Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Деятельность Наркомпроса РСФСР по руководству подготовкой педагогических кадров в педвузах РСФСР (1917-1931 гг.)

Диссертация: Деятельность Наркомпроса РСФСР по руководству подготовкой педагогических кадров в педвузах РСФСР (1917-1931 гг.)
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Современная советская школа завершила переход ко всеобщему среднему образованию. Повышение общеобразовательного уровня советских граждан партия рассматривает как одну из важнейших предпосылок дальнейшего социально-политического и экономического развития нашего общества по пути к коммунизму, роста социалистической сознательности и культуры трудящихся. Обязательное условие плодотворного… Читать ещё >

Деятельность Наркомпроса РСФСР по руководству подготовкой педагогических кадров в педвузах РСФСР (1917-1931 гг.) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЭДЕНИЕ
  • 1. ГЛШ ВЕЛИКАЯ ОКТЯБРЬСКАЯ СОЦИАЛИСТИЧЕСКАЯ РЕВО ЛЮЦИЯ И ЗАДАЧИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
    • 1. 1. Состояние подготовки учительских кадров до Великой Октябрьской социалистической революции
    • 1. 2. Программа РКП (б) в области народного об разования и проблема подготовки педагогических кадров
    • 1. 3. Ленинские принципы управления народным образованием — методологическая основа деятельности Наркомпроса РСФСР по подготовке педагогических кадров
    • 1. 4. Борьба Коммунистической партии за превращение учительства в ударную силу культурной революции
  • 2. ГЛАВА ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАРШЖПРОСА РСФСР ПО ОРГАНИЗАЦИИ И
  • РАЗВИТИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Создание и совершенствование органов управления подготовкой педагогических кадров
    • 2. 2. Деятельность Наркомпроса РСФСР по реорганизации педагогических учебных заведений и развитию их сети^
    • 2. 3. Деятельность Наркомпроса РСФ (?!1?*по определению содержания образования и воспитания и совершенствования форм и методов обучения в высшей педагогичес кой школе .II3-I
    • 2. 4. Роль Наркомпроса РСФСР в организации научного изучения опыта подготовки педагогических кадров

Коммунистическая партия и Советское правительство уделяют исключительно большое внимание дальнейшему развитию школы, что является свидетельством высокой оценки её социально-экономической и культурной роли в жизни общества.

В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы подчеркивается, что «на современном этапе интересы быстрого и гармоничного развития экономики и культуры, совершенствования социальных отношений и политической надстройки, самого человека как главной производительной силы и высшей ценности общества требуют нового более широкого подхода к обучению и воопитанию подрастающих поколений» •.

Обращаясь к задачам всестороннего совершенствования развитого социализма, июньский (1983) Пленум ЦК КПСС с большой силой подчеркнул, что формирование нового человека — не только важнейшая цель, но и непременное условие коммунистического строительства.

Ведущим звеном в системе коммунистического воспитания и образования является общеобразовательная и профессиональная школа, что ещё раз подчеркнуто в постановлении Верховного Совета СССР «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» .

Вся система народного образования в нашей стране и в первую очередь общеобразовательная школа, как записано в Конституции СССР, «обеспечивает общеобразовательную и реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. М.-Политиздат, 1984, с. 39. профессиональную подготовку граждан, служит коммунистическому воспитанию, духовному и физическому развитию молодежи, готовит её к труду и общественной деятельности» .

Современная советская школа завершила переход ко всеобщему среднему образованию. Повышение общеобразовательного уровня советских граждан партия рассматривает как одну из важнейших предпосылок дальнейшего социально-политического и экономического развития нашего общества по пути к коммунизму, роста социалистической сознательности и культуры трудящихся. Обязательное условие плодотворного, высокопроизводительного труда — высокая общеобразовательная и специальная подготовка каждого советского человека, Общеобразовательная школа является той ооновой, которая обеспечивает растущую экономику страны кадрами новых строителей коммунизма. На это указывает академик С. Г. Струмилин: «Одно лишь школьное образование повышает производительность труда, умножает ежедневный народный доход на деоятки миллионов рублей и становится одним из объектов рентабельнейших капиталовложений в 2 стране» ¦

Центральной фигурой, определяющей образовательно-воспитательный уровень работы школы выотупает учитель. «Успешное решение сложных задач обучения и воспитания молодежи в решающей степени зависит от учителя, его идейной убежденности, профессионального мастерства, эрудиции и культуры.. Неотъемлемая часть.

Конституция (Основной Закон Союза Советских Социалистических Республик). М. Политиздат, 1980, ст. 25.

Струмилин С. Г. Коммунизм ж производство. — Экономическая газета, 1У66, 16 февраля. реформы системы народного образования — значительное улучшение подготовки учительских кадров* Будущим учителям, воспитателям нужно дать самые современные знания и хорошую практическую подготовку". Поэтому в процессе проведения реформы системы народного образования осуществляется значительное улучшение подготовки учительских кадров. На это направлено Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по совершенствованию подготовки, повышению квалификации педагогических кадров системы провещения ш профессионально-технического образования и улучшения условий их труда и быта». В. И. Ленин, отводя проблеме кадров первостепенное значение, подчеркивал: «Во всякой школе самое важное — идейно-политическое направление лекций. Чем определяется это направление? Всецело и исключительно составом лекторов» ^.

