех сферах жизнедеятельности людей.

Анализ литературы по проблемам творчества показывает, что в настоящее время, пожалуй, ни одна из работ по вопросам воспитания и социализации личности не обходится без так или иначе сформулиро.

1.0м.: 1^бинштейн С. Л. Бытие и сознание. -М.: Политиздат, I960- Пономарев Н. А, Психология творческого мышления. -М.: Политиздат, I960- Пушкин В. Н. Эвристика — наука о творческом мышлении. — М.: Политиздат, 1967; Научное творчество./Под ред.С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского. -М.: Наука, 1969; Проблемы научного творчества в современной психологии. -М.: Наука, 1971; Гиргинов Г. Наука и творчество. -М.: Прогресс, 1979 и др.

2.См.: Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. -М.: Политиздат, 1971; Йохтин B.C. Теория отражения в свете, современной науки.-М.: Знание, 1971: Копнин П. В. Диалектика как логика и теория познания. -М.: Наука, 1953; Еиблер B.C. Мышление как творчество. — М.: Политиздат, 1У 75- Давыдова Г. А. Творчество и диалектика. -М.: Наука, 1976; Лазарев Ф. В. Познание, творчество, культура. -М.: Знание, 1978; Вахтомин Н. К. Практика — мышление — знание.-М.: Наука, 1978; Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. -М.: Политиздат, 1979; Творческая природа социалистического общества сознания. -М.: Политиздат, 1980 и др. ванной проблемы воспитания творческой активности человека. В исследованиях по вопросам творчества в учебном процессе освещены теоретические и экспериментальные основы методики развития творческих способностей обучаемых, раскрывается содержание умственной деятельности учащихся и ее активизация в процессе усвоения теоретических знаний. Особое внимание исследователи уделяют вопросам развития познавательной активности обучаемых.*.

Возрастающее значение творческой стороны воинской деятельности обусловило большой научный интерес к этой проблеме наших военных ученых. Ими достаточно глубоко исследованы такие проблемы, как психологическая обусловленность творчества в военном деле, моральные, этические и эстетические его основы. В работах акцентируется внимание на соотношении логического метода и интуиции в деятельности военачальника, на особенностях творчества политработника, на о формировании творческого мышления военных кадров и другие.

1.Cm.: Адфельт Н. В. Творческая работа лектора в аудитории. -М.: Знание, 1970: Основы методики преподавания философии. -М.: Высшая школа, 1971; Нелеп А. Т. Теоретические проблемы методики преподавания марксистско-ленинской философии. — Киев, Выща школа, 1973; Бондаренко С. М. Урок — творчество учителя. -М.: Знание, 1974: Методика преподавания общественных наук. -М.: Воениздат, 1975; Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика, -м.: Педагогика, 1976; Коротяев В. И. Учение — процесс творческий. -М.: Просвещение, 1980; Формирование творческого мышления в процессе преподавания философии, -М.: Высшая школа, 1983 и др.

2.См.: Серебрянников В, В. Творческая инициатива советских воинов как фактор укрепления боевой мощи вооруженных сил. -М.: ВПА, 1971; Ясюков м. И, Активность сознания и формирование творческого мышления советского офицера. -М.: 1972: Миловидов А. С. Ленинский стиль научного творчества. В сб. Философское наследие В. И. Ленина и проблемы современной войны. -М.: Воениздат, 1972; Развитие творческого мышления слушателей в ходе учебного процесса. Методический сборник № 20. -М.: ВПА, 1973; Давыдов B.C. Доказательность и убедительность в преподавании марксистско-ленинской философии (на опыте высших военно-учебных заведений). Автореф. дисс.. канд. филос.наук. -М.: ВПА, 1974; Серебрянников В. В., Ясюков М. И. Инициатива и творчество в военном деле. -М.:Воениздат, 1976; Воробьев A.M. Развитие творческого мышления у курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в ходе изучения общественных наук. -М.: ВПА, 1976; Данченко В. Е. Теоретико-методологические и социальные проблемы творчества в деятельности советских командных кадров. — Автореф. дисс.. канд.филос.наук. -М.: ВПА, 1976; Нечаев В.В.

Однако в имеющихся работах пока еще не получиж достаточного развития некоторые теоретические, методологические и социальные проблемы творчества. Среди исследователей нет полного единства взглядов на категорийный аппарат этого явления, на характерные свойства и признаки творческого мышления, продолжается дискуссия по проблемам обшей теории творчества. Еще недостаточно глубоко проанализирована зависимость творческой деятельности от верных методологических позиций ее субъекта. «В имеющейся философской и конкретно-научной литературе большое внимание уделяется вопросу об объективной обусловленности сознания человека и в значительно меньшей степени освещаются проблемы творческой сущности его сознания и дея т тельности .

Анализ литературы по данной проблеме показывает, что творчество — это многогранный процесс. Творческое мышление может рассматриваться в гносеологическом, психологическом, социологическом, физиологическом и других аспектах. Каждый из них исследует свою сторону творческого мышления. Например, психолого-педагогический аспект предусматривает изучение педагогических средств, приемов и условий, благоприятно воздействующих на развитие творческого мышлениялогический — исследует структуру и этапы данного процесса и т. д. Такие исследования важны, но ограничиваться только этим нельзя. Необходимо обобщенное знание, методологический анализ всех подходов к исследованию творчества. Это возможно на базе специальных и.

Диалектика формирования коммунистического мировоззрения слушателей (курсантов) в процессе их обучения в ввузе. Автореф.дисс.. канд.филос.наук. -М.: ВНА, 1977; Методология военно-научного познания. -М.: Воениздат, 1977; Балаховский А. А. Методологические проблемы эвристики и ее военно-прикладное значение. Автореф. дисс. канд.филос.наук. -М.: ВПА, 1978: Чечеткин М. В. Взаимосвязь законов диалектической и формальной логики в процессе формирования творческого мышления у курсантов военных училищ. Автореф. дисс.. канд.филос.наук. -М.: ВПА, 1978 и др.

