Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методология, моделирование и алгоритмизация управления инвариантной внутрифирменной системой повышения квалификации специалистов на основе структурной оптимизации и автоматизированного обучения

Диссертация: Методология, моделирование и алгоритмизация управления инвариантной внутрифирменной системой повышения квалификации специалистов на основе структурной оптимизации и автоматизированного обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация работы. Результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались: на Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2003) — Всероссийской научно-практической конференции «От управления качеством предметной подготовки к профессионально-личностному становлению специалиста в системе непрерывного… Читать ещё >

Методология, моделирование и алгоритмизация управления инвариантной внутрифирменной системой повышения квалификации специалистов на основе структурной оптимизации и автоматизированного обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. АНАЛИЗ И ОБОСНОВАНИЕ ВНУТРИФИРМЕННОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ
    • 1. 1. Повышение квалификации специалистов в системе непрерывного образования
    • 1. 2. Основные подходы к организации системы повышения квалификации на внутрифирменном уровне
    • 1. 3. Цель и задачи исследования
  • 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ФУЖВДОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ВНУТРИФИРМЕННОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ
    • 2. 1. Внутрифирменная система повышения квалификации специалистов
    • 2. 2. Использование новых информационных технологий во внутрифирменной системе повышения квалификации персонала
    • 2. 3. Методы моделирования при формировании учебных курсов и процессов автоматизированного обучения
  • Выводы второй главы
  • 3. РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ВНУТРИФИРМЕННОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕРСОНАЛА
    • 3. 1. Формирование контингента обучаемых на основе тестовой оценки соответствия уровня подготовки персонала аттестационным требованиям
    • 3. 2. Оптимальное распределение контингента обучаемых в рамках организационной структуры внутрифирменной системы повышения квалификации персонала
    • 3. 3. Рациональный выбор программы подготовки по направлениям системы повышения квалификации персонала фирмы
    • 3. 4. Организация и разработка электронных учебных ресурсов для системы дистанционного обучения
  • Выводы третьей главы
  • 4. СТРУКТУРНАЯ ОПТИМИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
    • 4. 1. Оптимизация структуры учебного плана повышения квалификации
    • 4. 2. Информационный анализ содержания обучения
    • 4. 3. Оптимальный выбор структуры компьютерных форм обучения
    • 4. 4. Организация имитационного эксперимента на основе моделей структурной оптимизации
    • 4. 5. Алгоритмическое обеспечение оптимальных обучающих процедур и компьютерного совещания по оцениванию эффективности обучающей системы
  • Выводы четвертой главы
  • 5. АПРОБАЦИЯ, ВНЕДРЕНИЕ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ВНУТРИФИРМЕННОМ УРОВНЕ В РАЗЛИЧНЫХ ОТРАСЛЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 5. 1. Система повышения квалификации в образовательной сфере
    • 5. 2. Структура и технология формирования обучающих процедур в предметно-ориентированной учебно-исследовательской системе повышения квалификации специалистов в области здравоохранения
    • 5. 3. Реализация методов оптимизации системы повышения квалификации персонала промышленной фирмы

Актуальность проблемы. Главным фактором конкурентоспособности и эффективности экономических систем в рыночных условиях является наличие трудовых ресурсов, способных решать весь комплекс внутрифирменных задач. В решении этой проблемы существенную роль играют системы повышения квалификации персонала. Эти системы являются частью больших социальных систем непрерывного образования, и поэтому к ним предъявляются, с одной стороны, внутренние требования конкретной экономической системы, в рамках которой задействован персонал, с другой — внешние, связанные с государственными целями организации непрерывного образования.

Организация непрерывного образования должна ориентироваться на социально-экономические изменения в государстве. Специалисты, работающие в различных отраслях, должны адаптироваться к этим условиям, постоянно совершенствовать свои навыки и пополнять свои профессиональные знания с учетом научно-технического прогресса и запросов общества.

Система повышения квалификации как одна из основных форм непрерывного профессионального образования не может в настоящее время осуществляться традиционными методами. Для этого есть несколько объективных причин. По данным научно-исследовательского института проблем высшего образования подготовка молодых специалистов более чем на две трети не соответствует существующему и перспективному спросу на рынке труда. Эффективность функционирования системы профессиональной подготовки зависит от соответствия происходящим и прогнозируемым изменениям в экономической и социальной инфраструктуре, ибо инновационный подъем качественного развития всей страны на новом уровне возможен при наличии 5 4 компетентных специалистов и руководителей, способных оптимизировать принятие эффективных экономических решений, обладающих сформированными профессионально-значимыми качествами. Существует тенденция отставания вузовского образования от запросов компаний, которые требуют высокоинтеллектуальных специалистов с адекватным уровнем профессиональной, уникально-корпоративной компетентности. [14]. Это дифференцирует существующую практику производственных отношений в крупных компаниях и учреждениях, а следовательно, и образовательную практику. При этом следует заметить, что, во-первых, образовательные программы профессиональной подготовки специалистов в вузе в силу своей специфики и при всем желании и стремлении соответствовать быстро растущим запросам сферы и рынков труда не могут быть универсально адаптированными ко всем аспектам и изменениям в этой сфере. Во-вторых, с 1992 года отменено распределение выпускников вузов, и они практически все уходят в «открытый широкопрофессиональный мир трудовой деятельности», как правило, далеко не в полной мере (а иногда минимально) соответствующий направлению их профессиональной подготовки в вузе. Новая проблема в аспекте повышения квалификации специалистов возникает и в связи с введением двухуровневой системы подготовки специалистов (бакалавриата и магистратуры) и вступлением России в Болонский процесс. Социально-профессиональный уровень подготовки бакалавра, особенно с учетом восприятия его сферой труда, еще в большей степени актуализирует проблему непрерывного образования в форме повышения квалификации специалистов.

Для решения этих проблем требуются новые гибкие образовательные структуры, ориентированные на максимальный учет уникальных корпоративных условий каждого учреждения (фирмы) и индивидуальных особенностей, профессиональных затруднений и образовательных потребностей каждого специалиста, а также инновационный подход к организации повышения квалификации как системе дополнительного профессионального образования и профессиональной переподготовки специалистов, обеспечивающих формирование их способности и готовности решать весь комплекс внутрифирменных задач. В связи с этим в современных условиях особую актуальность приобретает проблема организации повышения квалификации специалистов непосредственно на производстве, т. е. на внутрифирменном уровне. Новые социально-экономические условия определяют и новые требования к структуре, формам, содержанию, психолого-дидактическому и научно-методическому обеспечению повышения квалификации и сформированности необходимых профессиональных компетенций специалистов, функционально обоснованному использованию в системе повышения квалификации и профессиональной деятельности новых информационных технологий. При этом следует заметить, что организация повышения квалификации персонала на внутрифирменном уровне осложняется практически полным отсутствием (за очень редким исключением) теоретических разработок и научно-исследовательских работ, т. е. налицо противоречие между необходимостью развития профессиональной компетентности специалистов в процессе повышения их квалификации на внутрифирменном уровне и отсутствием необходимого теоретико-методологического и научно-методического обеспечения этого процесса.

