Моделирование пространства развития экологической культуры учащихся в условиях школы-интерната

Актуальность Развитие ситуации в области экологического образования !/ и воспитания в России характеризуется сегодня острыми противоречиями и устойчивыми тенденциями смены общей парадигмы, в которой все более отчетливо доминирующие позиции занимает экологическая культура. Происходит рост социального статуса экологического образования и воспитания, ^ что обусловлено формирующимся государственным заказом и видимым обострением глобальных экологических проблем.

В современных условиях имеет место активная переориентация философско-методологических основ экологического образования с позиций природопользования, антропоцентричной картины мира на ценности экологической культуры, базирующиеся на философии коэволюции человека и природы, их гармоничного соразвития, экологической этики, что требует разработки принципиально новых подходов к проектированию воспитательного процесса. Многочисленные исследования последних лет показывают, что у V современных школьников доминирует пассивно-пессимистический взгляд на возможность преодоления тенденции сползания к глобальной экологической катастрофе, негативный экологический опыт, постоянно подкрепляемый информацией о новых и новых экологических катастрофах в средствах массовой информации. Очевидна необходимость проектирования таких пространств развития экологической культуры личности, которые обеспечивали бы гармоничное развитие интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер личности, формирование у школьников экологической компетентности, позитивного опыта социально-экологической деятельности, эмоционально-нравственного отношения к природе, экокулыурных ценностей.

Развитию экологической культуры учащихся школы-интерната до сих 1/ пор внимания не уделялось, что отражает тенденцию современной науки и практики. Надо осознать, что для учащихся школы-интерната особенно валено гармонизировать пространство их жизнедеятельности, формировать экокультурные ценности, нравственно-экологическое отрюшение к окружающему социуму, природе, людям и самим себе через системное накопление' позитивного опыта взаимодействия с социоприродным окружением. Гарантом позитивной социализации учащихся школ-интернатов, их успешной’самореализации в самостоятельной жизни может быть только система? их собственных ценностей, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим, добровольное—, свободное соблюдение моральных требовании, связанных с отношением к окружающему миру. В условиях школы-интерната учащиеся постояннонаходятся в кругу сверстников, под влиянием одних и-тех же впечатлений, педагогических воздействийу детей отсутствует, постоянный контакт: с семьей: какодиниз основных источников жизненного опыта: Необходимо созданиеусловий длямногообразия форм субъектного> взаимодействия> его участников, создания: оптимальных условий, дляучащихся восвоенииновых пространств, новых видовдеятельности, ролей, системы отношений, способствующих формированию?.экологической культуры.

Изучение степени, разработанности проблемы и реального состояния педагогической практики позволило выявить противоречия: между востребованностью новых типов взаимодействий внутри образовательного пространства школы-интерната^ обеспечивающих формирование у учащихся экокультурных ценностей, экологического опыта и образа жизни, и доминирующей в современной педагогике установки на социальную поддержку и профилактику социальных рисков в работе с учащимися школ-интернатов-. между необходимостью развития. у учащихся? школ-интернатов субъектносги, готовности к активному участию в социально-экологической деятельности,. самостоятельному проектированию пространств самореализации экокультурных ценностей и фактическимотсутствием научно обоснованных механизмовпроектирования пространств, развития их экологической культуры, позитивного социально-экологического опыта взаимодействия с окружающим миром.

Данные противоречия послужили основой для определения научной проблемы, сущность которой состоит в теоретическом обосновании и методическом обеспечении моделирования пространства развития экологической культуры личности учащихся школы-интерната.

Объект исследования: развитие экологической культуры учащихся школы-интерната. Предмет исследования: моделирование пространства развития экологической культуры учащихся в условиях школы-интерната.

Цель исследования: выявить подходы к проектированию и условия эффективной реализации модели пространства, развития экологической культуры учащихся школы-интерната.

Задачи:

1. Обосновать теоретико-методологические аспекты моделирования пространства развития экологической культуры учащихся и особенности образовательного пространства школы-интерната как предмета моделирования.

2. Разработать педагогическую структурно-содержательную модель пространства развития экологической культуры учащихсяв условиях школы-интерната, охарактеризовать специфику и содержание педагогического взаимодействия его субъектов.

3. Разработать педагогические принципы моделирования пространства развития экологической культуры личности в условиях школы-интерната.

4. Определить организационно-методические условия результативности моделирования пространства развития экологической культуры учащихся школы-интерната.

