Абиотические факторы

Тема урока: «Абиотические факторы»

Цель: создать условия для осознания и осмысления блока информации о факторах среды, расширив ее границы, и систематизировать знания о влиянии абиотических факторов на живые организмы и их приспособленности к этим факторам Задачи: углубить знания учащихся о факторах среды, необходимых для жизни живых организмов; сформировать умение учащихся анализировать влияние факторов на живую природу; продолжить формирование экологической культуры учащихся.

Оборудование: таблицы «Фенотип и среда», «Белый медведь», «Птицы леса»; график «Зависимость смертности яблоневой плодоножки от двух факторов: влажности и температуры»; живые растения — алоэ, тюльпан, кактус; плакаты с эпиграфами:

«Солнышко красно, гори — гори ясно!

В небо пташкой залети, нашу землю освети, чтоб садам и огородам, зеленеть, цвести, расти!"

«Смотри, как роща зеленеет, палящим солнцем облита, А в ней такою негой веет от каждой ветки и листа»

«Человек, запомни навсегда: символ жизни на Земле — вода!

Экономь ее и береги — мы ведь на планете не одни"

Средства обучения — компьютер, мультимедиапроектор, презентация, учебник, рабочая тетрадь, карточки с заданиями, стихотворение Р. Гамзатова «Смерть тополя».

Ход урока:

Организационный момент.

Актуализация знаний.

Введение

в тему.

Изучение нового материала:

а) Свет и суточный ритм;

б) Температура и терморегуляция холоднокровных и теплокровных животных;

в) Влажность и приспособленность растений.

Закрепление знаний и подведение итогов урока.

Рефлексия Домашнее задание.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Учащиеся, заранее разделенные на группы, занимают свои места и получают «Карточки — задания» для групповой деятельности. Учитель сообщает тему урока, план и условия работы учащихся на уроке.

2. Актуализация знаний. Урок начинается с беседы по вопросам:

1. Что такое биогеоценозы? Назовите и охарактеризуйте как можно подробнее составляющие их компоненты.

2. Что такое биоценоз? Какие показатели его характеризуют?

3. Кто из вас задумывался, что такое дом? Что должно быть в доме, чтобы нам там было хорошо?

4. Как обстоят дела с нашим общим домом — планетой Земля сегодня?

5. Раскройте основные задачи экологии?

6. Сейчас часто говорят: «Все меньше окружающей природы, все больше окружающей среды», а что такое окружающая среда?".

Работа в группах по заданиям:

1. Напишите несколько предложений о том, какой бы вы хотели видеть окружающую природную среду в идеале.

2. Выполните задание № 1 из «Карточки — задания» (учащиеся должны, исходя из своей экологической культуры, объяснить ситуацию).

3.

Введение

в тему.

Прежде чем приступить к изучению новой темы, прослушаем сообщение учащегося о тополе, наиболее распространенном растении в г. Краснодаре (рассказ сопровождается показом презентации).

«Тополь отличается от других пород деревьев наибольшей по сравнению с ними интенсивностью поглощения двуокиси углерода. Например, за лето, взрослое дерево поглощает из воздуха 44 кг углекислого газа (дуб — 28 кг, липа — 16 кг, ель — 6 кг). Велика роль тополя в задержании пыли, в среднем он задерживает взвешенных частиц примерно на 20% больше, чем древесные растения, типичные для смешанного леса. Тополь заметно влияет на микроклимат, так как зимой он способствует повышению температуры воздуха, а летом ее понижению, а также снижает действие ветра и шума. Одно из главных достоинств тополя состоит в том, что он выделяет фитонциды, убивающие болезнетворные микроорганизмы. Тополь используется для озеленения городов и поселков края».

Учитель предлагает учащимся предлагается прослушать стихотворение Р. Гамзатова «Смерть тополя» и определить условия, которые привели к гибели тополя (на партах) Тополь был незыблем, как скала, Был он гордостью родного края, А теперь, как руки, вдоль ствола, Опустились ветки, увядая.

Было добрым дерево всегда, Всем дарило тень свою, как милость.

Объясни же мне, что за беда И с тобой, столетним приключилась?

Распушив зеленый свой покров, Ты стояло и шумело, словно Ствол твой не сгибало сто ветров, Сто метелей, сто громов и молний.

Ты не сникло под огнем врага, Ты перед рекою устояло, Хоть она, смывая берега, С корнем вырвать ствол твой угрожала.