Теоретико-методологические основы организации повышения квалификации специалистов содержатся в трудах известных ученых страны в области образования и совершенствования образовательных систем (А.А. Вербицкий, З. Д. Жуковская, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, Я. Е. Львович, Н. В. Борисова, Э. М. Никитин, Н. Ф. Талызина, В. Н. Фролов и многие другие).

За рубежом над созданием теоретической базы современной теории оценки качества обучения, в том числе и массового тестирования, работали Adema J.J., Fisher G.H., Hambleton R.K., Kuder G., Lord F.M., Novik M.R., Popham W.J., Rasch G., Samejima F.A., van der Linden W.J., Wright B.D. и другие. В нашей стране проблеме теоретического обоснования и практической реализации педагогических измерений посвящены работы B.C. Аванесова, В. П. Беспалько, В. Ж. Куклина, В. Г. Наводнова, А. И. Майорова, А. С. Масленникова, Б. А. Савельева, А. О. Татура, М. Б. Челышковой, А. Г. Шмелева и др. Толчком к началу развития средств автоматизации педагогических измерений послужило бурное расширение парка персональных компьютеров и их качественное развитие (возрастание быстродействия, увеличение объема хранимых данных, появление средств мультимедиа).

В то же время с изменением социально-экономических условий возникает потребность в повышении квалификации специалистов на уровне фирм, акционерных обществ (нефтегазовая промышленность, аэрофлот). Однако немногочисленные работы (Н.Н. Нечаева, А. А. Деркача, Я. Е. Львовича, Н. В. Борисовой, В. Н. Фролова, З. Д. Жуковской и др.), касающиеся теории и методики внутриотраслевого образования и повышения квалификации, во-первых, неинвариантны к различным отраслям, а во-вторых, не решают проблемы внутрифирменного повышения квалификации специалистов.

Проведенный анализ (по литературным источникам и непосредственным наблюдениям) современного состояния организации непрерывного образования в форме повышения квалификации специалистов показал актуальность и насущную потребность создания внутрифирменных систем повышения квалификации персонала.

В управленческом плане необходима ориентация на методы моделирования и оптимизации, а в образовательном — на новые педагогические и информационные технологии. Указанные методы, имея инвариантную основу для всех структур непрерывного образования, должны быть адаптированы к особенностям повышения квалификации специалистов конкретного учреждения: фирмы, акционерного общества и т. д.

Таким образом, актуальность проблемы определяется необходимостью реформирования внутрифирменных систем повышения квалификации в структуре непрерывного образования с учетом новых социально-экономических условий на основе эффективных управленческих решений в организационном и содержательном планах, базирующихся на современных методах принятия решений, информационных и компьютерных технологиях обучения.

Тема выполнена в соответствии с межвузовской научно-технической программой И.т. 601 «Перспективные информационные технологии в образовании» в рамках основных научных направлений Воронежского государственного технического университета «Проблемы качества подготовки специалистов» и «Проблемно-ориентированные системы управления».

Цель и задачи исследования

Целью работы является разработка методов, моделей и алгоритмов оптимального управления системой повышения квалификации специалистов на внутрифирменном уровне.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: определить принципы проектирования и методы организации функционально-ориентированной внутрифирменной системы повышения квалификации, дополнительного образования и переподготовки специалистовсформировать систему диагностики, контроля, мониторинга и критерии оценки качества обученности во внутрифирменной системе повышения квалификациипостроить оптимизационные модели и алгоритмы рационального выбора для тестовой профессиональной аттестации персонала и формирования структуры системы повышения квалификацииразработать процедуры структурной оптимизации содержания обучения в условиях активизации использования в системе повышения квалификации новых информационных технологийразработать комплекс процедур рационального управления в системе повышения квалификации персонала на внутрифирменном уровне в ряде учреждений и фирмпровести экспериментальное исследование и оценку эффективности системы управления внутрифирменного повышения квалификации и дополнительного профессионального образования специалистов на базе новых информационных технологий.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались основные положения теории информации, оптимизации, имитационного моделирования, исследования операций и принятия решений.

Опытно-экспериментальной базой исследования явиЛись: учебный центр Воронежского государственного технического университета (ВГТУ) по повышению профессионально-педагогической квалификации преподавателей, аспирантов, сотрудников служб управления образованиемучебный центр «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации" — Центр системных исследований и повышения квалификации врачей на базе Воронежской городской клинической больницы № 10 «Электроника» и кафедры клинико-диагностических систем ВГТУкомплексная интегрированная автоматизированная учебно-исследовательская система кафедры системного анализа и управления в медицинских системах ВГТУ для повышения квалификации специалистов в области биомедицинских системфакультет переподготовки ВГТУ для повышения квалификации работников промышленности и военнослужащихпредприятие ОАО «Магистральный нефтепровод «Дружба»» (ОАО «МН «Дружба»») и другие промышленные фирмы.

Научная новизна исследования. В диссертации получены следующие основные результаты, характеризующиеся научной новизной: процедура проектирования внутрифирменной системы повышения квалификации специалистов как образовательной системы, структурные и функциональные компоненты которой способны рационально обеспечивать диагностику, контроль и мониторинг качества обученности персонала на основе новых информационных технологийметодика формирования контингента обучаемых на определенный учебный период, отличающаяся введением блока автоматизации построения тестов на основе специализированных сценариев и оценки соответствия подготовки персонала аттестационным требованиям фирмыкомплекс алгоритмов рационального выбора компонентов обучающих процедур, отличающихся учетом значимости направлений подготовки по результатам аттестационного тестирования, ресурсных ограничений на основе оптимизационных моделей распределения контингента обучаемых и программ по каждому направлениюалгоритмические схемы принятия образовательно-управленческих решений в плане рационализации содержания повышения квалификации, позволяющие определять объем учебной информации на основе информационно-графовой модели и распределять ее в рамках структуры дисциплин с использованием моделей многоальтернативной оптимизации и нелинейного программированияпроцедура и алгоритмы имитационного эксперимента на основе многоальтернативных оптимизационных моделей обучающей системы, обеспечивающих эффективное использование выбранных структурных компонентов обучениямногоэтапная схема планирования и управления процессом повышения квалификации персонала фирмы, обеспечивающая интеграцию процедур структурной оптимизации при совершенствовании организационной структуры и содержания обучения в условиях перехода к рыночной экономике и внедрения новых информационных технологийалгоритмическое обеспечение компьютерного совещания по экспертному оцениванию эффективности интегрированной обучающей системы, учитывающего количество компонент, интеллектуальную оценку комплексного ресурсаструктура программного обеспечения внутрифирменной системы повышения квалификации специалистов, содержащая инвариантные и вариативные части образовательных программ, ориентированные на дидактические и технические средства их практической реализации, требования предприятий и индивидуальные образовательные запросы обучающихся специалистов.