Продолжая и развивая ленинскую традицию, Коммунистическая партия и Советское государство небывало возвысили социальный престиж советского учителя, учителя новой формации, который является влиятельной политической и творческой силой общества зрелого социализма. Как активный боец идеологического фронта, учитель вносит достойный вклад в реализацию программных целей Коммунистической партии, в работу по формированию у подрастающего поколения научного мировоззрения, выооких морально-полити-чеоких качеств, трудолюбия, чувства исторической ответственности за судьбы социализма. Учитель «доверенное лицо общества в реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. М.:Политиздат, 1984, с. 57. енин В. И. Пол.собр.соч., т.47, с. 194. воспитании наших детей, надежная опора партии в агитации и npoL—.^ паганде, во всей идеологической деятельности. Истоки многих гражданских качеств, тех знаний, которые долгие годы служат человеку, нераздельно связаны с работой школьных учителей, а их у нас. около трех миллионов» Нам надо всемерно поднимать, оберегать престиж учителя, постоянно заботиться об улучшении условий его труда и быта, идейной и профессиональной подготовке" ^ - говорилось на июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС, Современный учитель оправдывает СЕое общественное и профессиональное назначение, если он сформирован как творческая личность, как социально активный деятель социалистического типа,.

В трудах выдающихся советоких государственных деятелей и педагогов В. И. Ленина, М. И. Калинина, Н. К. Крупской, А. В. Луначаро ского, А. С. Макаренко и др. уделено большое внимание роли педагога в воспитании и обучении подрастающих поколений, сформулированы основные принципы и требования к советскому учителю. Советский учитель всегда на переднем крае борьбы за высокие идеалы коммунизма, результаты его деятельности прямо и непосредственно определяют уровень работы школы.

Одним из важнейших элементов советской системы образования и, в частности, общеобразовательной школы, определяющим решение задач повышения качества обучения и воспитания, а также полного охвата детей и молодежи соответствующего возраота всеобщим.

Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС. 14−15 июня 1983 года. — М., 1983, с. 56. 2.

См.: Библиография, разделы I и Ш. средним образованием являютоя педагогичеокие кадры. Поэтому проблема педагогических кадров общеобразовательных школ занимает значительное место в педагогических, психологических, экономических и других исследованиях®-«.

Дальнейший прогресс советской системы просвещения и подготовки педагогических кадров объективно требует историко-теоре-тического анализа опыта подготовки педагогических кадров сложившегося за годы советской власти, так как отмечала Н. К. Крупская:

История советской школы — это неповторимый кусок иотории борьбы за социализм,кая отраница того пути, который пройден нар шей великой Родиной" .

Определенный научный интерес представляет деятельность органов народного образования по руководству подготовкой педагогических кадров на заре становления системы народного образования в Советском Союзе, в частности, деятельность Наркомпроса РСФСР в период I9I7-I93I гг. по руководству подготовкой педагогических кадров в педагогических вузах РСФСР. На необходимость исторического подхода к решению современных пройлем обращал внимание В. И. Ленин, когда писал: «Самое Банное, чтобы подойти к. вопросу с точки зрения научной, это — не забывать основной исторической связи, смотреть с точки зрения того, как известное явление в истории возникло, какие главные этапы в своем развитии это.

Учитель, его время, труд и отдых. — Социологические и экономические проблемы образования, ч. П, Новосибирск, 1969, — 4#4с. Н. В. Кузьмина. Методы исследования педагогической деятельности. Л., ЛГУ, 1970; В. К. Розов. Всеобщее среднее образование и пролле-мы педагогических кадров. М., АПН СССР, 1970.

2Крупская Н. К. Пед.соч. в 10-ти т., т.2. М., изд-во АПН РСФСР, 1958, с. 692. явление проходило и о точки зрения этого его развития смотреть, чем данная вещь стала теперь" ^.

Вся история борьбы за победу социализма, за построение социалистического общества тесно связана с борьбой за создание школы нового типа, отвечающей социальному заказу общества о воспитании молодого поколения способного продолжать революционное дело цредшествующих поколений, о воспитании в коммунистическом духе, как основы коммунистического преобразования общества под руководством Коммунистической партии Советского Союза.

Параллельно с борьбой за новую школу шла борьба за учительские кадры. С одной стороны за перевоспитание старой учительской интеллигенции, а с другой за подготовку новых политически грамотных, идейно стойких учителей, способных осуществить обучение и воспитание вснсторонне развитого человека, будущего строителя коммунитического общества. Немаловажная роль в этой борьбе принадлежит и Наркомпросу РСФСР.

Подготовка учителя — решающее звено, поэтому история становления системы советского педагогического образования пред.

М U V ставляет несомненный интерес так как в ней как в зеркале отображены этапы борьбы за социализм, этапы развития экономики, этапы становления советской школы.

Коммунистическая партия и Советское правительство возложили на Народный Комиссариат Просвещения РСФСР работу по руководству всеми учебно-воспитательными учреждениями в стране, что было закреплено декретом Совета Народных Комиссаров от 5 июня 1918 г. «О передаче в ведение Народного Комиссариата.

Ленин В. И. Полн.собрлоч., т.39, с. 67. по просвещению учебных и образовательных учреждений и заведений всех ведомств". В сферу его деятельности входило также руководство подготовкой педагогических кадров, так как учительство рассматривалось как неотъемлемая часть сиотемы народного образования.

