Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Логопедическая работа по формированию вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью

Диссертация: Логопедическая работа по формированию вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Имеющиеся в отечественной науке исследования нарушений устной речи у детей с умеренной умственной отсталостью в основном отражают особенности фонетической, лексической, грамматической сторон их речевой функциональной системы, указывают на недостаточность регулирующей функции речи в организации и развитии психической деятельности ребенка (А.Н. Граборов, Т. Н. Иванова, Д. Н. Исаев, В. И. Липакова… Читать ещё >

Логопедическая работа по формированию вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения вербальных средств общения детей с умеренной умственной отсталостью
    • 1. 1. Научно-теоретические основы изучения вербальных средств общения
    • 1. 2. Формирование вербальных средств общения в онтогенезе
    • 1. 3. Особенности развития вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью
  • ГЛАВА 2. Изучение вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью (анализ экспериментальных данных)
    • 2. 1. Содержание методики констатирующего эксперимента и организация исследования
    • 2. 2. Характеристика детей, участвовавших в экспериментальном исследовании
    • 2. 3. Анализ результатов исследования коммуникативных качеств личности детей с умеренной умственной отсталостью
    • 2. 4. Анализ результатов исследования вербальных средств общения детей с умеренной умственной отсталостью в учебной и внеучебной деятельности
    • 2. 5. Анализ результатов исследования вербальных средств общения детей с умеренной умственной отсталостью в экспериментальных ситуациях
  • ГЛАВА 3. Реализация логопедической работы по формированию вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью
    • 3. 1. Теоретические предпосылки, направления и организация формирующего эксперимента
    • 3. 2. Логопедическая работа по формированию вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью
    • 3. 3. Результаты обучающего эксперимента

Решающим условием успешного включения детей с умеренной умственной отсталостью в образовательное пространство является максимальный учет их особых образовательных возможностей и потребностей с опорой на различные организационные формы их обучения и воспитания. При этом эффективность коррекционной работы с такими детьми в значительной степени зависит от уровня сформированности у них вербальных средств общения, так как именно они определяют возможности ребенка в коммуникативной и когнитивной деятельности.

В психолого-педагогической литературе отмечается, что особенности психического развития детей с умеренной умственной отсталостью обусловлены дефицитарностью высших корковых функций, слабостью аналитико-синтетической деятельности и оказывают отрицательное влияние на процесс развития всех компонентов речевой функциональной системы, на становление коммуникативной компетентности детей, снижают эффективность речевого общения (Л.Б. Баряева, E.H. Винарская, С. Д. Забрамная, В. И. Липакова, А. Р. Маллер, В. Г. Петрова, Г. В. Цикото и др.).

Имеющиеся в отечественной науке исследования нарушений устной речи у детей с умеренной умственной отсталостью в основном отражают особенности фонетической, лексической, грамматической сторон их речевой функциональной системы, указывают на недостаточность регулирующей функции речи в организации и развитии психической деятельности ребенка (А.Н. Граборов, Т. Н. Иванова, Д. Н. Исаев, В. И. Липакова, А. Р. Маллер, E.H. Марциновская, М. С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн, Г. В. Цикото, Ж.И. Шиф). В то же время, особенности устной речи детей с данной формой психического дизонтогенеза практически не изучены в аспекте актуализации ими речеязыковой системы в целях коммуникации. Между тем, способность ребенка к порождению высказываний для воздействия на мысли и чувства собеседника имеет огромную социальную значимость в плане становления коммуникативной функции речи.

В специальной педагогике имеются отдельные теоретико-экспериментальные работы, посвященные комплексному изучению речи детей с умеренной умственной отсталостью, а также рекомендации по коррекции нарушений их речевого развития. Однако исследования, в которых рассматриваются вопросы усвоения такими детьми вербальных средств общения, реализующихся в ходе интеракции целыми высказываниями, овладения навыками организации диалогического взаимодействия и координации речевого поведения на дискурсивном уровне, отсутствуют.

Тем самым, применительно к детям с умеренной умственной отсталостью проблема изучения вербальных средств общения и преодоления нарушений их развития с позиций коммуникативно-прагматического подхода, учитывающего совокупность лингвистических и психологических исследовательских данных, является недостаточно разработанной.

Отсутствие в настоящее время научно обоснованных данных об особенностях вербальных средств общения, возможностях овладения ими детьми с умеренной умственной отсталостью требует поиска наиболее эффективных путей их формирования у детей с данной формой психического дизонтогенеза, теоретического обоснования и экспериментальной проверки методики коррекционного обучения в единстве ее задач, методов и содержания.

Таким образом, проблема исследования, связанная с выявлением своеобразия вербальных средств общения и определением оптимальных путей логопедической работы по их формированию у детей с умеренной умственной отсталостью, остается сегодня в теоретико-методическом плане недостаточно изученной. Данные обстоятельства позволяют считать тему исследования значимой и актуальной.

Объектом исследования являлось формирование вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью.

Предметом исследования выступала коррекционно-логопедическая работа по формированию вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью.

Гипотеза исследования. В качестве гипотезы в исследовании выступало предположение о том, что дети с умеренной умственной отсталостью испытывают значительные затруднения в процессе актуализации вербальных средств общения, обусловленные несформированностью, с одной стороны, коммуникативных мотивов и намерений, а также языковых средств их выражения, а с другой — моделей коммуникативно-речевого поведения в ходе диалога.

Активизации речевой деятельности детей с умеренной умственной отсталостью и овладению ими вербальными средствами общения будут способствовать совершенствование речевой среды и обогащение содержания деятельности общения, формирование у детей коммуникативных намерений и средств их языкового выражения, оптимизация тактик коммуникативно-речевого поведения в диалоге в рамках специально организованной коррекционно-логопедической работы.

Цель исследования заключалась в том, чтобы на основе теоретико-экспериментального изучения качественных особенностей вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью комплексно определить методические подходы к их оптимизации в процессе коррекционно-логопедического воздействия.

В соответствии с поставленной целью исследования в качестве его задач выступили:

1) изучение состояния проблемы формирования вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью;

2) разработка методики исследования вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью;

3) выявление своеобразия вербальных средств общения детей с умеренной умственной отсталостью в различных ситуациях диалогического взаимодействия;

4) обоснование, разработка, апробация и внедрение методики комплексной коррекционно-логопедической работы по формированию вербальных средств общения детей с умеренной умственной отсталостью.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: эмпирические (наблюдение, психолого-педагогический эксперимент) — организационные (сравнительный, комплексный) — биографические (изучение и анализ анамнестических данных и медико-педагогической документации) — интерпретационные (метод логического анализа) — статистические (t-критерий Стьюдента, коэффициент линейной корреляции Пирсона, корреляционный анализ с использованием пакета прикладных программ статистической обработки данных «STATISTIKA» ver. 5.0. для персональных компьютеров PENTIUM).

