Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития

Диссертация: Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ данных констатирующего эксперимента позволил наметить направления коррекциоыного воздействия по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР и осуществить логопедическую работу на всем протяжении обучающего эксперимента с учетом симптоматики, механизмов и структуры речевого дефектанеоднородности в уровне сформированности тех или иных речевых и неречевых функций… Читать ещё >

Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Состояние проблемы изучения нарушений речи и ее фонетической стороны у детей с задержкой психического развития
    • 1. 1. Современное состояние проблемы ЗПР и аспекты ее изучения
    • 1. 2. Причинная обусловленность ЗПР. Клинико-психологическая характеристика детей с данной формой нарушения развития
    • 1. 3. Характер речевых нарушений у дошкольников с ЗПР
  • Глава 2. Организация исследования и характеристика исследуемых детех
    • 2. 1. Цели, задачи, методы и организация исследования
    • 2. 2. Характеристика исследуемых детей
  • Глава 3. Методика изучения нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития
    • 3. 1. Теоретические основы изучения симптоматики и механизмов нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР
    • 3. 2. Методика изучения фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР
  • Глава 4. Нарушения фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития (характеристика и структура дефекта по данным констатирующего эксперимента)
    • 4. 1. Звукопроизносительные нарушения у дошколь- 86−103 ников с ЗПР
    • 4. 2. Нарушения восприятия и дифференциации 104−115 звуков речи у дошкольников с ЗПР
    • 4. 3. Особенности восприятия, воспроизведения и 116−119 оценки ритмических структур дошкольниками с ЗПР
    • 4. -4. Особенности темповой организации речи у 120дошкольников с ЗПР
      • 4. 5. Состояние интонационной выразительности 123−127 речи у дошкольников с ЗПР
      • 4. 6. Особенности артикуляторной моторики детей 128−132 дошколь ног о возраста с ЗП Р
      • 4. 7. Состояние тонкой моторики пальцев рук у 133−138 дошкольников с ЗПР
      • 4. 8. Индивидуально — типологические особенности 139−155 дошкольников с ЗПР по характеру нарушений фонетической стороны речи
  • Глава 5. Основные направления логопедической работы по коррекции нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития
    • 5. 1. Методологические основы коррекционного 156воздействия по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР
    • 5. 2. Организация обучающего эксперимента и 163основные направления логопедической работы по коррекции фонетических нарушенихя у дошкольников с ЗПР
      • 5. 2. 1. Развитие восприятия и дифференциации 173−18- звуков речи
      • 5. 2. 2. Развитое артикуляторной моторики
      • 5. 2. 3. Развитие интонационной выразительности речи
      • 5. 2. 4. Формирование правильного речевого дыхания
      • 5. 2. 5. Развитие тонкой моторики
      • 5. 2. 6. Результаты обучающего эксперимента
  • Заключение

Актуальность. В отечественной дефектологии детей, отстающих в темпе своего развития от нормальных сверстников, обозначают как детей с задержкой психического развития. По данным различных исследований, детей с ЗПР достаточно большое количество. Распространенность данного дефекта развития оценивается авторами в пределах от 4 до 15%. Этот широкий разброс показателя зависит, по-видимому, от того, каков подход к проблеме ЗПР и как трактуется задержка психического развития.

Многочисленные исследователи, занимающиеся изучением данной группы детей, отмечают сложность и разнообразие картины дефекта, затронутость различных сторон психической деятельности (Т.А.Власова, М. С. Певзнер, 1967, К. С. Лебединская, 1982, В. И. Лубовский, 1978,.

У.В.Ульенкова, 1990 и др.). Уже в дошкольном возрасте дети с ЗПР не справляются с программными требованиями детского сада и к моменту поступления в школу не достигают нужного уровня готовности к обучению. У детей этой категории, наряду с нарушениями различных психических функций, в той или иной степени оказывается несформированными речевая система и оперирование элементами речи на практическом уровне, что, в свою очередь, ограничивает возможности перехода к усвоению речи на более высоком уровне и осознанию сложных языковых закономерностей.

Так, у школьников с ЗПР наблюдается целый ряд пробелов в развитии фонетической стороны речи. Задержка в формировании фонетического уровня у дошкольников с данной аномалией развития к моменту школьного обучения затрудняет овладение программой по русскому языку, может приводить к нарушениям формирования языковых процессов анализа и синтеза, к расстройствам письменной речи. Поэтому своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у детей с ЗПР именно в дошкольном возрасте является необходимым условием подготовки данной категории детей к школьному обучению.

Как показывает целый ряд исследований, речевое развитие детей с ЗПР характеризуется следующими особенностями: ограниченностью словарного запаса (Т.В.Егорова, 1973, С. Г. Шевченко, 1974), своеобразием формирования словообразовательных процессов (Е.С.Слепович, 1978, Р. Д. Тригер, 1974). трудностью понимания и употребления сложных грамматических конструкций (Г.Н.Рахмакова, 1987, JI.В.Яссман, 1976), специфичностью формирования письменной речи (В.А.Ковшиков, 1971, Е. А. Логинова, 1992, В. И. Насонова, 1979, H.A.Цыпина, 1974 и др.), недостаточностью регулирующей функции речи (Н.Ю.Борякова, 1983, И. А. Коробейников, А. Д. Кошелева, 1972, Е. С. Слепович, 1978, JI.В.Яссман, 1976 и др.). На основе обобщения данных исследований различных авторов наиболее содержательно и полно характеристика речевых нарушений у детей с ЗПР представлена в работе Р. И. Лалаевой (1992).