Особый интерес в историко-педагогичеоком плане представляет опыт построения, становления и развития советской системы подготовки учительских кадров. Фундаментальные проблемы истории педагогического образования в СССР поставлены в трудах А.М.Арсень-ева, К. И. Васильева, Н. К. Гончарова, М. Г. Данильченко, Ф. Ф. Королева, Т. Д. Корнейчика, Н. К. Константинова, Н. Г. Кушкова, Е. Н. Медынского, И. Т. Огородникова, Ф. Г. Паначина, А. И. Пискунова, З. И. Равкир на, С. А. Черника, М. Ф. Шабаевой, П. Н. Шимбирева, Н. П. Щербова и др.

К настоящему времени выполнен ряд кандидатских диссертаций, посвященных истории высшего и среднего педагогического образования (Н.Н.Буханова, Н. И. Бородина, Г. М. Кяимова, М. И. Пьшьнев, о.

Г. А.Созинова и др.) .

Одной из наиболее значительных работ является монография К. И. Васильева УОчерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР (I9I8-I932 гг.?". Автором освещены как общие вопросы организации высшего педагогического образования в названный период, так и ряд конкретных вопросов, таких как система подготовки студентов, содержание учебной работы в высшей педагогической школе, методы преподавания в педагогических вузах.

Народное образование в СССР. Сборник документов 1917;1973гг, М.:Просвещение, 1974, с. 13.

См.: Библиография, (соответствующие разделы). 3¥-о же. содержание и организация педагогической практики. В отдельной главе дан краткий очерк постановки преподавания педагогических дисциплин в педвузах.

В фундаментальных трудах по истории советской школы и педагогики Ф. Ф. Королева, Т. Д. Корнейчика, З.й.Равкина, Н. А. Константинова, Е.Н.Meдынекого, П. Н. Шимбирева и др. дается общая характеристика системы педагогического образования и подготовки учителя для советской школы, рассматриваются трудности, которые встали на пути создания новой системы педагогического образования. Этот очерк системы народного образования, данный в названных работах, позволил нам определить и основные задачи по руководству подготовкой педагогических кадров, которые решал Наркомпрос РСФСР.

Отдельные аспекты деятельности Наркомпроса РСФСР по созданию системы педагогического образования, становлению и развитию органов управления народным образованием, в том числе и Наркомпроса РСФСР рассматриваются в работах Ф.Г.Паначина^.

В последние годы появились новые работы, где нашли отражение вопросы подготовки будущих учителей в истории развития совет2 скои педагогической школы .

Мезду тем очевидно, что деятельность Наркомпроса РСФСР по руководству подготовкой педагогических кадров изучена недостаточно, хотя специальное исследование этой проблематики способствовало бы разработке социалистической концепции педагогическо.

Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в СССР. М.:Педагоги-ка, 1975. — 224 е., Паначин Ф. Г. Управление просвещением в СССР.

М., 1977, — 225 с. р

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917;1941 гг. М.:Педагогика, 1980. — 456 с. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в оистеме высшего педагогического образования. -М.:Просвещение, 1984. -207 с. го образования" может явиться важным источником совершенствования управленческой деятельности органов просвещения в современных условиях.

Все вышеизложенное определило актуальность и выбор теш диссертационного исследования — «Деятельность Наркомпроса РСФСР по руководству подготовкой педагогических кадров в педвузах РСФСР /1917;1931 гг./.Хч.

Объектом исследования является система высшего педагогического образования в СССР.

Предмет исследования — процесс управления подготовкой педагогических кадров Наркомпросом РСФСР в I9I7-I93I гг.

Пельисследования состояла в том, чтобы выявить основные тенденции управленческой деятельности Наркомпроса РСФСР по планированию, организации и совершенствованию подготовки педагогических кадров в период с 1917;го по 1931;й год.

В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать в свете ленинских принципов управления состояние/ исследуемой проблемы в педагогической науке и программно-методических документах Наркомпроса РСФСР рассматриваемого периода.

2. Выявить основные особенности и тенденции деятельности Наркомпроса РСФСР по созданию новой системы подготовки педагогических кадров.

3. Опираясь на результаты исследования, наметить пути использования изученного исторического опыта для обогащения теории и практики управления высшей педагогической школой на современном этапе.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения марксистско-ленинского учения о принципах научного управления социальными процессами, о народном образовании и коммунистическом воспитании, а также программные документы Коммунистической партии и Советского государства о высшей и средней школе.

Методы HcpjfflfiQfft^fflfl — теоретический, историко-педагогиче-ский и сравнительно-сопоставительный анализ источников и материалов.

Основными источника^ исследования послужили произведения основоположников марксизма-ленинизма, руководящие идеи, содержащиеся в документах Коммунистической партии и Советского государства о школе, нормативные и программно-методические материалы Наркомпроса РСФСР, материалы съездов, конференций, совещаний по педагогическому образованию, журналы «Народное просвещение», «Народный учитель», «Педагогическая квалификация», «На путях к новой школе, «Педагогическое образование? «Советская педагогика», «Народное образование? Особую группу источников составили труды видных деятелей КПСС и Советского государства М. И. Калинина, Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, А. С. Бубнова, а также советских педагогов 20−30-х годов. Изучены и проанализированы материлы Центрального государственного архива РСФСР и Научного архива АПН СССР, относящиеся к исследованной проблеме.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в том, что автором впервые в историко-педагогическом плане дана объективная и целостная характеристика деятельности Наркомпроса РСФСР по руководству подготовкой педагогических кадров в I9I7-I93I гг.- раскрыты основные особенности и тенденции решения этой проблемы в теории и на практикевведен в научный оборот новый круг источников и документов, анализ и обобщение которых будут соответствовать дальнейшему совершенствованию управления системой педагогического образования в современных условиях.