Гипотеза: моделирование пространства развития экологической культуры учащихся в условиях школы-интерната будет эффективным, если:

— реализован непрерывный двусторонний процесс взаимодействия субъектов, воспитания, направленный на проектирование и реализацию модели пространства развития экологической культуры личности основанный на аксиологическом, коэволюционном, синергетическом, субъектном и деятельностном подходах;

— модель пространства развития экологической культуры учащихся будет адаптивной, динамичной, ценностно-ориентированной, развивающей, учитывающей специфику образовательного процесса в школе-интернате и обеспечивающей повышение воспитательного потенциала за счет ориентации содержания модели на развитие экологической культуры личности как совокупности интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер личности;

— реализация модели пространства развития экологической культуры личности учащихся школы-интерната будет осуществляться на основе принципов интенсивного расширения экологического опыта жизнедеятельности учащихся, педагогической поддержки их социально-экологических инициатив, непрерывности процесса развития экологической культуры личности, а также принципов гуманизации, интеграции, сотрудничества и социального партнерства, обеспечивающих в совокупности экологический образ жизни учащихся;

— будет реализован комплекс организационно-методических условий, обеспечивающих продуктивность моделирования пространства развития экологической культуры учащихся школы-интерната как непрерывной проектной деятельности детей и взрослых, направленной на развитие и реализацию экокультурных ценностей личности в социально-экологической практике;

Методологической основой исследования являются диалектические принципы развития, всеобщей связи, единства логического и историческогоположения об анализе предметов и явлений, существующих во времениположения синергетики о самоорганизующихся системах, нелинейности, многовариантности, альтернативности и необратимости развитияметодологические положения о гармоничном развитии личности ребенкапринципы гуманизма, природои культуросообразности воспитания, непрерывности воспитания в системе образования, вариативности форм и методов развития личности в процессе образования и воспитанияпринципы интегративности, связи теории и практики, целостности учебно-воспитательного процесса.

Теоретическую базу исследования составили: философские концепции коэволюции человека й природы (В:И.Вернадский, Э. В. Гирусов, Н. Н. Моисеев, Н. М. Мамедов, В. М. Межуев, А.Д.Урсул) — труды классиков мировой педагогики, о природои. культуросообразности воспитания (А.Дистервег, Я. А. Коменский, И. Г. Пссталоцци, Ж.-Ж.Руссо) — идеи развития?- экологической культуры, личности, положения о моделировании процессов экологического образования и воспитания,. организации: экологической? деятельности, учащихся (И.В.Вагнер, А. В. Гагарин, G.II.I лазачев, С. Д. Дсрябо, И. Д. Зверев, Т. С. Комарова, И. ИЛегостаев, Б. Т. Лихачев, В. И. Панов, И-.Т.Суравегина, Д: Л.ТепловЕ.В.Титов, А. К. Шульженко, В.А.Ясвин) — современные концепцииобразования, воспитания и развития личности (A.F. Асмолов,. Ю. К. Бабанский, Л. П. Буева, A.A. Вербицкий, В. В. Давыдов, В-И.Загвязинский, В.А.Ядов) — фундаментальные идеи психологическойтеории. развитияличностно-центрированного образования (Л.С.Выготский, А. Г. Ковалев, А. Н-Леонтьев, В: И. Слободчиков, Д.Б.Эльконин) — педагогические труды, по проблемам.- социально-педагогического проектирования^ развития образовательного пространства (А.В.Иванов, В. А:Караковский, О. С. Котович, Л. И1Новикова, Г. К. Селевко, И. Г. Шендрик, Н.Н.Яковлева);

Самостоятельное значение: в решении исследовательских задач имели теоретические работы в области организации образовательно-воспитательного процесса в* условиях школы-интерната (Б.С.Кобзарь, Л. В. Кузнецовой, Ю. ЕЛапина, Д. Д. Рогожина, Е. М1 Рыбинского, П.Т.Ширяевой) — социализации детей, воспитывающихся в школе-интернате, их социального становления (А.С.Белкин, В. И. Волович, И. Ф. Дементьева, А. А. Католиков, Б. А. Куган, Ю.О.Яблоновская) — результаты современных исследований проблем образования и воспитания учащихся в условиях школы-интерната (Н.С.Искрин, О. А. Карсакова, И.Б.Цилюгина).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ философско-культурологической и психолого-педагогической литературы- ?Н Пил из программных документов в области образования и воспитания, школьной документацииметод моделированияконстатирующий и формирующий экспериментыанкетирование, тестирование, беседы, интервьюированиеанализ продуктов творческой деятельности учащихсянепосредственное и опосредованное наблюдениеколичественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое отображение результатов, рефлексия личного опыта диссертанта.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ общеобразовательная школа-интернат № 16 среднего (полного) образования с углубленным изучением отдельных предметов СВАО г. Москвы (всего 172 учащихся и 47 педагогов, сотрудников школы-интерната). Проверка содержательных модулей моI дели пространства развития экологической культуры учащихся школы-интерната, связанных с организацией внеурочной работы, осуществлялась также в рамках оздоровительно-образовательных экспедиций в Карелии. В целом в экспериментальной деятельности было задействовано более 300 учащихся и 100 педагогов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (2007—2008гг.) Изучение философско-культурологической и психолого-педагогической литературы, практики развития экологической культуры учащихся и особенностей образовательного пространства школы-интерната, анализ состояния разработанности проблем экологической культуры личности в условиях школы-интерната. Определение целей и задач, теоретических и методологических основ исследования.

Второй этап (2008 — 2009 гг.) Изучение результатов экологического образования и воспитания в массовой практике, теории и опыта моделирования образовательного пространства школ-интернатов. Разработка программы экспериментального исследования. Проведение констатирующего этапа эксперимента.