I. Дуева Л. П. Развитие способностей человека и проблемы прогнозирования. — Вопросы философии, 1980, № 7, с. 105. комплексных исследований. Обобщение результатов таких исследований в обшей теории творчества может быть осуществлено только на уровне философского анализа, который выполняет интегрирующую роль и в «снятом» виде включает все эти аспекты.

Философский анализ творческого мышления призван раскрыть его сущность и закономерности развития, структуру и формы творческого поиска, логику творческого процесса в целом и другие. Знание таких вопросов имеет решающее значение для обеспечения подлинно научного руководства в деле подготовки творчески мыслящих людей, для развития творческого мышления и творческого отношения к труду в процессе учебно-воспитательной, идеологической работы. Между тем выяснение творческих потенций учебного процесса, поиски его творческих начал требуют дальнейшего исследования. Еще не получили достаточного обоснования такие проблемы, как место и роль творчества в деятельности преподавателя и курсанта, критерии сформированное&tradeтворческого мышления. Пока еще не разработаны принципы управления процессом развития творческого мышления обучаемых. Следует отметить, что специальных работ, содержащих разносторонний анализ процесса развития творческого мышления курсантов, факторов, обусловливающих эффективность решения этой задачи в процессе обучения фактически нет.

Естественно, что всестороннее исследование этих и других проблем под силу большому коллективу философов, социологов, представителей других наук. В настоящей работе ставится более частная задача. Она состоит в том, чтобы на основе произведений классиков марксизма-ленинизма, документов КПСС, имеющейся литературы по проблеме творчества, исследовать некоторые методологические вопросы развития творческого мышления курсантов в процессе преподавания марксистско-ленинской философии в высшем военно-учебном заведении. Знание таких вопросов дает возможность профессорско-преподавательскому составу, всем тем, кто занимается обучением и воспитанием курсантов, более целенаправленно вести работу, повысить эффективность своего труда по развитию творчества у будущих офицеров нашей армии и флота.

В соответствии с поставленной целью определяются следующие основные задачи исследования:

— на основе марксистско-ленинской методологии и достигнутого уровня разработки данной проблемы исследовать теоретические основы творческого мышления и его развития, выяснить свойства, признаки, которыми оно обладает, методологические основы его развития в учебной деятельности курсантов;

— определить возможности марксистско-ленинской философии и ее средства для решения задачи развития творческого мышления курсантов ;

— исследовать факторы, которые наиболее эффективно влияют на развитие творческого мышления курсантов средствами философии;

— рассмотреть возможности и сущность управления развитием творческого мышления курсантов в процессе преподавания философии и определить принципы решения эяюй задачи. йдейно-теоретической и методологической основой диссертационного исследования явились произведения классиков марксизма-ленинизма, решения съездов КПСС и пленумов Центрального Комитета партии, Постановления ЦК КПСС по проблемам высшей школы, труды видных партийных, государственных и военных деятелей. Большое значение для исследования темы имели материалы научно-методических конференций, проводимых в ввузах, монографии и статьи по вопросам методики преподавания общественных наук.

При написании работы использованы материалы об опыте преподавания марксистско-ленинской философии в ввузах, а также личный педагогический опыт, наблюдения, результаты конкретно-социологических исследований и эксперимента, проводимых автором в Каспийском.

— 12.

ВВМК7 им. С. М. Кирова в 1980;1983 годах.

Результаты исследования апробованы автором в преподавании курса марксистско-ленинской философии в ввузе (1976;1984 гг.), в опубликованных работах, обшим объемом более 4-х печатных листов, в научных сообщениях на заседаниях кафедры марксизма-ленинизма и научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Каспийского ВЕМКУ им. С. М. Кирова в 1980;1984 годах.

Научная новизна исследования заключается в методологическом анализе самого процесса развития творческого мышления курсантов средствами философии. В более конкретном плане в работе решены следующие проблемы, претендующие на научную новизну:

— определены теоретические основы творческого мышления курсантов и его свойства;

— выявлены исходные методологические позиции для решения задачи развития творческого мышления курсантов, которые в своей совокупности образуют систему теоретических основ решения этой задачи;

— исследовано влияние философского знания на процесс развития творческого мышления курсантов;

— определена система факторов, обеспечивающих эффективность развития творческого мышления курсантов в процессе преподавания философии;

— обоснована возможность управления развитием творческого мышления курсантов в ходе преподавания философии и сформулированы некоторые принципы управления этим процессам.

На защиту выносятся следующие положения:

— характеристика творческого мышления и его свойств;

— положение о системе методологических основ развития творческого мышления курсантов и роли марксистско-ленинской философии в данной системе;

— 13.

— обоснование системы факторов объективного и субъективного порядка, обеспечивающих эффективность развития творческого мышления курсантов средствами философии;

— положения, раскрывающие возможность управления процессам развития творческого мышления курсантов в ходе преподавания философии, и обоснование принципов такого управления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотренные в исследовании методологические вопросы развития творческого мышления курсантов в процессе преподавания философии позволяют сформулировать некоторые теоретические выводы и практические рекомендации.

В области теоретической.

I. Творческое мышление, как определенная форма умственной деятельности человека, представляет собой сложное образование, поэтому необходимо комплексное его исследование. Сегодня оно является объектом изучения социологии, формальной и диалектической логики, гносеологии, психологии, физиологии высшей нервной деятельности, эвристики, кибернетики и других наук. Теоретические положения этих наук показывают, что творческому мышлению, в его развитой форме, кроме своей важнейшей, сущностной характеристики — свойства новизны, присущи такие свойства, как: диалектичность, проблемность, познавательная активность и конструктивная самостоятельность. Для творческого мышления характерна также способность к интуитивному познанию, оно связано с эмоциональными и волевыми качествами. Комплексный подход к исследованию данного явления позволил дать более полное определение творческого мышления как умственной деятельности, которая характеризуется диалектичностью, проблемностью, познавательной активностью, конструктивной самостоятельностью, что в конечном итоге обеспечивает получение нового знания.

Методологический анализ процесса творческого мышления на основе диалектико-материалистических принципов показывает, что творческим мышлением в потенции обладает каждый человек, хотя степень его развития бывает неодинаковая. Вместе с тем способность всех людей к творчеству не означает еще всеобщего участия их в.

