Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике: на основе сравнительного анализа

Диссертация: Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике: на основе сравнительного анализа
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные материалы и выводы были представлены автором на международных, российских, региональных и вузовских научно-практических конференциях, семинарах, педагогических чтениях: международная конференция «Проблемы высшего педагогического образования в современных социокультурных условиях» (г. Уссурийск, 2004), «Проблемы личностно-ориентированного… Читать ещё >

Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике: на основе сравнительного анализа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ГЕНЕЗИС МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ИСТОРИИ ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКИ КОНЦА XIX — НАЧАЛА XX В
    • 1. 1. Школы нового типа как фактор зарождения метода проектов
    • 1. 2. Метод проектов, его сущность и перспективы развития в зарубежных школах в 20−30-е гг. XX в
    • 1. 3. Последователи метода проектов в зарубежной педагогике
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
  • Глава II. ИСТОРИКО-ЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В РОССИИ В XX В
    • 2. 1. Анализ проблемы развития метода проектов в советской педагогике в первой половине XX в
    • 2. 2. Тенденции развития идей метода проектов и их применение в практике образования первой половины XX в
    • 2. 3. Метод проектов как предмет научнопедагогического исследования во второй половине XX в
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
  • Глава III. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОТЕЧСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
    • 3. 1. Сравнительная характеристика метода проектов на протяжении XX в
    • 3. 2. Метод проектов в контексте практической реализации в современном практическом образовании
    • 3. 3. Современное состояние метода проектов в зарубежной педагогической теории и практике
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Общая характеристика работы Актуальность проблемы и темы исследования. Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. Обеспечить реализацию вышеназванных условий позволяет метод проектов, который известен уже в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике более ста лет.

Несмотря на доказанную важность метода проектов для образования в целом, возникает противоречие на социально-педагогическом уровне между освоением новых методов обучения, обусловленных требованиями общества, связанных с воспитанием и обучением граждан, способных самостоятельно мыслить, принимать решения, творчески подходить к решению проблем и необходимостью сохранить истоки, идеи и опыт обучения по методу проектов на основе сравнительного анализа в отечественной и зарубежной теории и практике. Мы считаем, что сравнительный анализ в данном педагогическом исследовании — условное расчленение генезиса отечественного и зарубежного метода проектов на периоды с целью развернутой характеристики каждого, выявление основных педагогических идей, характеризующих и устанавливающих сходство или отличия между данными методами проектов. Актуализация метода проектов через сравнительный анализ позволяет выявить появление предпосылок, возникновение, развитие и становление метода проектов в отечественной и зарубежной педагогике, определить сходства и отличия.

Несмотря на то, что проблема изучения метода проектов остается актуальной и представлен широкий круг исследований по этой теме, вопрос о сравнительном анализе метода проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике остается нерешенным. Следовательно, несоответствие между недостаточным вниманием к сравнительному анализу данного метода в отечественной и зарубежной педагогике и количеством исследований по проблеме практического использования метода проектов в образовательных учреждениях может свидетельствовать об актуальности рассмотрения данного анализа на научно-теоретическом уровне.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне обусловлена несоответствием между практической востребованностью к использованию сравнительного анализа метода проектов в практике учебных заведений и недостаточно полно разработанной технологией обучения будущих специалистов по его внедрению в образовательный процесс.

С учетом вышеназванных противоречий и несоответствий, несомненной актуальности проблемы и ее недостаточной научно-теоретической разработки, потребности современного образовательного процесса в осмыслении накопленного опыта по использованию метода проектов была сформулирована проблема, заключающаяся в выявлении на основе сравнительного анализа сходств и отличий отечественного и зарубежного метода проектов в педагогической теории и практике.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования: «Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике (на основе сравнительного анализа)».

Объект исследования — метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.

Предмет исследования — сравнительный анализ применения метода проектов в отечественной и зарубежной теории и практике.

Цель исследования — на основе сравнительного анализа выявить, определить, обосновать сходства и отличия между применением метода проектов, как в отечественной, так и зарубежной педагогической теории и практике.

Гипотеза исследования:

— генезис идей метода проектов в истории зарубежного образования, обусловленный как совокупностью социально-педагогических, экономических и социокультурных изменений в стране, так и качественными изменениями содержания метода проектов предположительно проходит шесть периодов (возникновение, экспериментальная проверка, интенсивность применения идей, умалчивание, возрождение, префигуративный), основанием для выделения которых служат изменения в характере развития явления и качественное изменение содержания метода проектов;

— историко-логический анализ, вероятно, может способствовать разработке периодизации отечественного метода проектов с целью дальнейшего проведения сравнительного анализа;

— на основе сравнительного анализа в рамках выделенных периодов, отражающих особенности становления отечественного и зарубежного метода проектов, можно проследить схожие и отличительные элементы метода проектов, которые служат основой для определения сущности данного метода и заключаются в овладении практическими знаниями при помощи различных теоретических источников информации с реальнодостижимым результатом. Признаки сравнения — это процесс развития, цель применения, технологический аспект, типология проектов.

Названные цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Выявить предпосылки зарождения метода проектов в зарубежной педагогической теории и практике, определить и проанализировать при этом отличительные черты, на основе которых возможно создание периодизации метода проектов.

2. Определить при помощи историко-логического анализа основные периоды генезиса метода проектов в отечественной образовательной системе с целью создания периодизации.

3. Выявить, обосновать сходства и отличия метода проектов на основе сравнительного анализа в истории отечественного и зарубежного образования в конце XIX — начале XXI в. с учетом выделенных периодов, обусловленных как совокупностью социально-педагогических, экономических и социокультурных изменений в стране, так и качественным изменением содержания метода проектов.

Теоретико-методологической основой исследования являются основополагающие идеи философской, психологической и педагогической науки о голографическом подходе к педагогическим проблемам (А. С. Белкин) — о теории научного педагогического сознания (J1. А. Беляева, С. А. Днепров) — необходимости изучения и оценки реального историко-педагогического опыта (JL П. Бущик, А. Н. Джуринский, В. И. Загвязинский, Г. М. Коджаспирова, М. Кнолль, Н. А. Константинов, Е. И. Медынский, Ф. Ф. Королев, З. И. Равкин, Ф. А. Фрадкин, С.Т. Штылов) — положения общей педагогики о закономерностях и тенденциях развития в зарубежной и отечественной педагогике (И. Андреева, Н. В. Бордовская, З. И. Васильева, А.А. Реан) — труды по сравнительному и ретроспективному анализу метода проектов (Л.П. Бущик, З. И Васильева, Р. Б. Вендеровская, А. Н. Джуринский, М. Кноль, Т. Д. Корнейчук, 3. Равкин) — технология использования и понятийный аппарат (П. П. Блонский, Д. Дьюи, И. Д. Гальскова, Е. Г. Кагаров, В. Килпатрик, Э. Коллингс, JI. Э. Левин, Г. Меандров, Ч. Мак Мерри, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат, А. Пинкевич, Н. Румянцев, И. Чечель).

Нормативно-правовые основы исследования определены перечнем задач, положенных в основу производственного плана Уральского областного отдела народного образования на 1928;1929 уч.-хоз. год, Постановление ЦК и Уралобкома ВКП (б) о начальной и средней школе (1931), Очередные задачи в области дошкольного воспитания в связи с постановлением ЦК ВКП (б) о начальной и средней школе от 5.9.1931, Сборник руководящих материалов по работе в учреждениях народного образования (1927), О практических мероприятиях по выполнению постановления ЦИК ВКП (б) «Об учебных программах и режиме работы в начальной и средней школе» из постановления коллегии Наркомпросса РСФСР от 16 сентября 1932 года, Базисный учебный план № 3.

Логика поставленных целей и задач обусловила применение системы следующих методов исследования: 1) теоретические методы — теоретический анализ и обобщение философской, психологической и научно-педагогической литературы по теме исследованиясинтез полученных данных, экстраполяция, перенос, выборочное изучение нормативно-правовых документов для анализирования интересующей проблемысравнительный анализ педагогических течений и направлений на поиск элементов метода проектов- 2) эмпирические методы — фронтальный и выборочный отбор первоисточниковсистематизация и обобщение.

Этапы проведения исследования:

На первом этапе (2003;2004гг.) проводился теоретический анализ философской, психолого-педагогической, историко-педагогической литературы по проблеме исследования, изучался диссертационный материал, выявлялась степень разработанности проблемы и темы исследования, был определен научный аппарат исследования.

На втором этапе (2004;2005гг.) определялись теоретико-методологические основы исследования, анализировалось понятие «метод проектов» в отечественной и зарубежной педагогике, осуществлялся сравнительный анализ метода проектов, определялись основные идеи каждого педагогического течения, включающего в себя полностью или частично метод проектов.