Практическая значимость исследования, результаты реализации и внедрение результатов работы. Разработаны методические основы использования процедур структурной оптимизации при принятии управленческих решений по совершенствованию организационной структуры и содержания обучения во внутрифирменной системе повышения квалификации в рамках программы непрерывного образования на базе информационных и компьютерных технологий.

При выполнении НИОКР «Создание учебно-производственного эколо гического центра» на предприятии ОАО «МН «Дружба» сформированы конкретные учебные программы, опирающиеся на новые информационные и компьютерные технологии.

Разработана целевая программа совершенствования системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации персонала МН «Дружба», обеспечивающая комплексное использование оптимизационных процедур.

Внедрение результатов в практическую деятельность позволило за последние два учебных года повысить степень удовлетворения потребности ОАО «МН «Дружба» в повышении квалификации персонала с 83 до 92%, качество подготовки по результатам тестовой аттестации увеличилось на 12%.

Результаты исследования используются в системе повышения квалификации на базе Воронежского государственного технического университета: в учебном центре повышения профессионально-педагогической квалификации преподавателей, аспирантов и сотрудников служб управления образованиемв учебном центре подготовки переводчиковв системе повышения квалификации работников промышленности, военнослужащих на факультете переподготовки специалистов, здравоохранения на основе учебно-исследовательской автоматизированной системы кафедры системного анализа и управления в медицинских системах ВГТУ и на кафедре клинико-диагностических систем на базе Воронежской городской клинической больницы № 10 «Электроника», в системе повышения квалификации, лицензирования медицинских работников, в том числе на кафедрах ФУВ Воронежской государственной медицинской академии им. Н. Н. Бурденко.

Апробация работы. Результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались: на Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2003) — Всероссийской научно-практической конференции «От управления качеством предметной подготовки к профессионально-личностному становлению специалиста в системе непрерывного образования» (Москва-Воронеж, 2004) — Всероссийской конференции «Интеллектуализация управления в социальных и экономических системах» (Воронеж, 2003;2007) — Всероссийской конференции «Интеллектуальные информационные системы» (Воронеж, 2003;2006) — Всероссийской научно-технической конференции «Информационные технологии» (Воронеж, 2005, 2006) — Межрегиональной научно-практической конференции «Формирование профессионально и социально значимых компетенций специалиста в системе непрерывного образования» (Москва-Воронеж, 2005) — Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы качества образования» (Уфа-Москва, 2007) — заседаниях научно-методического семинара межвузовской кафедры системного анализа и управления в медицинских и педагогических системах, научно-тематических семинарах «Проблемно-ориентированные системы управления» и «Актуальные проблемы качества образования» Воронежского государственного технического университета (Воронеж, 2004;2007).

Публикации. Основные результаты диссертации опубликованы в 47 печатных работах, в том числе 3 монографии и 16 работ в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, изложенных на 201 странице, списка литературы из 329 наименований, содержит 26 рисунков и 9 таблиц.