— 161 такой деятельности. Полная реализация творческого потенциала каждого человека возможна лишь при господстве неантагонистических производственных отношений, то есть при установлении социализма и коммунизма. Но даже и при этом потенциальные возможности превращаются в действительность в результате целенаправленного воздействия на личность и самосознания личности в необходимости и умении формировать творческий склад своего мышления.

2. Комплексное исследование творческого мышления позволило выявить систему методологических основ, которые подтверждают возможность его развития, в том числе и в ходе учебно-познавательной деятельности курсантов. Такую систему образуют теоретические выводы наук, изучающих творческое мышление. Каждая из этих наук занимает определенное место в системе. Одни из них отвечают на вопрос — зачем развивать творческое мышление. Другие — что развивать, какие свойства и признаки. Третьи — чем развивать, какими средствами. Марксистско-ленинская философия в такой системе выполняет интегрирующую и синтезирующую роль. Обобщение результатов исследования процессов развития творческого мышления возможно только в рамках их философского осмысливания.

Исследование показывает, что развитие творческого мышления курсантов многопланово и включает в себя социальный, логический, гносеологический, психологический и другие аспекты. Синтез всех этих аспектов возможен в педагогическом процессе. Такой синтез требует учёта положений всех наук, изучающих мышление, которые в своей совокупности образуют систему методологических основ решения этой задачи. В этом плане учебно-познавательную деятельность курсанта можно рассматривать как деятельность, в которой возможно развитие творческого мышления курсантов, в том числе и в ходе преподавания марксистско-ленинской философии.

3. Одной из задач исследования было выявление влияния марк.

— 162 систско-ленинской философии на развитие творческого мышления курсантов. Изучение этих вопросов показывает, что философское знание, являющееся объектом изучения для курсанта, способно изменить его ценностные ориентации, мировоззрение, характер социальной активности. Оно способно оказывать влияние на развитие всех существенных свойств творческого мышления — диалектичности, проблемности, познавательной активности и конструктивной самостоятельности. Такой вывод сделан на основании того, что философское знание является ядром мировоззрения и ядром методологии. Философия как наука располагает предельно широким категориальным аппаратом, учит, как надо познавать и с помощью чего надо познавать, она вооружает научной теорией социального развития и учением о войне и армии. Философия оказывает влияние на развитие творческого мышления в направлении того, что философское знание позволяет курсанту понимать сам процесс, механизм творческого мышления, то есть в качестве объекта творческого мышления иметь само мышление. В силу того, что философское знание выполняет эвристическую функцию, оно может рассматриваться как средство развития творческого мышления.

Изучение марксистско-ленинской философии, ее законов, принципов и категорий вырабатывает у курсантов умение применять их к процессам военного дела, «накладывать» их на конкретные ситуации боевой обстановки — в наступлении, во встречном бою, на марше и других видах боя. Материалистическая диалектика, позволяющая глубоко познать причинные связи в процессах вооруженной борьбы, становится важным средством для развития прогнозирования и внедрения в практику офицеров нового, передового. Применение диалектического метода в практической деятельности офицера способствует выявлению проблемных ситуаций, позволяет делать правильные обобщения и выводы, что создает предпосылки для упреждения противника в решении сложных проблем боя и операции.

— 163.

4. В исследовании выявлены факторы, которые наиболее эффективно влияют на развитие творческого мышления курсантов средствами философии. Вся совокупность факторов, влияющих на данный процесс, классифицирована в зависимости от курсанта, усваивающего философское знание. Это позволило разделить все факторы на объективные и субъективные и последовательно исследовать их возможности.

Анализ объективных и субъективных факторов показывает, что развитие творческого мышления нельзя осуществлять односторонне, что все эти факторы находятся в системе и только их единство способно обеспечить достижение цели, а следовательно, и эффективность развития творческого мышления обучаемых. Только при творческом общении, при условии, если творчество преподавателя соединится с творчеством курсанта в единое целое — возможно достижение высокой эффективности поставленной задачи. В целом данная задача решается по принципу воссоздания процесса творческого мышления в живом мышлении курсанта. Исследование показывает, что наиболее эффективными методами обучения являются: проблемный метод, логически-смысловое моделирование учебного материала, метод задач и упражнений, комплексное использование технических средств обучения. Среди них хотелось бы еще раз подчеркнуть важность проблемного метода преподавания, потому что он в большей мере, чем другие методы, предполагает установку на продуктивное, творческое мышление, в достаточной мере развивает все его свойства и признаки.

5. Настоящее исследование показывает, что процесс развития творческого мышления в ходе преподавания философии — это управляемый процесс. Рассмотрение структуры элементов системы такого управления убеждает, что преподаватель, совместно с другими субъектами управления и объектом управления (курсантом) могут разработать программу решения задачи развития творческого мышления курсантов и осуществлять ее в процессе преподавания наук.

— 164.

Методологический анализ развития творческого мышления и эффективности решения этой задачи на занятиях по марксистско-ленинской философии позволил выделить принципы управления данным процессом. Основными из них являются: принцип партийности и научности, принцип комплексности, принцип определения перспектив, принцип соответствия средств формирования определенному уровню развития творческого мышления, принцип оптимальности и эффективности. Как показывает исследование, эти принципы между собой взаимосвязаны, обусловливают, дополняют друг друга и выступают как система.

В области практической.

Исследование методологических вопросов развития творческого мышления курсантов в процессе преподавания философии находится в русле перспективного направления комплексного подхода к изучению творчества. Эта сложная проблема, решаемая усилиями всего комплекса наук о мышлении, требует привлечения внимания специалистов различных направлений: социологов, психологов, физиологов, педагогов, философов и других. Сегодня необходимо дальнейшее исследование творческого мышления, создание единой теории творчества в рамках ее философского осмысления и обобщения. Поскольку это комплексная проблема, а развитие творческого мышления курсантов рассматривается как одно из условий успешного решения задач их обучения и воспитания, а также успешной деятельности их, как будущих офицеров, по решению задач боевой и политической подготовки,.