На третьем этапе (2005;2007гг.) происходило уточнение теоретических позиций, проводилась работа над анализом полученных данных, рассматривался современный метод проектов как типичный для российской и зарубежной школы, проводилось оформление результатов диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются тем, что его методологическую основу составляют утвердившиеся в педагогической теории и практике научно-теоретические положения. В процессе исследования использовался комплекс адекватных его задачам взаимодополняющих методов изучения историко-педагогических фактов, процессов, явлений. Количество и типологическое разнообразие изученных источников и средств педагогических знаний дают основание признать выборку данных из различных источников вполне репрезентативной.

Научная новизна исследования:

1. С учетом анализа образовательных парадигм, политических, экономических, политико-идеалогических и социокультурных изменений предложена и обоснована периодизация становления и развития метода проектов в зарубежной педагогике, отражающая шесть основных периодов: 1) период возникновения (конец XIX — начало XX в.) — 2) период экспериментального внедрения метода проектов в практику образования (19 141 921 гг.) — 3) период интенсивного внедрения метода проектов в практику на научной основе (20 — 30-е гг. XX в.) — 4) период научного умалчивания (1930 -1950;е гг.) — 5) период возрождения идей метода проектов (с 1960 по 1990 гг.), 6) префигуративный период (на рубеже XX—XXI вв.).

2. Выявлено шесть периодов в генезисе метода проектов в отечественной педагогической теории и практике: 1) период предпосылок зарождения идей метода проектов (конец XIX — начало XX в.) — 2) период разрешения противоречий в практическом осмыслении метода проектов (1914;1921 гг.) — 3) период интенсивного внедрения метода проектов в практику школ (20 — 30-е гг. XX в.) — 4) период «отторжения» от школ (1930;1960 гг.) — 5) период развития метода проектов (с 1960 по 1990 г.) — 6) период актуализации идей метода проектов в практике отечественных образовательных учреждений (рубеж XX—XXI вв.), которые отразили развитие метода проектов от педагогических лабораторий до технологии, ориентированной не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования) для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности.

3. Проведен сравнительный анализ метода проектов, который позволил во всех периодах проследить схожесть и разобщенность данного метода, подтвердить преемственность его идей (связь с жизнью, интеграция знаний, практическая значимость от проделанной работы, умения разработки проблемы и т. д.), которые были отражены на всех этапах развития образования, являлись и являются сейчас обязательным составляющим компонентом педагогической науки.

Теоретическая значимость исследования:

1. Определено понятие «периодизация метода проектов» — это деление процессов развития на основные, качественно отличающиеся друг от друга периоды, внутри которых наблюдается совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

2. Уточнено определение «сравнительный анализ», что позволило выявить основные подходы к его использованию в историко-педагогических исследованиях. Сравнительный анализ метода проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике предполагает одновременно и анализ и синтез, требует проведения системного анализа с последующей обработкой информации в каждый период, при этом следует учитывать отечественный и зарубежный опыт.

3. Выявлены в каждом периоде схожие (практическая ценность полученных результатов, теоретическая значимость и т. д.) и отличительные черты (развитие творческой инициативы, общественная ценность полученных результатов (глобализация темы проектов)) отечественного и зарубежного метода проектов, многие из которых не потеряли своей актуальности и сегодня: учет персональных возможностей и интересов ученика, практическая значимость результатов проектов.

Практическая значимость работы:

1. Проведен сравнительный анализ, изучено функционирование метода проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике на разных исторических этапах становления и развитияописанный в исследовании опыт применения метода проектов в образовательных учреждениях в России и за рубежом весьма поучителен как для отечественной, так и для зарубежной школы.

2. Выводы и основные положения диссертации могут быть использованы при изучении курса истории и развития отечественной системы образования, при написании очерков по истории педагогики, а также справочных пособий по историко-педагогическим проблемам.

3. Материалы исследования отражены в методическом пособии и положены в основу создания нового учебного спецкурса по педагогическим дисциплинам «Метод проектов — теория и практика обучения».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные материалы и выводы были представлены автором на международных, российских, региональных и вузовских научно-практических конференциях, семинарах, педагогических чтениях: международная конференция «Проблемы высшего педагогического образования в современных социокультурных условиях» (г. Уссурийск, 2004), «Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты» (Шадринск, 2007) — всероссийская научно-практическая конференция «Актуальность проблемы модернизации высшего педагогического образования» (г. Шадринск, 2004) — межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы практической подготовки специалистов в условиях модернизации образования» (г. Тобольск, 2004), «Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования: психолого-педагогические аспекты» (г. Шадринск, 2004), «Новые педагогические технологии в вузе» (Шадринск, 2006) — областные педагогические чтения ИпкРО «Профильной обучение» (г. Курган, 2005) — выступления на заседаниях предметно-цикловой комиссииобластные конференции педагогических училищ Курганской области (г. Мишкино 2005; г. Катайск, 2006) — семинар — практикум № 1 для учителей немецкого языка «Современный урок немецкого языка» (г. Катайск, 2005) — международный заочный интерактив «Интегративный проект преподавания немецкого языка: психолого-педагогический, лингводидактический и лингвокультурологический аспекты» (Шадринск, 2007).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от концепции М. Кнолля о периодизации зарубежного метода проектов, которая включает пять этапов (зарождение метода проектов (1590−1765), становление метода (1765−1880), применение метода при обучении ручному труду (1880−1915), переосмысление метода (1915;1965), третья волна его международного распространения (с 1965)), мы утверждаем, что в настоящее время генезис метода проектов в зарубежной педагогической теории и практике включает в себя шесть периодов: 1) период возникновения (конец XIX — начало XX в.) — 2) период экспериментального внедрения метода проектов в практику образования (1914;1921 гг.) — 3) период интенсивного внедрения метода проектов в практику на научной основе (20 — 30-е гг. XX в.) — 4) период научного умалчивания (1930 — 1950;е гг.), 5) период возрождения идей метода проектов (с 1960 по 1990 гг.) — 6) префигуративный период (рубеж XX—XXI вв.).

2. Периодизацию генезиса отечественного метода проектов в педагогической теории и практике целесообразно обосновать на разных парадигмах, что позволит дать голографическую характеристику каждого периода: 1) период предпосылок зарождения идей метода проектов (конец XIX — начало XX в.) — 2) период разрешения противоречий в практическом осмыслении метода проектов (1914;1921 гг.) — 3) период интенсивного внедрения метода проектов в практику школ (20 — 30-е гг. XX в.) — 4) период «отторжения» от школ (1930;1960 гг.) — 5) период развития метода проектов (с 1960 по 1990 г.) — 6) период актуализации идей метода проектов в практике отечественных образовательных учреждений (рубеж XX—XXI вв.).

3. В противоположность мнению о том, что отечественный метод проектов является копией зарубежного, мы считаем, что на протяжении генезиса метода проектов в отечественной и зарубежной педагогической науке сравнительный анализ способствует выявлению отличительных и схожих черт каждого варианта метода проектов.

Структура и объем диссертации

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 263 наименования, приложения. Текст изложен на 206 страницах. Работа иллюстрирована таблицами.

Выводы по третьей главе:

1. Сравнительный анализ позволил рассмотреть метод проектов в развитии, что обусловило выдвижение периодизации, которая включает шесть периодов, каждый из которых охарактеризован, содержит педагогические школы имена ученых, внесших вклад в развитие метода проектов и его идей и определение схожих и отличных черт метода проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.

2. В отечественной педагогике выдвинутые периоды получили следующие названия: период предпосылок зарождения идей метода проектов период разрешения противоречий в практическом осмыслении метода проектов период интенсивного внедрения метода проектов в практику школ период «отторжения» метода проектов от школ, период развития метода проектов, период актуализации идей метода проектов в практике образовательных учреждений.

3. В зарубежной педагогической теории периоды названы так: период предпосылок зарождения метода проектовпериод интенсивного внедрения метода проектов в практику школпериод научного умалчиванияпериод возрождения идей метода проектовпрефигуративный период.

4. С учетом проведенного нами анализа метода проектов схожесть отечественного и зарубежного метода проектов — это в первый периодинтерес к личности ребенка, улучшение качества обучения, практический результат, развитие самостоятельностивторой периодпересмотр системы образования, выявление преимуществ метода проектов перед другими методами обучения, смена ведущей учебной деятельности, развитие навыков самостоятельной деятельности при выполнении проектовтретий период — практическая ценность от проделанной работы, групповая форма учебной деятельности, комплексное изучение предметов, учитель-консультантчетвертый период — из практической сферы он перешел в теоретическую для подготовки специалистов в бизнесе, инженерии и военной подготовкипятый период — возвращением к идеям свободного воспитания, обращением внимания на личность с его возможностями и потребностями, увеличением доли самостоятельной работы.