Достоверность и обоснованность научных результатов базируются на марксистско-ленинской методологии обеспечения комплексной методикой исследования сравнительно-сопоставительным анализом литературных и архивных источников, репрезентативностью выводов, опирающихся ва систему целенаправленно отобранных фактов и документов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические выводы и проанализированные ис-торико-педагогические факты могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации учительских кадров, а также в деятельности органов управления педагогическим образованием.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение опыта построения, становления и развития Советской системы подготовки учительских кадров приобретает особую значимость в настоящее время, когда происходит реализация реформы общеобразовательной и црофессиональной школы, когда «все ценное, добытое трудом нескольких поколений педагогов, советокой школой и педагогической наукой, все выдержавшее проверку временем должно быть бережно сохранено и активно использовано» •.

Для понимания ооновных тенденций управленческой деятельности Наркомпроса РСФСР по подготовке педагогических кадров в начальный период (с 1917 г") представлялось необходимым выявить состояние подготовки учительских кадров в дооктябрьский период" Изучение этого вопроса показало, что молодое Советское государство унаследовало от царской Росоии крайне запутанную, пеструю, далекую от жизни народа систему педагогического образования. Поэтому сразу после победы Великой Октябрьской социалистической революции перед Советской властью встала’задача создания принципиально новой системы подготовки педагогических кадров. Решение её было возложено Коммунистической п^тией, Советоким правительством на Нар-компрос РСФСР, образованный в соответствии с декретом П Всероссийского съезда Советов от 8 ноября 1917 г,.

В результате проведенного исследования было выявлено, что работа Наркомпроса РСФСР по управлению подготовкой педагогических кадров на различных этапах развития Советского государства определялась конкретно-историческими и социальными условиями, социальным заказом общества, адресованным школе, 0 реформе общеобразовательной и црофессиональной школы. Сборник документов и материалов, — М: Политиздат, 1984, с, 63.

В первый период развития народного образования (I9I7-I920 гг.) для выполнения поставленных ходом социалистической революции задач i культурного подъема страны (воспитания нового человека, создания новой интеллигенции, подготовки новых кадров работников просвещения) необходимо было осуществить ряд организационных преобразований, Во-первых, создать новый советский аппаратво-вторых, ликвидировать феодально-крепостнические пережитки в системе народного образованияв-третьих, завоевать и цривлечь на сторону советской власти основные маосы учительства. Эти организационно-политические задачи, выполняемые Наркомпросом РСФСР, постоянно находились в центре внимания Коммунистической партии и Советского правительства, и решались в острой классовой борьбе, В этот период, когда ещё не бшо подготовленных для выполнения новых задач воспитания учителей, приходилось использовать старые педагогические кадры. Усилия Коммунистической партии и Советского цравитель-ства были направлены на цривлечение учительства на сторону советской власти. С этой целью были осуществлены организационные мероприятия: создан Союз учителей-интернационалистов, проводились учительские съезды, переподготовка старых учительских кадров. В результате этих и других мероприятий учительство к 1922 году в основном перешло на сторону советской власти. Одновременно о решением этой важной задачи Наркомцросу РСФСР цредстояло определить основные направления своей управленческой деятельности по организации подготовки педагогических кадров. Необходимо было определишь тип высшего учебного заведения, содержание и методы обучения в нем. В результате напряженных поисков, типом высшего педагогиче-скоги учебного заведения был признан педвуз.

К 1924 г, усилия Наркомпроса РСФСР привели к тому, что впервые в стране была создана стройная система подготовки педагогических кадров, которая включала в себя педагогические техникумы с 3-х летним сроком обучения, педагогические институты (3−4 года) и педагогические факультеты университетов с 4−5 летним сроком обучения".

Одновременно с созданием системы подготовки педагогических кадров велась работа по определению содержания и совершенствованию форм и методов обучения и воспитания в высшей педагогической школе. В 1921 г. Наркомпрос РСФСР дал установки для составления учебного плана. В 1922 г" педагогические вузы получили составленный ный ГУСом примерный учебный план. В 1924 г" были заново разработаны ооновные принципы построения учебных планов педвузов. В 1927 г. педагогические вузы получили первый типовой учебный план, где была предпринята попытка уточнить профиль подготовки специалистов" Особое внимание в учебных планах педагогических институтов уделялось изучению психолого-педагогических дисциплин.

Наркомпроо РСФСР провел кропотливую работу по разработке программ вузовского курса «Педагогика». Первая программа по педагогике была создана к 1922 r. jSo этого времени отдельные институты работали по своим программам, в большинстве которых нашло отражение влияние буржуазной педагогической науки или различных её течений. К 1930 г" было определено основное содержание этого курса" Программа по педагогике отличалась ярко выраженным стремлением рассмотреть с позиций партийности содержание и методы коммунистического воспитания и народного образования. т о о о.