1. Теоретически обоснована, разработана и предложена инвариантная внутрифирменная система повышения квалификации и дополнительного профессионального образования специалистов на базе разработанной ин новационной организационно-дидактической модели с использованием новых информационных технологий, моделей и алгоритмов принятия ра циональных управленческих решений, обеспечивающая повышение эф фективности этих образовательных процессов в контексте непрерывного образования на внутрифирменном уровне.2. Система автоматизации и оптимизации формирования тестовых заданий с учетом деятельностного подхода, ориентации на прогрессивные дидактические технологии и адаптации к новым экономическим условиям.3. Показано, что оптимизацию структуры содержания обучения по отдельным дисциплинам повышения квалификации целесообразно осуще ствлять в режиме имитационного эксперимента на базе многоальтернатив ной оптимизационной модели, которая объединяет целевую функцию мак симального удовлетворения потребности фирмы в изучении предлагаемых разделов дисциплины и ограничения на информационный объем учебного материала и трудоемкость его изучения.4. Для оценки информационного объема учебного материала целесо образно использовать информационно-графовую модель, которая позволя ет на основе последовательного использования рекуррентного соотноше ния через объемы информации конечных элементов графа вычислять объ емы элементов и в конечном счете всего раздела дисциплины.5. Предложена структура обучающих курсов на основе совокупности дискретных элементов, объединяемых с использованием оптимизационной процедуры, с учетом зависимости степени обученности от затрат на обу чение на базе компьютерных технологий.6. Для перспективной рационализации системы повышения в качест ве комплекса управленческих решений необходимо использовать целевую комплексную программу, средства и мероприятия которой формируются на основе процедур структурной оптимизации, ретроспективной и про гнозной информации о потребности во внутрифирменной подготовке спе циалистов.7. Разработана методика формирования автоматизированной учебно исследовательской системы, предложена структура и алгоритмы ее рацио нального выбора, а также алгоритмическое обеспечение функционирова ния системы. Для интеллектуальной поддержки принимаемых решений в автоматизированной учебно-исследовательской системе сформированы ал горитмическое обеспечение обучающих процедур и оптимизационные мо дели учебных заданий, позволяющие выбирать обучающие элементы и по следовательность их реализации в системе и минимизирующие время вы полнения.8. Разработана процедура компьютерного совещания по оцениванию эффективности обучающих процедур на основе методов экспертного оце нивания и имитационного эксперимента.9. На основе апробации и анализа инвариантной внутрифирменной системы повышения квалификации в различных областях деятельности показано повышение эффективности обучения с использованием модели и новых информационных технологий, в том числе на основе социального партнерства.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова — Славская К. А. Акмеологическое понимание субъекта. В кн. Основы общей и прикладной психологии. М.: РАГС, 1995.
  2. Абульханова — Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологич. журнал. 1994, Т. 14, № 4
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: «Мысль», 1991.
  4. В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1998.
  5. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сб. научных трудов: В 2 т. / Под ред. Н. В Кузьминой, Е. С. Гуртового. М — Шуя, 1997.
  6. Алгоритмическая теория обучения и контроля знаний. Дидактические основы компьютерного обучения / Бороненко Т. А., Плотков В. Б., Румянцев И. А. и др. Л.: ЛГПИ, 1989.
  7. Ш. А. Личностно-туманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.
  8. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.
  9. .Г. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека / Возрастная психология взрослых. Вып. 1 и 2 / Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой, Л., 1971.
  10. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. ЛГУ, 1968.
  11. А.А., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение: Сущность, технология, организация. М., 1999.
  12. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.
  13. Анисимов О. С, Деркач А. А. Основы управленческой акмеологии. М., 1996.
  14. Н.А. Развитие творческой индивидуальности учителя в условиях повышения профессиональной квалификации // Автореф. дисс. канд. пед. наук., Ставрополь, 2005.
  15. В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. 1998. № 1.
  16. А.С. Проблема цели в воспитании и образовании: цель в воспитании личности // Философско-педагогические проблемы образования / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1981.
  17. А.Г. Психология индивидуальности. М., 1986.
  18. Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.
  19. Н.В. Человеко-машинные средства психолого- педагогического обеспечения учебного процесса // Информационные технологии в проектировании. 1996. № 2.
  20. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.
  21. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.
  22. И.Д. Модель ценностного отношения к профессионально-педагогической деятельности преподавателя // Проблемы повышения профессионализма преподавателя. Тез. Всесоюз. научно-практич. конф. — Усть -Каменогорск, Л., 1989.
  23. В.И., Глазунов А. Г., Зуев Б. М., Козырев В. И. Образование в России: Современное состояние и пути обновления: Доклад Всемирному банку. М., 1995.
  24. В.И., Субетто А. И., Татур Ю. Г. Теоретико- методологические основы нормирования качества непрерывного образования: В 2 ч. М, 1998.
  25. В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного похода) // Высшее образование в России. 2004. № 11.
  26. В.И. Компетенции к освоению компетентностного похода. -М.- ИЦПКПС, 2004.
  27. Банк психолого-педагогических данных / Под ред. В. И. Журавлева.М., 1988.
  28. Батищев Д. И Поисковые методы оптимального проектирования. М.: Советское радио, 1975.
  29. Д.И., Львович Я. Е., Фролов В. Н. Оптимизация в САПР: Учебник. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1997.
  30. П. Образование взрослых в промышленно развитых странах // Перспективы. 1992. № 4.
  31. А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. № 4.
  32. В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд. ВГУ, 1977.
  33. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.
  34. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.
  35. Е.Н. Методология и методы управления высшим учебным заведением в условиях становления рыночных отношений: автореф. дис. д-ра-: экон. наук. — СПб: Инжен.-эконом, ин-т., 1992.
  36. A.M., Твердохлебов В. А. Автоматная модель процесса обучения и проверки знаний // Методы и системы технической диагностики: Сб. науч.тр. Саратов: СГУ, 1988.
  37. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов-на-Дону, 1983.
  38. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. В. И. Байденко. — М., ИЦПКПС, РНУ, 2005.
  39. В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003. № 10.
  40. В.А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И., Шайденко Н. А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. № 4.
  41. Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб.пособие. М., 1999.
  42. Большой энциклопедический словарь. — М.: Сов. Энциклопедия. 1991.
  43. Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки // Гуманизация образования — императив XXI века. Вып. 1. Набережные Челны- 1996.
  44. Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 168 с.
  45. Г. А., Довгялло A.M., Машбиц Е. И. Результаты экспериментального исследования регулирующих воздействий в адаптивных обучающих системах // Технические средства в программном обучении. Киев, 1970.