Таким образом, в имеющейся литературе есть данные, касающиеся вопроса изучения речевых нарушений у детей с ЗПР.

Однако в исследованиях по этой проблеме рассматривается в основном школьный возраст. Сведений о целенаправленных исследованиях фонетических нарушений и о специфике их преодоления у дошкольников с задержкой психического развития нам найти не удалось. Вместе с тем, именно своевременность формирования фонетической стороны речи во многом определяет готовность детей к школьному обучению. В силу этого предполагаемое сравнительное изучение фонетических нарушений у дошкольников с ЗПР и нормально развивающихся дошкольников, а также разработка некоторых приемов коррекции выявленных нарушений с учетом их механизмов и особенностей данной группы детей являются крайне актуальными и необходимыми.

Таким образом, на наш взгляд, изучение симптоматики и механизмов фонетических нарушений предоставляет интерес для логопедической теории и практики.

Предметом изучения являются фонетические нарушения у дошкольников с ЗПР. Проблемой — определение оптимальных путей коррекции этих нарушений у данной категории детей на основе выявленных механизмов нарушений и психолого-педагогических особенностей дошкольников с ЗПР.

Научная новизна и теоретическая значимость работы определяются:

1. Определением психофизиологических механизмов сенсомо-торного уровня, обусловливающих нарушения в овладении различными компонентами фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР.

2. Выявлением особенностей проявления речевого дефекта и его структуры у детей дошкольного возраста с ЗПР.

3. Выявлением характера значимых корреляций между речевыми и неречевыми процессами, лежащими в основе нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР с целью уточнения механизмов речевого дефекта и направлений логопедической работы по его коррекции.

4. Разработкой оптимальных путей коррекции фонетических нарушений на основе выявленных симптомов и специфических механизмов нарушения, а также психолого-педагогических особенностей данной категории детей.

Практическая значимость. Может определяться тем, что в процессе исследования будут углублены представления об особенностях проявления нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПРбудут определены задачи, последовательность и организация логопедической работы по коррекции фонетических нарушений у дошкольников с ЗПР с учетом патогенеза нарушений, характера взаимодействия ре-чедвигательного и речеслухового анализаторов. Своевременная оррекция нарушений подготовит кх к осознанному усвоению боле высоких уровней языковой системы, будет способствовать профилактике нарушений письменной речи, более продуктивному усвоению программы по русскому языку в школе.

На защиту выносятся следующие положения. 1. Нарушения фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР имеют сложную структуру дефекта, разнообразны по своей симптоматике и механизмам и проявляются на фоне системного недоразвития речи. Разнообразие и сложность структуры дефекта фонетической стороны речи определяется, с одной стороны, особенностями аналитико-синтетической деятельности данной категории детей, с другой стороны, неоднозначным взаимодействием нарушений сенсорно-перцептивного и моторного уровней речи, а также наличием неврологической симптоматики.

2. С учетом механизмов и структуры фонетических нарушений выделены 4 группы дошкольников с ЗПР, в каждой из которых выявлены различные соотношения нарушений аналитико-синтетической деятельности, фонематического восприятия, речевой моторики.

3. Различные уровни сформированности сенсорно-перцептивных и моторных процессов у дошкольников с ЗПР, разнообразие структуры и механизмов речевого дефекта, а также индивидуально-психологические особенности детей с задержкой психического развития определяют принципы и особенности использования дифференцированного и комплексного подхода в логопедической работе с данной категорией дошко л ь нико в.

4. Осуществляемое с дошкольниками с ЗПР дифференцированное и комплексное логопедическое воздействие по коррекции нарушений фонетической стороны речи с учетом выявленных различий в структуре и механизмах речевого дефекта повышает эффективность логопедической работы, позволяет не только преодолеть фонетические нарушения, но и создать новые качественные условия для развития речи детей с ЗПР, их познавательной деятельности и профилактики нарушений письменной речи.

Заключение

.

Анализ данных литературы по проблеме нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития, результаты констатирующего и обучающего эксперимента позволяют сделать следующее заключение.

Задержка психического развития является тем типом психического дизонтогенеза, для которого характерно замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах.

Наряду с дефицитарностью различных психических функций у детей с ЗПР отмечаются речевые нарушения. Расстройства речи у детей данной группы носят комплексный характер и затрагивают все стороны речи: фонетико-фонематическую, лексическую, грамматическую. Отмечается несформированность устной и письменной речи, импрессивной и экспрессивной форм. Среди всех нарушений наиболее распространенными считаются нарушения письменной речи и зву-копроизношения.