Третий этап (2009;2010 гг.) Экспериментальное моделирование пространства развития экологической культуры учащихся в условиях школы-интерната, разработка и апробация принципов реализации модели пространства развития экологической культуры учащихсянаучно-методического обеспечения деятельности педагогов школы-интерната по проектированию модели пространства развития экологической культуры учащихся.

Четвертый этап (2010; 2011 гг.) Обобщение результатов опытно-педагогической работыреализации экспериментальной модели, образовательного пространства*школы-интерната. Обработками анализ результатов исследования, внедрение в практику методических рекомендаций по моделированию пространства развития экологической культуры учащихся школы-интернатапубликация-материалов исследованияоформление диссертационнойфаботы.

Научная новизна исследования.

1. Обосновано интегративное значение аксиологического, коэволюцион-ного, синергетического, субъектного и деятельностного-подходов к моделированию пространства развития" экологической культуры личностивыявлены особенности моделирования пространства развития экологической культуры в условиях, отражающие непрерывный характер совместной проектной деятельности детей и взрослых, направленной на развитие и реализацию экокультур-ных ценностей личности в социально-экологической практике.

2. Разработана* модель пространства развития экологической культуры учащихся в условиях школы-интерната, базирующаяся на постулатах экогума нитарной парадигмы, интегрирующая междисциплинарные представления о феномене экологической культуры и в совокупности предполагающая: а) сочетание инвариантных и вариативных структурно-функциональных и содержательных модулейориентированных на формирование у учащихся экокультур-ных ценностей и опыта их реализации в социально-экологической практикеб) последовательное усложнение содержания модели на каждой из трех основных ступеней общего среднего образования — начальной, основной и старшей школы — с учетом возрастных особенностей учащихсяв) проектирование модулей творческой самореализации учащихся в социально-экологической деятельности, пространства их социально-экологических инициативг) экологизацию образа жизни: учащихся школы-интерната, Охарактеризована специфика и содержание педагогического взаимодействия субъектов образовательного пространства школы-интерната, обусловливающая-адаптивный, динамичный, ценностно-ориентированный, развивающий характер модели развития экологической культуры учащихся и возможности повышения воспитательного потенциала образовательного пространства школы-интерната за счет систематизации его на основе экокультурных ценностей.

3. Разработаны принципымоделированияшространства развития экологической культуры учащихся школы-интерната, а именно интенсивное расширение экологического опыта жизнедеятельности учащихся, педагогическая поддержка их социально-экологическихинициатив, непрерывности— процесса развития, экологической культуры личности в совокупности с традиционнымипринципами гуманизации, интеграции, сотрудничества и социального партнерства, обеспечивающие экологический образ, жизни, учащихся? школы-интерната. Показано, что реализация названных, принципов ¿-обеспечивает интериоризацию учащимися экокультурных ценностей—, формирование у них экологической компетентности, нравственно-этического отношения. к природе, навыков экологического образа жизни, потребности и способности учащихся к самореализации: в социально-экологической деятельности,', что в совокупностиотражает уровень сформированное&tradeэкологической культуры учащихся.

4. Определены организационно-методические условия результативности моделирования пространства развития экологической культуры учащихся школы-интерната: а) развитие в школе-интернате воспитывающей, духовно-нравственной атмосферы на основе экокультурных ценностей, гармонизации взаимодействия субъектов воспитательного процесса между собой, их отношения к окружающей социоприродной среде и самим себеб) последовательное формирование экологически ориентированной предметно-пространственной среды школы-интерната, экологического уклада жизнив) применение культу-роформирующих педагогических технологий с целью создания избыточности в формах, методах и средствах достижения поставленных целейг) развитие у педагогов школы-интерната эколого-педагогической компетентности, навыков моделирования и организации проектной деятельности учащихся с учетом их возрастных особенностей и специфики образовательного пространства школы-интернатад) развитие социального партнерства школы-интерната с другими социальными институтами в целях повышения воспитательного потенциала социально-экологического пространства жизнедеятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования. Обоснована сущность моделирования пространства развития экологической культуры учащихся школы-интерната, выражающая экокультурные ценности, постулаты экогуманитарной парадигмы, интегрирующей междисциплинарные представления о феномене экологической культуры и учитывающий специфику данного типа образовательного учреждения. Обосновано значение интеграции аксиологического, ко-эволюционного, синергетического, субъектного и деятельностного подходов к проектированию модели пространства развития экологической культуры личности, что вносит вклад в теоретико-методологические основы моделирования образовательных и воспитательных систем. Сформированы модельные представления о пространстве развития экологической культуры личности в? НШииСШях школы-интерната: адаптивном динамичном, ценностно-ориентированном, развивающем характере моделиструктурно-функциональных и содержательных модулях модели пространства развития экологической культуры учащихся школы-интерната, реализация которых обеспечивает формирование экологически развитых сфер личности: интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной. Разработаны принципы реализации модели пространства развития экологической культуры учащихся школы-интернатаобоснованы организационно-методические условия результативности моделирования пространства развития экологической культуры учащихся школы-интернатаконкретизировано определение понятия «пространство развития экологической культуры учащихся» и совокупность его качественных характеристик.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положенийприменением совокупности методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логикерепрезентативностью опытно-экспериментальных данныхкачественным и количественным анализом полученных результатовличным участием автора в опытно-экспериментальной работе в общеобразовательной школе-интернате № 16 среднего (полного) образования с углубленным изучением отдельных предметов г. Москвы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы диссертанта на базе ГОУ общеобразовательной школы-интерната № 16 среднего (полного) образования с углубленным изучением отдельных предметов Северо-Восточного округа г. Москвы. Материалы поэтапного ведения1 исследования были представлены на Методических советах, педагогических конференциях, научно практических семинарах Северо-Восточного округа. Опыт был обобщен при проведении общественно-профессионального аудита школы-интерната (2011 г.) Центром общественно-профессиональной экспертизы и аудита образовательных организаций Москвы. По результатам аудита школа-интернат № 16 получила «Знак качества образования».