В первое десятилетие советской высшей педагогической школы начался интенсивный поиск методов и форм обучения. На смену лекции предлагалась студийно-кружковая система, эвристические.

Собеседования, групповые рефераты, дисскусии и конференции, практические работы и др. Однако — важнейшим методом организации обучения в высшей школе была признана лекция.

Многократному обсувдению в различных подразделениях Наркомпроса РСФСР и подведомственных педвузах подвергался вопрос о педагогической практике студентов. Педагогическая практика была включена в типовые учебные планы и пробно завоевала свое место в црофессиональной подготовке будущего учителя.

В рассматриваемый период проводилась большая работа по организации научного изучения опыта подготовки педагогических кадров.

Таким образом, управление подготовкой педагогических кадров со стороны Наркомпроса осуществлялось в двух основных направлениях: I. Организационная работа (определение типов педагогических учебных заведений, сроков обучения, преемственности учебных заведений, готовивших педагогические кадры)" 2. Научно-методическая (определение содержания, методов и форм обучения в высшей педагогической школе). Работа эта шла параллельно.

Основной тенденцией, в работе Наркомпроса РСФСР было четкое видение перспективы улучшения подготовки педагогических кадров с опорой на научные исследования, организованные по поручению Наркомпроса РСФСР в ряде научно-исследовательских институтов по проблемам высшего педагогического образования.

Особенностью проводимых исследований цри координирующей роли Наркомпроса РСФСР являлось их комплексность, ориентированность на''" решение поставленных партией и правительством социальных пройлем в облаоти народного образования, обеспечиваемых через решение вопросов подготовки педагогических кадров нового типа, идеологически преданных идеям страны советов.

Рассматриваемый нами период, который можно назвать периодом поисков новой сиотемы подготовки педагогических кадров, характеризуется различными перестройками как оамой системы, так и органов управления подготовкой специалистов с высшим образованием для общеобразовательной школы. В процессе этой работы принимались и некоторые ошибочные решения, был допущен неоправданный максимализм, но благодаря постоянному вниманию Центрального Комитета Коммунистической партии к работе Наркомпроса РСФСР они были искоренены.

1 В результате длительных поисков к 1932 г. Наркомпросом РСФСР были заложены основы высшего педагогического образования, определены типы педагогических учебных заведений, содержание и методы црофессионально-педагогичеокой подготовки учителя.

Изучение опыта становления выошей педагогической школы, осуществлявшейся под руководством Наркомцроса РСФСР поучительно и для настоящего времени. Управленческая деятельность Наркомпроса РСФСР, направленная на выявление активных методов обучения в высшей педагогической школе, обобщение передового опыта её работы и использования его остаются и в настоящее время актуальными, а положительный опыт тех лет может быть использован более широко.

1. Марко К.

2. Марко К.

3. Маркс К. и Энгельс Ф.

4. Энгельс Ф.

5. Ленин В.И.

6. Ленин В.И.

7. Ленин В.И.

8. Ленин В.И.

9. Ленин В.И.

10. Ленин В.И.

11. Ленин В.И.

12. Ленин В. И,.

13. Ленин В.И.

14. Ленин В.И.