Методологическую основу исследования составили положения о роли деятельности в развитии психики и о ведущих видах деятельности на разных этапах онтогенеза (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) — представления о вербальных средствах общения и диалоге как специфической форме межличностного взаимодействия (В.А. Артемов, Н. Д. Арутюнова, М. М. Бахтин, И. А. Зимняя, С. Д. Кацнельсон, Т. Н. Колокольцева, Г. В. Колшанский, Г. М. Кучинский, A.A. Леонтьев, М. И. Лисина, И. П. Сусов, С. А. Сухих, Т. Н. Ушакова, Н. И. Формановская, Л.В. Щерба) и о генезисе коммуникативной деятельности (Л.С. Выготский, М. И. Лисина, А. К. Маркова, A.M. Шахнарович) — положения о соотношении мышления и речи, о взаимосвязи когнитивного, общепсихического, коммуникативного и речевого развития (A.A. Брудный, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. К. Маркова, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, A.M. Шахнарович) — положение о единстве и общности законов развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, В. И. Лубовский, Ж.И. Шиф) — представления о симптоматике и структуре речевого дефекта у детей с умеренной умственной отсталостью (М.Ф. Гнездилов, А. Н. Граборов, Т. Н. Иванова, А. Р. Маллер, В. И. Липакова, С. Я. Рубинштейн, Г. В. Цикото) — положение о ведущей роли специального (коррекционного) обучения в социализации детей разного возраста с отклонениями в умственном развитии (Н.Ф. Дементьева, Т. Н. Исаева, H.H. Малофеев, М. С. Певзнер, В. Г. Петрова, Е.А. Стребелева).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— обоснован междисциплинарный подход к изучению и формированию вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью;

— экспериментальным путем выявлено качественное своеобразие вербальных средств общения детей с умеренной умственной отсталостью в различных ситуациях межсубъектного взаимодействия с учетом влияния ситуативных условий контакта на особенности содержания и языкового оформления высказываний;

— изучены особенности выбора и реализации коммуникативных намерений детьми с умеренной умственной отсталостью в ситуациях диалогического взаимодействия;

— выявлены особенности структурной и содержательной организации диалогической речи детей с умеренной умственной отсталостью;

— определены специфические проявления нарушений выбора тактик коммуникативного поведения в диалоге, реализации коммуникативных намерений и средств их языкового выражения у детей с умеренной умственной отсталостью;

— определены основные направления, этапы и содержание логопедической работы по формированию вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы сущностные характеристики коммуникативно-прагматического подхода при изучении и коррекции нарушений вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью. Расширены и конкретизированы научные представления о симптоматике и структуре речевого дефекта у таких детей, о качественном своеобразии вербальных средств, применяемых ими, о языковом, коммуникативном и общепсихическом развитии детей с данной формой психического дизонтогенеза. Обоснованы содержание, направления и этапы коррекционно-логопедической работы с ними.

Практическая значимость исследования определяется тем, что создана диагностическая база для изучения вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью, разработана методика логопедической работы по формированию вербальных средств общения у таких детей, способствующая совершенствованию практики их обучения и воспитания, формированию познавательной деятельности, коррекции эмоционально-личностных нарушений, овладению адекватными тактиками коммуникативного поведения в диалоге, речевому развитию и социализации, что в совокупности обеспечивает реализацию нового подхода к решению проблемы коммуникации детей-инвалидов в современном обществе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Научно обоснованное решение проблемы формирования вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью возможно на основе реализации коммуникативно-прагматического подхода, предполагающего учет психологических и лингвистических аспектов речевого взаимодействия как активной социальной деятельности.

2. Диагностическая оценка вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью требует комплексного изучения особенностей содержания и языкового оформления высказываний, употребляемых детьми в различных ситуациях межсубъектного взаимодействия, выбора и реализации ими коммуникативных намерений в ходе диалога, своеобразия структурной и содержательной организации диалогической речи этих детей.

3. Дети с умеренной умственной отсталостью испытывают специфические трудности при построении диалогического взаимодействия с использованием вербальных средств общения, проявляющиеся в нарушениях выбора тактик коммуникативного поведения, реализации коммуникативных мотивов и намерений, а также языковых средств их выражения, искажающих структурную и содержательную целостность диалога.

4. Нарушение вербальных средств общения детей с умеренной умственной отсталостью обусловлено, с одной стороны, низким уровнем когнитивного, языкового и индивидуально-личностного развития, с другойнесформированностью моделей коммуникативно-речевого поведения в диалоге.

5. Специально организованная коррекционно-логопедическая работа, направленная на обогащение и усложнение содержания общения, формирование коммуникативных мотивов и намерений, языковых средств их выражения, навыков построения диалога в различных ситуациях взаимодействия, способствует более эффективному усвоению вербальных средств общения и активизации речевой деятельности детей с умеренной умственной отсталостью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ литературных данных, а также результатов проведенного исследования позволяет сделать следующее обобщающее заключение.

Признавая роль вербальных средств общения в процессе социализации ребенка с умеренной умственной отсталостью, важно понимать особую значимость педагогических усилий, которые должны быть направлены на овладение культурными, социальными формами познания и отражения окружающего мира.

В соответствии с теоретическими подходами, формирование вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью должно быть направлено на максимальную нормализацию и восстановление целостности развития, однако системного подхода к развитию средств речевого общения, в психолого-педагогической литературе нами не выявлено.

Особенности познавательной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью, дефицитарность высших корковых функций, слабость аналитико-синтетической деятельности, низкий уровень когнитивного развития, стереотипность, инертность мышления, присущие детям с умеренной умственной отсталостью, оказывают отрицательное влияние на весь процесс речевого и коммуникативного развития, овладение многообразием коммуникативных намерений и средств их адекватного языкового выражения.

В процессе констатирующего эксперимента выявлено, что учащиеся с умеренной умственной отсталостью испытывают специфические трудности при построении диалогического взаимодействия с использованием вербальных средств общения.

Для детей с умеренной умственной отсталостью характерны нарушения выбора тактик коммуникативно-речевого взаимодействия, связанные с предпочтением некооперативных — центрированных, конфликтных — тактик.

Установлено, что учащимся с умеренной умственной отсталостью свойственны выраженные затруднения при осуществлении реплицирования как регулярного обмена репликами в ходе диалога. Данные нарушения обусловлены как низким уровнем когнитивного развития, узостью представлений о предметном, социальном мире, так и недостаточной сформированностью механизмов построения и координации речевого поведения на дискурсивном уровне.