Представленные в работе результаты нашли отражение в выступлениях автора на Региональных, Всероссийских и Международных конференциях, в опубликованных статьях и тезисах. Результаты исследования внедрены в социально-педагогическую практику при непосредственном участии диссертанта в реализации проекта Минобрнауки РФ «Социально-педагогические условия и психолого-педагогические механизмы формирования экологической культуры личности:' гуманитарно-экологическое образование, социально-экологическое проектирование, социально-экологические инициативы» (2011 г.) на базе НОЦ ТЭКО МГТУ им. М. А. Шолохова.

На защиту выносятся:

1. Сущность моделирования пространства развития экологической культуры учащихся школы-интерната как непрерывного двустороннего процесса взаимодействия, совместной проектной деятельности субъектов воспитания, направленной на создание и реализацию модели образовательного пространства, ориентированной на развитие экокультурных ценностей личности и? НОииПзацию их в социально-экологической практике.

2. Модель пространства развития экологической культуры учащихся в условиях школы-интерната, базирующаяся на > совокупности аксиологического, коэволюционного, синергетического, субъектного и деятельностного подходов, постулатов экогуманитарной парадигмы, междисциплинарных представлений о феномене экологической культуры и специфике образовательного пространства школы-интерната и носящая адаптивный, динамичный, ценностно-ориентированный, развивающий характер. Модель предполагает сочетание инвариантных и вариативных структурно-функциональных и содержательных модулей, ориентированных на формирование у учащихся экокультурных ценностей и опыта их реализации в" социально-экологической практикепоследовательное усложнение содержания, модели на каждой из трех основных ступеней общего среднего образования— начальной, основной и старшей школы — с учетом возрастных особенностей учащихсяпроектирование модулей творческой самореализации учащихся в социально-экологической, деятельности, пространства их социально-экологических инициативэкологизацию образа жизни учащихся школы-интернатасистематизацию образовательного пространства школы-интерната на основе экокультурных ценностей.

3. Принципы реализации модели пространства развития, экологической культуры личности в условиях школы-интерната (интенсивного расширения экологического опыта жизнедеятельности учащихся, педагогической поддержки их социально-экологических инициатив, непрерывности процесса развития экологической культуры личностиа также принципы гуманизации, интеграции, сотрудничества и социального партнерства, обеспечивающие в совокупности экологический образ жизни учащихся школы-интерната), обеспечивающие интериоризацию учащимися экокультурных ценностей, формирование экологической компетентности, нравственно-этического отношения к природе, навыков экологического образа жизни, потребности и способности к самореализации в социально-экологической деятельности.

4. Комплекс организационно-методических условий, обеспечивающих результативность моделирования пространства развития экологической культуры учащихся школы-интерната: организация воспитывающей атмосферы на основе экокультурных ценностейгармонизация отношения субъектов воспитательного процесса к окружающей социоприродной среде и самим себеформирование экологически ориентированной предметной среды школы-интернатаприменение культуроформирующих педагогических технологийразвитие у педагогов эколого-педагогической компетентности, навыков моделирования и организации проектной деятельности учащихся с учетом специфики учреждения интернатного типаразвитие социального партнерства школы-интерната в целях повышения воспитательного потенциала социально-экологического пространства жизнедеятельности учащихсяхарактеристика параметров образовательного пространства школы-интерната (широта, интенсивность, обобщенность, эмоциональность, доминантность, когерентность, устойчивость и др.), обеспечивающего развитие экологической культуры учащихся как совокупности экологически развитых интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер личности.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (более 250 источников), приложений.

1. Адамов А. К. Ноосферология. — Изд. 2-е, перераб. — Саратов: Наука, 2007.-237 с.

2. АКМЕ", научная школапедагогов (Ульяновск). Вестник Научной школы? педагогов- &bdquo-АКМЕ", вьш. 2: Акмеологическое моделирование школьной образовательной среды, 2009 .

3. Аксенов Г. П. Вернадский. — 2-е изд., испр. И доп. — М.: Молодая гвардия, 2010; — 56 511. с.

4. Анисимов О. С. Методология: сущность и события. М., 2007. — 502 с. '.

5. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Дис. Канд. Пед. Наук. Уфа. — 2000.

6. Антимова Е. А Модульный подход к проектированию культурно-воспитательного пространства факультета в педагогическом вузе. Дис.канд.пед.наук, Санкт-Петербург, 2007, 195 с.