5. Отличительные черты метода проектов с учетом сравнительного и историко-логического анализа — первый период: привлечение в школу большого количества детей, связь практических (жизненных) умений с теоретическимивторой период: общественная ценность при выполнении проектов, воспитание новой личности и развитие трудовых навыков на пользу обществу, использование метода проектов в Америке было параллельно классно-урочной системе, в СССР данным методом хотели вытеснить все другиецель использования метода проектов: в отечественной школе в 20-е гг. XX в. — обеспечение развития творческой инициативы и самостоятельности у учащихся в обучении и способствование осуществлению непосредственной связи между их приобретением к решению практических задач. В Западных школахпостроить новую систему организации педагогического процесса на каких-то особых качественно отличных от старых школьных принципов. В. Килпатрик считал, что цель внедрения метода проектов в практику школ — планирование целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной обстановкетретий период: на Западе метод проектов остался в сфере образования, но перешел на теоретическую деятельностьчетвертый период: зависимость экономического уровня в стране от состояния образованияпятый период: ослабление социальной значимости проектной деятельности в пользу индивидуализации и личностного участияшестой период — создание школ, основывающих свою работу по методу проектов, сочетание с классно-урочной системой, повсеместное использование метода проектов (Запад), рационализация полученных через метод проектов результатов. (Запад).

6. Результаты анализа психолого-педагогической и методической литературы по теме диссертационного исследования говорят о том, что метод проектов в XXI в. активно используется преподавателями и учителями в образовательном процессе во всех типах учебных заведений и направлен на развитие умений ориентироваться в большом потоке информации с целью извлечения и интегрирования необходимых знаний, навыков самостоятельной работы и творчества.

7. В настоящее время термин «метод проектов» чаще заменяется терминами «проектная технология», «проектное обучение» и призван к осуществлению проектирования учебной деятельности.

Заключение

.

Проведенное теоретическое исследование, касающееся сравнительного анализа метода проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, показало сложность проблемы и перспективы ее дальнейшего исследования, которые могут относиться как к общей педагогике, так и к истории педагогики и затрагивать такие аспекты как «Вклад ученых в развитие метода проектов», «Отечественный метод проектов: истоки и перспективы развития» и т. д.

Выбранное направление исследования привело к достижению поставленной цели — на основе сравнительного анализа выявить, определить, обосновать сходства и отличия между применением метода проектов, как в отечественной, так и зарубежной педагогической теории и практике. Стоящие перед исследованием задачи получили свое разрешение.

Исследование анализа метода проектов в практике и в теории обучения и воспитания в отечественной и зарубежной педагогике дает основание полагать, что метод проектов привлекал ученых многих стран и явился основой для создания различных школ и направлений. Его переосмысление в современной школе способствует новому качеству образования, что подтверждает нашу гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Конкретизировано понятие «периодизация метода проектов», которое сочетает в себе процессы развития метода проектов, внутри которых наблюдается совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. 2. Критериями для периодизации метода проектов и дальнейшего сравнительного анализа выступают изменения в характере развития явления и качественные изменения содержания метода проектов, содержательный аспект (предпосылки зарождения проектной деятельности, практическая и теоретическая разработанность данного метода, последующее его использование или отсутствие в педагогической деятельности учебных заведений). Авторская периодизация метода проектов включает в себя два аспекта: отечественное и зарубежное понимание этой проблемы, что позволило разработать две периодизации в рамках одной общей, каждая из которых представлена шестью периодами: 1) период предпосылок зарождения идей метода проектов, возникновение (конец XIX — начало XX в.) — 2) период разрешения противоречий в практическом осмыслении метода проектов (период экспериментального внедрения метода проектов в практику образования) (1914;1921 гг.) — 3) период интенсивного внедрения метода проектов в практику школ (период интенсивного внедрения метода проектов в практику на научной основе) (20 — 30-е гг. XX в.) — 4) период «отторжения» от школ (период научного умалчивания) (1930 — 1950;е гг.) — 5) период развития метода проектов (период возрождения идей метода проектов) (с 1960 по 1990 гг.) — 6) период актуализации идей метода проектов в практике отечественных образовательных учреждениях (префигуративный период) (рубеж XX—XXI вв.).

4. Сравнительный анализ представляет собой условное расчленение генезиса метода проектов на периоды с целью развернутой характеристики каждого, выявление основных педагогических идей характеризующих и устанавливающих сходство или отличия между ними.

5. Отличительные черты метода проектов с учетом сравнительного и историко-логического анализа — первый период: привлечение в школу большого количества детей, связь практических (жизненных) умений с теоретическимивторой период: общественная ценность при выполнении проектов, воспитание новой личности и развитие трудовых навыков на пользу обществу, использование метода проектов в Америке было параллельно классно-урочной системе, в СССР данным методом хотели вытеснить все другиецель использования метода проектов: в отечественной школе в 20-е гг. XX в. — обеспечение развития творческой инициативы и самостоятельности у учащихся в обучении и способствование осуществлению непосредственной связи между их приобретением к решению практических задач. В Западных школах — построить новую систему организации педагогического процесса на каких-то особых качественно отличных от старых школьных принципов. В. Килпатрик считал, что цель внедрения метода проектов в практику школпланирование целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной обстановкетретий период: на Западе метод проектов остался в сфере образования, но перешел на теоретическую деятельностьчетвертый период: зависимость экономического уровня в стране от состояния образованияпятый период: ослабление социальной значимости проектной деятельности в пользу индивидуализации и личностного участияшестой период — создание школ, основывающих свою работу по методу проектов, сочетание с классно-урочной системой., повсеместное использование метода проектов (Запад), рационализация полученных через метод проектов результатов. (Запад).

Завершает работу библиографический список, включающий в себя 263 источника, которые были использованы в ссылках и в формировании концептуальной основы работы.

Проведенное теоретическое исследование, касающееся сравнительного анализа метода проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, показало сложность проблемы и перспективы ее дальнейшего исследования, которые могут относиться как к общей педагогике, так и к истории педагогики и затрагивать такие аспекты как «Вклад ученых в развитие метода проектов», «Отечественный метод проектов: истоки и перспективы развития», «Создание модернизированного метода проектов на основе его историко-сравнительного анализа» и т. д.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и НРФ: 1. Пеньковских, Е. А. Об истории вопроса метода проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике / Е. А. Пеньковских // Вестник Челябинского педагогического университета. № 5. Ч. 3. 2006 г. — С. 55−66. — (0,9 пл.).

Научные статьи:

2. Пеньковских, Е. А. Использование метода проектов в рамках личностно-ориентированного образования / Е. А. Пеньковских // Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования: психолого-педагогические аспекты: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Шадринск, 2004.-С. 64−66.-(0,13 п.л.).

3. Пеньковских, Е. А. Использования метода проектов в практической подготовке студентов для воспитательной работы / Е. А. Пеньковских // Проблемы практической подготовки специалистов в условиях модернизации образования: материалы межрегиональной научно-практической конф., Тобольск, 15 октября 2004, / ТГПИ им. Д. Менделеева. — Тобольск, 2004. — С. 43−47. — (0,25 п.л.).

4. Пеньковских, Е. А. Метод проектов в учебном процессе / Е. А. Пеньковских // Актуальность проблемы модернизации высшего педагогического образования: материалы всероссийской научно-практической конф., посвященной 65-летию Шадринского государственного педагогического института, Шадринск, 22 октября 2004 г. / ШГПИ. — Шадринск, 2004. — С. 61−62 (0,37 п.л.).

5. Пеньковских, Е. А. Использование метода проектов в практической подготовке студентов для воспитательной работы / Е.А. Пеньковских// Проблемы высшего педагогического образования в современных социокультурных условиях: материалы международной конф., Уссурийск, 2930 сентября 2004 г.- под ред. Н. Л. Коршуновой, A.M. Кулинец. — Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2005. — С. 222−224 (0, 37 п. л).

6. Пеньковских, Е. А. Метод проектов в обучении иностранному языку / Е. А. Пеньковских // Предпрофильная подготовка и профильное обучение иностранному языку: материалы педагогических чтений, Курган, 27 декабря 2005 года / Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. — Курган, 2005. — С. 30−32. — (0,19 п.л.).

7. Пеньковских, Е. А. Метод проектов как эффективная модель образования в рамках исторического аспекта / Е.А. Пеньковских// Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем: материалы международной научно-практической конф., Новосибирск, 1−3 марта 2006 г. / Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. — Новосибирск: Изд-во НИПиКПРО, 2006. — С. 37−44. — (0,5 пл.).

8. Пеньковских, Е. А. Метод проектов в контексте повышения эффективности образовательного процесса (исторического анализ) / Е.А. Пеньковских//Актуальные проблемы современного образования (методология, теория и технология): сб. науч. ст. — Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. — С. 43−52 (0, 5 п.л.).