Проведенный анализ литературных данных по проблеме нарушений речи у дошкольников с ЗПР. позволил выявить круг нерешенных вопросов и на этой основе определить направления исследования и разработать методику изучения нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития.

На основании результатов констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы о состоянии фонетической стороны речи у детей дошкольного возраста с ЗПР.

Наиболее распространенными у дошкольников с задержкой психического развития являются полиморфные нарушения звукопроизношения. Преобладающее число детей дошкольного возраста с ЗПР имеют нарушения произношения трех и более фонетических групп звуков.

По характеру нарушений звукопроизношения у детей данной категории преобладают смешения, замены и искажения звуков. В подавляющем большинстве случаев у дошкольников с ЗПР отмечаются фонетико-фонематические нарушения. Дефекты звукопроизношения часто сочетаются с недостаточностью слухоречевой дифференциации и фонематических функций.

Исследованием установлено, что' для дошкольников с задержкой психического развития характерна несформирован-ность речеслухового восприятия и дифференциации звуков. Особые трудности у детей данной категории вызывала дифференциация акустически и артикуляторно близких звуков.

Овладение произношением фонем в значительной мере зависит от состояния речеслуховой и речедвигательной функций. Точное слуховое восприятие звуков стимулирует правильное произношение, а правильная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему фонематическому восприятию. Нарушение деятельности речеслухового и речедвигательного анализаторов, их взаимосвязанного функционирования определяет тяжесть звукопроизносительных дефектов у дошкольников с ЗПР.

Исследование движений артикуляторных органов у детей дошкольного возраста с ЗПР обнаружило недостаточную сформированность речевой моторики различной качественной характеристики и степени выраженности. Выявленные нарушения речевой моторики позволяют судить о недостаточности кинестетических ощущений артикуляторных поз и движений, свидетельствуют о нарушении кинетической организации двигательного акта.

У дошкольников с задержкой психического развития затруднена мелкая моторика пальцев рук. Это находит отражение в дискоординации движений, их замедленности, в трудностях усвоения последовательности и переключаемости, в нарушениях как статического, так и динамического характера.

Исследованием отмечено также, что для дошкольников с задержкой психического развития характерна несформиро-ванность процессов интонационной выразительности речи. Дети с ЗПР существенно затруднялись в восприятии и дифференциации различных видов интонационных структур, им было сложно не только самостоятельно воспроизвести необходимую интонацию, но и имитировать ее.

У дошкольников с ЗПР отмечается недоразвитие эмоциональной выразительности, что оказывает определенное влияние на способность детей выразить свои эмоции через интонационное оформление собственной речи.

Полученные результаты исследования восприятия, воспроизведения и оценки ритмических структур позволяют судить о недостаточном уровне сформироваыности этих процессов у дошкольников с задержкой психического развития. Кроме того, в ходе исследования отмечено нарушение использования темповых характеристик предложения и особенности индивидуального темпа речи (отклонения темпа речи от нормального в сторону его замедления или убыстрения).

Нарушения темповой и ритмической организации высказывания у дошкольников с ЗПР в значительной мере определяли возможности интонационного оформления речи детьми данной категории.

Особенности структуры фонетического дефекта у дошкольников с ЗПР, имеющих дизартрию, определяются органическим поражением речедвигательных механизмов ЦНС, наличием неврологической симптоматики.

Ограничение подвижности мышц вследствие нарушения их иннервации, нарушения мышечного тонуса, наличие диско-ординационных расстройств и непроизвольных движений определяют органический характер нарушений артикуляторной и тонкой моторики, просодических характеристик речи у данной категории детей.

Расстройства артикуляторной моторики у дошкольников с дизартрией вторично вызывают нарушения фонематического восприятия. Недоразвитие аналитико-синтетической деятельности у дошкольников с ЗПР в сфере речеслухового и ре-чедвигательного анализаторов еще более осложняет картину имеющегося фонетического дефекта.

У дошкольников с ЗПР, имеющих дислалию, механизм звукопроизносительного расстройства определяется слабостью основных нейродинамических процессов, обусловливающих нарушения в речеслуховом и речедвигательном анализаторах. Нарушения сенсорно-перцептивных и моторных операций у дошкольников с дислалией, в отличие от детей с дизартрией, имеют не органическую, а функциональную основу.

Расстройства интонационной выразительности речи у детей с дислалией в значительной мере связаны с проявлениями церебрально-органической задержки психического развития с преимущественным нарушением эмоционально-волевой сферы, обусловливающими бедность и вялость эмоциональных проявлений у данной категории детей.

В отличие от дошкольников с церебрально-органической задержкой психического развития и преимущественным нарушением эмоционально-волевой сферы, характеризующейся чертами незрелости функциональной организации мозга, наиболее ярко несформированность ряда речевых и неречевых процессов проявлялась у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического гене-за с преобладанием нарушений познавательной деятельности и имеющей в своей основе наиболее выраженные органические повреждения ЦНС.