7. Асмолов А. Г. XXI век: психология в век психологии // Вопросы психологии. 1999. — № 1. — с. 3−12.

8. Ахмедова А. М. Формирование экологической культуры подростков в полиэтнической среде: дис. Канд. Пед. Наук. Махачкала. -2008.-182 с.

9. Бабанский Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1988. 459 с.

10. Батракова С. Н. Педагогичсекий процесс как явление культуры (методологические проблемы): Монография. — Ярославль, 2003.И. Бахарев В. В. Экологическая культура социума как система. Автореф. Дисс. .докт. Соц. Наук. Саранск, 2000.

11. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. М.:Просвещение, 1991.-168с. — (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

12. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.

13. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования// Педагогика. 1997. № 4.

14. Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д., 1997.

15. Бондаренко В. Д. Культура общения с природой. М. — 1987.

16. Бортникова С. А. Формирование экологической культуры подростков на основе личностно ориентированных воспитательных ситуаций: дис: Канд. Пед. Наук. Воронеж. — 2008. — 254 с.

17. Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. Ред. Сергеев Н. К. Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.

18. Буева JI.П. Культура и образование. Проблема взаимодействия. // Культура и культурология образования (материалы круглого стола) //Вопросы философии. 1997. — № 4. — с. 12−18.

19. Вагнер (Цветкова) И. В. Как создать программу воспитания в образовательном учреждении: Методическое пособие. — М.: «Просвещение», 2006.

20. Вагнер (Цветкова) И. В. Мухина B.C. Психология: Учебное пособие для педагогических училищ. — М.: Просвещение, 1988. 336 с.

21. Вагнер (Цветкова) И. В. Проблемы детского движения в педагогическом наследии М. В. Крупениной: дис. Канд. Пед. Наук. — НИИ теории и методов воспитания РАО, М., 1992. — 220 с.

22. Вагнер (Цветкова) И. В. Экологическое воспитание младших школьников. М.: Педагогическое общество России, 1999. 175 с.

23. Вагнер И. В. (Цветкова) Модели экологического воспитания детей: Методическое пособие для педагогов / Под общ. Ред.- Москва, 2004. 137с.

24. Вандышева В. В. Формирование экологической культуры школьников в системе дополнительного экологического образования средствами массовых орнитологических акций: дис. Канд. Пед. Наук. — Нижний Новгород. 2010. — 198 с.

25. Варенов Д. В. Метод моделирования как средство развития экологической культуры студентов: на базе зоологического и историко-краеведческого музеев: дис. Канд. Пед. Наук. Самара. — 2007. — 203 с.

26. Вербицкий A.A. Основные принципы концепции непрерывного экологического образования // Просвещение: проблемы и перспективы. -Спец. Вып. № 2 (7). -Пенза, 1997. с. 4−5.

27. Вернадский В. И. (1863−1945) Биосфера и ноосфера/В. И. Вернадский М.: АЙРИС-пресс, 2009. 576.

28. Вернадский В.И.(1863−1945) Дневники, июль. 1941; [август] 1943/В. И. Вернадскийотв. Ред. И [сост.] В. П. Волков М.: РОССПЭН, 2010. 541с.

29. Вернадский В.И.1863−1945. Дневники 1935;1941. Кн. 1: 19 351 938./ В. Губарев. М.: Алгоритм. — 2008 — 443 с.

30. Виноградов П. Н. Психологические условия формирования визуальной культуры личности // В монографии: Экология визуальности и изобразительное искусство. — СПб. 2006.

31. Волович В. И. Психологические особенности формирования акцентуированных черт личности у учащихся интернатов: Автореф.дис. канд. Психол. Наук.- М 1997. 27с.

32. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. /Под ред. H.JI. Селивановой (отв. Ред.). Калуга, 2000. — 248 с.

33. Выготский JI.C. Избранные психологические произведения. — М.: АПН, 1958.

34. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика-Пресс, 1996. (ПсихологияКлассические труды).- 536 с.

35. Гаврил енко И.В., сост. Современная образовательная среда Текст.: региональная Научно-методическая конференция, 17−18 марта 2010 г. — Астрахань: Астраханский гос. Ун-т. 2010. -234 с.

36. Гагарин A.B. Природоориентированная деятельность учащихся как ведущее условие формирования экологического сознания: Монография.-Изд-во РУДН, 2003. 183 с.

37. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века //Забота — поддержка консультирование. — М.: Инноватор, 1996. — 196 с. — с. 10−38.

38. Галицких A.A. Педагогические основы проектирования образовательной программы современной гимназии. Москва-Киров, 2001 — 176 с.

39. Гегель GFW Энциклопедии философских наук, перевод Уильяма Уоллеса, Лондон: Oxford University Press, 1985. P. 141 C.141.

40. Гильмиярова С. Г. Непрерывное экологическое образование будущих учителей в России и США. Автореф. Дисс.. .докт. Пед. Наук. Уфа, 2002.

41. Гиренок Ф. И. Экология, цивилизация, ноосфера. М.: Наука, 1987. 182 с.