9. Пеньковских, Е. А. Отечественный метод проектов / Е. А. Пеньковских // Новые педагогические технологии в вузе: материалы межрегиональной теоретико-практической науч. конф., Шадринск, Май, 2006 г. — Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. — С. 115−122. — (0.44 пл.).

10. Пеньковских, Е. А. Метод проектов как средство формирования готовности будущего учителя к реализации личностно-ориентированного образования / Е. А. Пеньковских // Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты: материалы международной научно-практической конф., 29 марта 2007 г. -МоскваШадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2007. — С. 231−236. -(0,4 пл.).

11. Пеньковских, Е. А. Метод проектов — теория и практика обучения: метод, пособие / Е.А. ПеньковскихГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт" — ГОУ СПО «Катайское педагогическое училище». -ШадринскКатайск, 2006 — 40 с.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Авторский коллектив Летняя школа Текст. / Авторский коллектив // Просвещение на Урале-1931.- № 4−5. с.24−29.
  2. , Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) Текст. / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. СПб: Златоуст, 1999.
  3. Актуальные вопросы обучения и истории сов. школы Текст. [Сб. статей. Ред. коллеги: проф. Е. Я. Голант (отв. ред.) и др.]. Л., 1970. — 214с. (Ленинград, гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Учен, записки. Т. 391).
  4. Актуальные проблемы истории педагогики Запада (1871 1917). Текст. Сб. научн. трудов АПН СССР. Науч.-исслед. ин-т общ. пед-ки- под ред. С. Л. Мендлиной. — М., 1981.- 131с.
  5. , А.И. Его вклад в отечественную педагогику Текст./ А.И. Анастасиев// Педагогика: научно-теоретический журнал. 2002. — № 2. -с.85−89.
  6. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века) Текст.: учебное пособие/ сост. Овчинников А. В. и др. М.: Издательский центр Академия, 2000. — 384с.
  7. , Вл. Осуществимы ли программы ГУСа в настоящем году Текст. / В. Аристов // Уральский учитель,-1930. — № 1 — с. 15−17.
  8. , П.В. Проектная система организации работ в трудовойшколе: В дискуссионном порядке Текст. / П. В. Архангельский // На путях к новой школе. -1931. № 2. — с.50−56.
  9. , Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  10. , А. Изменения в основных статистических элементах 2 ступени за время с 1920—1922 гг.. Текст./ А. Баев // Губерния в цифрах, Екб. бюлл. Екб. Губстатбюро. — 1922.- № 8. — с.7 -10.
  11. , JI. А. Метод проектов при обучении учащихся второму иностранному языку Текст./ JI.A. Байдурова, Т. В, Шапошникова // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал. 2002. -№ 1.-с. 5−11.
  12. , Е.М. Школа в Российском обществе 1917−1927 гг.: «становление нового человека» Текст. / Е. М. Балашов. СПб, 2003. -236с.
  13. , Н.Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в России: Методология, историография, источниковедение (начало 20 В. 90-е годы) Диссертация доктора педагогических наук. Москва. — 1997.-348 стр.
  14. , Н.А. Лари Холмз о реформах образования в Советской России (1917 1931) / Н. А. Белканов // Советская педагогика. — 1989. — № 3. — С. 23−28.
  15. , А.С. Возрастная педагогика Текст. / А. С. Белкин. -Екатеринбург, 1999. 217 с.
  16. , В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях. Текст. / В. И. Беляев // Педагогика: научно-теоретическийжурнал. 1999. — № 6. — С. 19−25.
  17. , Е. Ф. Педагогические условия формирования проектной деятельности учащихся на (на материале национально-регионального компонента школьного исторического образования Текст. /Е.Ф. Бехтенова. Режим доступа: http://nspu.narod.ru/behtenova.doc
  18. Бим-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале XX века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования Текст. / Б.М. Бим-Бад. М: Изд-ва УРАО, 1998. — 116 с.
  19. , П.П. Избранные педагогические труды и психологические сочинения: в 2 т. / Текст. [Сост. И авт. Вступ. Статьи, с. 8−29, М. Г. Данильченко, А.А. Никольская]- под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — т. 2. — 399с.
  20. Блохин, A. J1. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология Текст./ A. J1. Блохин: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Л. Блохин. Ростов н/Д, 2005. — 154 с.
  21. , Е.В. Методические рекомендации. Активизация познавательной деятельности учащихся: от понятия до способов реализации Текст./ Е. В. Блохина, A.M. Уколова / ИПКиПРО Курганской области. Курган: 2003. -78 с.
  22. Большая Советская энциклопедия, том 19, третье изд. М.: издательство «Советская энциклопедия», 1975. — с. 309.
  23. Большой толковый словарь русского языка Текст. (Гл. ред. С.А. Кузнецов). СПб: «Норент», 2004. — 1536 с.
  24. , Н. В., Реан, А. А. Педагогика: Учебник для вузов Текст. /
  25. Н.В. Бордовская, А. А. Реан, — СПб.: Питер, 2001. (серия «Учебник нового века»).
  26. , Е.М. Проект на уроке немецкого языка Текст. / Е. М. Борисова // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал.- 1998. -№ 2. С. 27.
  27. , Н.Е. Быть или не быть трудовой школе Текст. / Н. Е. Бочкарев //Научно-педагогический вестник, двухмесячник Пермского Губоно,-1923. № 1 февраль-март. — С. 3−17.
  28. , М. Е. Проектная методика на уроках испанского языка Текст./ М. Е. Брейгина // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал 2001.- № 2. — С. 28−31.
  29. , М.Ю. Метод проектов в обучении английскому языку: из опыта работы Московского технологической школы ОРТ Текст. / М. Ю. Бухаркина // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал. -2005. -№ 3.-С. 24−28.
  30. , И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении Текст. / И. Н. Бухтиярова // Школьные технологии.-2001.- № 2.-С. 108−114.
  31. , JI. П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР Текст. / Л. П. Бущик. М.: АПН РСФСР, 1961.-540 с.
  32. Васильева Планирование комплексно-проектной темы «Познакомимся с работой столярного цеха нашего завода и узнаем как обрабатывают дерево» Текст. / Васильева // В помощь комплексно-проектной работе.
  33. Методическое пособие для педагогов. Материалы Уральской областной станции, под ред. Пумпянского и Калгановой.). Свердловск — Москва, Госиздат., Уральское обл. отделение, 1931, 88с. (Уральская обл. опытная станция Соцвоса им. В.И. Ленина). — С. 76−80.
  34. , З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст.: учебное пособие для пед. вузов / З. И. Васильева, — М.: Педагогика, 2001.-416 с.
  35. , Е.К. Подготовка учащихся к выполнению проекта Текст. / Е. К. Васин // Школа и производство. 2003. — № 7. — С. 68−71.
  36. , В.Л. Избранные педагогические сочинения / Текст. [Вступ. Ст. С. Ф. Егорова, С. 6−27]. АПН СССР. М.: педагогика, 1987. — 400с.
  37. , Р.Б. О взаимодействии школы и среды (20-е годы) Текст. / Р. Б. Вендеровская, М. В. Крупенина, В. Н. Шульгин // Советская педагогика. 1990.- № 2. — С. 110−114.
  38. Вендеровская, Регина Борисовна Очерки истории советской дидактики Текст. / Р. Б. Ведеровская. М.: Педагогика, 1982. — 129 е., 20 ист.
  39. , Р.Б. Прогрессивизм в США 20−30-х гг. XX века Текст. / Р. Б. Ведеровская // Педагогика: научно-теоретический журнал. 2003. -№ 5. — С.85−90.
  40. , Р.Б. Противоречия в формировании исторического сознания молодежи: (20-е гг.) Текст. / Р. Б. Вендеровская. // Советская педагогика. 1991. — № 12. — С. 82−84.
  41. , К.Н. Новые пути воспитания и образования детей Текст. / К. Н. Вентцель. М., 1923.
  42. , К.Н. Вентцель: Изб. произведения. / Сост и авт. предислов. Г. Б. Корнетов, М. В. Богуславский. [Текст] / К.Н. Вентцель. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1999. — 215с.
  43. Велясэк, Барбара Метод проектов как творческая работа педагога / Барбара Велясек Текст. // Управление школой, — 2004.- № 9.- с. 12−15.