  46. П. Л. Построение и использование моделей обучаемого в интеллектуальных обучающих системах // Известия АН СССР. Техническая кибернетика. 1992. № 5. 97−116.
  47. Е.Ю. Проблемы проектирования содержания и форм повышения квалификации педагогов дополнительного образования // Непрерывное образование: Традиции и реформы: Материалы и тезисы докл. межрегион, науч.-практ.конф. Самара, 1998.
  48. А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособие. М., 1991.
  49. А.А. О контекстном обучении // Вестник высшей школы. 1985. № 8.
  50. А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы ' к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
  51. А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. — М.: ИЦПКПС, 1999.
  52. А.А. Педагогическая технология контекстного обучения в системе непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система. Сб. науч. тр. М, 1989.
  53. А.А., Бакшаева Н. А. Проблемы трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. — 1997. № 3.
  54. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности: Сб. науч. статей / Под ред. Н. Н. Лобановой и др. — СПб., 1992.
  55. А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М., 1978.
  56. Внутрифирменная система повышения квалификации и дополнительного профессионального образования / Л. В. Квасова, В. В. Константинова, Е. Н. Коровин, О. В. Родионов, В. И. Тужикова, В. Н. Фролов // Вестник ВГТУ. Воронеж, ВГТУ, 2007.
  57. З. Применение автоматизированных обучающих систем (АОС) для контроля знаний студентов // Труды VII конференции молодых ученых. М.: МФТИ. 1991.
  58. В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования. Псков, 1997.
  59. Л.С. Собр. сочинений в 6 том. — М.: Педагогика, 1982. Т.1.
  60. П.Я. Введение в психологию. М., 1976.
  61. П.Я. Проблема деятельности в советской психологии. В сб.: Проблема деятельности в советской психологии. Ч. 1. М., 1977.
  62. И.Г. Вариант государственного образовательного стандарта ВПО третьего поколения: материалы к заседанию методологического семинара 14 мая 2005 г. М.: ИЦПКПС, 2005.
  63. И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода. М.: ИЦПКПС, 2005.
  64. .С. Философия образования для XXI века. — М. 1987.
  65. B.C. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. М., 1987.
  66. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976.
  67. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, ооразова-тельных программ и учебных планов. ETF (European Training Fonndation), 1997.
  68. Годник С М. О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии: Практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992.
  69. Е.Ю., Чибизова Н. В. О построении интеллектуальной обучающей системы // Известия академии наук. Теория и системы управления. 1996. № 5.
  70. Головко-Гаршина Н. В. Производство как педагогическая система /Психология в управлении. Л.: Лениздат, 1983.
  71. О.Г. Экспертное оценивание. Вороне, 1991.
  72. В.А. Программные средства на базе персональной ЭВМ для тестирования обучаемых // Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы. Рига: Риж.политехи.ин-т, 1989.
  73. В.А. Программные средства на базе персональной ЭВМ для тестирования обучаемых. Рига: РПИ, 1989.
  74. В.А. и др. Управление адаптивным диалогом в автоматизированных обучающих системах / В. А. Грибкова, Л. В. Зайцева, Л. П. Новицкий. Рига: Риж. политехи, ин-т, 1988.
  75. Л.И. Предвидение и целеполагание как компоненты дидактической теории // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке: Сб. М., 1996.
  76. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
  77. Делор Жак Образование — сокрытое сокровище. UNESCO, 1996 // Университетская книга, 1997. — № 4.
  78. В., Эссинг Г., Маас Диалоговые системы «Человек- ЭВМ». Адаптация к требованиям пользователя. — М.: Мир, 1984.
  79. А.А., Огнев А.С, Гончаров Ю. И. Психодиагностика и акмеография. 3-е изд., перераб., доп. Воронеж, 1997.
  80. А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. — М., 2000.
  81. А.А. Акмеология управления. — М., 2001.
  82. Деятельностная концепция профессиональной педагогики инженерного образования. М., Гособразование СССР, МЭИ, ЦИП, 1989.
  83. Дж. К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986.
  84. Диалоговая система обучения и контроля знаний КОНТАКТ / ОС на базе ЕС ЭВМ / Л. В. Зайцева, Л. В. Нинецкий, Л. П. Новицкий, B.C. Шитиков // Диалоговые системы.- Рига, 1981.- Вып.4.
  85. Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ, принятие решений. — М., 1969.
  86. Директор школы в системе повышения квалификации: Сб.науч.тр. / Под ред. Т. П. Тонконоговой. М., 1983.
  87. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е. С. Полат. М., 1998.
  88. А.А. Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации. М.: ИЦПКПС, 1999.
  89. А. А., Архипова И. В. Трехконтурная схема управления познавательной деятельностью // Информационные технологии в проектировании. 1997. № 1.
  90. A.M. и др. Экспертная система по составлению учебных программ / A.M. Довгялло, Г. Б. Мехтиев, В. А. Петру шин // Методы и системы технической диагностики: Межвуз.сб.науч.тр. Саратов: Саратов. ун-т, 1989.
  91. В.А., Кибанов А. Я., Пихало В. Т. Управление персоналом. М.: ПРИОР, 1998.
  92. В.А. Применение теории графов в программировании /Под ред. АЛ. Ершова. М.: Наука, 1985.
  93. А.А., Капитанская А. К., Юдина Е. П. Создание и развитие сети информационного кругооборота данных о педагогическом опыте и научно-педагогических исследованиях в системе повышения квалификации работников образования. М., 1991. 4. 1,2.
  94. З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. — Л., 1974.
  95. З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Дис. д-ра пед.наук. СПб, 1994.
  96. З.Д., Королева Н. А. Андрагогический подход к повышению квалификации работников образования. Вестник ВОИПКРО. Выпуск 11. Воронеж: ВОИПКРО, 2004.
  97. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.
  98. З.Д. Методика ценностного подхода к конструированию учебной информации на всех этапах обучения будущего специалиста // Вопросы совершенствования подготовки специалистов в вузе. Волгоград: изд-во ВПИ, 1984.
  99. З.Д. Управление качеством фундаментальной подготовки инженера в вузе // Оптимизация учебного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. — Горький, 1988.
  100. З.Д., Квасова Л. В. Профессионализм преподавателя как основа продуктивности его педагогической деятельности. Сб. матер. Всерос. научно-практ. конф. «Слагаемые качества подготовки современных специалистов». — М. — Воронеж, ИЦПКПС, 2006.
  101. З.Д., Квасова Л. В., Фролов В. Н. Деятельность вуза по организации внутрифирменной системы повышения квалификации специалистов в контексте непрерывного профессионального образования // М.: Высшее образование в России, № 8, 2007.
  102. Л.В. Дидактика и жизнь. — М.: Просвещение, 1968.
  103. Зарубежный опыт последипломного образования: Материалы Всерос. науч. -метод, конф. СПб, 1992.
  104. Л. В., Новицкий Л. П., Грибкова В. А. Разработка и применение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ. Рига: Зинатне 1989.
  105. P.P., Зориктуев В. Ц. Концептуальные вопросы дистанционного образования. Информационные технологии. 1999. № 5.
  106. Л. В., Новицкий Л. П. Генерация учебных заданий на основе Фреймовой модели // Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы, Рига: Риж. политехи, ин-т, 1987.
  107. А.Ю. Модели и методы внутрифирменного управления: дис. док.-ратех. наук: 05.13.10.- М., 2004.
  108. И.А. Ключевые компетентности как результативно- целевая основа компетентностного подхода в образовании // М.: ИЦПКПС, 2004.
  109. И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003, № 5.
  110. И.А. Педагогическая психология. М., 1999.