42. Гирусов Э. В. Природные основы экологической культуры. М.:1989.

43. Гладченко Н. Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности. Дис. .канд.пед.наук. Ростов на Дону, 2007, 250 с.

44. Глазачев С. Н. Косоножкин В.И. «Экологические пределы» глобального мира // «Вестник Международной академии наук. Русская секция», 2009. Выпуск № 1: 28—32.

45. Глазачев С. Н. Педагогическое наследие В. И. Вернадского: опыт контектного анализа/ С. Н. Глазачев Вестник экологического образования в России. 2002. — № 4(26). — с. 13−14.

46. Глазачев С. Н. Школа радости: эколого воспитательное наследие В. А. Сухомлинского: учебное пособие. М.: Горизонт, 1997. — 80 с.

47. Глазачев С. Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы: Монография. — М.: Современный писатель, 1998.-432 с.

48. Глазачев С. Н., Грехова Л.и., Козлова О. Н., Сотникова Н. И. Культура мира: взгляд из России. (Очерки, проекты). М.: ГоризонтСтаврополь: Сервисшкола, 1999. — 88 с.

49. Глазачев С. Н., Каленская Е. В. Каленская В.П.

Введение

в экологию: уроки творческого развития — М., Горизонт, 1998. 120 с.

50. Глазачев С. Н., С. С. Кашлев, A.A. Марченко Экологическая культура учителя: методическая система педагогические технологии диагностика. М.: Горизонт, 2004. — 137 с.

51. Глинский Б. А., Грязнов Б. С., Дынин Б. С. Моделирование как способ научного исследования (гносеологический аспект). А М.: Изд-во: Моск. Ун-та, 1995.

52. Гуревич П. С. Философия культуры. М., 1994.

53. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения // М.: ИНТОР, 1996 -544с.

54. Давыдов В. В. Философско-психологические проблемы развития образования / В. В. Давыдов. М., 1995. 157 с.

55. Дежникова Н. С. Экологическая культура как предмет педагогики / Н. С. Дежникова // Экологическая психология: тезисы 1 российской конференции. М., 1996. С.46−47.

56. Дементьева И. Ф. Социализация детей в семье: теории, факторы, модели. М.: «Генезис», 2004. — 232 с.

57. Дерябо С. Д., Левин В. А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-н/Д: Феникс, 1996.-480с.

58. Дистервег Ф. А. Избранные педагогические сочинения / Под общ. Ред. Медынского E.H. М.: Учпедгиз, 1956. 373с.

59. Дробжев М. И. (1929;) Вернадский и современная эпохамонография / М. И. Дробжев. Тамбов: Издательство ТГТУ, 2010. — 232 с.

60. Дубовик О. Л. Механизм действия экологического права: юридический и социальный аспекты: Автореф. Дис.канд. юрид. Наук. М., 1993, — 16 с.

61. Дыбина О. В. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности детей старшего школьного возраста: методические рекомендации / О. В. Дыбина, О. А. Еник, Л. А. Пенькова. Москва: Центр пед. Образования, 2008. 64 с.

62. Ерошенко В. И. Подготовка будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе. Дисс. .канд. Пед. Наук. Москва, 2000.

63. Есин А. Б Введение в культурологию: Основные понятия культурологии в систематическом изложении: Учеб. Пособие для студ: Высш. Учеб. Заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. 216 с.

64. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. 160 с.

65. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. — 98 с.

66. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987.

67. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ТЦ Сфера, 2005. — 64 с. (Правовая библиотека образования)., .

68. Закон РФ «Об образовании», общенациональная программа развития воспитания детей в РФ до 2010 года.

69. Захлебный А. Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе. Теоретические обоснования и пути реализации Текст.: Автореф. доктора пед. Наук. М., 1986. — 32 с.

70. Заярская Г. В. Моделирование воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере (На примере Всероссийского детского центра Орленок): Дис.. канд. Пед. Наук: М., 2003 189 с.

71. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. — М.: Знание. 1980.

72. Зинченко В. П. Образование. Сознание. Культура //Философия образования для XXI века.

73. Иванов A.B. Культурная среда образовательной школы: Учебное пособие. М.: АПК и ППРО, 2006. — 172 с.

74. Иванова Н. П. Условия повышения успешности выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни //Вестник университета Российской академии образования. 2004 — № 4. — с. 26−35.

75. Игнатова В. А. Экологическая культура: грани постижения // Формирование экологической культуры учащихся: проблемы и перспективы. Материалы межрегион. Научн. -практ. Конф. — Тюмень: Тюменский гос. Унт, 1999.-с. 10−16.

76. Измайлова Д. З. Совершенствование экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра: дис. Канд. Пед. Наук. Ульяновск. — 2007. — 252 с.

77. Искрин Н. С. Управление развитием воспитательной системы образовательного интернатного учреждения: дис. Канд. Пед. Наук. Казань.- 2007. 264с.

78. История СССР с древнейших времен. Т. X. М.- 1973. С. 648−649.

79. Шилин К. И. Экософия, или Экософские начала социологии будущего.// Энциклопедия Живого знания. Т. 1. М.: 2000.— 352 с.

80. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра.