15. Ленин В.И.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Инструкция делегатам Временного Центрально го Совета по отдельным вопросам. Марко К. Энгельо Ф. Соч., т.16,о.197−199.
  2. Манифест Коммунистической партии. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. 4, с.440−447.
  3. Принципы коммунизма. Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., т.4, с. 322−339.
  4. О чем думают наши министры. Полн.собр. соч., т.2, с.77−80.
  5. Перлы народнического прожекткрства. Полн. собр.соч., т.2, с.473−496.
  6. К вопросу о политике министерства народного просвещения. Полн. собр. соч., т.23, с. 125−135.
  7. Ещё раз о разделении школьного дела по национальностям.- Полн.собр.соч., т.24, с.236−238.
  8. Развращение рабочих утонченным национализмом. Полн.собр.соч., т.26,с.144−147.
  9. Как организовать соревнование? Полн.собр. соч., т.35, с.195−205.
  10. Седьмая (апрельская) Всероссийская конференция 24−29 апреля. Полн.собр.соч. т.31, с.195−280. 339 453.
  11. Очередные задачи советокой власти. Полн. собр.соч., т.36, с.165−208.
  12. Речь на I Всероосийоком съезде советов народного хозяйства. Полн.собр.соч., т.36, с.380−386.
  13. Речь на I Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 5 июня 1918 г.- Полн. собр.соч. т.36, с.420−421.
  14. Набросок правил об управлении советскими учреждениями. Пролн.собр.соч., т.37, о.365−36®-.
  15. Речь на П Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 18 января 1919 г. Долн. собр.соч., т.37, с.430−433.
  16. В Народный комшсариат просвещения.-Полн. ообр.соч., т.37, с.474−477.
  17. Ж съезд РКПСб). Доклад о партийной программе 19 марта. -Полн.ообр.соч., т.38, о.151−173.
  18. Великий почин.-Полн.собр.соч., т.39,с.1−29.
  19. Речь на Ш Всероссийском совещании заведующих внешкольными подотделами губернских отделений народного образования 25 февраля 1920 г. Полн.собр.соч., т.40,с.160−165.
  20. Задачи Союзов молодёжи /Речь на Ш Всероссийском сънзде Российского коммунистического союза молодёжи 2 октября 1920 г./. -Полн.собр.соч., т.41, с.298−318.
  21. Речь на Всероссийском совещании политцрос-ветов губерноких и уездных отделов народного образования 3 ноября 1920 г. Полн. собр.соч., т.41, с.398−408.
  22. Письмо к рабочим и крестьянам по поводу победы над Колчаком. -Полн.собр.соч., т.39, с.151−159.
  23. О суде над несовершеннолетними. Полн. собр.соч., т.40, с. 194.
  24. УШ Всероссийский съезд Советов. Полн. собр.соч., т.42, с.91−189.
  25. Директивы ЦК коммунистам работникам Наркомпроса. — Полн.собр.соч., о.319−321.т.42
  26. О работе Наркомцроса. Полн.собр.соч., т.42 с.322−332.
  27. К четырехлетней годовщине Октябрьской революции. Полн.собр.соч., т.44,с.144−152.
  28. Политический отче? Центрального Комитета РКП (б) 27 марта. Полн.собр.соч., т.45 с.65−138.
  29. Седьмой экстренный съезд РКП (б).-Полн.собр соч., т.36, с.1−76.31. Ленин В.И.32. Ленин В.И.33. Ленин В.И.34. Ленин В.И.35. Ленин В.И.36. Ленин В.И.
  30. Странички из дневника. Поли.ообр.соч., т.45, с.363−368.
  31. Об едином хозяйственном плане. 22февраля 1921 г. Полн.собр.соч., т.42,с.339−347.
  32. Ученикам Каприйокой школы.- Полн.собр. соч., т.47, с. 194−202.
  33. М.Н.Покровскому, Е. А. Литкенсу, О. Ю. Шмидту. 28 января 1921 г. -Полн.собр.соч., с.57−58.
  34. Письмо П. И. Попову и по. Полн.собр.соч., т.53,с.122−3секретарю"
  35. А.В.Луначарокому. I2.IX.I92I. -Полн.собр. соч., т.53, с. 188.П
  36. Программа Российской социал-демократической рабочей партии. Принята П съездом РСДРП -Брюссель-Лондон. 17(30) июля 10(23) августа 19 035?./ КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Изд.9-е, М.:Политиздат, 1983, т.&-
  37. Программа Российскрй коммунистической партии (большевиков) Принята УШ съездом РКП (б) /Москва, 18−23 марта 1919 г./ Там же.
  38. Программа Коммунистической партии Советского Союза. С, Политиздат, 1976.
  39. Материалы ХХУ съезда КПСС. М., Политиздат, 1976.
  40. Материалы Ш1 съезда КПСС.- М. Политиздат, I98I.-223 с.
  41. Основы законодательства Союза ССР и Союзных республик о народном образовании в СССР. Правда, 1973, 21 июля.
  42. О состоянии и мерах по дальнейшему совершенствованию народного образования в СССР. Материалы шестой сессии Верховного Со17.19 июля 1973 г.- M.:fiiвета СССР восьмого созыва 17−19 июля 1973 голитиздат, 197-
  43. О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 31 июля 1972 г. Учительская газета, 1972, I августа.
  44. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы. Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г. М. Политиздат, 1979.- 21 с.
  45. О мерах по улучшению подготовки специалистов и совершенствовании руководства выошим и средним специальным образованием в стране. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Вестник высшей школы. 1972, № 9, с3−6.
  46. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Одобрено Пленумом Щ КПСС 10 апреля и Верховным Советом СССР 12 апреля 1984 г. М.:Политиздат, 1984, с.37−63.
  47. Об основных направлениях реформы общеобразовательной и пройессиональной школы. Постановление Верховного Совета СССР от 2 апреля 1984 г. Там же, с.33−36.