  111. И.А., Бойденко В. И., Морозов И. А. Воспитание — проблема современного образования в России: Состояние, пути решения. М., 1998.
  112. В. П. О целях и ценностях образования//Педагогика. — 1997.-№ 5.
  113. В.П., Моргунов Б. Б. Человек развивающийся. — М., 1994.
  114. Г. Л. Личностно-ориентированная педагогическая психология (анализ понятия и практики применения). — М.: ИЦПКПС, 1999.
  115. Г. Л. Проективное образование и реформация науки. — М., 1993.
  116. И.И. Структура процесса учения. — М.: Изд-во МГУ, 1986.
  117. П., Клис Образование и экономика: анализ альтернативных перспектив. — ЮНЕСКО, Париж, 1991 .
  118. Э.Б. Философия педагогики. М.: АПК и ППРО, 2007.
  119. Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения. М.: АПК и ППРО, 2005.
  120. Канн-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М, 1990.
  121. А.И., Руссман И. Б., Умывакин В. М. Моделирование и алгоритмизация слабоформализованных задач выбора наилучших вариантов систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990.
  122. Л.В., Константинова В. В., Львович И. Я. Структурная оптимизация содержания обучения в системе повышения квалификации // Интеллектуализация управления в социальных и экономических системах: Тр. Все-рос. конф. Воронеж, 2003.
  123. Л.В., Константинова В. В. Методы принятия управленческих решений при рационализации структуры повышения квалификации // Интеллектуализация управления в социальных и экономических системах: Тр. Всерос. конф. Воронеж, 2003.
  124. Л.В., Константинова В. В., Федоров В. М. Принятие управленческих решений при рационализации структуры системы повышения квалификации // Интеллектуальные информационные системы: Тр. Всерос. конф. Воронеж, 2003. Ч.Т.
  125. Л.В., Константинова В. В., Львович И. Я. Оптимизация и принятие управленческих решений в системе повышения квалификации // Управление в социальных и экономических системах: Межвуз.сб.науч.тр. Воронеж: ВГТУ, 2004.
  126. Л. В., Константинова В. В., Фролов В. Н. Анализ и пути повышения эффективности внутрифирменной системы повышения квалификации // Информационные технологии: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Воронеж, 2005.
  127. Л.В., Константинова В. В., Фролов В. Н. Оптимальный выбор структуры компьютерных форм обучения // Системы управления и информационные технологии: научно-технический журнал. Москва -Воронеж, 2006. № 4(26).
  128. Л.В., Константинова В. В. Рационализация организационной структуры внутрифирменной системы повышения квалификации .// управление в социальных и экономических системах: Межвуз.сб.науч.тр. Воронеж: ВГТУ, 2006.
  129. Л.В., Константинова В. В., Фролов В. Н. Формирование программы подготовки по направлениям системы повышения квалификации фирмы // Вестник Воронеж, госуд. техн. ун-та. Воронеж: ВГТУ, 2006. Том 2, № 12.
  130. Л.В., Константинова В. В., Фролов В. Н. Распределение контингента обучаемых в рамках организационной структуры внутрифирменной системы повышения квалификации персонала // Вестник Воронеж, госуд. техн. ун-та. Вороне: ВГТУ, 2006. Том 2., № 12.
  131. Л.В., Константинова В. В., Фалеева Н. М. Методика оптимизации структуры и содержания дополнительного профессионального образования на внутрифирменном уровне. Монография. Воронеж: ВГТУ, 2005.
  132. Л.В., Константинова В. В., Фролов В. Н. Рациональный выбор структуры компьютерных форм обучения // Вестник Воронеж, гос. техн. ун-т. Воронеж, 2006. Том 2, № 12.
  133. Р. П., Райфа X. Принятие решений при многих критериях: предпочтения и замещения.- М.: Радио и связь, 1981.
  134. П., Джонс Д., Джонн Д. Обзор деятельности промышленного образования, 1978.
  135. Р., Джордж Д. Администрация продолженного обучения // Калифорния, 1982.
  136. М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, 1995.
  137. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. — Казань, 1969.
  138. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. — Обнинск, 1993.
  139. A.M. Основы применения игровых технологий в профессиональной подготовке. — М.: Институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания, 2003.
  140. Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1982. -Т. 1.
  141. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования. Документы и материалы. -М.: ВШЭ, 2002.
  142. В.В. Концепция представления методики обучения в адаптивных обучающих системах // Интеллектуализация компьютерных технологий обучения. Киев: Ин-т кибернетики АН Украины, 1993.
  143. Концепция программы развития образования Воронежской области / Под ред. Ю. А. Савинкова. Воронеж, 1993.
  144. Н.А., Савинков Ю. А. Управление содержательными параметрами повышения квалификации педагогов в региональной системе образования. Монография. Воронеж: Изд-во ВОИПКРО, 2004.
  145. Н.А., Коровин Е. Н., Родионов О. В. Методы анализа и управления развитием региональных образовательных систем // Интеллектуальные информационные системы: Труды Всерос.конф. Часть 2. Воронеж, 2004.
  146. Н.А., Коровин Е. Н., Родионов О. В. Применение современных компьютерных технологий для исследования и анализа образовательных систем // Интеллектуальные информационные системы: Труды Всерос.конф. Часть 2. Воронеж, 2004.
  147. В.В. Повышение квалификации педагогических кадров. // Педагогика, 1992. № 7−8.
  148. Т.В. Психология технического мышления. -М., 1975.
  149. Е.С. Основы социальной психологии. — Л., 1967.
  150. Н.В. Акмеология — наука о вершинах профессионализма // Проблема повышения профессионализма преподавателя. Тез. Всесоюзной научно-практической конференции. — Усть-Каменогорск, Л., 1989.
  151. Н.В. (Головко-Гаршина) Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: ИЦПКПС, 2001.
  152. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.
  153. Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.
  154. Н.В. Педагогическая теория и научный факт // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе: Сб. научных тр. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.
  155. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1989.
  156. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М., 1990.
  157. Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологическая проблема развития // Гуманизация образования: Психолого-пед. междунар. журн., 1995,№ 1.
  158. Н. В. Очерки психологии труда учителя — Л., 1987.
  159. В.П. Совершенствование системы повышения теоретической подготовки и методического мастерства учителя в школе. М., 1988.
  160. И.В., Явна А. А., Ключко В. И. Элементы вероятностных моделей автоматизированных систем управления. М.: Сов. радио, 1975.
  161. В.Е. Представление в ЭВМ неформальных процедур: продукционные системы. М.: Наука, 1989.
  162. Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1985.
  163. Ю.И., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981.
  164. О.И., Петровский А. Б. Системы поддержки принятия решений: современное состояние и перспективы развития // Итоги науки и техники. Техническая кибернетика, 1987.
  165. Т. Интернациональная эволюция методов и способов в инженерном образовании в области электроники. Хельсинки, 1983.
  166. Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения: Учеб.-метод.пособие. Барнаул, 1994.
  167. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.
  168. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб., 1991.
  169. Т.М., Руссман И. Б. Некоторые вопросы построения интегральных оценок для агрегирования ресурсов// Оптимизация и моделирование в автоматизированных системах.- Воронеж: ВПИ, 1991.
  170. Н. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.
  171. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.
  172. Л.П., Логинова Н. К. Модель учебного задания, основанная на структурно-количественном анализе // Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом. Рига: Риж. политехи, ин-т, 1985.
  173. И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.