Т.о., нарушения фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития имеют сложную структуру дефекта, разнообразны по степени проявления, характеру нарушения тех или иных функций и процессов, симптоматике и механизмам. С учетом механизмов и структуры фонетических нарушений выделяются 4 группы дошкольников с ЗПР, в каждой из которых выявлены различные соотношения нарушений сенсорно-перцептивного и моторного уровней речи.

Выявленные в результате констатирующего эксперимента групповые различия в структуре и механизмах фонетических нарушений, в уровне сформированности речевых и неречевых процессов у дошкольников с ЗПР обосновали необходимость дифференцированной логопедической работы по коррекции расстройств фонетической стороны речи у данной категории детей.

Анализ данных констатирующего эксперимента позволил наметить направления коррекциоыного воздействия по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР и осуществить логопедическую работу на всем протяжении обучающего эксперимента с учетом симптоматики, механизмов и структуры речевого дефектанеоднородности в уровне сформированности тех или иных речевых и неречевых функций и индивидуально-психологических особенностей детейвыявленных корреляционных связей между речевыми и неречевыми параметрами. В ходе обучающего эксперимента были сформированы 4 группы дошкольников с задержкой психического развития в зависимости от указанных выше факторов. Логопедическая работа с ними велась дифференцированно, в целях максимальной компенсации дефекта осуществлялось целенаправленное воздействие на нарушенное звено.

Были определены следующие направления коррекционно-го воздействия:

1. Развитие речеслухового восприятия и фонематических функций:

— развитие восприятия и дифференциации звуков;

— развитие фонематического анализа;

— развитие фонематического синтеза.

2. Развитие тонкой и артикуляторной моторики:

— формирование кинестетической организации двигательного акта;

— формирование кинетической организации двигательного акта.

3. Коррекция нарушений звукопроизношения.

4. Развитие интонационной выразительности речи:

— формирование ритмической организации высказывания;

— формирование темповой организации высказывания;

— развитие восприятия и воспроизведения различных видов интонационных структур.

Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития осуществлялась целенаправлено и поэтапно. Каждый этап характеризовался определенными целями, задачами, методами и приемами коррекции. Методика логопедической работы строилась с учетом поэтапного формирования речевых навыков путем постепенного усложнения функций речи, характера речевого материала и заданий, перехода от импрессивной формы речи к экспрессивной.

Анализ результатов обучающего эксперимента позволяет говорить об эффективности проведенной логопедической работы по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития. Т.о., мы получили достаточное обоснование необходимости применения дифференцированного подхода в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития в зависимости от симптоматики речевых расстройств, механизмов и структуры речевого дефекта, степени несформированности речевых и неречевых процессов, индивидуально-психологических особенностей детей.

В конечном итоге логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у детей с ЗПР способствовала развитию возможности оперирования речевыми навыками на практическом уровне усвоения языка, их закреплению, и тем самым расширила возможности усвоения речи на более высоком уровне. Т.о., в процессе коррекцион-но-логопедического воздействия у дошкольников с ЗПР были сформированы необходимые условия для успешного усвоения знаний по русскому языку в школе и предупреждения нарушений письменной речи.

Обобщая все изложенное выше, можно сделать следующие выводы:

1. Нарушения фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР характеризуются наличием чаще всего — полиморфного и менее — мономорфного нарушений звукопроизношения, нарушением фонематического восприятия, расстройствами тонкой и артикуляторной моторики, недостаточностью интонационной выразительности речи.

Среди нарушений звукопроизношения у дошкольников с ЗПР преобладающим является фонологический дефект.

Разнообразие и сложность структуры речевого дефекта у дошкольников с ЗПР определяется особенностями их познавательной деятельности, недостаточностью развития аналитикесинтетических функций, неоднозначным взаимодействием сенсорно-перцептивного и моторного уровней речи, а также наличием неврологической симптоматики.

2. Основные виды нарушений фонетической стороны ре-чи у дошкольников с ЗПР определяются характером проявления и механизмом фонетических расстройств, уровнем сфор-мированности речевых и неречевых процессов.

У дошкольников с дизартрией 1 и 2 классификационных групп механизм звукопроизносительного расстройства определяется органической недостаточностью центрального характера, нарушением сенсорного и моторного компонентов речи у детей 1 группы и преимущественным нарушением сенсорного компонента у детей с ЗПР 2 группы.

Патологический механизм, обусловливающий звуколро-износительные расстройства у дошкольников с дислалией 3 и.

4 выделенных групп, характеризуется центральной и периферической функциональной недостаточностью моторного и сенсорного компонентов у детей с ЗПР 3 группы и преимущественно моторного компонента у дошкольников с ЗПР 4 группы.

3. Эффективность логопедической работы по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР в значительной степени определяется дифференцированным и комплексным подходом в коррекционно-логопедическом воздействии с учетом механизмов и структуры фонетического дефекта, уровня сформированности речевых и неречевых процессов, а также индивидуально-психологических особенностей детей с задержкой психического развития.