Следует подчеркнуть, что нарушения реплицирования у детей с умеренной умственной отсталостью при взаимодействии со взрослым связаны, главным образом, с несформированностью активной ответной позиции в ходе диалога, вследствие чего искажается целостность основной структурной единицы диалога ~ межрепликового единства.

Вместе с тем, характер речевого поведения в группе учащихся с умеренной умственной отсталостью в значительной степени опосредован особенностями симметричного взаимодействия: отсутствием совместной игры, автономностью совершаемых действий, ориентированных на создание индивидуальных материальных продуктов деятельности, недостаточностью сонаправленности внимания, синхронизации эмоциональных состояний и речевых действий. Исследование показало, что большинство детей с данной формой психического дизонтогенеза находятся на начальной стадии формирования кооперативных отношений. Речевая деятельность детей этой категории в совокупности обладает свойствами «коллективного монолога» (Ж. Пиаже), или «ложного диалога» (Д. Брчакова), чередование реплик в котором не создает единого коммуникативно-речевого контекста.

Анализ продуцируемых детьми с умеренной умственной отсталостью высказываний позволяет сделать вывод о несформированности коммуникативных намерений, проявляющейся в крайней ограниченности, однообразии реализуемых коммуникативных типов высказываний с предпочтением высказываний-сообщений, бедности языковых (лексико-грамматических) средств оформления продуцируемых высказываний.

С целью выявления потенциальных коммуникативно-речевых возможностей детей с умеренной умственной отсталостью было предпринято исследование вербальных средств общения, навыков диалогической речи в экспериментальных ситуациях, моделирующих взаимодействие в рамках ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения ребенка со взрослым, симметричное взаимодействие в условиях совместной игровой и предметно-практической деятельности.

Определено, что тесная корреляционная связь показателей коммуникативно-речевой активности, лексического, грамматического оформления речи с различными типами (классами) высказываний свидетельствует о значимости представленных коммуникативных ситуаций для формирования вербальных средств общения, навыков установления и поддержания диалогического взаимодействия у детей с умеренной умственной отсталостью.

Материалы исследования позволяют сделать вывод о недостаточности учета возможностей детей с умеренной умственной отсталостью в плане удовлетворения специфических коммуникативных потребностей, расширения содержания общения, круга общения в процессе организации межсубъектного взаимодействия в специальных коррекционно-образовательных учреждениях.

В ходе констатирующего эксперимента показано, что создание коммуникативных ситуаций, обеспечивающих полимотивированность речевой деятельности детей с умеренной умственной отсталостью, способствуют активизации вербальных средств коммуникативной деятельности, разнообразию и адекватности реализуемых коммуникативных тактик.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные позволили определить основные значимые для формирования вербальных средств общения направления в системе логопедической работы. Основываясь на представлении о полимотивированности речи в условиях естественного общения, с одной стороны, и о зависимости содержания и формы речевых высказываний от ситуативных факторов взаимодействия — с другой, важным в процессе коррекционно-логопедической работы явилось формирование вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью в рамках различных «форм» коммуникативной деятельности — ситуативно-деловой, внеситуативно-познавательной, внеситуативно-личностной. Учитывая данные экспериментальных и теоретических исследований о значимости асимметричного и симметричного взаимодействия для овладения детьми вербальными средствами общения, в процессе логопедического воздействия представлялось важным развитие вербальных средств общения в системе отношений ребенка как со взрослым, так и со сверстником.

Логопедическая работа осуществлялась с учетом выделенных в рамках названных направлений, соответствующих онтогенетическим формам общения, этапов и предполагала организацию речевой среды, максимально способствующей активизации коммуникативно-речевой деятельности детей, формирование вербальных средств общения во взаимодействии со взрослым, во взаимодействии со сверстником, в процессе «проблемных» коммуникативных ситуаций.

С целью определения эффективности разработанной методики логопедической работы по формированию вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью проведен сравнительный анализ результатов детей экспериментальной и контрольной групп.

В целом, полученные данные дают основание говорить о том, что предложенная методика логопедической работы, с одной стороны, способствует усвоению языковых единиц и правил их функционирования в речевой деятельности, с другой — результаты обучающего эксперимента свидетельствуют о совершенствовании умений детей в плане развертывания диалогического взаимодействия, координации вербального поведения на дискурсивном уровне.

В заключение отметим, что логопедическая работа по формированию вербальных средств общения обеспечивает познавательное, эмоционально-личностное развитие детей с умеренной умственной отсталостью, в целом направлена на социализацию детей с данной формой психического дизонтогенеза.

