Педагог дополнительного образования – профессионал.
Какой он?
Важно и наличие у специалиста позитивной оценки себя как профессионала при высокой экспертной оценке со стороны коллег через публичные благодарности, грамоты, признание руководителей и т. д. Чем ниже самооценка, тем потребность во внешних знаках внимания и признании выше, и тем, как правило, ниже профессионализм. Высокая экспертная оценка является показателем профессионализма человека. Критериями… Читать ещё >
Педагог дополнительного образования – профессионал. Какой он? (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Мир стареет в былых надеждах.
Но сегодня, как и вчера, На плечах эту землю держат И несут на себе МАСТЕРА.
Те, кто в жизни постичь смогли Щедрость камня, душу металла, Свежесть формулы, Соль земли…
Р. Рождественский.
Эти слова поэта полностью относятся к удивительной профессии — педагог дополнительного образования. «Труд, творчество, талант» — три важных понятия, неразрывно связанных с профессией педагога-мастера. Каждый педагог дополнительного образования выбирает свою дорогу к Мастерству: кто — то начинает ее с красного диплома в педагогическом институте или колледже, кто-то по зову сердца и складу ума, особому чувству долга или ответственности за проблемы детства приходит в дополнительное образование со своей уникальной профессией — «Успехом творчества» и постигает педагогику через самообразование. Педагог — профессия особая, поскольку рядом с ним всегда находится коллектив людей: учащиеся, родители, коллеги по работе. Это те люди, которые всегда на виду, поэтому безупречное владение своим ремеслом — это только первая ступень профессионализма. На втором месте стоит такое качество, как современный имидж. Далее следует вкус к жизни, умение общаться с людьми.
Заседание методического объединения на тему: «Педагог дополнительного образования — профессионал, какой он?».
Цели заседания:
Выявить представление педагогов «Дома детского творчества № 1» о понятии «педагог-профессионал» и согласовать их в коллективе.
На основе выявленных представлений педагогов составить обобщенный качественный «портрет» современного педагога-профессионала и сравнить его с «портретом», который сформулирован в нормативных документах.
Сформулированные цели затрагивают один из важных вопросов:
Соответствует ли квалификация педагога дополнительного образования и его реальная деятельность требованиям времени?
В ходе заседания каждый педагог имеет возможность высказать свое мнение, обосновать его, услышать одобрение или несогласие с ним коллег.
Одним из ведущих факторов, влияющих на результативность учебного процесса в нашем учреждении дополнительного образования, является не столько желание администрации учреждения и ее обоснованная управленческая деятельность, сколько педагогически грамотная, слаженная и целенаправленная работа педагогического коллектива, каждый член которого осознает свое профессиональное мастерство и, как следствие, свой профессиональный долг.
Образно говоря, наше учреждение можно представить в виде дерева, которое растет на общественной почве и дает ему свои плоды. Каждое объединение — отдельная ветвь на стволе этого дерева. А каждый листик — это отдельный ученик со своими мыслями, чувствами и поступками. Плоды этого дерева — морально-психологические качества личности учащихся.
Хороший педагог в некотором смысле подобен садовнику, который озабочен тем, чтобы плодовые деревья в его саду как можно лучше зеленели, с них прежде времени не осыпалась листва, а плоды радовали бы окружающих. Организационная культура нашего учреждения в целом создает необходимые условия для того, чтобы ее выпускники были подобны плодам из хорошего сада, в котором работает умный садовник.
Задача первого этапа заседания: «Составить профессиональный портрет современного педагога дополнительного образования».
Попробуем составить портрет в ходе деловой проективной игры «Портрет» (время работы 5 — 6 минут).
Для удобства и скорости работы на этом этапе каждому педагогу-участнику заседания ранее была предложена анкета для самостоятельного заполнения, которая включает следующие вопросы: что должен знать и уметь педагог, качества личности педагога, мнение о современном педагоге дополнительного образования.
Задача второго этапа: в ходе коллективного обсуждения выявить представления педагогов о понятии «педагог-профессионал».
Руководитель группы, пользуясь своим плакатом, обосновывает позицию группы, объясняя, почему-то или иное качество, свойство, значение должны быть присущи педагогу-профессионалу. Остальные участники педсовета могут задавать вопросы, выступать в качестве оппонентов. В сводной таблице (таблица 1) фиксируются позиции, которые одобрены большинством педагогов.
Профессиональный портрет современного педагога.
Педагог должен знать. | Педагог должен уметь. | Качества личности педагога. | Особое мнение о современном педагоге (эту графу заполните по своему усмотрению). |
Уважаемые коллеги, обратите ваше внимание на таблицу, которая составлена на основании требований к профессиональному труду педагогов, представленных в нормативных документах по аттестации педагогов дополнительного образования, с целью: выявить, насколько наш «коллективный портрет» педагога-профессионала соответствует «нормативному».