  48. О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы. Постановление ЦК КПСС и Совмина СССР 29 апреля 1984 г.-Там же, с.64−76
  49. Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда. Постановление ЦК КПСС и Совмина СССР 4 мая 1984 г. Там же, с. 77−83.
  50. О дальнейшем развитии системы профессионально-технического образования и повышения её роли в подготовке квалифицированных кадров. Постановление ЦК КПСС и Совмина СССР II мая 1984 г. Там же, с.84−93.
  51. О повышении заработной платы учителей и других работников народного образования. Постановление ЦК КПСС, Совмина СССР и Всесоюзного Центрального Совета Профессиональных Союзов 23 мая 1984 г. Там же, с.106−111.
  52. Об учреждении Государственной комисоии по просвещению. Декрет ВЦИК и СНК 9 ноября 1917 г. Там же, с. 9.
  53. О роспуске Государственного комитета по народному образованию. Декрет СНК 20 ноября 1917 г. Там же, с. II.
  54. О передаче в ведение Народного комиссариата по просвещению учебных образовательных учреждений и заведений всех ведомств. Декрет СШГот 5 июня I9I& г. Там же, с. 13.
  55. О передаче дела воспитания и образования из духовного ведомства в ведение Народного комиссариата по просвещению. Постановление НКП цринято на заседании СНК II декабря 1917 г.-Там же, с. 12.
  56. Конституции РСФСР (июль 1918 г.) Сборник законов СССР и указов президиума Верховного Совета СССР, т.1, с.35−36.
  57. Конституция СССР (1924г.) Там же, с.72−88.
  58. Положение о Народном Комиссариате просвещения /Собрание узаконений и распоряжений Рабочего и Крестьянского правительства, 1921, М2, с. 79.
  59. О реформе высшей школы. Резолюция партийного совещания по вопросам народного образования.(декабрь 1920 январь 1921 гг.)~ Со. Директивы ВКЩб") поь вопросам просвещения. M.-JI., I929, c.96.
  60. О работе среди работников просвещения. Письмо ЦК РКП (б) всем комитетам партии 18 сентября 1921 г. Там же, с.83−84-
  61. О работе высшей школы. Из постановления ЦК РКП (б) 12 января 1925 г.- Народное образование в СССР. Сб. документов 1917—1973 гг., М.:Педагогика, 1974, с.414−414.
  62. Об учреждении Государственного Ученого Совета. Декрет СНК 4 марта 1919 г. 3? ам же, с. 481.
  63. Об общем состоянии народного просвещения в РСФСР. Постановление Ж Всероссийского съезда Советов. 16 апреля 1927 г.1. Там же, с.33−37.
  64. О подготовке преподавателей для педагогических учебных заведе ний. Из постановления ЦК ВКПШ. 8 октября 1927 г. -Там же, с.414−415.
  65. Об итогах культурного строительства Союза ССР за десять лет. Постановление 2-й сессии ЦИК СССР 1У созыва. 20 октября 1927 г.- Там же, с. 38−41.
  66. О подготовке преподавателей в педвузах и педтехникумах и переподготовке учителей. Постановление ЦК ВКП (б). 8 марта 1929 г.- Там же, о.418−419.
  67. Об укомплектовании педагогических вузов. Постановление ЦК ВЩб) 12 апреля 1929 г. Там же, с. 419.
  68. О кадрах. Постановление ХУ Всероссийского съезда Советов и 1-го Всероссийского съезда по всеобучу. За всеобщее обучение, 1931, ЙЗ, с.6−7.
  69. О начальной и средней школе. Постановление ЦК ВКП (б). 25 августа 1931 г.- Народное образование в СССР. Сб. документов I9I7-I93I гг. М.:Педагогика, 1974, с.156−161.
  70. Об учебных программах и режиме в начальной школе. Постановление ЦК ВКЩб). 25 а густа 1932 г. Там же, с.161−164.
  71. Речь на встрече с избирателями Куйбышевского избирательного округа г. Москвы. 2 марта 1384 г.-М.:Политиздат, 1984
  72. Речь на пленуме ЦК КПСС (10 апреля 1984) М.:Политиздат, 1984
  73. Речь на встрече с рабочими московского металлургического завода «Серп и молот». (29 апреля 1984 г.) М. Политиздат" 1984.
  74. Об основных направлениях реформы общеобразовательной школы. Доклад на первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва 12 апреля 1984 г. 0 реформе общеобразовательной школы. Сб. документов и материалов. — М. Политиздат, 1984, с.14−32.
  75. Статьи и речи о народном образовании. М.:Изд-во АПН РСФСР, I953.-4I6 с.
  76. О коммунистическом воспитании: Избранные речи и статьи.'~М.Просвещение, 1968.- 103 с.
  77. Педагогические сочинения. В 10-ти т.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1957−1963, т. З
  78. Педагогические сочинения. В 6-ти т. (Под ред. Арсеньева A.M. и др. М.: Педагогика, 1978, т.2,3.1. Об учителе. М., 1960.
  79. О народном образовании. М., 1958.
  80. О воспитании и образовании. /Под ред. А. М. Арсеньева и др. М. Педагогика, 1976.- 636 с.1У
  81. Ооновные принципы Е&иной Трудовой школы. От Государственной комиссии по просвещению. 16 октября 1918 г. Народное образование в СССР. Сб. документов I9I7-I973 гг^М.Педагогика, 1974, с.137−145.
  82. К IX Всероссийскому съезду Советов /Краткий годовой отче®-. Наркощюо РСоСР. М.:Гооиздат, 1921.- 27 с.
  83. Материалы отдела педагогического образования. -Вып.1.-М., 1922.
  84. Резолюция I Всероссийского съезда по просвещению 25 августа 1918 г. Ы., 1918. — 12 с.
  85. Основы строительства педагогического образования в РСФСР. Сборник руководящих постановлений и положений. М.: Изд-во 2-го МГУ, 1925.
  86. Учебные планы высших учебных заведений. М., 1927.