Даже в час, когда земля тряслась, Не ломалось ты, хоть и скрипело.

Чья же воля, чья же злая власть Крепкое твое согнуло тело?

И, собрав остаток прежних сил, Мне ответил тополь: «Я страдаю Оттого, что грудь мне источил Червь, которого я сам взрастил,;

Я, подобно людям, умираю!

Из беседы выясняют, что на живые организмы влияют элементы неживой природы, или абиотические факторы, а также биотические и антропогенные.

4. Изучение нового материала.

а) Свет и суточный ритм.

Учитель в ходе рассказа и беседы с учащимися выясняет роль света в жизни живых организмов.

Учащийся делает сообщение — «Суточный ритм жизни живых организмов».

Учащиеся в группах выполняют задание № 2 из «карточки» и объясняют их.

б) Температура и терморегуляция холоднокровных и теплокровных животных.

Учитель просит учащихся объяснить смысл эпиграфа:

«Смотри, как роща зеленеет Палящим солнцем облита, А в ней такою негой веет От каждой ветки и листа».

И переходит к рассказу о влиянии температуры на жизнь живых организмов. Отмечает, что температурный фактор связывают с повышением жизнедеятельности организмов, их обменом веществ и с терморегуляцией — характерной для теплокровных животных — птиц и млекопитающих.

Для холоднокровных животных и растений характерны пассивные адаптации — изменения жизненных функций под влиянием внешних температур, а для некоторых живых организмов характерно и приспособительное поведение: изменение позы, поиск укрытия, рытье нор и постройка гнезд, переселение.

Учащиеся выполняют задание № 3 и объясняют его.

в) Влажность и приспособленность растений.

Учащийся делает сообщение — «Особенности физических свойств воды как среды обитания».

В ходе беседы учащиеся осознают, что жизнь растений невозможна без связи с окружающей средой. Связь эта проявляется в том, что растение поглощает из окружающей среды воду и растворенные в ней минеральные соли, кислород и углекислый газ, использует энергию солнечного света. В окружающую среду растение испаряет воду, выделяет углекислый газ и другие вещества.

Приспособленность растений к избыточной влажности и засухе учащиеся разбирают на примере комнатных растений (каждая группа объясняет приспособленность: 1 — алоэ, 2 — кактуса, 3 — тюльпана).

Учитель уделяет внимание такой проблеме, как зависимость «климат — урожай». Иногда в Краснодарском крае в результате продолжительных дождей часть пашни с озимыми посевами бывает подтоплена. Опасность избытка влаги для растений заключается в следующем: вода, заполняющая поры, вытесняет воздух и затрудняет диффузию газов, в воде кислорода содержится в 30 раз меньше, чем в воздухе, а при затоплении из почвенной воды кислород исчезает в течение нескольких часов, что одновременно сопровождается увеличением концентрации углекислого газа; при недостатке кислорода нарушается жизнедеятельность корней, нарушается взаимосвязь между корневой системой и надземными органами; в почве накапливаются токсичные соединения — нитраты, закиси азота, сульфиды, закисные формы железа, марганца и др.; угнетаются полезные микробиологические процессы в почве. Ученые ищут пути преодоления зависимости земледелия от климата и погоды.

Учащиеся в группах выполняют задание № 4 по «карточке».

Закрепление знаний и подведение итогов урока.

Учащимся предлагается выполнить тестовое задание:

1. Какие из перечисленных факторов относятся к абиотическим:

А. Весенний разлив рек Б. Внесение удобрений в почву В. Вырубка леса

2. Отметьте сумму факторов, определяющих жизнь:

А. Минеральные соли, рельеф Б. Влияние человека В. Температура, свет, вода

3. Линька птиц и перелет в теплые страны связан с:

А. Понижением температуры воздуха Б. Изменением влажности воздуха В. Изменением продолжительности дня

4. Назовите организм, у которого физические процессы ускоряются в связи с повышением температуры среды:

А. Воробей Б. Кошка В. Гусеница капустной белянки

5. Из перечисленных животных выберите тех, которые имеют постоянную температуру тела:

А. Птицы Б. Насекомые В. Моллюски

6. Свет для прорастания семян:

А. Совершенно не нужен Б. Нужен светолюбивым растениям В. Нужен только паразитическим растениям ОТВЕТЫ: 1-А, 2-Б, 3-В, 4-В, 5-А, 6-А.