4. Проведение коррекционного воздействия в дошкольный период определяет возможности успешной подготовки детей с задержкой психического развития к школьному обучению, обеспечивает профилактику нарушений письменной речи.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.С., Бондарко Л. В., Вербицкая Л. А. О некоторых характеристиках русской речи в зависимости от разных темпов произнесения /Слух и речь в норме и патологии. — Л., 1974 Т.1.с.10−17.
  2. М.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с задержкой психического развития: Авто-реф.дисс.канд.психол.наук. -М., 1988.
  3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей./Под ред. К. С. Лебединской. -М., Педагогика, 1982.4 .Александровская М. А. Недостатки произношения у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед.наук.-М., 1955.
  4. Т.П. Роль изучения грамматических категорий в развитии мышления младших школьников с ЗПР: Автореф .дисс.канд.пед.наук. -М., 1985.
  5. Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. -М., 1989.
  6. В. И. Обследование детей старшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития.- Саратов, 1964.
  7. Н. Статистические методы в биологии.-М., 1962.
  8. Н.Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития. -М., 1976.
  9. Ю.Берштейн H.A. О построении движений.-М., 1947 .
  10. И.Бернштейн H.A. Новые линии развития в физиологии и их соотношения с кибернетикой. -М., 1962.
  11. Г. П. Близнецовый метод при изучении олигофрении у детей.-М., 1975.
  12. К.П., Совак М. Логопедия.-М., 1981.
  13. В. И" Об усвоении детьми звуков речи.-М., 1964.
  14. В.М. Избранные произведения.-М., 1954.
  15. Л. В. Звуковой строй современного русского языка. —М., 1977.
  16. Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний шестилетних детей с ЗПР. //Дефектология.1983.№ 3.С.9−16.
  17. Бот O.G. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у детей с задержкой речевого развития //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи.-М., 1982.С.59−66
  18. Бот О. С Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи //Дефектология.1983. «I.С, 56−59
  19. Е.А. Практическая фонетика и интонация русского языка. -М.г 1963.
  20. Н.П. Психомоторика детей-олигофренов.-М., 197 6.
  21. Ван дер Варден Б. Л. Математическая статистика.-М., 1960.
  22. Т.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии.-М., 1967 .
  23. Т. А. г Певзнер М.С. О детях с отклонениями вразвитии.-М., 1973.
  24. Г. А. Логопедическая ритмика.-М.1985.
  25. Л. С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей.-Л., 1982.2 9. Волкова Л. С. Коррекция нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения: Автореф.дисс.докт.дед. наук.-Л., 1983.
  26. Вопросы фонетики и обучение произношению //Под ред. A.A. Леонтьева. Изд-во Моск. Университета.1975.
  27. И.Г., Пеллингер Е. Л., Успенская Л. П. Устранение заикания у дошкольников в игре.-М., 1993.
  28. Л.С. Избранные психологические исследования. -М., 1956.
  29. Л.С. Развитие высших психических функций. -М., 1960.
  30. В.И., Чистович Л. А. О связи моторной теории с общей проблемой распознавания речи// Акустический журнал. 1965 .Т.XI .№ 4. С.417−426.
  31. Гальперин П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий.-М., Изд-во Моек. ун-та, 1968.
  32. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.-Изд-во Моск. унив1985.
  33. А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка.-М., 1948.
  34. М.О., Озерецкий Н. И. Психомоторика. -М., 1930. Т. 1,2.
  35. Ю. Неврологический анализ неуспевающих учеников массовых школ: Автореф.дисс.канд.психол. наук.-М., 1972.
  36. Ю.Г. Особенности психофизического инфантилизма с затруднениями в усвоении школьных навыков.//ХХШ Герценовские чтения. Дефектология.-JI., 1970.С.63−65.
  37. Ю.Г. Клинико-психологическое исследование детей с затруднениями в усвоении элементарных школьных навыков: Автореф. дисс... канд.мед. наук. -JI., 1970.
  38. Дети с задержкой психического развития/ Под ред.Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, H.A. Цыпиной.-М., 1984.
  39. Дети с отклонениями в развитии (отграничение олигофрении от сходных состояний) /Под ред. М. С. Певзнер. -М., 1966.
  40. Л.Б. Основы вокальной методики.-М., 1968.
  41. С.А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф.дисс.канд. психол. наук.-М., 1977.
  42. З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы их коррекции.-М., 1980.
  43. Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии.-М., 1973.4 9. Жаренкова Г. И. Действия детей с задержкой психического развития по образу и словесной инструкции/ /Дефектология .1972.№ 4.С.29−35.
  44. БО.Жаренкова Г. И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР в специальной школе.//Дефектология.1981.2.С.3−8.
  45. Н.И. Механизмы речи. М., 1958.
  46. Н.И. Интеллект, язык и речь//Нарушение речи у дошкольников.-М., 1972.С.9−31.
  47. И. А. К вопросу о восприятии речи: Автореф. дисс. канд. пед.наук.- М., 1961.