Оо№.(Ши111%сьменсмо УЧИЛ, одной К-сср&цши^йциого^ то есть необходимостьуцентра таких исследовании, а также исследования проблем военно-педагогического творчества.

Учитывая большое влияние философского знания на развитие творческого мышления курсантов, на формирование у них мировоззренческой четкости и методологической дисциплины мысли, следует всячески повышать идейно-теоретический и методический уровень преподавания философии. В этой связи особо следует указать на необхо.

— 165 димость усилить мировоззренческий и методологический аспект преподавания. Особую заботу необходимо проявить о том, чтобы доводить понимание курсантами каждой темы, каждой философской проблемы до ее методологического значения. В учебный процесс по философии следует настойчивее внедрять наиболее эффективные, с точки зрения развития творческого мышления курсантов, методы обучения. Особенно актуальной сегодня является задача внедрения проблемного обучения, которое еше не получило достаточного распространения в педагогической практике.

Поскольку настоящее исследование показывает, что развитие творческого мышления в процессе обучения возможно, и, учитывая практическую значимость данного вопроса, целесообразно в дополнение к задачам о том, что в процессе преподавания наук решаются задачи обучения и воспитания icyрсайтов, внести требование необходимости развития у них творческого мышления. Эти задачи взаимосвязаны. Если будет развито творческое мышление, то успешнее будут решаться задачи обучения и воспитания. В свою очередь, успешное решение последних опирается на способности мыслительной деятельности обучаемых.

Следует считать необходимым в критерии оценок знаний курсантов, определенных в организационно-методических указаниях о преподавании общественных наук в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны СССР, внести требование о выставлении оценок в зависимости от уровня развития творческого мышления курсанта, его способности творчески подходить к решению учебно-познавательных задач.

В целях повышения эффективности работы по развитию творческого мышления курсантов в военных училищах представляется необходимым:

I. Предложить командованию и политическим отделам военных.

— 166 училищ в системе командирской подготовки профессорско-преподавательского состава изучать тему: «Сущность, значение творческого мышления и условия его развития у курсантов военных училищ». Шире практиковать обсуждение передового опыта творческой деятельности преподавателей на научно-практических конференциях, теоретических и методических семинарах с профессорско-преподавательским составом кафедр, военных училищ и академий.

2. На педагогических факультетах и адъюнктурах военных училищ и академий ввести спецкурс по проблемам педагогического творчества. Рассмотреть возможность включения вопросов педагогического творчества в тематические планы Высших академических курсов при Военно-политической академии имени В. И. Ленина.

3. Больше усилий направить на исследование уровня развитости творческого мышления курсантов на каждом этапе его обучения. В этой связи представляется необходимым в программу работы комиссий по психологическому отбору курсантов в училища ввести задачи и упражнения по выявлению развитости у абитуриентов свойств творческого мышления: диалектичности, проблемности, познавательной активности и конструктивной самостоятельности. Разработать методики проведения таких исследований. Далее, в служебно-политических характеристиках курсантов за кандый курс их обучения, отражать уровень развития их творческого мышления. Это заставит, в свою очередь, заниматься изучением данного вопроса командиров и политработников курсантских подразделений, которые, как отмечалось, тоже являются субъектами управления развитием творческого мышления.

4. С первых дней пребывания курсанта в военном училище ориентировать его на творческое отношение к учёбе и предстоящей работе в войсках. Улучшить работу по пропаганде и разъяснению теории творчества и творческого мышления среди курсантов, обучать их практике творческого подхода к своей учебно-познавательной деятельности, всячески поощрять и стимулировать творческое их отношение ж изучений) наук.

В целом исследование методологических вопросов развития творческого мышления курсантов создает перспективное направление в изучении путей повышения эффективности учебного процесса по марксистско-ленинской философии, повышения эффективности педагогического труда, в деле подготовки творчески мыслящих офицерских кадров для нашей армии и флота.