Таким образом, гипотеза экспериментального исследования подтвердилась, целевые установки реализованы, все задачи исследования решены. Однако данное исследование далеко не исчерпывает всех возможных вопросов изучаемой проблемы и имеет перспективы дальнейшего исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н., Кормилина В. К проблеме активизирующего общения взрослого и ребенка в игре / Дошкольное воспитание. 1996. № 3. С. 30−34.
  2. Р. Говори! Ты это можешь: Книга для родителей. М.: ООО «Издательство «Олимп»: ООО «Издательство ACT», 2002. — 297 с.
  3. O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития: Автореф. дисс.. докт. психол. наук. -М., 1989. 34 с.
  4. B.C. Ситуативные вариации параметров речи // Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку: Сб. статей / Под ред. A.A. Леонтьева, Т. В. Рябовой. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972. — 232 с.
  5. В. Идиотизм и тупоумие: Пер. с англ. Б. Ф. Томашевского. -СПб.: Тип. Г. Е. Благосветлова, 1880. 452 с.
  6. Е.В. Особенности логопедической работы по развитию речи глубоко умственно отсталых детей / Дефектология. 1989. № 6. С. 42−46.
  7. A.B. Особенности психического развития детей с синдромом Дауна: Дисс.. канд. пед. наук. М., 2000.
  8. Ю.Андреева Г. М. Социальная психология. -М.: Аспект Пресс, 2002. 364 с.
  9. П.Анцыферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. Сб. статей. / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1969. — 376 с.
  10. В.А. Психология обучения иностранным языкам. — М.: Просвещение, 1969. 279 с.
  11. Н.Д. Дискурс // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990. — С. 136−137.
  12. Н.Д. Язык и мир человека. М.: «Языки русской культуры», 1999.-896 с.
  13. А.Г. Речь и речевое общение детей 3−7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 1999.-272 с.
  14. В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии: Учебное пособие. М.: Междунар. пед. академия, 1994. -214 с.
  15. Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания // Исследование речевого мышления в психолингвистике / Отв. ред. Е. Ф. Тарасов. М.: Наука, 1985. — С. 99−111.
  16. Т.В., Величковский Б. М., Кемпе В. Семантический синтаксис и ориентация на порядок слов в онтогенезе // Семантика в речевой деятельности (на материале онтогенеза). -М.: Наука, 1988. С.5−8.
  17. Д.И. Игра как средство активизации речевого общения умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1987.
  18. A.B. Особенности манипулятивной деятельности у олигофренов // Вопросы изучения и обучения глубоко умственно отсталых учащихся вспомогательной школы. М.: АПН СССР, 1976. — С. 43−50.
  19. Т.В. Становление внутренней программы высказывания и текста (на материале русской диалогической речи): Автореф. дисс.. канд. филол. наук. — М., 1988. 19 с.
  20. А.Н., Крейдлин Г. Е. Иллокутивное вынуждение в структуре диалога / Вопросы языкознания. 1992. № 2.
  21. Н.Ю., Емец М. М. Использование жестовой речи в общении с детьми с синдромом Дауна // Речевая деятельность в норме и патологии: Материалы межотраслевой научно-методической конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — С. 146−150.
  22. Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности / Вопросы психологии. 1996. № 4. — С. 24−31.
  23. И.А. К проблеме реализации цельности и связности в текстах разговорной речи // Лингвистические и психолингвистические исследования языка и речи. Сб. научных трудов. М.: ИЯ АН СССР, 1986.-С. 3−6.
  24. Л.Б. Математическое развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.-287 с.
  25. Л.Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с.
  26. Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена- Изд-во «СОЮЗ», 2001. — 416 с.
  27. Л.Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В. Подготовка к обучению грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя. СПб.: Изд-во «Союз», 2004. — 44 с.
  28. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -444 с.
  29. Е. Интенции, конвенции и символы //Психолингвистика. Сб. статей / Сост. A.M. Шахнарович. М.: «Прогресс», 1984. — С. 50−103.
  30. O.A. Речь и общение: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1998. — 239 с.
  31. В.И. Системный процесс саморазвития живой природы. М.- СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2003. — 255 с.
  32. A.B., Майклз С. Монолог, диалог и полилог в ситуациях общения // Психологические исследования общения / Отв. ред. Б. Ф. Ломов и др. -М.: Наука, 1985. С. 218 — 230.
  33. Э. Общая лингвистика: Пер. с фр. Ю. Н. Караулова. М.: «Прогресс», 1974. — 447 с.
  34. М.В. Роль игры в воспитании детей-имбецилов дошкольного возраста/Дефектология. 1971. № 3.-С. 13−17.
  35. В.В. Речевое общение. Прагматические и семантические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. — 87 с.
  36. Н.Е., Гиниатуллин И. А. Культурно-речевые аспекты разговорного текста // Человек текст — культура / Под ред. H.A. Купиной, Т. В. Матвеевой. — Екатеринбург: Полиграфист, 1994. — С. 141 153.
  37. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). М.: «Просвещение», 1968. — 464 с.
  38. Д.И. Речевая коммуникация учащихся вспомогательных школ-интернатов: Дисс.. канд. психол. наук. СПб., 1994.
  39. Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: Учебно-методическое пособие. СПб.: КАРО, 2005.-288 с.
  40. А. О проблеме коммуникации // Методологические проблемы социальной психологии: Сб. статей / Отв. ред. Е. В. Шорохова. — М.: Наука, 1975.-С. 163−184.
  41. А. О языке, сознании и действительности // Философско-психологические проблемы коммуникации: Сб. статей / Отв. ред. A.A. Брудный. Фрунзе: «Илим», 1971. — С. 3−20.
  42. Дж. С. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика / Сост. A.M. Шахнарович. -М.: «Прогресс», 1984. С. 21−50.
  43. Д. О связности в устных коммуникатах // Синтаксис текста. — М.: Наука, 1979.-С.248−261.
  44. В.В. Круговорот диалогической речи, или взаимодействие грамматики говорящего и грамматики слушающего. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.- 168 с.
  45. Т.А. Организация логопедической работы в детском доме-интернате для умственно отсталых детей / Серия: «Трудовое и бытовое устройство инвалидов, профессиональное обучение». Вып. 1. М.: Мин. соц. обес. РСФСР, 1974. — 35 с.
  46. А. Психическое развитие ребенка. М.:Просвещение, 1967.~ 167 с.
  47. З.В. Вопросы изучения диалога в работах советских лингвистов// Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. — С. 299−317.
  48. И.И. О значении идеи М.М. Бахтина о диалоге и диалогических отношениях для психологии общения // Психологические исследования общения / Отв. ред. Б. Ф. Ломов и др. М.: Наука, 1985. — С.81−93.
  49. А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / Вопросы психологии. 2001. № 3. С. 17−26.
  50. Н., Хаккарайнен П. Предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших дошкольников / Вопросы психологии. 2001. № 1. -С. 37−47.
  51. E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. -М.: Просвещение, 1987. 159 с.
  52. Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. -М.: Наука, 1993.- 172 с.
  53. Е.Ф. Сенсорное воспитание детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью в условиях специального дошкольного учреждения: Дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1999.