  87. Резолюция П сессии ГУСа (0 подготовке педагогических кадров). М.:ШШ РСФСР, 1930.
  88. Типовые планы педагогических вузов НКП РСФСР.-M.-JI, 1930.
  89. Программы по педагогике для педвуза. НКП. М.-Л.:Учпедгиз, 1931. У
  90. Научно-техническая революция, управление, образование.-М.:Политиздат, I972.-245 с. 94. Афанасьев В.Г.
  91. П.П. Первые два триместра Академии социального воспитания.-М.:А1Ш РСФСР, 1961.-639с.
  92. К.И. Очерки по истории высшего педагогическогообразования в РСФСР (I9I8-I932).-Воронеж, 1966.-294 с.
  93. М.Г. Педагогические взгляды П.П.Бдонского:1. Спецкурс. М., 1974.- 325.
  94. П.А. Военные реформы 1860−1870 гг. в России.1. М., 1952. 123 с.
  95. Известия педагогического штата им. П. Г. Шелапутина, 1912, (приложение), с.85−86
  96. М.И. Ленинские принципы организации народного образования. М.:Знание, 1970.-47 с. 101. Королев Ф.Ф.
  97. Очерки по истории советской школы и педагогики (I9I7-I920).- М., 1958, — 551 с.
  98. Ф.Ф., Кор-нейчик Т.Д., Равнин З. И. Очерки по истории советской школы и педагогики (I92I-I93I). М., 1961.- 508 с.
  99. Краткий политический словарь. М.:Политиздат, 1980.
  100. Н.К. Биография. М. Политиздат, 1978. 415 с.
  101. И.Г. Очерки по истории и теории высшего педагогического образования. Уч. записки ЛЕПИ им. Герцена. т.115, 1955.107.108. 109. ПО.111.112.113.114.
  102. Т. Менделеев Д.И.
  103. Школа, ребенок, учитель. Ростов-на-Дону: Буревестник, I925.-63 с.
  104. Заметки о народном просвещении в России. СПБ, 1201 г.
  105. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (I9I7-I94I гг.) М.:Педагогика, 1980. — 456 с.
  106. Педагогическое образование в СССР.
  107. Ф.Г. Паначин Ф.Г. Паначин Ф.Г.1. Паначин Ф.Г. Паулнсен Ф. ie образoi М.:Педагогика, 1975.-224 с.
  108. Управление просвещени вещение, 1977.-255 с. освещением в СССР. М. гПрос
  109. Педагогическок образование в России: (Историко-педагогические очерки). -М.:Педагогика, 1979. 216 с.
  110. Школа и общественный Просвещение, 1983.-М.:
  111. Исторический очерк развития образования в Германии. М., 1908, 208 с.
  112. Педагогические курсы ведомства высших учебных заведений. Сб. третий, I9II.- 178 Ci
  113. Педагогическое образование. Сб. М.-Л., 1932.116.117.118.119.120. 121.122. 123.
  114. А.П. Пинкевия А.П.
  115. T.I. М.:Работник просвещения) 1924. — 276 с.
  116. Педагогика. Т.2. М.:Работник просвещения, 1925.- 236 с.
  117. М.М. Проблема учителя. М.-Л., 1927.-175с. Сборник постановлений по МНП, Т.П. от.2, 1874. 1251 с.
  118. В.Я. Ушинский К.Д.
  119. С. Хрусталева В.А.
  120. Пед.соч. СПБ., I9II. 318 с. Избр.пед.пр. М.:Просвещение, 1968.
  121. Какие нужны педагоги и как их готовить. Работник просвещения, 1930. -54 с.
  122. Культурная революция и педагогические кадры. Коммунистическое цросвещение, 1931, № 1, g.40−47.
  123. Какой учитель нужен современной школе. (тезисы к докладу на Всероссийской конференции по педагогическому образованию). Дуть просвещенца, Вятка, 1924, № 2, с. 6.
  124. Подготовка учителя широкого профиля в истории высшего педагогического образования. Высшая педагогическая школа на новых путях. Л., 1961, с.59−79.
  125. Основные проблемы педагогического обра зования. -На путях к новой школе, 1923, № 7−8, с.14−25.
  126. Содержание и методы общепедагогической подготовки учителя в период становления системы педагогического образования в РСФСР (1918−1924гг.) -Воцросы общепедагогической подготовки будущих учителей. М., 1972, с.123−135.
  127. Педагогическое образование в РСФСР.-Вестник профессионально-технического образования, 1922, № 1−3, с.16−18.
  128. Начало строительства советского педагогического образования. Сов. педагогика, 1947, № 10, с.71−80.
  129. Очередные задачи в области выошего педагогического образования. -Народное просвещение, 1929, № 10−11, с.73−78.
  130. Пионеры социалистической школы.- Народное просвещение, 1919, № 2, с. 45.
  131. Институты народного просвещения/Проект реформы педагогических учебных заведении/. Народное гшоавещение, 1919, № 6−7, G.161−162. ~
  132. Лекция в педагогическом процеосе педвуза.- Педагогическое образование, 1933, № 3, 0.27−32.
  133. Главный педагогический институт. -Сов. педагогика, 1941, № 5, с.20−24.136. Созинова Г. А.137. Шимбирев П.Н.
  134. Разработка программы по педагогике для педагогических институтов РСФСР (19 181 935гг.) Вопросы истории педагогики в СССР и за рубежои. М., 1974.о.166−182.
  135. Педагогическая подготовка учителя средней школы в царской России.- Педагогическое образование, 1935, JM, с.64−73.138. Буханова Н.Н.139. Климова Г. М.140. Пыльнев М.И.141. Созинова Г. А.1. УП
  136. Професоионально-педагогическая подготовка учителя в средней педагогической школе. М., 1952.
  137. Проблема педагогической подготовки и переподготовки учителей школ I ступени в период становления системы педагогического образования в РСФСР (I9I7-I924 гг.), М., 1973.
  138. Педагогические инсти^ты РСФСРЬисторико-педагогические очерки 1930−1950 гг.). М., 1952.
  139. Учебные пособия и учебники по педагогике для педагогических вузов РСФСР (JI9I8-I935 гг.). М., 1974.1. УШ
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!