Показать весь текст

Список литературы

Произведения основоположников марксизма-ленинизма
Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года.- Маркс К. и Энгельс Ф. Из ранних произведений. -М.: Политиздат, 1956, с.559−572.
Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. З, с.1−4.
Маркс К. Морализующая критика и кридазируюшая мораль. К истории немецкой культуры. Против Карла Гейнцена. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.4, с.291−321.
Маркс К. Капитал. Отд. 3-й, гл.5-я. Маркс К., Энгельс Ф.- Соч. 2-е изд., т.23, с.188−209.
Маркс К. Фердинанду Лоссалю в Берлин (Лондон) 16 июня 1862 г. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.30, с.515−518.
Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч. 2-е изд., т. З, с.7−545.
Энгельс Ф. Эльберфельдские речи. Речь 8 февраля 1845 г.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.2, с.532−545.
Энгельс Ф., Карл Маркс «К критике политической экономии».- Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.13, с.1−167.
Энгельс Ф. Анти-Дюринг. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.20, с.5−343.
Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.20, с.343−676.
Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.21, с.269−317.
Ленин В.И. О журнале «Свобода1.1 Полн. собр.соч., т.5, с.358−359.
Ленин В.И. Падение Порт-Артура. Полн.собр.соч., т.9, с.151−159.
Ленин В.И. Революционные дни. Что происходит в России?- Полн.собр.соч., т.9, с.205−207.
Ленин В.И. Отношение к буржуазным партиям. Полн.собр. соч., т.15, с.368−388.
Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн.собр. соч., т.18, с.7−384.
Ленин В.И. О некоторых особенностях исторического развития марксизма. Полн.собр.соч., т.20, с.84−89.
Ленин В.И. Три источника и три составных части марксизма.- Полн.собр.соч., т.23, с.40−48.
Ленин В.И. Спорные вопросы. Открытая партия и марксисты.- Полн.собр.соч., т.23, с.65−88.
Ленин В.И. Рецензия Н.А.^убакин. Полн.собр.соч., т.25, C. III-II4.
Ленин В.И. Карл Маркс. Полн.собр.соч., т.26,с.43−93.
Ленин В.И. Крах П Интернационала. Полн.собр.соч., т.26, с.209−265.
Ленин В.И. Философские тетради. Полн.собр.соч., т.29, с.1−623.
Ленин В.И. Заседание ВЦИК 4 (17)ноября 1917 г. Ответ на запрос левых эсеров. Полн.собр.соч., т.35, с.56−58.
Ленин В.И. Как организовать соревнование. Полн.собр. соч., т.35, с.195−205.- 170
Ленин В.И. На деловую почву. Полн.собр.соч., т.35, с.408−409.
Ленин В.И. Объединенное заседание ВЦИК, Московского Совета, фабрично-заводских комитетов и профессиональных союзов.22 октября 1918 г. Доклад. Полн.собр.соч., т.37, c. III-126.
Ленин В.И. I Всероссийский съезд по внешнольному образованию 6−19 мая 1919 г. Речь об обмане народа лозунгами свободы и равенства 19 мая. Полн.собр.соч., т.38, с.333−372.
Ленин В.И. Все на борьбу с Деникиным! Полн.собр.соч., т.39, с.44−63.
Ленин В.И. О государстве. Лекция в Свердловском университете II июля 1919 г. Полн.собр.соч., т.39, с.64−84.
Ленин В.И. Речь на совещании председателей губернских и уездных исполкомов I февраля 1920 г. Полн.собр.соч., т.40, с.85−86.
Ленин В.И. П конгресс Коммунистического Интернационала 19 июля 7 августа 1920 г. Доклад о международном положении и основных задачах Коммунистического Интернационала 19 июня. — Полн. собр.соч., т.41, с.215−236.
Ленин В.И. Задачи Союзов Молодежи. Полн.собр.соч., т.41, с.298−318.
Ленин В.И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и об ошибках тт.Троцкого и Бухарина. Полн.собр.соч., т.42, с.264−304.
Ленин В.И. Ш Конгресс Коммунистического Интернационала 22 июня 12 июля 1921 г. Речь в защиту тактики Коммунистического Интернационала I июня. — Полн.собр.соч., т.44, с.23−34.
Ленин В.И. О значении воинствующего материализма. Полн. собр.соч., т.45, с.23−33.
Ленин В.И. Съезду работников просвещения. Полн.собр.соч., т.45, с.314−315.
Ленин В.И. Лучше меньше, да лучше. Полн.собр.соч., т.45, с.389−406.
Ленин В.И. Ученикам Каприйской школы 30 августа 1909 г.- Полн.собр.сочг, т.47, с.194−202.
П. Документы КПСС, произведения и выступления видных советских, партийных, государственных и военных деятелей
Программа Коммунистической партии Советского Союза. Принята ХХП съездом КПСС. т-М.: Политиздат, 1974, 144 с.
Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических республик. Принята на внеочередной седьмой сессии Верхов. Совета СССР девятого созыва, 7 окт.1977 г. -М.: Политиздат, 1976.- 61 с.
Материалы ХХУ съезда КПСС. -М.: Политиздат, 1976. 256 с.
Материалы ХХУ1 съезда КПСС. -М.: Политиздат, 1981. 224с.
Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14−15 июня 1983 года. -М.: Политиздат, 1983. 80 с.
Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Одобрено Пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верховным Советом СССР 12 апреля. Правда, 14 апреля 1984 г.
Постановление ЦК КПСС о дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы. 26 апреля 1979 г. КПСС в- 172 резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Изд. 8-е доп. -М.: Политиздат, 1981, с.352−369.
Постановление ЦК КПСС о дальнейшем совершенствовании системы повышения квалификации преподавателей общественных наук высших учебных заведений. Правда, 1982, II сентября.
П.ХХУ1 съезд КПСС и задачи кафедр общественных наук. Материалы Всесоюзного совещания заведующих кафедрами общественных наук высших учебных заведений. Москва, 14−16 октября 1981 г. -М.: Политиздат, 1982. 64 с.
Крупская Н.К. Диалектический подход к изучению отдельных дисциплин. Пед. соч. в десяти томах. Т.З. -М.: Изд.- АПН РСФСР 1959, с.614−621.
Фрунзе М.В. Вопросы высшего военного образования. Изб. произведения. -М.: Воениздат, 1965, с.234−248.
Черненко К.У. Дело всей партии, долг каждого коммуниста. Избранные речи и статьи. 2-е изд., доп. -М.: Политиздат, 1984, с.604−625.