Введение

в игровые методы обучения. М.: Моск. Психолого-социальный ин-т, изд-во «Флинта», 1998. — 192 с.

81. Каган М. С. Взаимодействие искусств в педагогическоим процессе// Межвузовский сборник н. Трудов) Отв. Ред H.A. Яковлева — JL, 1989 '.

82. Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношенийiМ.С. Каган. М., 1988. 257 с.

83. Каган М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997.-364.

84. Казначеев В. П. Учение В. И. Вернадского, о биосфере и ноосфере / В. П. Казначеев — отв. Ред. В. К. Шумный Москва: Книжный дом &bdquo-ЛИБРОКОМ", сор. 2010. 250 с.

85. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценностиоснова целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1993.-80 с.

86. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова H.A. Воспитание? Воспитание. Воспитание!:Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред H. JI Селивановой. Изд. 2−2, доп. И перераб. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 256 с.

87. Карсакова O.A. Формирование культуры поведения младших школьников в условиях школы-интерната: дис. Канд. Пед. Наук. Нижний Новгород. — 2007. — с. 171.

88. Катилина М. И. Образовательная среда в современном обществе / М. И. Катилина — Российская акад. Гос. Службы при Президенте РФ М.: Изд-во РАГС, 2009. 198 с.

89. Католиков А. А Моя семья (записки директора Сыктывскарской школыинтерната № 1 для детейсирот). М.: Педагогика. 1990, 224с.

90. Кашлев С. С. Глазачев С.Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся: Пособ. Для учителя. — М.: Горизонт, 2000. -94 с.

91. Кашлев С. С. Интерактивные методы эколого-педагогической деятельности. М.: Горизонт, 2004. -174 с.

92. Кашлев С. С. Учитель как субъект эколого-педагогической деятельности. Минск: БГПУ им. М. Танка, 1999 — 143 с.

93. Квятковский Е. В., Буров А. И., Печко Л. П. и др Проблемы эстетического развития личности школьника.- Под.ред. Бурова А. И., Квятковского Е. В. М.: Педагогика, 1987. 96с.

94. Кельбас Р. В. Деятельностный подход в формировании культурно-экологических стремлений школьников в системе дополнительного образования. Дис.канд.пед.наук. Екатеринбург, 2007,255 с.

95. Клаус Г. Кибернетика и философия. М.: И.Л., 1963, с. 262.

96. Кобзарь Б. С. Изучение развития гуманизма младших школьников. Нач. Шк.: плюс-минус. — 1999. — С. 52−56.

97. Ковалев А. Г. Психология личности Издательство: М.: ПросвещениеИздание 3-е, перераб. И дот Переплет: твердый- 391 страниц- 1970 г.

98. Козлова О. Н., Глазачев С. Н. Гуманизация и экологизация в образовании: тенденции и перспективы // Экологическое образование в Европе: опыт России и Югославии. М., 1998. — С. 171 — 178.

99. Коледа С. Моделирование бессознательного. — М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2000. 224 с.

100. Комарова Т. С. «Дошкольная педагогика». М., 1997; 2005.

101. Коменский Я. А Великая дидактикаСочинения в 2-х томах. Т.1. М., 1982.-С. 242−476.

102. Коменский Я. А., Локк Дж., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. С. 412.

103. Комлева В. В. Моделирование образовательного пространства на основе театрализованной сюжетно-ролевой игры дошкольников.: диссертация кандидата пед. Наук, Москва, 2010, 189 с.

104. Коробков С. Д. Формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования: дис. Канд. Пед. Наук. Саратов. — 2008. — 198 с.

105. Корчак Я. Как любить ребенка. М.: Дон, 1990 С. 19 — 174.

106. Костяшкин Э. Г. Проблемы опытно-эксперименталыюго прогнозирования / Э. Г. Костяшкин // Советская педагогика. 1983. — № 6. -С.47−52.

107. Котович Н. К. Педагогические основы регионализации системы воспитания школьников в Беларуси. — Мн., 1999. — 172 с.

108. Кочергин А. Н. Экология и техносфера: Спецкурс) Ун-т Рос. Акад. Образования. М., 1995. — 122 с.

109. Краевский В. В., Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара, 1994. 162 с.

110. Крайнева Е. И. Моделирование экологичной образовательной среды в инновационном учебном заведении Текст.: монография / Е. И. Крайнева — М-во образования и науки Российской Федерации, Новгородский гос. Ун-т им. Ярослава Мудрого. 2011. 172 с.

111. Краткая философская энциклопедия. — М.: Прогресс — Энциклопедия, 1994. 576 с.

112. Краткий психологический словарь / Ред. сост. JI.A. Карпенко / • Под ред. А. В. Петровского, М. Я. Ярошевского. 2-е изд. — Ростов н/Д.: Феникс, 1998.

113. Краткий словарь по социологии /Под ред. Д. М. Гвишиани, Н. И, ЛапинаСост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. Политиздат, 1989. -479с.

114. Круглов Ю. Г. Экология в зеркале педагогики // Вестник Московского государственного открытого педагогического университета им. М. А. Шолохова. Серия «Экопедагогика». Вып. 1. М., 2004. С. 6−8.