  48. М.В. Особенности усвоения состава числа детьми с задержкой психического развития//Дефектология. 1972. № 5. С.29−35.5 6. Калмыкова З. И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. -М., 1975 .
  49. З.И. Особенности абстрагирования и обобщения существенного в материале детьми с задержками в психическом развитии//Дефектология.1977 .№ 4. С.19−27.
  50. З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. -М., 1982.5 9. Калмыков, а З. И. Некоторые типические особенности мыслительной деятельности неуспевающих школьников /Дети с временной задержкой развития.-М., «Педагогика''', 1971.
  51. С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. -М., 1967.
  52. В.В. Психиатрия детского возраста.-М., 1979.
  53. В.А. Сравнительная характеристика речевых нарушений у детей с временной ЗПР и астенической формой олигофрении.//ХХШ Герценовские чтения. Дефектология. -Л., 1970.С. 65−67.
  54. В.А., Демьянов Ю. Г. О речевых нарушениях у детей с задержкой психического развития.//Научно-теоретическая конференция.Дефектология.-Л., 1967. С.157−159.
  55. М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка. (Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка). -М., 197 3.
  56. Г. и Корн Т. Справочник по математике для научных работников и инженеров/Под редакцией И. Г. Арамановича. -М., ''Наука». 1968 .
  57. Дислексия, ее клинико-психологическое изучение при задержке, психического развития и олигофрении у детей: Автореф.дисс.канд.мед.наук. -Л., 1982.
  58. И.А., Лубовский В. И. Психологический эксперимент в дифференциальной диагностике нарушений психического развития у детей//Дефектология.1981.№ 6.С.3−6.
  59. А. Д. Усвоение новых знаний детьми-олигофренами как показатель их интеллектуальных возможностей. //Проблема патопсихологии. -М., 1972.
  60. Н.П. Особенности мотивационной готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе//Дефектология.1981,№ 6.С.28−33.
  61. Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников.-М., 1983
  62. Р.И. Нарушения речи у детей с ЗПР.-СПб., 1992.
  63. В.В. Нарушения психического развития у детей. -М., 1985 .
  64. В.В., Кошелева А. Д. Формирование умственных действий как метод диагностики и коррекции задержкиинтеллектуального развития.//Первая всесоюзная конференция по неврологии и психиатрии детского возраста. -М., 1974.С.112−117.
  65. К.С. Клинические варианты задержки психического развития// Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1980. № 3. С.407−412.
  66. К.С., Райская М. М., Грибанова Г. В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере.-М., 1988.
  67. A.A. Язык, речь, речевая деятельность.--М., 1969.
  68. М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника.-М., АПН РСФСР, 1974.
  69. М.И. Воспитание детей раннего возраста в семье.-Киев.1983.
  70. Е.А. Дифференцированный подход в логопедической работе по устранению дисграфии у учащихся с задержкой психического развития: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. -СПб., 1992.
  71. Л.В. Методика исследования экспрессивной речи детей дошкольного возраста, страдающих стертой формой дизартрии//Изучение и коррекция речевых расстройств. -Л., 1986.С.82−88.
  72. Л.В. Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников со стертой формой дизартрии:Автореф.дисс.канд.пед.наук. -Л., 1989.
  73. В. И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей//Дефектология.1971. № 6.С.15−20.
  74. В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей.-М., 1978.8 4. Лурия А. Р. Высшие корковые функции.- М., 1969.
  75. А.Р. Речь и мышление. -М., 1975 .
  76. Вб.Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов.-М., 1956.
  77. Н.Г. Возрастная динамика процессов памяти у детей с задержкой психического развития: Авто-реф.дисс.канд.психол.наук. -М., 1977.
  78. Н.Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического разви-тия//Дефектология.1977.№ 3.с.18−27.
  79. Е.В. Особенности нарушений речи у детей с ЗПР.//Дефектология.1990.№ 6.С.10−17.
  80. И.Ф. Задержка психического развития церебрально-органического генеза (клинико-психологическая корреляция): Автореф.дисс.канд.мед.наук.-Л., 1982.
  81. С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье идомах ребенка//Возрастные особенности психического развития детей.-М., 1982.
  82. В. И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с задержкой психического развития: Автореф.дисс.канд. психол.наук. -М., 1979.
  83. В.И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с ЗПР//Дефектология.1979."2.С.17−25.
  84. H.A. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития//Дефектология.1972.№ 5.С.7−12.
  85. H.A. Коррекционная направленность обучения/ /Учебно воспитательная работа в школе для детей с задержкой психического развития.-М., 1977.С.3−11.
  86. Т.М. О существующих принципах отбора речевого материла при изучении интонации//Русская разговорная речь.-Саратов.1970.С.33−39.