  54. Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Изд-во «Союз», 2004. — 224 с.
  55. JI.С. Мышление и речь: Психол. исслед. М.: Лабиринт, 1996.-414 с.
  56. Л.С. Общие закономерности аномального развития // Психология аномального развития ребенка. Хрестоматия. Т.1. М., 2002. -С. 10−23.
  57. Л.С. Предисловие к книге Е.К. Грачевой // Основы дефектологии. СПб.: Изд-во «Лань», 2003. — 309−321.
  58. Л.С. Проблема умственной отсталости // Основы дефектологии. СПб.: Изд-во «Лань», 2003. -321−355.
  59. О.П. Особенности конструктивной деятельности дошкольников со сниженным интеллектом / Дефектология. 1987. № 5. С. 48−53.
  60. О.П. Развитие речи умственно отсталых дошкольников // Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя / Под ред. Л. П. Носковой. М.: Просвещение, 1993. — С. 190 203.
  61. Гак В. Г. Языковые преобразования. М.: Школа «Языки русской культуры», 1998. — 768 с.
  62. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т.1.- 456 с.
  63. А. Л. Некоторые особенности высшей нервной деятельности при олигофрении в степени имбецильности // Доклады АПН РСФСР. М., 1960. № 1.
  64. П. Речь и речевая деятельность // Современные подходы к болезни Дауна / Под ред. Д. Лейна, Б. Стрэтфорда- Пер. с англ. под ред. М. Г. Блюминой.-М.: Педагогика, 1991.-С. 193−207.
  65. К. О характеристике и классификации речевых произведений // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 8: Лингвистика текста / Общ. Ред. Т. М. Николаевой. -М.: «Прогресс», 1978.
  66. М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников. -М.-Л.: Учпедгиз, 1947. 136 с.
  67. Е.А. Некоторые психолого-педагогические аспекты взаимоотношений умственно отсталых учащихся в коллективе / Дефектология. 1981. № 5.-С. 14−21.
  68. Е. Учите детей общаться / Дошкольное воспитание. 2000. № 12. -С. 91−97.
  69. А.Н. Воспитание детей с глубокими формами умственной отсталости // Олигофренопедагогика. М.: Учпедгиз, 1941.
  70. Е.И. Воспитание и обучение глубоко-отсталого ребенка. 35-летний опыт работы с дефективными детьми. М.-Л.: Учпедгиз, 1932. — 87 с.
  71. .М., Селиверстов В. И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью / Дефектология. 1988. № 3. С. 80−84.
  72. Г. В., Давидович Л. З. К вопросу изучения болезни Дауна / Дефектология. 1999. № 6. С. 9−14.
  73. В.В., Зинченко В. П. Предметная деятельность и онтогенез познания / Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 11−29.
  74. Дейк ван Т. А. Язык. Познание. Коммуникация. Сб. работ / Сост. В. В. Петрова. Пер. с англ. под ред. В. И. Герасимова. М.: Прогресс, 1989. -310 с.
  75. Н.Ф., Цикото Г. В., Исаева Т. Н., Багаева Г. Н., Еремина A.A. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью / Дефектология. 1994. № 4. С. 63−67.
  76. Н.Ф., Шаталова Е. Ю. Характеристика общения умственно отсталых лиц, находящихся в психоневрологических домах-интернатах / Дефектология. 1988. № 3. С. 26−29.
  77. А.И. Система обучения глубоко умственно отсталых детей бытовым навыкам: Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1995.
  78. В. Синтаксис текста // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 8: Лингвистика текста / Общ. ред. Т. М. Николаевой. М.: «Прогресс», 1978.
  79. Другие дети: Учебно-методическое пособие по олигофренопедагогике / Сост. Н. П. Спирина, Л. Ю. Александрова. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. — 40 с.
  80. З.М. Формирование разговорной речи у глухонемых учащихся I -IV классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1958.
  81. Е.А., Стребелева Е. А. Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в специализированном дошкольном учреждении для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых): Методич. пособие. М.: Ин-т корр. педагогики РАО, 2000. — 95 с.
  82. A.A. Формирование продуктивной деятельности у детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью 4−8 лет (на примере рисования): Дисс. канд. пед. наук. -М., 1994.
  83. М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников / Дошкольное воспитание. 1995. № 9.-С. 21−27.
  84. В.А. Профессиональная переподготовка педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми: Дисс.. канд. пед. наук. -Ярославль, 2001. 160 с.
  85. Н.И. Вопрос и вопросительное предложение // Язык. Речь. Творчество. Избр. Труды. / Сост. С. И. Гиндин. М.: Лабиринт, 1998. — С. 87−104.
  86. A.B. Избранные психологические труды. Т.1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. — С. 107−125.
  87. Е.П. Типы коммуникативных категорий // Проблемы речевой коммуникации. Сб. научных трудов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. -С. 12−19.97.3вегинцев В. А. Язык и лингвистическая теория. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.-248 с.
  88. И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: МПСИ. Воронеж: НПО МОДЭК, 2001.-432 с.
  89. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л. А. Как помочь «особому» ребенку. СПб.: «Детство-пресс», 2001. — 126 с.
  90. Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.: Наука, 1982.-367 с.
  91. Т.Н. Система работы по формированию словарного запаса у глубоко умственно отсталых детей: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1984.
  92. Д.И. Обучение диалогической речи. М.: Русский язык, 1986.- 160 с.
  93. Г. Г. Экономия сегментных средств в синтаксисе современной русской разговорной речи: Автореф. дисс.. докт. филол. наук.-Л., 1975.-42 с.
  94. Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. -СПб.: Речь, 2003.-391 с.
  95. Т.Н. Формирование игры у детей дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью: Дисс.. канд. пед. наук. -М., 2001.
  96. Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (дословесный период): Учебное пособие. Иваново: ИвГУ, 1983.-78 с.
  97. О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. — М.: УРСС, 2003. 284 с.
  98. Д.Ц. Некоторые структурно-функциональные характеристики диалога (на материале современного русского языка): Автореф. дисс. .канд. филол. наук.-М., 1977.-21 с.
  99. В.В. Вопросы ребенка раннего возраста // Проблемы детской речи 1999. Сб. научных статей / Редколлегия: С. Н. Цейтлин, М. Б. Елисеева. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — С. 84−87.
  100. Ю.Н. Русский язык и языковая личность. — М.: Наука, 1987. -261 с.
  101. В. Б. Элементы общей лингвистики // Лалаева Р. И., Логинова Е. А., Титова Т. А. Теория речевой деятельности: Хрестоматия. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С. 293−320.
  102. О. О роли контекста в разных типах коммуникатов // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. — С.236−248.
  103. С.Д. Типология языка и речевое мышление. М.: Едиториал УРСС, 2002. — 220 с.
  104. Е.В. Формирование предпосылок коммуникативной деятельности у безречевых детей: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 2002. — 20 с.
  105. Г., Кларк Е. Как маленькие дети употребляют свои высказывания // Психолингвистика / Сост. A.M. Шахнарович. М.: «Прогресс», 1984.-С. 353−366.
  106. И.Э. Единицы речевой деятельности и единицы языкового общения // Языковое общение: Процессы и единицы. Сб. научных трудов. Калинин: КГУ, 1988. — С.41−46.
  107. В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995. -558 с.
  108. К. Об аспектах связности в тексте как целом // Синтаксис текста. -М.: Наука, 1979. С. 49−68.