Черненко К.У. Речь на Пленуме ЦК КПСС 13 февраля 1984 г.- В кн.: Материалы внеочередного Пленума ЦК КПСС, 13 февраля 1984 г. -М.: Политиздат, 1984, с.7−22.
Черненко К.У. Речь на Пленуме ЦК КПСС 10 апреля 1984 года.- Правда, II апреля 1984 г.
Андропов Ю.В. Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР. Избр. речи и статьи. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1983, с.231−250.- 173
Устинов Д.Ф. Партийно-политическую работу в армии и на флоте на уровень требований ХХУ съезда КПСС. Изб. речи и статьи. -М.: Политиздат, 1979, с.278−292.
Устинов Д.Ф. Руководящая роль КПСС в строительстве Советских Вооруженных Сил. Избр. речи и статьи. -М.: Политиздат, 1979, с.478−505.
Епишев А.А. Идеологическая работа в Советских Вооруженных Силах. -М.: Воениздат, 1978, 312 с. 1. Ш. К н и г и
Адфельт Н.В. Творческая работа лектора в аудитории. -М.: Знание, 1970, 29 с.
Актуальные вопросы методики проблемного преподавания марксистско-ленинской философии. Учебное пособие / Под ред. доктора философских наук профессора капитана I ранга В. М. Пузика. М.: ВПА, 1977, — 212 с.
Актуальные проблемы диалектического материализма. Учебное пособие. -М.: ВПА, 1983, 268 с.
Архангельский С.М. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974, 384 с.
Афанасьев В.Г. Человек и управление. -М.: Политиздат, 1977, 382 с.
Бабушкин В.У. О природе философского знания. Критика современных буржуазных концепций. -М.: Наука, 1978, 207 е., ил.
Байков Г. В. Мировоззренческие и методологические основы методики преподавания философии в высших военно-учебных заведениях. -М.: ВПА, 1979, 47 с.
Балаховский А.А., Морозников Б. К. В помошь изучающим произведения классиков марксизма-ленинизма в курсе исторического материализма. Учебное пособие. -М.: ВПА, 1961, 36 с.
Еиблер B.C. Мышление как творчество.(Введение в логику мыслительного диалога). -М.: Политиздат, 1975, 399 с.
З.Ю.Бондаренко С. М. Урок творчество учителя. -М.: Знание, 1974, — 64 с.
З.П.Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование (Логико-психологический анализ). -М.: Мысль, 1979, 230 с.
Вахтомин Н.К. Практика мышление — знание. К проблеме творческого мышления. -М.: Наука, 1978, — 112 с.
Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. генерала армии И. Н. Шкадова. -М.: Воениздат, 1976, — 523 с.
З.К.Воробьев A.M. Развитие творческого мышления у курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в ходе изучения общественных наук. -М.: ВПА, 1976, 44 с.
Гидиринский В.И. Личность воина социалистической армии. -М.: ВПА, 1977, 166 с.
ЗДб.Гиргинов Г. Наука и творчество. Перевод с болгарского О. И. Попова. Послесловие члена корреспондента АН СССР А. Г. Спиркина. -М.: Прогресс, 1979, — 366 с.
Гирдев Д. Актуальные проблемы общественного сознания. Перевод с болгарского Е. И. Степанова. Обшая ред. и вступительная статья доктора филос.наук. А. К. Уледова. М.: Прогресс, 1982, — 312 с.
Грязнов B.C. Логика, рациональность, творчество. М.: Наука, 1982, — 256 с.
Давыдов B.C. Доказательность и методы ее обеспечения в преподавании марксистско-ленинской философии. М.: ВПА, 1979, — 87 с.
Давыдова Г. А. Творчество и диалектика /Г.А.Давыдова- АН СССР, Ин-т философии. -М.: Наука, 1976, 175 с.- 175
Демин В.Н. Принципы материалистической диалектики в научном познании. -М.: Изд.Моск. ун-та, 1979, 184 с.
Дмитриев А.П. Методология и методы военного исследования. -М.: ВПА, 1975, 176 с.
Дмитриев А.П. Марксистско-ленинское учение о войне и армии. Его предмет, структура, функции. -М.: ВПА, 1975, 38 с.
Дмитриев А.П., Давыдов B.C., Балаховский А. А. Вопросы, задачи, упражнения по истории философии и диалектическому материализму. Учебное пособие. -М.: ВПА, 1980, 84 с.
Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. -М.: Высшая школа, 1980, 560 с.
Зотов А.Ф. Структура научного мышления. -М.: Политиздат, 1973, 182 с.
Исследование мышления в советской психологии. (Сборник статей. Отв.ред. Е.В.Шорохова). -М.: Наука, 1966. 476 с.
Идеологическая работа в Вооруженных Силах СССР. Истори-ко-теоретический очерк/Под ред. генерала армии А. А. Епишева. -М.: Воениздат, 1983, с.254−336.
Калашников А.Г. Методы преподавания общественных наук и пути повышения их эффективности. -М.: ВПА, 1975, 255 с.
Касымжанов А.Х., Кельбуганов А. Ж. О культуре мышления. -М.: Политиздат, 1981, 128 с.
Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания. -М.: Госполитиздат, 1963, 295 с.
Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. -М.: Политиздат, 1971, 255 с.
Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. -М.: Политиздат, 1979, 216 с.- 176
Коршунов A.M. Ленинская теория отражения и творчество.- М.: Знание РСФСР, 1980, 44 с.
Копнин П. В, Диалектика как логика и теория познания. -М.: Наука, 1973, 324 с.
Коротяев В.И. Учение процесс творческий. Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1980, — 120 с.
Комплексное применение технических средств в лекциях по марксистско-ленинской философии: Методические рекомендации к лекци%- прочитанным в ВПА имени В. И. Ленина. (Дибижев В.В., Балаховский А. А., Слесарев Н. А., Каверин Б.И.). -М.: ВПА, 1981, 104 с.
Кроул Л., Скрибнер С. Культура и мышление. Психологический очерк. Перевод с англ.канд.психол. наук П.^ульвисте /Под ред. и с предисл. действ. члена АПН СССР А. Е. Лурия. -М.: Прогресс, 1977, — 262 с.
Кулюткин Ю.В. Эвристические методы в структуре решений. -М.: Педагогика, 1970, 231 с. с черт.
Кулюткин Ю.Н. и Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. -Л.: Изд.Ленингр. ун-та, 1967, 38 с. с черт.
Лазарев Ф.В. Познание, творчество, культура. -М.: Знание, 1978, 64 с.
Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему учить. -М., Знание, 1975, 64 с.