Должностные обязанности педагога. | Педагог должен знать. |
1. Осуществляет дополнительное образование обучающихся, развивает их разнообразную творческую деятельность. | 1. Конституцию РФ. |
2. Комплектует состав обучающихся объединения и принимает меры по сохранению его в течение срока обучения. | 2. Законы РФ. |
3. Использует разнообразные приемы, методы и средства обучения. | 3. Решения Правительства РФ и органов образования по вопросам образования. |
4. Соблюдает права и свободу обучающихся. | 4. Конвенцию о правах ребенка. |
5. Участвует в работе педагогических, методических советов, в проведении родительских собраний, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой. | 5. Педагогику. |
6. Участвует в разработке и реализации образовательных программ, несет ответственность за качество их выполнения. | 6. Психологию. |
7. Обеспечивает охрану жизни и здоровья, обучающихся в период образовательного процесса. | 7. Возрастную физиологию и гигиену. |
8. Выявляет творческие способности обучающихся, способствует их развитию. | 8. Методику поиска и поддержки талантов. |
9. Поддерживает одаренных и талантливых воспитанников, в т. ч. детей, имеющих отклонения в развитии. | 9. Содержание, методику и организацию эстетической, туристской — краеведческой, досуговой и др. деятельности, отдыха и развлечений. |
10. Организует участие обучающихся в массовых мероприятиях. | 10. Программы занятий объединений. |
11. Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. | 11. Основы детских коллективов. |
12. Повышает профессиональную квалификацию. | 12. Нормы и правила охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. |
педагог профессионал образование Выводы:
Наши знания о самих себе поверхностны, что может быть помехой в определении.
Для успешной деятельности необходимо переосмыслить свои представления о себе как о профессионале;
Следует четко знать квалификационные требования, которые предъявляются к педагогу в ходе аттестации;
Педагог дополнительного образования должен обладать следующими личностными качествами:
быть чутким и доброжелательным;
понимать потребности и интересы детей;
иметь высокий уровень интеллектуального развития;
обладать широким кругом интересов и умений;
быть готовым к выполнению самых разных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием детей;
быть активным;
обладать чувством юмора;
располагать творческим потенциалом;
проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.
Любому педагогу важно уметь регулировать свое психо-эмоциональное состояние. В овладении своим эмоциональным миром большую помощь могут оказать автогенная тренировка, медитация, тренинги. Я предлагаю вам зачитать несколько педагогических настроев.
(каждый участник заседания получает педагогические настрои, затем каждая группа зачитывает по одному настрою) Настрой на учебное занятие.
Сейчас я должен быстро настроиться на предстоящее занятие. Мысленным взором я охватываю всех детей, находящихся в кабинете. Я хорошо чувствую атмосферу и настроение моих детей. Я могу видеть их всех вместе и каждого по отдельности и знаю, что надо сказать каждому. Я четко представляю себе план занятия и что я должен на нем сегодня делать. Я готов к непредвиденным ситуациям, и у меня есть на них некоторый резерв времени. Во время занятия я буду обязательно выкраивать несколько секунд времени для передышки и расслабления от делового напряжения. Я внутренне собран и освещен улыбкой.
Настрой на проверку.
Сегодня ко мне на занятие придут проверяющие. Для меня это не очень приятно, как не приятно бывает всегда, когда тебя кто-то контролирует. Я знаю свой материал хорошо, план занятия я держу в голове. Мне нечего волноваться. Я собран и спокоен.
Если же я почувствую, что от присутствия проверяющего начинаю терять самообладание, я тут же надвину на него матовый стеклянный колпак, с тем чтобы не видеть и не замечать его. Так что вперед, к победе!
Настрой на серьезный разговор.
Сейчас мне предстоит трудный и важный разговор. От его исхода зависит успех моего дела, которому я служу. Я сосредотачиваюсь, собираюсь с мыслями, активизирую все свои внутренние возможности и весь свой профессиональный опыт.
Я готов к неожиданным вопросам и знаю, как надо на них ответить. Как хороший боксер я могу держать удар.
Все свои сильные аргументы я отчетливо вижу и держу в голове. Я готов пустить их в ход и знаю, как и когда это нужно сделать. Я верю в свои силы и возможности. Я знаю, я верю, я все преодолею.
Среди наиболее важных факторов, которые влияют на развитие личности детей в системе дополнительного образования, важнейшим является профессионализм педагога. Только рядом с мастером может вырасти другой мастер, воспитать личность может только другая личность, лишь у мастера можно научиться мастерству. Профессионализм педагога является основой для формирования и развития личности ребенка.