  109. Т.Н. Специфические коммуникативные единицы диалогической речи. Волгоград: Изд-во ВГУ, 2001. — 260 с.
  110. Я.Л., Харин С. С. Становление субъективной социальности у детей раннего возраста / Вопросы психологии. 1991. № 6. -С. 21−30.
  111. A.B. Обогащение мотивов речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 2000. 16 с.
  112. Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: * Наука, 1984.- 100 с.
  113. C.B. Формирование коммуникативных умений у детей с глубокими интеллектуальными нарушениями / Логопед. 2004. № 2. С. 76−84.
  114. Н.П., Никандрова Т. С. Межличностные отношения подростков с интеллектуальной недостаточностью и их развитие / Дети с проблемами в развитии. 2004. № 3. С. 15−18.
  115. И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: ПЕР СЭ, 2002.-192 с.
  116. О.Ф. Формирование навыков использования этикетных единиц в речи учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. — 20 с.
  117. В.К., Дуткевич Т. В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников / Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 50−60.
  118. Е.С. Модели порождения речи и главные отличительные особенности речепорождающего процесса // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. -М.: Наука, 1991. С. 21−81.
  119. Е.С. О понятиях дискурса и дискурсивного анализа в современной лингвистике // Дискурс, речь, речевая деятельность: Функциональные и структурные аспекты. Сб. обзоров / Отв. ред. С. А. Ромашко. М.: ИНИОН РАН, 2000. — С. 7−26.
  120. Г. В. Особенности понимания речи окружающих взрослых умственно отсталыми детьми 4−5 лет / Дефектология. 1978. № 2. С. 67−72.
  121. Т.Г. Формирование фразовой речи умственно отсталых дошкольников (на специальных занятиях): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1995.- 17 с.
  122. Г. М. Психологический анализ содержания диалога при совместном решении мыслительной задачи // Психологические исследования общения / Отв. ред. Б. Ф. Ломов и др. — М.: Наука, 1985. -С.252−263.
  123. Я.Л. Пути активизации речевой деятельности учащихся 1−2 классов вспомогательной школы: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1981.- 15 с.
  124. А. Система специальной работы по развитию речи с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1986. 16 с.
  125. P.E. Идеи Л. С. Выготского о планирующей роли речи ребенка / Вопросы психологии. 1968. № 4. С. 32−56.
  126. A.A. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979.-С. 18−36.
  127. A.A. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. д-р филол. наук A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1974. -С. 312−317.
  128. A.A. К психологии речевого воздействия // Материалы 4-го Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. -М.: АН СССР, 1972.-С. 28−41.
  129. A.A. Признаки связности и цельности текста // Смысловое восприятие речевого сообщения. — М.: Наука, 1976. — С. 46−47.
  130. A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1999. — 365 с.
  131. А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Вопросы психологии. 1979. № 3. С. 9−18.
  132. Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). М.: МГУ, 1997.- 151 с.
  133. В.И. Нарушения речи у детей с умственной отсталостью в степени имбецильности и направления логопедической работы: Дисс.. канд. пед. наук. Л., 1981.
  134. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -143 с.
  135. М.И., Капчеля Г. И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев: Штиинца, 1987. — 135 с.
  136. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1999.-350 с.
  137. .Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии.-М.: Наука, 1981.-С. 3−23.
  138. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. -М.: Педагогика, 1989. 100 с.
  139. А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. — 335 с.
  140. А.Р., Виноградова О. С. Объективное исследование смысловых связей нормального и умственно отсталого ребенка / Дефектология. 1969. № 1. С. 27−35.
  141. А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Экспериментальное исследование. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-94 с.
  142. Н.Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в семье. -М.: Педагогика, 1972. 223 с.
  143. Н.Б. Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа с умственноотсталыми детьми: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1960.- 17 с.
  144. Р.К. Развитие устной речи учащихся вспомогательной школы в процессе обучения: Учебное пособие. Алма-Ата: КазПИ им. Абая, 1984.-87 с.
  145. Мак-Конки Р. Игра // Современные подходы к болезни Дауна / Под ред. Д. Лейна, Б. Стрэтфорда- Пер. с англ. под ред. М. Г. Блюминой. М.: Педагогика, 1991. — С.207−227.
  146. А.Р. Состояние и тенденция развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей / Дефектология. 1994. № 3. С.
  147. А.Р. Формирование устной речи глубоко умственно отсталых детей в процессе их обучения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1974.-20 с.
  148. А.Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 208 с.
  149. H.H. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. -М., 1996.-81 с.
  150. И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: «Речь», 2001. — 220 с.
  151. А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1984. — 240 с.
  152. Е. Н. Нарушение регулирующей роли речи у глубоко умственно отсталых детей // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. Сб. статей. / Под ред. А. Р. Лурия. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
  153. Е. М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственно отсталых детей // Дефектология. 1997. № 1. С. 15−22.
  154. T.B. Непринужденный диалог как текст // Человек текст -культура / Под ред. H.A. Купиной, Т. В. Матвеевой. — Екатеринбург: Полиграфист, 1994. — С. 125−140.
  155. А. И. Механизмы отвлечения и обобщения у умственно отсталых детей // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. Сб. статей. / Под ред. А. Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
  156. Н.В. Совершенствование коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи в аспекте развития языковой способности: Автореф.. дисс. канд. пед. наук. -М., 2001. 16 с.
  157. С.А. Речь взрослого как средство развития детей с общим недоразвитием речи / Дефектология. 1986. № 4. С. 64−68.
  158. Л.Б. Соотношение уровней общения дошкольников со взрослым и сверстником: Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1984.
  159. Михайлов J1.M. Принципы коммуникативно-прагматического конструирования диалогической речи // Диалог глазами лингвиста. Сб. научных трудов. Краснодар: Изд-во Кубанского гос. ун-та, 1994. — С. 3034.
  160. А.К. Основы риторики. Мысль и слово. М.: Просвещение, 1996. — 416 с.
  161. Р.Ж. Мать и младенец. Психологическое взаимодействие. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1999. — 285 с.
  162. C.B. Педагогические условия развития игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью: Дисс.. канд. пед. наук. СПб., 2000.
  163. P.C. Психология. Кн. З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика-М.'Просвещение- ВЛАДОС, 1995.-507с.
  164. Г. К. Роль «ритуализаций» в освоении речи ребенком раннего возраста // Психолингвистические основы речевого онтогенезапри усвоении родного и иностранного языков. Тезисы докладов. М.: АН СССР ИЯ, 1987. — С. 69−70.