Лекторский В.Ф. Субъект, объект, познание. -М.: Наука, 1980, 357 с.
Марксистско-ленинская философия и методологические проблемы военной теории и практики. -М.: Воениздат, 1982, 406 с.
Материалистическая диалектика. В 5-ти т., т.2. Субъективная диалектика /Под обш.ред. Ф. В. Константинова и В.Г.Марахова- (отв.ред. В.Г.Иванов). -М.: Мысль, 1982, 285 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975, 368 с.
Методологические проблемы военной теории и практики. -М.: Воениздат, 1969, 510 с.
Методология военно-научного познания/ Под ред. генерала армии И. Е. Шаврова и полковника М. И. Галкина. -М.: Воениздат, 1977, — 432 с.
Методика преподавания общественных наук в военно-учебных заведениях /Под ред. С. Г. Луконина, В. В. Серебрянникова. -М.: Воениздат, 1975, 252 с.
Научное творчество.(Сборник статей)/Под ред. С.Р.Микулин-ского, М. Г. Ярошевского. -М.- Наука, 1969, 445 с.
Нелен А.Т. Теоретические проблемы методики преподавания марксистско-ленинской философии. -Киев, Вища школа, 1973, 270 с.
Основы методики преподавания фдлософии. -М.: Высшая школа, 1971, 272 с.
Пойа Д. Как решать задачу. Пер. с англ. Пособие для детей/Под ред. Ю. М. Гайдука. -М.: Учпедгиз, 1959, 207 с. с черт.
Пономарев Я.А. Психология и интуиция. -М.: Политиздат, 1976, 231 с.
Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. -М.: Педагогика, 1976, 280 с. с ил.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.: Педагогика, 1976. 280 с.
Поздняков П.В., Яковлев А.И, Эффективность идейного воздействия на общественное сознание и поведение. -М.: Знание, 1982, — 64 с.
Психологические исследования творческой деятельности.- М.: Наука, 1975, 252 с.
Преподавание философии и коммунистическое воспитание.- 178 — Киев: Вита школа, 1978, 174 с.
Преподавание общественных наук: Факторы повышения эффективности и качества. -М.: Высшая школа, 1979, 247 с.
Преподавание марксистско-ленинской философии как фактор коммунистического воспитания /Под ред. Т. М. Штракса и Г. И. Платонова. -М.: Высшая школа, 1974, 278 с.
Проблемы научного творчества в современной психологии /йод ред. Ярошевского М. Г. -М.: Наука, 1971, 334 с.
Проблемное и программированное обучение (Сборник статей) /д0д реДв с предисловием Т. В. Кудрявцева и А.М.Матюшкина).- М.: Советская Россия, 1973 223 с, с черт.
Пути и средства повышения качества учебно-воспитательного процесса в свете решений ХХУ1 съезда КПСС. Методическое пособие. -М.: ВПА, 1983, 104 с.
Пути повышения единства учебного и воспитательного процессов. Методическое пособие. -М.: ВПА, 1981, 108 с.
Развитие творческого мышления слушателей в ходе учебного процесса. Методический сборник № 20. -М.: ВПА, 1973, 144 с.
Разин В.И. Обшая методика преподавания философии в вузах. -М.: Высшая школа, 1977, 184 с.
Ракитов А.И. Принципы научного мышления. -М.: Политиздат, 1975, 143 с.
Х’убинштейн С. Л. Бытие и сознание. -М.: Изд. АН СССР, 1957, 328 с.
Сафронов Б.В., Балаховский А. А., Дибижев В. В. Вопросы, задачи и упражнения по историческому материализму, марксистско-ленинскому учению о войне и армии и воинской этике. Учебное пособие. -М.: ВПА, 1982, 80 с.
Симонов П.В. Что такое эмоция? -М.: Наука, 1966, -235 с.- 179
Серебрянников В.В. Творческая инициатива советских воинов как фактор укрепления боевой мощи Вооруженных Сил. -М.: ВПА, 1971, 56 с.
Серебрянников В.В. Особенности творчества политработника. -М.: ВПА, 1974, 72 с.
Серебрянников В.Я., Ясмжов М. И. Инициатива и творчество в военном деле. -М.: Воениздат, 1976, 296 с.
Смирнов Г. Л. Советский человек, Формирование социалистического типа личности. -М.: Политиздат, 1973, 415 с.
Смирнов И. Познай себя в творчестве (социалистические проблемы труда молодежи). -М.: Молодая гвардия, 1982, 174 с.
Солонов Е.Ф. Введение в диалектическую логику: Философия в системе науки и мировоззрения /Под ред. В. Г. Иванова. -Л.: Наука, 1979, 212 с.
Социализм и научное творчество /Под обш.ред.А.Эрка, Л. Лескнера, Х.Штайнера. Перевод с немецкого М. И. Иткина и С. Д. Комарова. -М.: Прогресс, 1980, 311 с.
Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. -М.: Политиздат, 1972, 300 с.
Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: Изд.Моск. ун-та, 1969, 133 с. с черт.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд. Моск. ун-та, 1975, 343 с.
Творческая природа социалистического общественного сознания. -М.: Мысль, 1980, 279 с.
Творчество и социальное познание. (Сб.статей) /Под ред. А. М. Коршунова, С. С. Гольдентрихта. -М.: Изд. Моск. ун-та, 1982, — 256 с.
Тугаринов П.Н. Философия и сознание. -М.: Мысль, 1971, — 199 с.- 180
Уледов А.К. Духовная жизнь общества. Проблемы методологии исследования. -М.: Мысль, 1980, 271 с.
Учение, преобразующее мир. -Киев: Политиздат, 1980, — 366 с.
Формирование творческого мышления в процессе преподавания философии. Методическое пособие для преподавателей /Лод ред. В. И. Шишкиной. -М.: Высшая школа, 1983, 272 с.
Федосеев П.Н. Философия и научное познание. -М.: Наука, 1983, 464 с.
Хмара Н.И. Методологическое значение основных категорий диалектики для военной теории и практики. -М.: ВПА, 1975, — 35 с.
Хоменко Е.А. Логика. Учебное пособие. -М.: Воениздат, 1971, 192 с. с черт.
Хрустов Ф.Д. Книга В.И.Ленина «Материализм и эмпириокритицизм и ее значение для теоретической подготовки военных кадров. Учебное пособие. -М.: ВПА, 1981, 122 с.
Худолеев Ю.Ф. Развитие у курсантов военных училищ познавательных интересов к общественным наукам. -М.: ВПА, 1973, — 56 с.
Чагин Б.А. Субъективный фактор. Структура и закономерности. -М.: Мысль, 1968, 218 с.- 181
Чериоволенко В.Ф. Мировоззрение и научное познание.- Киев: Изд.Киевск. ун-та, 1970, 173 с.
Черняк B.C. Диалектика в научном познании. -М.: Знание, 1977, 64 с.