  174. Л.Н. Образование взрослых в общецивилизованном контексте. СПб, 1995.
  175. .Г. Экспертная информация: методы получения и анализа. М.: Радио и связь, 1992.
  176. Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования. Матер, научно-практ. конф. — СПб., 1993.
  177. И.И. Имитационное моделирование в психолого- педагогических исследованиях//Вопросы психологии, 1980. № 6.
  178. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984.
  179. Т.Ю. Развитие системы непрерывного профессионального образования. М: ИТИ РАО, 2005.
  180. Т.Ю. • Концепция непрерывного профессионального образования. М.: ИТИП РАО, 2005.
  181. И.Я. Вариационное моделирование и оптимизация проектных решений. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 1997.
  182. И.Я., Родионов О. В., Федянин В. И. Автоматизированные учебно-исследовательские системы. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 1999.
  183. Я.Е., Фролов М. В. Моделирование биотехнических и медицинских систем. Учеб. пособие Под ред. академика АЕН В. Н. Фролова: ВГТУ, МУВТ. Воронеж, 1994.
  184. А.Ф. Взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов системы повышения квалификации // Непрерывное образование: традиции и реформы: Материалы и тезисы докл.межрегион.науч.-практ.конф. Самара, 1998.
  185. В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. -М., 1980.
  186. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 2002.
  187. М. Образование взрослых и проблема цивилизованности // Новые знания. 1998. № 1.
  188. А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
  189. А.К. Психология труда учителя. — М., 1993.
  190. А. Управление обучением на предприятии. — М.: РГАЗУ, 2001.
  191. А. Статическая и динамическая модели компетентности, специалиста // Матер. XV Всерос. научно-методической конф. «Актуальные проблемы качества образования и пути решения в контексте европейских и мировых тенденций» М. — Уфа, 2005. Кн. 2.
  192. А. Управление непрерывным профессиональным обучением. М.: АНХ при Правительстве РФ, 2006.
  193. А. Формальная теория трудовых технологических компетенций и ее приложения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.
  194. М. Образование взрослых и проблема цивилизованности // Новые знания, 1998. № 1.
  195. Методика и практика преподавания в техническом вузе: Научн.- метсб.-Л., 1985.
  196. Н.А. Дополнительное образование: структурно- организационное, содержательное, кадровое обеспечение. — М., 2002.
  197. А. Возвращение инвестиций в область продолженного образования. 1978.
  198. Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы.- Рига: РПИ, 1985.
  199. Методические указания к разработке электронных учебных ресурсов для системы дистанционного обучения / Воронеж.гос.техн.ун-т- Сост. А. А. Шишкин, М. П. Аверина. Воронеж, 2005.
  200. Методология педагогики: Сб. статей / Под ред. В. В. Краевского. М., 1997.
  201. СИ. Дидактические основы обучения методу моделирования: Методическое руководство для преподавателей ФПК. Новосибирск, 1990.
  202. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования /Под ред. Е. Э. Смирновой. Л., 1984.
  203. Л.В., Савинков Ю. А. Модель муниципальной методической службы. Воронеж, 1999.
  204. Н.А. Дополнительное образование — многоуровневая система в непрерывном образовании России. М., 2001.
  205. Н.Н. Высшее образование как ступень и принцип непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система. — М.: НИИВШ, 1989.
  206. Н.Н., Леонтьев А. Н., Гальперин П. Я. Диалог во времени. Вопросы психологии. — 2003. — № 2.
  207. Н.Н. Профессионализм как основа профессиональной мобильности. Материалы к пятому заседанию методологического семинара в ИЦПКПС. — М.: ИЦПКПС, 2004.
  208. Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. — М.5 1985.
  209. Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1988.
  210. Э.М., Пальянов М. П., Синенко В. Я. Повышение квалификации работников образования: Состояние, проблемы, перспективы. -Томск, 1999.
  211. Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999.
  212. О. Преимущества продолженного инженерного обучения // ЮНЕСКО, 1986.
  213. A.M. На смене образовательных парадигм // Качество дистанционного образования: матер, междунар. научно-практич. конф. 29−30 нояб. 2005 г. — М.: МГИУ, 2005.
  214. A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. — М.: ИЦПНПО РАО, 1997.
  215. A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. — М.: Эгвес, 2000.
  216. Образование взрослых в контексте непрерывного образования: Материалы III между нар. конф. по образованию взрослых. Париж, 1972. Вып. 5.
  217. Образование взрослых и социальные перемены: Материалы проекта Совета Европы «Образование взрослых, социальные перемены» / Подготовлено В. Г. Онушкиным. СПб, 1993.
  218. О высшем послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон от 22.08.96 № 125-ФЗ (принят ГДФСРФ 19.07.96) // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 35. Ст. 4135. Рос. газета, 1996. 29 авг.
  219. В.Г., Кулюткин Ю. Н. Образование взрослых как предмет исследования // Советская педагогика, 1984. № 6.
  220. Оптимизация обучения в системе повышения квалификации / Л. В. Квасова, В. В. Константинова, И. Я. Львович, Федоров В. М. // Интеллектуальные информационные системы: Тр. Всерос.конф. Воронеж, 2003. Ч. 1.
  221. Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М., 1991.
  222. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А. А. Деркача, А. А. Бодалсва. — М.: РАГС, 1995.
  223. Оценка качества профессионального образования / Под ред. В. И. Байденко и Дж. Ван Занворта. — М., 2001.
  224. Т.С., Матвиенко В. А., Прудель А. Н. Теория и практика современного образования в условиях системы повышения квалификации: Учеб.пособие. Новокузнецк, 2000.
  225. Ю.М. Модель непрерывного профессионально образования. — Н. Новгород, 1994.
  226. Л.А. Компетентность в общении. — М., 1989.
  227. В.А. Моделирование состояния знаний обучаемого в интеллектуальных обучающих системах // Разработка компьютерных технологий обучения и их внедрения. Киев: Ин-т кибернетики АН Украины, 1991.
  228. А.Н. Информационная модель цикличной обучающей системы и классификация обратной связи в обучении // Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы. Рига: Риж. политехи, ин-т, 1987.
  229. К.К. Вопросы психологии труда. — М., 1970.
  230. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Е. Ф. Рыбалко. — Л., 2000.
  231. Проблемы непрерывного образования взрослых / Под ред. В. Г. Онушкина. Л., 1987.
  232. Пятая международная конференция по образованию взрослых (Гамбург, Германия, 14−18 июля 1997): Заключительный доклад. ЮНЕСКО, 1997.
  233. В.Г. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис. д-ра пед.наук. СПб, 1996.
  234. Рациональный выбор структуры учебно-исследовательской системы / И. Я. Львович, О. В. Родионов, В. И. Тужикова, В. И. Федянин // Оптимизация и моделирование в автоматизированных системах: Межвуз.сб.науч.тр. Воронеж: ВГТУ, 1997.
  235. З.П. Психологические вопросы профессионального обучения. -М., 1985.
  236. Ф.С. Дискретные математические модели с приложениями к социальным, биологическим и экологическим задачам. М.: Наука, 1986.
  237. О.В., Савинков Ю. А. Организация имитационного эксперимента на основе оптимизационных моделей проектирования системы образования // Высокие технологии в технике, медицине и образовании. Воронеж: ВГТУ.4. 2. 1995.
  238. О.В. Алгоритмическое обеспечение автоматизированного моделирования и анализа физиологических процессов как объектов с неоднородными характеристиками // Высокие технологии в медицинской диагностике. Воронеж, 1994.
  239. О.В. Структура и оптимизация процедур учебно- исследовательской системы автоматизированного проектирования // Оптимизация и моделирование в автоматизированных системах. — Воронеж, 1994.