  165. В.А. Формы речевого воздействия в детской речи // Материалы IV Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. -М., 1972.-С. 126−134.
  166. Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. П. Носкова, Л. А. Головчиц. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 344 с.
  167. О работе с глубокоотсталыми детьми во вспомогательной школе: Программно-методические указания / Под ред. М. И. Кузьмицкой. М.: Учпедгиз, 1951. — 23 с.
  168. Л.Ф., Шаповаленко И. В. Формы и функции подражания в детском возрасте. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. — 112 с.
  169. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. М.: Педагогика, 1990. — 150 с.
  170. Общение. Текст. Высказывание. / Т. Я. Андрющенко, В. И. Батов, В.П. Белянин- АН СССР, ин-т языкознания. М.: Наука, 1989. — 172 с.
  171. В.Н. О функциональной природе текста в онтогенезе речи // Семантика в речевой деятельности (на материале онтогенеза). — М.: Наука, 1988.-С. 90−109.
  172. М.Н. Структура диалога в современном русском языке (вопросно-ответная форма): Автореф. дисс.. канд. филол. наук. — Саратов, 1968.-18 с.
  173. Основные направления и содержание обучения детей и подростков с особыми потребностями в лечебно-педагогическом центре г. Пскова: Программно-методическое пособие. / Под ред. C.B. Андреевой. Псков: ПОИПК РО, 2000. — 140 с.
  174. Л.И., Юдилевич Я. Г. Работа по развитию речи детей-имбецилов /Дефектология. 1978. № 4. С. 43−47.
  175. E.B. Высказывание и его соотнесенность с действительностью. М.: УРСС, 2002. — 288 с.
  176. .Д. Анатомия общения. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999.-301 с.
  177. М.С. Дети-олигофрены. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -486 с.
  178. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. — 248 с.
  179. В.Г. Роль речи в становлении мышления умственно отсталых дошкольников / Дефектология. 1997. № 3. С. 52−57.
  180. В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 160 с.
  181. Т.И. Интракоммуникативная природа инсценированного квазидиалога // Проблемы детской речи 1999: Сб. научных статей / Редколлегия: С. Н. Цейтлин, М. Б. Елисеева. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.-С. 142−145.
  182. . Речь и мышление ребенка. СПб.: СОЮЗ, 1997. — 256 с.
  183. .И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М.: Изд-во АПН СССР, 1962. — 319 с.
  184. М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Книга 3: Навыки общения: Пер. с англ. Н. Грозной- Науч. ред. Е. Мастюкова — М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. 112 с.
  185. А.А. Мысль и язык. М.: Лабиринт, 1999. — 268 с.
  186. Г. Г. Коммуникативная стратегия и тактика // Диалог глазами лингвиста. Сб. научных трудов. Краснодар: Изд-во Кубанского гос. унта, 1994.-С. 34−39.
  187. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью / Исаева Т. Н., Багаева Г. Н., Цикото Г. В. и др.- Под общ. ред. Н. Ф. Дементьевой. М., 1993.
  188. Е.Ю. Развитие семантической связности диалога «мать — ребенок» // Семантика в речевой деятельности (на материале онтогенеза). -М.: Наука, 1988.-С. 110−116.
  189. И.Г. Состояние элементарных представлений и понятий величины и пути их формирования у глубоко отсталых детей (имбецилов): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1974. 17 с.
  190. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. М. И. Лисиной, А. Г. Рузской и др. М.: Педагогика, 1989. — 215 с.
  191. Развитие речи детей дошкольного и младшего школьного возраста: Пособие для учителя / Науч. ред. А. И. Еремеева. — М.: НИИшкол, 1982. -119 с.
  192. М.С., Полывяная М. Ю. Межличностные отношения в коллективах психически больных и психически здоровых детей / Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1985. Т.85. Вып. 5. — С. 751−755.
  193. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.-720 с.
  194. С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: «Просвещение», 1986. 192 с.
  195. А.Г., Рейнстейн А. Э. Речь детей двух-семи лет в общении со взрослым и сверстником // Генетические проблемы социальной психологии. Сб. статей / Под ред. Я. Л. Коломинского, М. И. Лисиной. — Минск: Изд-во «Университетское», 1985. С. 88−96.
  196. Е.Ф. Генетические ступени развития коммуникативной потребности в дошкольный период // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Тезисы Всесоюзного симпозиума / Ред. Э. С. Востокова. Л., 1973.-С. 142−143.
  197. В.Л. Формирование навыков общения в процессе логопедической работы с детьми третьего года жизни в условиях дома ребенка: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 2003. — 17 с.
  198. Л.М. Коммуникация. Язык. Мышление. Казань: Изд-во ДАС, 2001.- 169 с.
  199. Е.С. Основные направления экспериментального исследования речи в ситуациях общения / Психологический журнал. 1985. Т.6. № 4. С. 153−156.
  200. И.П. Типы диалогических реплик в современном русском языке: Автореф. дисс. .канд. филол. наук. -М., 1967. -20 с.
  201. К.Ф. Типы языковых личностей по способности к кооперации в речевом поведении // Проблемы речевой коммуникации: Сб. научных трудов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. — С.6−12.
  202. О.Б. Тексты, текстоиды, дискурсы в зоне разговорной речи // Человек текст — культура / Под ред. H.A. Купиной, Т. В. Матвеевой. -Екатеринбург: Полиграфист, 1994.-С. 105−124.
  203. О.Б., Гольдин В. Е. Речевая коммуникация и ее изучение // Проблемы речевой коммуникации: Сб. научных трудов. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. С. 3−5.
  204. В.А. Дидактика / Под ред. В. А. Сластёнина. М., 2002. — С. 220−244.
  205. Слама-Казаку Т. Некоторые особенности диалога маленьких детей / Вопросы психологии. 1961. № 2. С. 97−106.
  206. Е.С., Харин С. С. Диадическое взаимодействие детей с одинаковым и разным уровнями интеллектуального развития в ходе совместной продуктивной деятельности / Дефектология. 1991. № 5. — С. 75−80.
  207. Е.О. Взаимосвязь между развитием ролевой игры и общением со сверстниками у дошкольников // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований: Тезисы Всесоюзного симпозиума/ Ред. Э. С. Востокова. JL, 1973.-С. 148−149.
  208. Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие. -М.: Академия, 2000. 151 с.
  209. Н.В. Организация речевого общения дошкольников с нарушением интеллекта на занятиях по развитию речи / Дефектология. 1990. № 3.-С. 63−65.
  210. Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии / Дефектология. 1997. № 2. — С. 50−58.
  211. И.П. Коммуникативно-прагматическая лингвистика и ее единицы // Прагматика и семантика синтаксических единиц: Сб. научных трудов. / Отв. ред. И. П. Сусов. Калинин: Изд-во КГУ, 1984. — С. 3−12.
  212. Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. -М.: Медицина, 1974. 335 с.
  213. С.А. Методология и методы исследования диалога // Диалог глазами лингвиста. Сб. научных трудов. Краснодар: Изд-во Кубанского гос. ун-та, 1994. — С. 39−47.
  214. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития: Пер. с англ. / Под ред. Д. В. Колесова. М.: Педагогика, 1988. — 240 с.
  215. Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1981. — 159 с.
  216. Г. Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. Т.1. Процессы умственной жизни. — Петроград: Школа-лечебница д-ра Г. Я. Трошина, 1915.-404 с.