  87. Т.М. Соотношение фразовой и словесной просодии .//Сборник филологии и ленгвистики.-Киев.1971. С.121−139.
  88. О.С., Лебединская К. С. Диагностика раннего детского аутизма: начальные проявления.-М., 1991.
  89. H.A. Нейропсихологическая структура мнести-ческих нарушений при задержка психического развития //Дефектология.1981.&-1 с.21−28.
  90. Н.И. Метрическая шкала для исследования моторной одаренности у детей. -Л., 1923.105 .Озерецкий Н. И. Методика исследования моторики.-М. -Л., 1930.
  91. Н.И. Психопатология детского возраста.-Л.,
  92. В.Е. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте//Труды ЛГПИ им. А. И. Герцена.194б.Т.3.С.44−52.
  93. В.К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи.-Л., 1959.
  94. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития//Под. ред. З. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. -М., 1986.
  95. ИО.Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития//Дефектология.1972.№ 3.С.3−9.
  96. Л.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии//Дефектология.1972. № 4.С.23−29.
  97. Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование.-М., Педагогика, 1984.
  98. ИЗ.Пермякова В. А., Домишкевич С. А. Типические особенности эмоционально-волевой сферы и личностной регуляции учебной деятельности младших школьников в норме и при отклонениях в развитии.-Иркутск, 1981.
  99. Н.Г. Особенности произвольной памяти у детей с задержкой психического развития: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук.-М., 1976.
  100. В.Л. Особенности кратковременной особенности памяти детей с задержкой психического развития//Дефектология.1981.ЖЗ.С.17−29.
  101. Иб.Правдина О. В. Логопедия.-М., 1973.
  102. Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Под ред. H.A. Менчинской.-М., 1971.
  103. Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности. детей с задержкой психического развития//Дефектология.1980."3.С.9−13.
  104. Рау Е. Ф. Система работы по устранению недостатков речи у детей дошкольного и школьного возраста/Под ред. Л. В. Неймана.-М., Просвещение, 1965.
  105. Рау Ф. А. Развитие устной речи у нормально слышащего ребенка//Логопедия. Под ред. Беккер К. П., Совак М. -М., 1981.С.60−78.
  106. Г. Н. Особенности построения предложений детьми с ЗПР.//Дефектология.19 876.С.3−9.
  107. Г. Н. Некоторые особенности письменной речи младших школьников с ЗПР.//Дефектология.1991.№ 2.С.10−16
  108. М.Г. Задержка психического развития у детей. //Дефектология.1977.№ 2.С.3−12.
  109. М.Г. Задержка психического развития у детей. Юшнико-психологическое обследование дифференцированного отбора и обучения: Автореф.дисс.канд.психол. наук. -М., 1977.
  110. Г. Н. Клинический анализ психопатоподобно-го поведения при резидуальной олигофрении//I Всесоюз.конф. по неврологии и психиатрии детского возраста. -М., 1974.С.246−248.
  111. Н.Д. Интонационная система русского языка.-Л., 1982.
  112. И.М. Избранные труды.-М., 1935.
  113. И.А. Речевые нарушения у детей с задержкой психического развития// Дефектология. 1974. № 3. С. 18−25.
  114. Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии: Автореф.дисс.канд.психол. наук.-М., 1978.
  115. Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития.-Минск, 1989.
  116. Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР.-М., Просвещение.1990.
  117. В. А. Особенности обучения детей с ЗПР//Начальная школа.1994.№ 4.С.10−11.
  118. Н.В. Дунин-Барковский Н.В. Краткий курс математической статистики для технических приложений.-М., ГИФМЛ.1959.
  119. И.А. Нарушения звукопроизношения и письма у детей с ЗПР.//Изучение аномальных школьников.-Л., 1981.1. С.125−128.
  120. Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления// Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей.-Л., 1976.С.59−97.
  121. Е. Ф. Проявление косноязычия у детей дошкольного возраста и пути его устранения: Авто-реф. дисс.. .канд.пед. наук. -Л., 1970.
  122. Н.И. К вопросу об изучении темпа русской речи.//Вопросы обучения ' русскому произношению.-М., 1978. С.24−31.
  123. X. Нарушение развития учащихся начальных школ и испытываемые ими затруднения в учебной деятельности/Дефектология .1972.№ 3.С.21−29.
  124. Статистические методы исследования в медицине и здравоохранении/Под ред. Полякова Л. Е. М., Медицина, 1971.
  125. Т. А. Особенности логического мышления у дошкольников с ЗПР.//Дефектология.1982.№ 4.С.51−57.
  126. Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Медгиз"1959.Т.2.
  127. Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста.-М., 197 4.
  128. Л.С. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса.-М., 1984.
  129. И.Г. Некоторые вопросы методики обучения интонации. //Иностранные языки в школе. 1976.1? 2.С.24−30.
  130. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. -М., 1986.
  131. Р.Д. Особенности усвоения русского языка детьми с временными задержками психического развития. М., 1971.