Шептулин А.П. Диалектический метод познания. -М.: Знание, 1984, 64 с.
Алексеев М.Н. Проблемное чтение лекций по философии.- Философские науки, 1979, й 6, с.123−131.
Архипцев Ф.Т. Творческая природа человеческого сознания.- Вопросы философии, 1974, № 5, с.55−64.
Бадмаев Б.Ц. Творческая дискуссия на семинаре. Коммунист Вооруженных Сил, 1972, № I, с.61−67.
Веселов А.А., Наумова С. В. Совещание по исследованию мыслительной деятельности. -Вопросы философии, 1980,$ 9, с.165−168.- 182
Волков Ю.Е. Общественная активность масс сущность и некоторые проблемы развития. — Вопросы философии, 1981, № 4,с.39−51.
Богословский В.М. Объективное и субъективное в диалектике мышления. Вопросы философии, I960, $ 10, с.52−63.
Борзенко А, Б. Проблемная ситуация в преподавании философии. Вестник высшей школы, 1971, № 10, с.77−80.
Брушлинский А.В. Творческий процесс как предает исследования. Вопросы философии, 1965, № 7, с.64−73.
Б|уева Л. П. Развитие способностей человека и проблемы прогнозирования. Вопросы философии, 1980, № 7, с.105−107.
Взть начеку, в постоянной готовности к зашите завоеваний социализма. Красная звезда, 1983, 30 ноября.
Исаев В.Д. Репродуктивное и продуктивное в цели. В кн.: В. И. Ленин и вопросы философской науки. -Ростов-на-Дону, 1970, с.147−152.
Кармин А.С., Микешина Л. А. Методологическая функция материалистической диалектики. Философские науки, 1975, № I, с.158−162.
Кедров Б.М. Марксистско-ленинская философия: ее предмет и роль в интеграции современных наук. Вопросы философии, 1981, J? I, с. 53−62.
Коршунов A.M. 0 совершенствовании коммунистического воспитания студенческой молодежи. Философские науки, 1980, № 2,с.3−12.
Ломов Б.Ф. Сознание, мозг и внешний мир. К итогам ХУ1 Всемирного философского конгресса. Вопросы философии, 1979, № 3, с.109−118.- 183
Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. -М.: Политиздат, 1966, с.386−407.
Миловидов А.С., 18данов Е.А. Социально-философские проблемы войны и мира. Вопросы философии, 1980, ^ 10, с.32−45.
Миловидов А.С. Марксистско-ленинская методология революционного мышления и действия. Коммунист Вооруженных Сил, 1980, № 16, с.19−27.
Николко В.Н., Назлоян Г. М. Проблемы творчества. -Философские науки, 1975, № 3, с.133−136.422.0 состоянии и направлениях философских исследований -Коммунист Вооруженных Сил, 1979, № 15, с.66−79.
Пузик В.М. Место и роли диалектического метода познания в ходе управления командиром боевыми действиями войск. В кн.: Труды академии. № 46. -М.: ВПА, 1964, с.118−149.
Павлов А., Курсаков В. Активный метод развития мышления курсантов Коммунист Вооруженных Сил, 1974, № 7, с.65−67.
Федосеев П.Н. ХХУ1 съезд КПСС о задачах науки в новой пятилетке. Вопросы философии, 1981, № 4, с.22−38.
Шинкарук В.И., Иванов В. П. Актуальные проблемы исследования мировоззренческих функций диалектического материализма. -Вопросы философии, 1981, № 2, с.45−55.
Яковенко З.Д. Типизация учебных задач, применяемых на семинарах по философиищ Вестник Мое. ун-та, Серия 7, Философия, 1982, № 5.
У. Диссертации и авторефераты
Балаховский А.А. Методологические проблемы эвристики и её военно-прикладное значение. Дисс. канд.филос.наук. -М.: ВПА, 1978, 195 л.
Бадглаев Б.Д. Психолого-педагогические проблемы эффективности изучения марксистско-ленинской теории в Вооруженных Силах. Автореф. дисс. докт.психолог.наук. -М.: ВПА, 1980, 36 с.
Болотин В.А. Методологические вопросы теории научного творчества. Дисс. канд.филос.наук. -М.: 1974, 188 л.
Давыдов B.C. Доказательность и убедительность в преподавании марксистско-ленинской философии (на опыте высших военно-учебных заведений). Автореф. дисс. канд.филос.наук. -М.: ВПА, 1974, 20 с.
Донченко В. Т. Теоретико-методологические и социальные проблемы творчества в деятельности советских командных кадров. Дисс. канд.филос.наук. -М.: ВПА, 1976, 173 л.
Завражин А.В. Методологические основы комплексного подхода к формированию научного мировоззрения слушателей (курсантов) в процессе преподавания марксистско-ленинской философии. Автореф. дисс. канд.филос.наук. -М.: ВПА, 1982, 20 с.
Зайферт Дитер. Творческий характер процесса отражения человеком действительности. Дисс. канд.филос.наук. -М.:1974, -169л.
Золотухина Е.В. Эвристическая роль философских идей в формировании и развитии естественно-научных теорий. Дисс. канд. филос.наук. -Л.: 1979, 186 л.
Лебедев Э.В. Формирование коммунистических убеждений курсантов в процессе преподавания марксистско-ленинской философии. Автореф. дисс. канд.филос.наук. -М.: ВПА, 1975, 20 с.
Михайловский В.А. Формирование творческого отношения к военно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ. Дисс. канд.пед.наук. -М.: ВПА, 1972, 227 л.
Нечаев В.В. Диалектика формирования коммунистического мировоззрения слушателей (курсантов) в процессе их обучения в ввузе. Автореф.дисс. канд.филос.наук. -М.: ВПА, 1977, 20 с.
Осипов И.А. Гносеологический анализ творческой деятельности мышления в теоретическом познании. Дисс. канд.филос.наук. Новосибирск, 1974, — 165 с.
Пазырев Н.С. Методологические проблемы методики преподавания научного коммунизма в военных вузах. Автореф. дисс. канд.филос.наук. -М.: ВПА, 1980, 20 с.
Сметанин В.Ф. Диалектика объективного и субъективного в функционировании систем управления войсками. Автореф. дисс. канд.филос.наук. -М.: ВПА, 1980, 20 с.
Чечеткин М.В. Взаимосвязь законов диалектической и формальной логики в процессе формирования творческого мышления у курсантов военных училищ. Автореф. дисс. канд.филос.наук. М.: ВПА, 1980, — 20 с.
Шувалов Ю.Н. Социальные проблемы творческой деятельности личности в развитом социалистическом обществе. Автореф. дисс. канд.филос.наук. -М.: Изд-во Мое. ун-та, 1978, 15 с.

Заполнить форму текущей работой