Специалисты в области психологии труда разработали конкретные положения, характеризующие соответствие личности профессии. Выделяют следующие особенности личности, необходимые для профессиональной деятельности:
способности и предрасположенность к работе определенного типа, причем это могут быть как чисто физические, так и психические, психологические качества;
знания и навыки, необходимые для определенной работы; это то, чему человек может научиться, приобретенное специальное образование и практический опыт;
склонность и желание работать, иначе — воля и мотивация. Следует различать мотивацию внутреннего плана (интерес, чувство ответственности, стремление к мастерству) и внешнего (деньги, поощрения, статусные и престижные аспекты). Наиболее положительное воздействие как на познавательные процессы, так и на личность в целом оказывает внутренняя мотивация.
Надо учитывать и некоторые другие признаки профессиональной пригодности человека к деятельности, значительное развитие которых свидетельствует о высоком профессионализме работника. Это необходимая скорость работы, точность работы, безвредность работы для психофизиологического состояния организма человека, когда нет истощения сил и человек восстанавливает свою работоспособность после отдыха.
Важно и наличие у специалиста позитивной оценки себя как профессионала при высокой экспертной оценке со стороны коллег через публичные благодарности, грамоты, признание руководителей и т. д. Чем ниже самооценка, тем потребность во внешних знаках внимания и признании выше, и тем, как правило, ниже профессионализм. Высокая экспертная оценка является показателем профессионализма человека. Критериями этого могут быть консультации коллег по профилю специалиста. Частота обращений к работнику по проблематике, связанной с его профессиональной деятельностью, может также служить признаком профессионализма человека.
Немаловажную роль играет способность специалиста адаптироваться к неблагоприятным условиям деятельности, а также его социализированность в целом. Развитый интеллект может остаться только потенциальной возможностью человека, если личностные качества не позволяют его применять.
Термин «профессиональная компетентность» начал активно употребляться в 90-е годы прошлого века, а само понятие становится предметом специального всестороннего изучения многих исследователей, занимающихся проблемами педагогической деятельности .
Под профессиональной компетентностью педагога дополнительного образования понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.
Профессионально компетентным можно назвать педагога д/о, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в воспитании учащихся.
Развитие профессиональной компетентности — это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.
Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования — соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.
Исходя из современных требований можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
работа в методических объединениях, творческих группах;
исследовательская деятельность;
освоение новых педагогических технологий;
различные формы педагогической поддержки;
активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях;
обобщение собственного педагогического опыта;
использование ИКТ.
Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности:
самоанализ и осознание необходимости;
планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);
самопроявление, анализ, самокорректировка.
К профессионально значимым качествам педагога относятся:
педагогическая направленность — важнейшее качество, которое представляет доминирующую систему мотивов, определяющую поведение педагога и его отношение к профессии;
педагогическое целеполагание — умение определить важность педагогических задач в зависимости от конкретных условий;
педагогическое мышление — овладение системой средств решения педагогических задач;
педагогическая рефлексия — способность педагога к самоанализу;
педагогический такт — отношение к ребёнку как главной ценности.
И ещё одним важным дополнением к педагогу дополнительного образования является умение стимулировать собственную творческую деятельность и творческие способности учащихся. В системе дополнительного образования акцент делается не столько на объяснение детям того или иного предметного знания, сколько на развитии их интереса к расширению индивидуально значимого знания. Роль педагога в дополнительном образовании заключается в организации естественных видов деятельности детей и умении педагогически грамотно управлять системой взаимоотношений в этой деятельности.
Таким образом, компетентность педагога — это синтез профессионализма (специальная, методическая, психолого-педагогическая подготовка), творчества (творчество отношений, самого процесса обучения, оптимальное использование средств, приёмов, методов обучения) и искусства (актёрство и ораторство). И на сегодняшний день становиться очевидным, что из простой суммы знаний «сложить» компетентного профессионала невозможно, огромным чувством ответственности должен обладать педагог, обучая нынешнее поколение.
- 1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.
- 2. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов-на-Дону, 1993.
- 3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1996.
- 4. Кондаков И. М. Внутренняя мотивация профессионального развития // Проблемы профессиональной социализации личности. — Кемерово, 1996.
- 5. Леонтьев В. Г. Основные направления изучения активности личности // Психология и педагогика активности личности. — Новосибирск, 1992.
- 6. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях//Вопросы психологии, 1987, № 4.
- 7. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М., 1994.
- 8. Ярошевский М. Г. Идеи Б. М. Теплова о переживании как феномене культуры. // Вопросы психологии, 1997, № 4.