  132. Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с задержкой психического развития//Дефектология.1972.№ 5. С.35−41.
  133. Р.Д. Ориентировка детей с ЗПР в грамматическом материале.//Дефектология.1981.№ 2.С.40−48.149 .Ульенкова У. В. Шестилетние дети с ЗПР.-М., «Педагогика», 1990.
  134. Т.Е., Чевелева H.A. Логопедическая работа в специальном детском саду.-М., 1987.
  135. М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения .-М., 1989.
  136. Фониатрия и фонопедия /Под ред. Дмитриева Л. В., Те-лемчевой Л.М., Таптаповой Л. С., Ермаковой И.И.-М., Медицина. 1990.
  137. М.Е. Логопедия.-М., 1951.
  138. М.Е. Логопедия.-М., 1959.
  139. М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста.-М., 1961.
  140. Хомская Е. Д. Проблемы нейропсихологии. Психофизиологические исследования. М., 1977.
  141. Е.Д. Исследования влияния речевых реакций надвигательные у детей с дереброастенией.//Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. -М., АПН РСФСР, 1956.Т.2.С.197−201.
  142. Л.К. Анализ речевой интонации.-Рига, 197 4.
  143. А.Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью: Автореф. дис. канд. пед.наук.- М., 1974.
  144. H.A. Ошибка в чтении у первоклассников с ЗПР.//Дефектология.1972.№ 5.С.41−45. .
  145. H.A. Понимание прочитанного текста первоклассниками с задержкой психического развития/ /Дефектология.1974 ."1.С.11−19.
  146. Н.В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь.-М., 1989.
  147. Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. -М., 1969.
  148. Н.Х. Развитие фонематического восприятия в раннем детстве//Известия АПН РСФСР.1948.№ 13.С.103−133.
  149. С. Г. Особенности знаний и представлений оближайшем окружении у первоклассников с задержкой психического развития//Дефектология.197 4.№ 1.С.19−26.
  150. С.Г. Особенности усвоения элементарных общих понятий детьми с задержкой психического разви-тия//Дефектология.1987.№ 4.с.20−25.
  151. С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития.-М., 1990.
  152. П.Б. Опознание простых изображений детьми с задержкой психического развития.//Дефектология.1972.№ 4. С.35−41.
  153. Л.В. Фонетика французского языка. -М., 1953.
  154. Д.Б. Формирование умственного действия звукового анализа слов у детей дошкольного возраста/ /Доклады АПР РСФСР.1957.Вып.I.С.107.
  155. Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.-М., 1959.
  156. Д.Б. Детская психология.-М., 1960.
  157. Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии.1974. № 4.С.34−47.
  158. Д.Б. Избранные психологические труды.-М., 1989.
  159. Л.В. Некоторые особенности владения грамматическим строем речи детей с ЗПР: Авто-реф.дисс.каыд.пед. наук.-М., 1976.
  160. JI.В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с ЗПР.//Дефектология.1976.№ 3.С.35−44.
  161. Adams J. Clinical neuropsychology and the Study of learning disordes.-Pediatric Clinics of North America.1973.№ 20.
  162. O.Benda C. Die Oligophrenien.//Psychiatrie der Kindesalter Gegenwart. Bd II.-Berlin-Heidelberg.I960.
  163. Bleuler M. Endocrinologische Psychiatrie. Stuttgart. Georg Thieme Verlag.1954.
  164. Corboz R.J. Spatreife und bleibende Unreibe. Eine Untersuchung uber den Psychischen Jnfantilismus anhand von 80 Katamnesen.-Berlin.1967/.
  165. Farnham Diggory S. Learning Disabilities. Bungay. Suffolk. 1984.
  166. Gollnitz G. Neuropsychiatrie des Kindes-und Jugendalters. Jena. 1970.185 .Grossmann G., Schmitz W. Jntelligenzdiagnostik in der Zusammenarbeit zwischen Kinderphsychiatrie und Sonderpadagogik.-Die Sonderschule.1967. № 4.S.19−24.
  167. Jaspers K. Gesammelte Schriften fur Psychopathologie.-Berlin.1963.
  168. Kirk S. t Kirk W. Psycholingvistic learning disabilities. Diagnosis and remidiation.Urbana.1971.
  169. Kretschmer E. Midizinische Psychologie.-Stuttgart, 1956.
  170. Kretschmer W. Reifung als Grund von Krise und Psychose. -Stuttgart, 1979.
  171. Paine R. S. Minimal chronic brein syndroms in children.//Develop. Med.Child.Neurol., 1962.№ 4.
  172. B.M. & others. Communication Disorders Emotional Behavioral Disorders in children Adolescents//J. of Speech & hearihg dis.1990.V.25. «5. p.179−192.
  173. Potzl O. Zum Apraxieproblern//J. Psych.u.Neur. 1937. № 54.S.29−37.
  174. Ranschburg P., Schillt T. Uber Anexie und Agnosie// Ztschr. ges. Neur.Psychiatr.1932 .
  175. Schildeer P. Contributions to Developmental Neuropsychiatry.-N.Y., 1964.
  176. Spionek K.H. Zaburzenia rozwoju ucznion a niepowodzenia szkolne. -Warszawa. 1975 .
  177. Steinmann H.W. EEG und Hirntrauma//Arbeit und Gesundheit. NFH. 1959.S.69.
  178. Strauss A.A., Lehtinen L.E. Psychopathology and education of the brain-injured child. -N.Y.1947.
  179. Tarnopol L. Learning disorders in children. Boston.1971.
  180. Tramer M. Lehrbuch der allgemeinen Kinderphsychiatrie. Berlin.1979.
  181. Walkenhorst A. Ausgepragte Herdveranderungen in Hirnstrombild nach leichten Schadeltraumen bei KindernZ/Nervenarzt.1955.№ 6.S.250−251.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!