  44. , А. Е, Оценочная деятельность старшеклассников впроцессе проективного обучения Текст. / А. Е. Веретенникова: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.0: Омск, 1999. 230 с. Режим доступа: http://www.mirrabot.com/work/work39639.html
  45. , З.В. Метод международных телекоммуникационных проектов во внеурочной деятельности учащихся Текст. / З. В. Возгоева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 3. — С. 33−34.
  46. Волжина, Оксана Борисовна Метод проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Москва, 2004. 214 с.
  47. Вопросы деятельности экспериментально учебо-воспитательных учреждений в СССР, Зап. Европе и США. Сборник науч. трудов. М.: 1980. — 95с. (АПН СССР. Научн.-исслед. Инст-т общ. пед.)
  48. Вопросы истории советской и зарубежной школы и педагогики: Сборник трудов / Моск. Гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина, кафедра педагогики- Ред. коллегия: д-р пед. наук В. А. Ротенберга (отв. ред.) и др., М.: МГПИ, 1975 — 181 с.
  49. Воронин и Меандров Г. К итогам работы школ Урала по новым программам / Воронин, Г. Меандров // Культфронт Урала. 1932 — № 5−6. -С. 20−31.
  50. Воспитание учащихся в процессе учебной и внеучебной работы советской школы (1918 1941). Межвузовский сборник научных трудов. -М.: 1983.- 171 с. (МГПИ им. В.И.Ленина)
  51. , Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя Текст. / Н. Д. Гальскова. 3-е изд., перераб. и доп. — М: АРКТИ, 2004. — 192 с. (Метод, биб-ка).
  52. , Г. Энциклопедия философских наук. Философия духа. Сочинения, том 3 Текст. / Г. Гегель. М., Мысль, 1977. — 471 с.
  53. , С. И. Метод проектов в информатизации образования: обзор и реализация Текст. / С. И. Горлицкая // Компьютерные инструменты в образовании. -2001. № 5.
  54. , Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования: Учебное пособие / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. -М.: Логос., 2000. 224 с.
  55. Дальтон-план в Нижне Тагильской школе ФЗУ Текст. // Уральский учитель. — 1933. — № 2. — С. 76 — 78.
  56. Дальтон-план в Пермском промышленно-экономическом техникуме (по протоколу общего собрания учащихся техникума от 18-го ноября 1924 года) Текст. // Уральский учитель. 1924.- № 1.- С. 77- 79.
  57. , М.А. Дидактика. Под общ. ред. Б. П. Есипова Текст. / A.M. Данилов, Б. П. Егоров. М.: Акад. пед. наук, 1952. — 519с.
  58. Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа Текст. / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. М.: Мир, 1976.-369 с.
  59. Джужук, Игорь Иванович Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Джужук Игорь Иванович. Ростов н/Д., 2004.- 218 с.
  60. , А. Н. Размышления над историей педагогики Текст. / А. Н. Джуринский // Педагогика: научно-теоретический журнал. 2001. — № 6. -С.72−83.
  61. , А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития Текст. / А. Н. Джуринский М.: Просвещение, 1993. — 190 е.- (Уч. пособие для пед. институтов).
  62. Диалектическая логика Текст./Под ред. З. М. Оруджева, А. П. Шептулина.-М., 1986.-С. 148−149.
  63. С.А. Генезис научного педагогического сознания Текст. / С. А. Днепров: Диссерт. на соискание уч. степени док. пед. наук 13.00.01. -Екатеринбург, 2000. 431 с.
  64. Дьюи, Джон Демократия и образование Текст. / Д. Дьюи: пер. с англ. Ю. И. Турчаниновой и др. М.: Педагогика-пресс, 2000. — 384с. -(Педагогика: классические труды).
  65. Д. Интерес и усилие в деле воспитания Текст. / Д. Дьюи // Новые пути зарубежной педагогики. М., 1927. — 320 с.
  66. Дьюи, Джон Психология и педагогическое мышление/ Д. Дьюи Пер. с англ. М. Никольской- под ред. Н. Д. Виноградова. — 2-е изд. — Берлин: Госиздат РСФСР, 1922. — 196 с.
  67. Дьюи, Джон Психология и педагогическое мышление Текст. / Д. Дьюи /пер. с англ. М.: Совершенство, 1997. — 205 с.
  68. , Дж., Дьюи, Э. Школа будущего / Д. Дьюи, Э. Дьюи.- Берлин, 1992. -212с.
  69. , Е.В. Исторические предпосылки возникновения учебно-воспитательных комплексов (20−30-е гг.) / Е. В. Егорова, A.M. Муханбетжанова // Советская педагогика. 1990. — № 2. — С. 71−75.
  70. А.В. Проектная технология обучения школьников: дань моде или назревшая необходимость? Текст. / А. В. Елькин. Режим доступа: http://schooll9.zp.ua/vestnikmechty/moda/
  71. , Б. Обществоведение в трудовой школе Текст. / Б. Жаворонков //Научно-педагогический вестник, двухмесячник Пермского Губоно. 1923. — № 1 февраль-март. — С. 62−70.
  72. , Ю.В. Учебно-исследовательские экологические проекты в обучении химии Текст. / Ю. В. Железнякова. М.: 2001. — 66 с.
  73. За боевую перестройку советской школы. Материалы 1-ой Уральской конференции учителей, окончивших советские педвузы, 15−29 марта, 1930 г. М-Л. Гос. Изд-во. 1930. — № 8. — 51 с.
  74. , Л. К вопросу о методах преподавания Текст. / Л. Забалуев // Профессиональное образование на Урале. 1928. — апрель. — С. 134−140.
  75. , В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский.- М.: Педагогика, 1982.- 160 с.
  76. , В. И. Методология и методы психолого- педагогического исследования: учебное пособие для студентов Текст. / В. И. Загвязинский. — М.: Академия, 2001. — 208 с.
  77. Н. Звеньевая работа в 1-й группе школы первой ступени Текст. / Н. Затопляева // Уральский учитель. 1933. — № 1. — С. 38−41
  78. А. И. Историографическое исследование: методологические аспекты Текст. / А. И. Зевелев. -М., 1987.- С.42
  79. , И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991.-222 е.- (Б-ка учителя иностр. яз.).
  80. , И.А., Сахарова, Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку Текст. / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал. 1991. — № 3. — С. 9−10.
  81. Зябкин, В. Е Педагогические журналы в становлении советской трудовой школы Текст. / В. Е. Зябкин. Киев-Одесса Головное издательство объединения «Вища школа», 1987. — 104 с.
  82. Из истории зарубежной школы и педагогики. Сборник статей. Отв. ред. Н. А. Константинов [Текст]. М., Из-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. 430 с.
  83. , Я. Задачи просвещения на Урале Текст. / Я. Истомин //Уральский учитель.-1933. -№ 1.-С. 3−14.
  84. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений по дисциплине «Педагогика» (Блок ОПД) Текст. / И.Н. Андреева- под ред.
  85. И.Н. Андреева, З. И. Васильева, Т. С. Бухторина и др.: Междунар. академия наук пед. образ. М.: Академия, 2001. — 416 с.
  86. К столетию метода проектов Текст. / Г. П. Андреев, Н. И. Бугаев, О. И. Михалова, Н. Н. Романов. // Школьные технологии. 2005. — № 4. — С. 2830.
  87. , Е.Г. Метод проектов в трудовой школе Текст. / Е. Г. Кагаров,-JL: изд-во Брокгауз Ефроп, 1926. — 88 с.
  88. , В.А. Структура и содержание проектной деятельности. Метод проектов в России и за рубежом Текст. / В. А. Кальней, Т. М. Матвеева, Е. А. Мищенко, С. Е. Шишов // Стандарт и мониторинг в образовании. -2004.-№ 4.-С. 21−26.
  89. , И. Собрание сочинений: В 8 т.: Перевод. [Текст] / Под общ. ред. А. В Гулыгин. Юбил. изд. 1794 — 1994. — М.: ЧОРО, 1994. — (Мир философ, мысли). — Т. З. Критика чистого разума. — 1994. — 740 с.
  90. , П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования Текст. / П. Ф. Каптерев // Каптерев П. Ф. Избр. пед. сочнн. М.: Педагогика, 1982. -С. 270−652.
  91. Л.П. Теория и практика интеграции психолого-педагогичских знаний будущего учителя Текст./Л.П. Качалова. Монография -Шадринск: Издательство ПО «Исеть" — 1999. — 172 с.
  92. Кей, Э. Век ребенка Текст. / Э. Кей. 2-е изд., М&bdquo- - 1990.
  93. , В. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе Текст. / В. Килпатрик. Ленинград, Брокгауз и Барон, 1925.-44 с.
  94. , В. Основы метода Текст. / В. Килпатрик.- Москва -Ленинград.-1924, — 116 с.
  95. , У. Предисловие. В кн.: Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов Текст. / Е. Коллингс. М.: 1926.
  96. Ким, В. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации Текст. / В.1. Ким.-М, — 1930.