  240. В.Г. Уверенность в себе: этический аспект // Журнал практического психолога, 1999. — № 9.
  241. Л. Основы общей психологии: в 2-х Т. — М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.
  242. Л. Основы общей психологии. — М., 1940.
  243. Е.Ф. Психология развития человека. — Л., 1989.
  244. А.Я., Дедова Л. А. Некоторые вопросы моделирования алгоритмов обучения // Экспресс-информация. Серия: Управление, экономика ипрогнозирование высшего и среднего специального образования. М.:НИИВШ, 1976.
  245. А.Я., Токарева B.C., Кольцова В. А. Представление учебной информации в экспертно-обучающей системе // Разработка и применение эксперпю-обучающих систем. М.: НИИВШ, 1989.
  246. Ю.А. Проектирование региональной системы повышения квалификации педагогов на основе новых информационных технологий. Монография // Под научи, ред. З. Д. Жуковской и Я. Е. Львовича. Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2003.
  247. Ю.А., Королева Н. А. Повышение квалификации работников образования Воронежской области: опыт, проблемы, пути совершенствования. — Воронеж, 1999.
  248. Ю.А. Автоматизация проектирования содержания обучения в условиях региональной системы дифференцированного образования // Высокие технологии в технике и медицине: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж, 1994.
  249. Ю.А. Очерки психологии ума. — М., 1963.
  250. Ю.М., Старосельский В. А. Моделирование и управление в сложных системах. М.: Сов. радио. 1974.
  251. Сборник нормативно-правовых документов по дополнительному профессиональному образованию. М., 1997.
  252. Н.А. и др. Методологические основы функционирования и развития системы непрерывного образования: Материалы между нар.конф. «Экономика и управление высшей школой». М., 1992.
  253. Н.А. Общая структура требований к современному человеку с высшим образованием // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Материалы третьего симпозиума / Под ред. Н. А. Селезневой и А. И. Субетто. М., 1994. Ч. 3.
  254. Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад. — М.: ИЦПКПС, 2002.
  255. Н.А. Методологические основы автоматизации проектирования систем управления качеством высшего образования. М.: Исследовательский центр, 1992.
  256. Н.А., Субетто А. И., Жуковская З. Д. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход. Монография. Под научн. ред. Н. А. Селезневой и А. И. Субетто. — М.: ИЦПКПС, 1995.
  257. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2004.
  258. В.А. Дидактика / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2004.
  259. А.П., Савенкова И. Э., Крупина И. В., Крупин И. К. Андрагогические аспекты повышения квалификации педагогических кадров: Учеб. пособие. М., 2000.
  260. Г. Б. Лыгина Н.И., Колесникова Н. И., Низовских Е. В. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Уч. Пособие. — Новосибирск, 1999.
  261. Э.С. Пути формирования модели деятельности специалиста с высшим образованием. Л., 1977.
  262. Л.М. Компетенции на работе. — М.: HIPPO, 2005.
  263. Е.И. Психология взрослых — основа акмеологии. — СПб., 1996.
  264. В.А. Интегрированные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992.
  265. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / Под общ. ред. проф. СМ. Годника. Воронеж, 1998.
  266. А.П. Региональные аспекты повышения квалификации и переподготовки кадров // Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. М., 1998.
  267. А.И. Системологические основы образовательных систем. М., 1991.
  268. А.И. Квалитология образования. — СПб., М.: ИЦПКПС, 2000.
  269. А.И. Качество непрерывного образования: логика развития и проблемы. — СПб.: Астерион, 2005.
  270. И.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. — М., 1986.
  271. И.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалистов //Вестник высшей школы. 1986. № 3.
  272. Татур 10.Г. Образовательная система России. Высшая школа. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1999.
  273. Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004, № 3.
  274. Е.П. Образование взрослых: поиск новой стратегии // Новые знания, 1997. № 4.
  275. А. Представление и синтез оптимальной логической структуры учебного материала в автоматизированных тренажерных системах //Кибернетика и системный анализ. 1993. № 1.
  276. Л.П., Угорелов Н., Ямпольский З. Структурирование и представление знаний в автоматизированных обучающих системах // Кибернетика и вуз: Межвуз.науч.-техн.сб. Вып. 25. Томск: Изд-во ТПИ, 1990.
  277. В.И., Федянин В. И. Анализ применения компьютерных технологий для оптимизации процесса обучения // Высокие технологии в технике, медицине и образовании: Межвуз.сб.научн.тр., Воронеж, ВГТУ. 1997.
  278. В.И., Федянин В. И. Методы моделирования учебных курсов и процессов автоматизированного обучения// Высокие технологии в региональной информатике: Тез. докл. Всерос. совещания-семинара, Воронеж, 1998.
  279. К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х Т. — М.: Педагогика, 1974.-Т. 1.
  280. Фокин 10.Г. Психодидактика высшей школы. — М., 2000.
  281. Ю.В., Махотин Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004., № 8.
  282. В.Н., Львович Я. Е., Подвальный Л. Проблема оптимального выбора в прикладных задачах. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1980.
  283. В.Н. Выбор тактики лечения с применением математических методов. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.
  284. А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. — 2003. — № 5.
  285. В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. — Ярославль, 1981.
  286. В.Д. Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. Методолог, проблемы психологии профессиональною обучение. — М.: Наука, 1981.
  287. В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компегентностнып подход // Высшее образование сегодня. -2004., № 8.
  288. В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. — М: Наука, 1983.
  289. Шадрпков В. Д. Философия образования и образовательная политика. — М., 1993.
  290. П.Г. Очерки по непрерывному образованию. — М., 1993.
  291. Д.Б. О структуре учебной деятельности // Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.
  292. В.П. Загадка гениальности // Наука и религия, 1987, № 8.
  293. В.Н. Информационные технологии и развитие инженерного образования. В сб. «Качество образования и информационные технологии». Матер. Третьей всероссийской школы-семинара. 4.1. М., 2001.
  294. Knowels M.S. The adult learner: Aneglected species. — Houston, 1973.
  295. Mansfield B. Towardsa Competent Workforce. — Mitchel L/ - Gower, 1996.
  296. Blcrman D., Breukcr J., Sandberg J. Control for Intelligent Tutoring Systems: A Blackboard-Based Dynemic Instructional Planner // Artifical Intelligence and Education. Proc. 4th Int. Conf. on AI and Education (24−26 May 1989, Amsterdam: 10S, 1989).
  297. Elsom-Cook M. Guikicd Discovery tutoring and bounded user modeling // Ed. Self J. Artificial intelligence and human learning. Intelligent computer-aided in-stiuction. London: Chapman and Hall, 1988.
  298. Keravnou E.T., Johnos L. Competent Expert System. A case Study in fault diagnosis. London Kogan Page Ltd., 1986.
  299. Reggia J., Nau D., Wang P. A format model of diagnostic inference. I. Problem formulation and decomposition // Inform. Sci. № 37. 1985.
  300. Reggia J., Nau D., Wang P. A format model of diagnostic inference. II. Algorithmic Solution and Application — Inform. Sci. № 37. 1985.
  301. Wcttstaedt G. Wie reagiert das bildungswesen in entwickelten kapialistischen laendcrn auf die neuen anforderungen aus der enwicklung der medernen produkliv kraeftc // Die fachschule, 1988. № 3.
  302. Stanek P. Zaklad. ie /.niery profesno-kvalifikachych sruktur vo vyspelych kapitalislickych krajinach. Bratislava, 1988.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!