  217. О. О диалогическом речевом взаимодействии в коммуникативном процессе // Философско-психологические проблемы коммуникации / Отв. ред. A.A. Брудный. Фрунзе: «Илим», 1971. — С. 99 118.
  218. Умственно отсталый ребенок. Очерки изучения особенностей высшей нервной деятельности детей-олигофренов /Под ред. Проф. А. Р. Лурия. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 203 с.
  219. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы (Сравнит, экспериментально-психологические исследования учащихся массовой и вспомогательной школы) / Под ред. Ж. И. Шиф. М.: АПН РСФСР, 1961. — 183 с.
  220. Э.В. Имбецильность легкой степени у детей школьного возраста / Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1989. Т.89. Вып. 3. С. 28−32.
  221. Н.В. Формирование средств общения в онтогенезе // Речевое общение: проблемы и перспективы: Сб. научно-аналитических обзоров / Сост. В. Г. Садур. -М.: ИНИОН, 1983. С. 61−77.
  222. О.С. Развитие речи дошкольников. — М.: Изд-во Ин-та психотерапии: Ин-т дошкольного воспитания и семейного образования, 2001.-236 с.
  223. Т.Н. Методы исследования речи в психологии / Психологический журнал. 1986. № 3. Т.7. С. 26−39.
  224. Т.Н., Бартенева З. С. Психологическое содержание речи ребенка 3−5 лет / Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 56−65.
  225. К.А. Лингвистика текста: Курс лекций. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2003. 336 с.
  226. И.В. Тактики стимуляции и развития речи детей раннего возраста / Логопед. 2004. № 5. С. 44−53.
  227. М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии: Электрофизиологическое исследование. М.: Педагогика, 1989.- 144 с.
  228. H.A. Свойства личности и особенности речевой деятельности. Рязань: Узорочье, 2002. — 362 с.
  229. Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения.-М.: Ин-т РЯ, 1998.-291 с.
  230. Ю.Л. К вопросу об оценке коммуникативности личности // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Тезисы Всесоюзного симпозиума / Ред. Э. С. Востокова. Л.: ЛГУ, 1973. — С. 172 173.
  231. А.У. Личность в общении // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1987. — С. 30
  232. А.Н. Аспекты лингвистической концепции A.A. Потебни и некоторые вопросы речевого общения // Психологические исследования общения / Отв. ред. Б. Ф. Ломов и др. -М.: Наука, 1985. С. 68−81.
  233. С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000.-240 с.
  234. З.С. Общение старших дошкольников в условиях совместной деятельности: Дисс.. канд. психол. наук. Л., 1986.
  235. Г. В. Об интеллектуальном развитии детей-имбецилов / Дефектология. 1979. № 1.-С. 14−19.
  236. Л.П., Поспелова А. Г. Некоторые итоги и перспективы изучения единиц речевого общения // Диалог глазами лингвиста. Сб. научных трудов. — Краснодар: Изд-во Кубанского гос. ун-та, 1994. С. 15−23.
  237. Т.Н. Роль игры в речевом развитии глубоко умственно отсталых детей дошкольного возраста // Проблемы медико-социальной помощи инвалидам и престарелым в домах-интернатах. М.: Мин. соц. обес. РСФСР, 1986.-С. 161−165.
  238. Львовского- Сост., ред. и автор предисловия К.Грюневальд. СПб.: С-Петерб. Институт раннего вмешательства, 2003. — С. 19−61.
  239. Н.И. Принцип словесно-знаковой сигнализации, речевое общение и умственное развитие / Вопросы психологии. 1983. № 5. — С. 1929.
  240. Л.Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников / Дефектология. 1994. № 4. С. 49−56.
  241. A.M. Актуальные проблемы семантики речевой деятельности в онтогенезе // Семантика в речевой деятельности (на материале онтогенеза). -М.: Наука, 1988. С.117−124.
  242. A.M. Проблемы формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991. -С. 185−220.
  243. A.M. Языковая личность и языковая способность // Язык — система. Язык текст. Язык — способность. Сб. статей. — М.: Ин-т русского языка РАН, 1995. — С. 213−223.
  244. Е.А. Развитие речи у учащихся младших классов вспомогательной школы на уроках изобразительного искусства: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1996. 16 с.
  245. Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя. СПб.: Издательство «Союз», 2004. — 336 с.
  246. H.H. Система развития коммуникативного поведения у детей раннего и дошкольного возраста с осложненными формами интеллектуальной недостаточности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М., 1993.- 15 с.
  247. Т.В. Модус и средства его выражения в высказывании // Идеографические аспекты русской грамматики / Под ред. В. А. Белошапковой, И. Г. Милославского. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 201 с.
  248. О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание: Пер. с нем. А.П. Голубева- Науч. ред. русск. текста Н. М. Назарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 432 с.
  249. Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-428 с.
  250. Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
  251. Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- 115 с.
  252. Эрвин-Трипп С. М. Язык. Тема. Слушатель. Анализ взаимодействия // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 7: Социолингвистика. М.: «Прогресс», 1975.-С. 336−362.
  253. Я. Г. Опыт обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей (имбецилов) // Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. Сб. научных трудов. / Под ред. М. И. Кузьмицкой. М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1974. — С.
  254. Н.М. Детский диалог: психологические функции // Семантика в речевой деятельности (на материале онтогенеза). М.: Наука, 1988. — С. 125−143.
  255. Н.М. Структура детских диалогов интерактивного типа // Проблемы детской речи 1999. Сб. научных статей / Редколлегия: С.Н.
  256. , М.Б. Елисеева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. -С. 199−200.
  257. Л.П. О диалогической речи // Язык и его функционирование: Избр. работы / Отв. ред. А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1986.-205 с.
  258. Bloom L. Language Development / Introduction to Communication Sciences and Disorders. California, 1994. — 85 p.
  259. Bruner J. S. Child’s talk: Learning to use language. New York: Norton, 1983.
  260. Jackendorf R. Patterns in the Mind. Cambridge, London, 1994. — 63 p.
  261. Jordan Т. E. Language and mental retardation: a review of the literature / Language and mental retardation // Schiefelbusch R. J., Copeland R.H., Smith J.O. New York, 1967. — P. 20−39.
  262. Karlin I. W., Strazzulla M. Speech and language problems of mentally deficient children / Speech and Hearing Disorders. 1952. № 17. P. 286−294.
  263. Mittler P.J. Language and Communication // Mental Deficiency. The Changing Outlook / Clarke A.M., Clarke A.D.B. (Eds.) London, 1974. — P. 527−591.
  264. Schiefelbusch R. J. The development of communication skills / Language and mental retardation // Schiefelbusch R. J., Copeland R.H., Smith J.O. -New York, 1967.-P. 92−109.
  265. Schiefelbusch R. J., Richardson S. O. Speech and social development of mentally retarded children / Language and mental retardation // Schiefelbusch R. J., Copeland R.H., Smith J.O. New York, 1967. — P. 174−191.
  266. Wood D. Children and communication: Verbal and nonverbal language development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1976. I
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!