После проверки теста, учитель вместе с учащимися формулирует вывод — свет, температура, влажность — основные абиотические факторы, имеющие важное значение для живой природы.

6. Рефлексия. Обсуждение результатов работы.

7. Домашнее задание.

Изучить параграф 50, некоторым учащимся дается задание подготовить сообщения: «Перелеты птиц», «Годовой цикл жизни капустной белянки», «Биологические часы».

1. С. Г. Мамонтов, В. Б. Захаров, Н. И. Сонин «Биология. Общие закономерности. 9 кл.» — М.: Дрофа, 2012.

2. Г. М. Муртазин «Задачи и упражнения по общей биологии».

3. Е. А. Криксунов «Экология» 9 кл.

4. Н. М. Чернова «Основы экологии».

5. Дидактический материал по общей биологии.

6. Г. М. Соляник. Лекция по почвоведению. Краснодар. КГУ 1995 г.

7. Биология. Общие закономерности. Методическое пособие к учебнику «Биология. Общие закономерности».

8. Сборник стихов Р. Гамзатова

Приложение

«Карточка заданий» для работы учащихся в группах

Группа ЗАДАНИЕ № 1. Исходя из своей экологической культуры, как ты поступишь в следующей ситуации: «Во время сбора грибов в лесу, несколько ребят, увидев мухоморы и поганки, принялись сбивать их и топтать ногами». Выскажи свое мнение по этому поводу.

ЗАДАНИЕ № 2. Однажды произошел неожиданный случай: внутри арбуза проросло семя и образовало корни, длинную плеть (стебель) и три листочка. Листочки, а так же плеть были белые. Почему?

ЗАДАНИЕ № 3. Учений выяснил, что при температуре воздуха +10С канарейка поедает на 4 г. Корма больше, чем при температур +25 С за то же самое время. Как это можно объяснить?

ЗАДАНИЕ № 4. Используя график «Зависимость смертности куколок яблоневой плодожорки от двух факторов — температуры и влажности», постройте график зависимости смертности куколок яблоневой плодожорки при относительной влажности 80%.

влажность растение приспособленность Рис. 1

2. Группа.

ЗАДАНИЕ 1. Исходя их своей экологической культуры, как вы поступите в следующей ситуации: «Собирая в лесу ягоды, вы увидели, что некоторые ребята обламывают побеги смородины с плодами». Выразите свое отношение к их поступку.

ЗАДАНИЕ № 2. Экспериментатор посеял в два горшка семена редиса. После появления всходов один горшок он освещал 10 часов в сутки. Во втором горшке растения освещались дольше 14−16 часов в сутки. Через некоторое время он обнаружил, что растения на длинном дне образовали цветочную стрелку, а на коротком дне не цвели. Сделайте вывод из опыта. Какой длины день необходим растениям редиса?

ЗАДАНИЕ № 3. Почему у растений в теплицах возникают ожоги чаще, чем у растений в открытом грунте?

ЗАДАНИЕ№ 4. Используя график «Зависимости смертности куколок яблоневой плодоножки от двух факторов — температуры и влажности», укажите пределы выносливости вида, диапазоны температуры и влажности, ограничивающие жизнедеятельность куколок яблоневой плодожорки.

Рис. 2

3 Группа.

ЗАДАНИЕ№ 1. Исходя из своей экологической культуры, как ты поступишь в следующей ситуации: «Во время прогулки в лесу Саша и Даша нашли поляну с ландышами. Саша любит Дашу, а Даша любит … цветы». Какой выход вы предложите Саше, чтобы он завоевать сердце Даши?

ЗАДАНИЕ№ 2. Гибель плодородных деревьев в суровые, морозные зимы наносит большой ущерб народному хозяйству. Поэтому важно знать способы защиты растений. Оказывается, наиболее чувствительна к низким температурам корневая система, которая погибает в морозные и малоснежные зимы. Почему при повреждении корневой системы погибает все дерево? Как защитить плодовые деревья от сильных морозов?

ЗАДАНИЕ№ 3. Летучие мыши не реагируют на свет, однако часто залетают в освещенные помещения, где горит свет. Объясните причину такого поведения животных.

ЗАДАНИЕ № 4. Используя график «Зависимости смертности куколок яблоневой плодоножки от двух факторов — температуры и влажности», постройте график зависимости смертности куколок от действия температуры при относительной влажности 30%.

Рис. 3