  97. Киримова, Юлия Валерьевна Метод проектов как средство профессиональной подготовки студентов туристского вуза (На примере курса «Основы экскурсионной деятельности»): Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Москва, 2001.- 142 с.
  98. , В. Массовая школа на транспорте Текст. / В. Климов // Народное просвещение. 1927. — № 2. — С. 38−49.
  99. , Г. М. Педагогика: учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования Текст. / Г. М. Коджаспирова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.-352 с.
  100. , А. Дальтон план в школе первой ступени Текст. / А. Колганова // Народное просвещение. 1927. — № 3. — С. 21−34.
  101. Е. Опыт работы американской школы по методу проектов Текст. / Е. Коллингс. М.: Новая Москва. — 1926. — 96 с.
  102. , Я.А. Избр. пед. сочинения Текст. / Я. А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1955. — 256 с.
  103. Комаровский, Борис Борисович. Русская педагогическая терминология Текст. / Б. Б. Комаровский. М.: Просвещение, 1967.-472 с.
  104. , Н. А. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет Текст. / Н. А. Константинов, Е. И. Медынский М.: Учпедгиз, 1948. -470 с.
  105. , А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку Текст. / А. В. Конышева. СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005. — 208 с.
  106. , Ф. Учитель имеет моральное право . Воспоминания комсомолки 20−30-х гг. о работе в школах на Урале. [Текст] / Ф. Коркодинова // Вечерний Свердловск. 1980. — 19 мая.
  107. , Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса Текст. / Г. Б. Корнетов // Педагогика: научно-теоретический журнал.1999. № 3. — С.43−49.
  108. , Ф.Ф. Из истории народного образования в советской России, (низшие и средние профессиональные школы и высшее образование в 1917 1920 гг.) Текст. / Ф. Ф. Королев. «Известия Академии пед. наук РСФСР», выпуск 102. — 1959. — С. 3−157.
  109. , Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики: 1917 1920 Текст. / Ф. Ф. Королев. — М.: АПН РСФСР, 1958. — 551 с.
  110. , Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 1921 -1931 Текст. / Ф. Ф. Королев, Т. Д. Корнейчук, 3. Равкин. М.: АПН РСФСР, 1961.-508 с.
  111. , Е.А. Теоретические основы проектного обучения Текст./ Е. А. Корсакова Режим доступа: http\sipk.unpo.ruhtml|konferecil.files|list.htm.
  112. , И.Н. Использование метода проектов на уроках черчения (Auto Cad) в школе Текст. / И. Н. Кочнева. Режим доступа: http: festival. 1 September, ru?/20 052 006/index.php?member=300 401
  113. , О.В. Заметки об историко-педагогическом исследовании Текст. / О. В. Кошелева // Советская педагогика: научно-теоретический журнал. 1991. — № 6. — С. 85−90.
  114. , Н. К. Педагогические сочинения. В 11 тт. Т. 10 Текст. / Н. К. Крупская. М., 1962, т. 10. -379 с.
  115. , Н.Н. Советская школа в условиях социалистического общества. Курс лекций к спецкурсу / Воронежский гос. пед. ин-т: Липецкий гос. пед. ин-т Текст. / Н. Н. Кузьмин. Воронеж: ВГПИ, 1987. — 51 с.
  116. , Н. О методах преподавания в школе взрослых и рабочих повышенного типа Текст. / Н. О. Кутяшев // Народное просвещение. -1929.-№ 12.-С.45−47.
  117. , В. П. Трудовое обучение в школах Англии Текст. / В.П. Лапчинская// Советская педагогика. 1990. -№ 3.-С. 131−136.
  118. , Л.И. Метод проектов в продуктивном обучении Текст. / Л. И. Лебедева, Е.В. Иванова//Школьные технологии. 2002. — № 5.-С. 116−120.
  119. , Л.С. Новые пути школьной работы (МП) Текст. / Л. С. Левин. -М.: Работник Просвещения, 1925. 89 с.
  120. , Т.Ф. Метод проектов в лицейском образовании Текст. / Т. Ф. Левина Режим доступа: http://ced.perrn.ru/schools/web/school26/metod/brosh/st9.html
  121. , О. Проекты лучше обычных уроков, но. Текст. / О. Логинова // Первое сентября. 2003. — 15 марта. — С. 3.
  122. , Ю.Т. Этапы творческого проектирования ступень к практическим навыкам Текст. / Ю. Т. Лось // Сельская школа. — 2000. -№ 1. — С. 64−67.
  123. , Н. Д. Традиционное и новаторское в современном образовании Текст. / Н. Д. Лушников // Педагогика: научно-теоретический журнал. 2000. — № 10. — С. 21.
  124. Малая, Вера Васильевна Метод проектов как средство развития творческих способностей студентов туристского вуза: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Москва, 2003. 147 с.
  125. , З.А. В школах США Текст. / З. А. Малькова. М., Просвещение, 1964. — 120с.
  126. , З.А. Школа и педагогика за рубежом Текст. / З. А. Малькова. М.: Просвещение, 1983. — 192 с. (Б-ка учителя по общ. проблемам т. об. и в.)
  127. , К. О методах обучения в школе Текст. / К. Мальцев //Культфронт. 1932. — № 5−6. — С. 10−12.
  128. Масленникова, Л. Л Метод проектов, возможность его использования при обучении студентов. Режим доступа: http://www.tgppk.ru/106.htm
  129. , Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования Текст. / Матяш // Педагогика: научно-теоретический журнал. 2000. — № 4. — С. 38−43.
  130. , Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования Текст. / Н. В. Матяш / Под ред. В.В.
  131. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. — 286 с.
  132. Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза: Метод, рекомендации Текст. / Челяб. Гос. пед. ун-т- Сост. С. Н. Бабина. -Челябинск: ЧГПУ. 4.1. — 1999. — 28с.
  133. Методическое пособие для участников проектной деятельности Текст. // Перемены. 2002 — № 4. — С. 86−104.
  134. Мид, М. Культура и мир: Избранное произведение Текст. / М. Мид /Пер. с англ.- М.: Наука, 1988.
  135. С.Р. Очерки развития историко-научной мысли Текст. /
  136. C.Р. Микулинский.-М., 1988.-С. 127
  137. , Ю. В. Дом свободного ребенка Текст. / Ю. В. Михайлова // Советская педагогика: научно-педагогический журнал. 1983 — № 4 — С. 102−106.
  138. , А. Л. История образования в России: XX век учебное пособие для студентов Текст. / А. А. Михащенко. Курган. 2000. — 269 с.
  139. , А. Л. Общеобразовательная школа и педагогическая мысль Южного Зауралья (1917 1990): Монографическое исследование Текст. / А. А. Михащенко. — Курган. Ч. 1. — 1995. — 110 с.
  140. , С. Проектный метод: проблемы и перспективы Текст. / С. Мишов // Учитель. 2002. — № 1. — С. 39−43.
  141. , Э.И. Становление и развитие советской педагогики 1917 -1987 Текст. / Э. И. Моносзон: Кн. Для учителей. М.: Просвещение, 1987.-224с.
  142. , А. Проектные дороги к взрослению Текст. / А. Морозова //
  143. Первое сентября.-2001. 16 июня.-С. 3.
  144. , М. М. «Метод проектов» как феномен образовательного процесса в современной школе: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. М. Морозова. Ульяновск, 2005. — 231 с.
  145. На путях к методу проектов Текст. / Б. В. Игнатьев, М.В. Крупенина- под редакцией Б. В. Игнатьева, М. В. Крупениной.- М., 1930.
  146. Народное образование в СССР 1917 1967. Текст. / М. А. Прокофьева [и др.]- под ред. М. А. Прокофьева [и др.]. — М.: Просвещение, 1967. — 543 с.
  147. Наша работа: Сборник статей. Выпуск 1. Текст. / М. Крупенина [и др.]- под ред. М. Крупениной, Н. Рыбникова, А. Шейнберга, В. Шульгина. М., 1928.
  148. , Н.Г. Метод проектов как средство подготовки будущих учителей Текст. / Н. Г. Никокошева: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Екатеринбург, 2006. 147 с.
  149. , A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадигмы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. -272 с.
  150. , А. А. Медиообразование в англоязычных странах Текст. / А. А. Новикова // Педагогика: научно-теоретический журнал. 2001. -№ 5.-С. 87−91.
  151. , Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности Текст. / Т.А. Новикова// Школьные технологии. 2001. -С. 43−52.
  152. Обучение для будущего (при поддержке Microsoft) Текст.: Учеб.пособие. 4-е изд. испр. — М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2004. Режим доступа: http://pedsovet.org/fonjm/index.php?showtopic=307)
  153. Основы дидактики Текст. / Б. Г. Есипов- под ред. д-ра педагогических наук проф. Б. Г. Есипова. М: Просвещение, 1967. — 472 с.
  154. Основные принципы единой трудовой школы. От Госкомиссии по просвещению. От 16 октября 1918. Минск «Университетское» Текст., 1988.-30 с. (Библиотечка серии «Университет школе»).
  155. Очередные задачи в области дошкольного воспитания в связи с постановлением ЦК ВКП (б) о начальной и средней школе от 5.9.1931 Текст., Уральское областное издательство, Москва-Свердловск. -1932.- 16 с.
  156. Очерки по истории школы и педагогики за рубежом 1917 1939. [Текст] / К. Н. Салимова, Б.М. Бим-Бад- под ред. К. Н. Салимова, — М.: Педагогика. — 1982.- 161с.
  157. , Ф.Г. педагогическое образование в СССР: Важнейшие этапы истории и современное состояние Текст. / Ф. Г. Паначин. М.: Педагогика, 1975.-218с.
  158. , В.Н. Советская школа на новом этапе: О постановлении ЦК ВКП (б) от 25.08.1932 г. «Об учебных программах и режиме в нач. и ср. школе» Текст. / В. Н. Панфилов. М.: Наркомпросс РСФСР: Учпедгиз, 1932.-32с.
  159. , Е. Воспитание и обучение по дальтонскому плану Текст. / Е.
  160. Паркхерст. М, 1925. — 20 с.
  161. , И. Инструмент социального взросления: метод проектов в учебном процессе Текст. / И. Пастухова // Лицейское и гимназическое образование. 2001. — № 3. — С. 43−49.
  162. , Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов Текст. / Н. Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003.-112 с. (Метод. Биб-ка)
  163. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич. Мн.: «Современное слово», 2005. — 720 с. (С. 225)
  164. Педагогическая Энциклопедия, 2 том Ж-М Текст. М.: изд-во Советская энциклопедия.- 1965. — 956 с.
  165. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад- Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебов и др. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. — 528 е.-
  166. Л.Б. проектный подход и требования к учителю Текст. / Л. Б. Перевезрев // Школа и производство. 2002. — № 1. — С. 14−16.
  167. Периодизация Текст. // Большая Советская Энциклопедия. Т. 19. М., 1975.-с. 412.
  168. Периодизация Текст. // Советская историческая энциклопедия. Т. 2. -М., 1968.-c.412
  169. Г. Избранные пед. произведения. В 3-х т. Пер. с нем., подготовка текста и примеч. В. А. Ротенберг. [Текст] / М.Ф. Шабаевой- под ред. М. Ф. Шабаевой. М., изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963, т. 2. -563 с.
  170. , М.Г. О методе проектов из истории вопроса Текст. / М.Г.
  171. , Ф.А. Фрадкин // Магистр. 1992. — март. — С. 14−18.
  172. , Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе: научно-методический журнал. -2002.-№ 2.-С. 7−9.
  173. , Е. С. Гроссмейстер образовательных технологий Текст. / Е. С. Полат // Коммуникативная методика. 2003. — № 3(9). — С. 58.
  174. , Е. С. Метод проектов: типология и структура Текст. / Е. С. Полат // Лицейское и гимназическое образование. 2002. — № 9. — С. 9−17.
  175. , А. Дело просвещения на Урале Текст. / А. Полянский // Народное просвещение, М., 1924. № 3(12). — С. 57−68.
  176. Постановление ЦК и Уралобкома ВКП (б) о начальной и средней школе, Свердловск-Москва, ОГИЗ, Уральское, областное изд-во, 1931.
  177. Проектная деятельность учащихся и учителей Кингисеппской школы № 3 Текст. Режим доступа: http://kingschool3-proekt.narod.ru/index.htm/proekt4.htm
  178. Прокопьева, Н. И Проектное обучение в зарубежной педагогике к вопросу о становлении и развитии Текст. / Н. И. Прокопьева // Сибирский учитель. 2004. — № 2 (32)март, апрель.
  179. , В. Г. Педагогическое стимулирование в школах 20-х годов Текст. / В. Г. Пряникова // Советская педагогика. 1991. — № 2. — С. 106 111.
  180. , В. И. Проектная культура Америки. Обучение, устройство детства Текст. / В. И. Пузанов // США. Экономика, политика, идеология.- 1993.- № 3. С. 10−17.
  181. , З.И. Историзм как методологический принцип педагогики Текст. / З.ИМ. Равкин // Советская педагогика: научно-теоретический журнал. -1985. -№ 10.-С.47−54.
  182. Равкин, 3. И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства 1921−1925 Текст. / З. И. Равкин. М.: Учпедгиз, 1959. — 275 с.
  183. Равкин, Захар Ильич Творцы и новаторы школы, рожденной октябрем. Книга для учителя Текст. / З. И. Равкин. М.: Просвещение. 1990. — 207 с.
  184. Рассел, Бертран История западной философии Пер. с англ. [Текст] / Б. Рассел. Ростов на Дону: Феникс, 1998. — 991 с. — (Выдающиеся мыслители).
  185. , В.И. Опыт дифференциации обучения в школе 20-х гг. Текст. /В.И. Ревякина// Советская педагогика. 1991 — № 11. — С. 87−92.
  186. Резерв успеха творчество — Leistungs-reserve Schopfertum: Текст. [Пер. с нем. / В. Калвейт, Г. Нойнер, В. Клине и др.] под ред. Г. Нойнера и др. -М.: Педагогика., 1989. — 116с.
  187. , Н.И. Генезис идей сотрудничества в истории отечественной педагогики середины XIX- начала XX века Текст. / Н. И. Репина: Диссер. на соискания ученой степени канд. пед. наук 13.00.01, Екатеринбург, 2004. 178 с.
  188. , Н. Джон Дьюи, как школьный реформатор Текст. / Н. Румянцев // Свободная трудовая школа. 1919. — № 4. — С. 9−10.
  189. , Н. Джон Дьюи, как школьный реформатор Текст./ Н. Румянцев // Свободная трудовая школа. 1919. — № 3. — С. 9−10.
  190. , Н. К истории «Трудовой школы», статья 1 Текст. / Н. К. Румянцев // Свободная трудовая школа. 1919. — № 1. — С. 4−7.
  191. Руссо, Ж.-Ж. Педагогическая библиотека. Педагогические сочинения, том 1 Текст. / Руссо Ж.Ж.- под ред. Г. Н. Джибиладзе. Академия педагогических наук. М.: Педагогика, 1981. — 586 с.
  192. , А.И. Исследовательское обучение и проектировние в современном образовании Текст. / А. И. Савенков // Школьные технологи 2004. — № 4. — С. 82−89.
  193. , Е.Г. «Метод проектов в трудовой школе» (1926) цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе» Текст. / Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование», вып. четвертый, 2003 — С. 12.
  194. Сборник руководящих материалов по работе в учреждениях народного образования Текст., Выпуск 6, г. Пермь, издание Окроно. 1927. — янв. -44 с.
  195. И.Ф. Дальтон-план в применении к советской школе Текст. / И. Ф. Свадковский. М., Л., 1926. — 116 с.
  196. , И.Ф. Метод проектов в системе Дальтон-плана Текст. / И. Ф. Свадковский. (Педагогическая техника) // Школьные технологии. -2004.-№ 12.-С. 13−14.
  197. , И.Ф. Метод проектов в системе Дальтон-плана Текст. / И. Ф, Свадковский. Режим доступа: http://reasearcher.ru/methodics/development/arhiv/a
  198. , И. Ф. О воспитании трудолюбия у детей Текст. / И. Ф. Свадковский. М., Учпедгиз., 1950. — 111с.
  199. , М.В. Н.В. Чехов видный деятель народного просвещения Текст. / М. В. Седельникова. — М., Учпедгиз, 1960. — 171с.
  200. Сердюк, Марина Леонидовна Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся (На примере образовательной области «Технология») Текст. /М.Л. Сердюк: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Киров, 2002.- 209 с.
  201. , А. Педсовет-семинар: метод проектов от истоков до модернизации образования Текст. / А. Сиденко, Г. Яшина // Народное образование. 2006. — № 2. — С. 78−85.
  202. Словарь справочник по педагогике Текст. / Под ред. Г. И. Пидкасистого -М.:ТЦ Сфера, 2004.-448 с.
  203. , А.Г. Основы философии: Учебное пособие для вузов Текст. / А. Г. Спиркин. М., Политиздат, 1988. — 592с.
  204. , В. Советская средняя школа Текст. / В. Старцев // Народное просвещение на Урале. 1927. — № 1. — С. 38−49.
  205. Стернберг, Вера Николаевна Теория и практика «метода проектов» в педагогике XX века Текст. / В. Н. Стернберг: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Рязань-2003, 186 с.
  206. , Л. А. Философия и история образования: Учебное пособие Текст. / Л. А. Степашко. М.: Флинтас, 1999. — 272 с.
  207. Сунчулей Вопросы метод работы на 1 пленуме методсовета Уралоно Текст. / Сунчулей // Культфронт Урала. 1932. — № 3−4. — С. 38−46.
  208. , А. Год работы по программам Гуса Текст. / А. Толстов // Просвещение на Урале- Изд. Уралоно Свердловска. 1928. — № 7−8. — С. 77−84. — (По материалам Курганского, Тюменского, Златоуского и1. Челябинского округов)
  209. , А. С. От гимназии к трудовой школе (Из воспоминаний о работе на местах и в центре) Текст. / А. С. Толстов // Народное просвещение. -1927.-№ 2.-С. 124−130.
  210. , А. Работа по составлению местных программ Текст. / А. Толстов // Народное просвещение на Урале. 1927. — № 1. — С. 6−10.
  211. , В.Г. История образования и педагогической мысли. Учебное пособие / В. Г. Торосян. М.: Владос, 2003. — 352 с.
  212. Травников Практикум слобода туринцев Текст. / Травников // Работник просвещения. — 1930. — № 4−5. — С. 99−100.
  213. , И. Опыт практического применения метода проектов в одной американской сельской школе Текст. / И. Трояновский, С. Тюрьерт//Вестник просвещения. 1925. -№ 5. -С. 182−184.
  214. , Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку Текст. / И. В. Туркина // Иностранные языки в школе: научно-практический журнал 2002. — № 3. — С.46−48.
  215. , С.Н. Метод проектов. Теоретические предпосылки и практика Текст. / С. Н. Тюрберт. М.: Мир., 1925. — 107 с.
  216. , О.В. Воспитательные возможности технологии проектно-исследовательской деятельности Текст. / О. В. Федоскина // Начальная школа. Плюс до и после. 2004. — № 11. — С. 53−55.
  217. , Т.Н. В центре внимания методобъединения освоение метода проектов Текст. / Т. Н. Феодосова. // Школа и производство. — 2002. — № 8. -С. 12−13.
  218. , Ф. А. Принцип связи теории с практикой в Советской педагогике 20−30 гг. Текст. / Ф. А. Фрадкин // Советская педагогика. -1983 -№ 2.-С. 100−101.
  219. , С. Избранные пед. сочинения Текст. / С. Френе. М.: Прогресс, 1990. — 198 с.
  220. , С. Избранные пед. сочинения: пер. с фр. / Общ. ред. Б.Л.
  221. Вульфсона. Текст. / С. Френе. М.: Прогресс, 1990. — (Биб-ка зарубежной педагогики). — 301с.
  222. , С. Формирование личности ребенка и подростка Текст. / С. Френе. // Воспитательная работа в школе. 2004. — № 6. — С. 5−14.
  223. .С. Проектная деятельность студентов педагогического колледжа при обучению иностранному языку как средство формирования методических умений. Текст.: дис.. канд. пе. наук/ Ж.С. Фрицко- Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. — 208 с.
  224. , А.А. Современные проблемы историко-педагогических исследований Текст. / А.А. Фролов- под ред. З. И. Равкина. М., 1992. -256 с.
  225. , В. Б. Проекты как проспекты Текст. / В. Б. Царькова // Коммуникативная методика. 2003. — № 2(8). — С. 14−17.
  226. А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2001. — 544.: ил. — (Серия «Учебник нового века»). Метод проектов. — С. 337—341.
  227. , И.В. Экологическое воспитание младших школьников. Теория и методика внеурочной работы Текст. / И. В. Цветкова М.: Педагогическое общество России, 1999. — 176 с.
  228. , И.В. Экология для начальной школы: Игры и проекты: Популярное пособие для родит, и пед. Текст. / И. В. Цветкова. -Ярославль: Акад. разв., 1997 (Игра, обучение, развитие, развлечение) -89с.
  229. , Е.С. Некоторые аспекты создания и использования ЭИР за рубежом (на материале преподавания немецкого языка) Текст./ Е. С. Чаленко, А. В. Скобелев, П. О. Скобелев.
  230. , М.В. Анализ отечественного и зарубежного опыта использования метода проектов: исторический аспект Текст. / М. В. Чванова // Сибирский учитель: научно-методический журнал. 2003. -май-июнь № 3. — с. 25−29.
  231. Черных, Валентина Владимировна Метод проектов в обучении иностранному языку студентов вузов юридических специальностей (На материале немецкого языка) Текст. / В.В. ЧЕрных: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Тамбов, 2003. 185 с.
  232. , И. Метод проектов Школа 24 Школа возраста, Авторская Экспериментальная школа Министерства Образования РФ, Теория и практика проектной деятельности, выпуск 3. Текст. / И. Чечель (дайджест по материалам печати). 2004. — С. 2−22.
  233. , С. Как составлять комплексный рабочий план в школе 1 ступени Текст. / С. Чиматов // Просвещение на Урале. 1928. — № 8. -С. 24.
  234. , С. Т. Избранные пед. сочинения- В 2-х т. Текст. / С.Т. Шацкий- сост. JI. Н. Скаткин [и др.]- под редакцией Н. Г. Кузина [и др.] М.: Педагогика, 1980. — том 2. — 414с.
  235. , П.В. Вопрос о генезис метода проектов как педагогической технологии в контексте проблематики проектной культуры Текст. / П. В. Шиварев. Режим доступа: http://proekta.ru/Biblioteka/historyMP.doc
  236. П.В. К вопросу о понятии «педагогическая технология» (в контексте проблематики внедрения информационных технологий в образование) Текст. / П. В. Шиварев. http://ipk.minsk.edu.by/sm.aspx?uid=141 047
  237. , И.Е. Проблемно-генетический анализ как метод историко-педагогического исследования Текст. / И. Е. Шкабара // Педагогика: научно-теоретический журнал. 2003. — № 7. — С. 21−25.
  238. , С. П. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / С. П. Шмидт // Специалист. 2002. — № 4. — С. 21−22.
  239. , С. Т. Очерки о взаимосвязи народного образования с народным хозяйством в СССР (1917 1967) Текст. / С. Т. Штылов. — Томск, 1968. -424 с.
  240. Щенев, В. А. Принцип историзма в изучении географии своей области
  241. Текст. / В. А. Щенев // Ярославский педвестник http://www.yspu.yar.ru/vestnik/uchenue
  242. , И. Бросок вперед или второе пришествие метода проектов Текст. / И. Щербо. // Директор школы. 2004. — № 4. — 177−183.
  243. , Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М., Педагогика, 1989. — 560с. (Труды д. чл. — чл.-кор. АПН СССР)
  244. , М. Метод проектов: история с продолжением Текст. / М. Эпштейн // Первое сентября. 2001. — 15 сентября. — С. 2.
  245. . Дальтон-план в областной опытной школе им. В. И. Ленина (Гор. Свердловск, опытная станция соцвоспитания) Текст. / Б. Юшков // Уральский учитель. 1933. — № 3. — С. 39−43.
  246. Bastian J. Freie Arbeit und Projektunterricht / Eine didaktische «Wiedervereinigung» Текст. / Bastian J. // Padagogik. Heft 10, — 1993.- S. 6—9.
  247. Burwood, S. Projects with young learnes IS. Burwood, H. Dunford, D. Phillips Текст. Oxford University Press, 1989
  248. Fried-Booth, D.L. Project work / D.L. Fried-Booth Текст. Oxford University Press, 1986.
  249. German, Raissa Projektmethode im Fremdsprachenunterricht / Raissa German // Deutsch: методическая газета для учителей немецкого языка. 2007. -№ 1.-01.-15. Januar.-S. 30.
  250. Grissmann, Hans Lernbehinderung heute Psychologische Grundlagen einer innovativen Lernbehindetenpadagogik Текст. / Hans Grissman. Verlag Hans Huber Bern Stuttgart Toronto, 1989 240 p.
  251. Hainse, S. Projects for the EFL classroom. Resource material for reachers. Текст. / S. Hainse. London, Nelson, 1989.
  252. Kandel Twenty years of American Education, статья W. Maddox Текст. / Kandel P. 171.
  253. M. 300 Jahre lernen am Projekt. Zur Revision unseres Geschichtsbildes
  254. Текст. / М. Knoll // Padagogik. Heft 7—8.1993. S. 58—63.
  255. Knoll, M. The project method: Its vocational education origin and international development / M. Knoll Текст. // Journal of Industral Teacher Education-1997-Vol.34/3//http:scholar.lib.vt.edU/ejournals/JINE#34n3/Knoll.html.
  256. Ornstein Allan C., Daniel U. Levine Foundation of Education Fourth Edition Текст./ Allan C. Ornstein, Daniel U. Houghton Mifflin Company, 1989 -543 p.
  257. Scherich G.M. Handlungsflorientierte Projektarbeit Текст. / G.M. Scherich //Иностранные языки в школе: научно-методический журнал. 2002. -№ 3.-С. 48−50.
  258. Stoller, F.L. Project work. A mean to promote language content / F. L. Stoller Текст. // English Teaching Forum. 1997. — Vol.35/4.
  259. Woodward, C.M. The manual training school /С.М. Woodward Текст. New York: Arno Press and the New York Times, 1969.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!