115. Крупина И. В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения. Автореф. Дисс. .докт. Соц. Наук. Москва, 2001.

116. Крюкова Е. А. Личностно-развивающиеся образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. -Волгоград: Перемена, 1999. 196 с.

117. Кутан Б. А. Управление социально-трудовой адаптацией воспитанников детских домов: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. Челябинск, 1996.-18 с.

118. Кузнецовой Т. В., Формирование экологической культуры учащихся средних школ на современном этапе (дидактический аспект). Автореф. Дисс.канд. пед. Наук. М., 1998. — 17 с.

119. Кузьмина Н. В Методы исследования педагогической деятельности. Л., Изд. Ленингр. Ун-та, 2001. 114 с.

120. Кукк A.A. Экологическая культура социалистического природопользования. Л., Ленингр. Ун-та, 1989.-203 с.

121. Лапина Ю. Е. Вопросы современной педиатрии: научно-практический журнал / Союз педиаторов России (М.). — 2007. — Том 6, N 1. — С. 9−11.

122. Легостаев И. И., Царьков В. Н. Российское образование в новом тысячелетии // Вестник Московского государственного открытого педагогического университета им. М. А. Шолохова. Серия «Экопедагогика». Вып. 2. М., 2004. С. 5−16.

123. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. — 302 с.

124. Леонтьев А. Н. Избранные психологические исследования / А. Н. Леонтьев. М., 1983. -Т. 2 С. 138−146.

125. Лихачев Б. Т.

Введение

в теорию и историю воспитательных ценностей, Самара, 1997. 84 с.

126. Лихачев Б. Т. Воспитание и космизм. — М., 1999.

127. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. Учебных зведений и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Прометей, 1992. 528 с.

128. Лихачев Б. Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. — Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. — 288с.

129. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. — М.: Прометей, 1995. 282 с. Маслова Н. Ф. Проблема времени в педагогическом процессе, — Автореф. Дис.. докт. Пед.наук. — Л., 1986. 38с.

130. Лихачев Д. С. Экология проблема нравственная. // Наше наследие. — 1991. — № 2. — С. 10−15.

131. Лихачев Д. С. Экология культуры: научно-аналитичекий обзор / Д. С. Лихачев. М: ИНИОН, 1990. 390 с.

132. Мазур И. И., Козлова-О.Н., Глазачев С. Н. Путь к экологической культуре. М.: Горизонт, 2001. — 194 с.

133. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса: Соч. В 7-ми тт. Т.5 М.: Изд-во Акад. Пед. Наук, 1960. — 558 с.

134. Макаренко A.C. О воспитании в семье: избр. Пед. Произведения / A.C. Макаренко. М.: Учпедгиз, 1955. — 319 с.

135. Макухо A.B. Моделирование развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза: дис. Канд. Пед. Наук. — Казань. 2008. — 271с.

136. Мамардашвили М. К. «Картезианские размышления» из книги «Философские чтения». — СПб.: Азбука-классика, 2002. — 832 с. 66.

137. Мамедов Н. М., Глазачев С. Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества / Н. М. Мамедов, С.Н. ГлазачевЭкологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. -С. 16−26.

138. Мануйлов Ю. С. Средовый подход в воспитании: дис. Д-ра пед. Наук. М.: ИТОиП РАО, 1998.

139. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука. — М.: Наука, 1983.-c.284.

140. Маркинов И. Ф. Формирование экологической культуры старшеклассников в контексте гуманитаризации предметов естественного цикла. Дис.канд.пед наук, Саранск, 2007, 219 с.

141. Марков А. П., Бирженюк Г. М. Основы социокультурного проектирования: Учебное пособие. СПб.: СПГУП, 1997. — 262 с.

142. Маркович Д. Ж. Социальная экология. М., 1991.

143. Маслоу А. Г. Мотивация и личность / пер. С англ. 3-е изд. -СПб.: Питер., 2003. — 392 с.

144. Межуев В. М. Культура // Энциклопедический социологический словарь. М. -1995.

145. Моисеев H.H. Еще раз о проблеме коэволюции // Экология и жизнь. 1998. № 2.

146. Моисеев H.H. Универсум. Информация. Общество. М.: Устойчивый мир, 2001. — 200 с. (Библиотека журнала «Экология и жизнь». Серия «Устройство мира»).-199 с.

147. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Мол. Гвардия, 1990. -351 (1)с.

148. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: МДС, 1996.

149. Муравьев A.B. и др. Организация педагогического процесса общеобразовательной школы с экологическим уклоном (концепция, содержание, технологии) / A.B. Муравьев, В. И. Афанасьева, С.С. КашлевМн.:БГУ, 2000.-324 с.

150. Мясоедова Е. А. Воспитательная среда школы: понятие, содержание, методы изучения: Метод. Рекомендации. / Е. А. Мясоедова Астрахань: Изд-во Астрах. Гос. Пед. Ун-та, 2010. — 44 с.

151. Наумова О. С. Идея воспитания экологической культуры личности школьника как духовно-нравственной проблемы в отечественной педагогике: конец XX начало XXI в.в. Чита, 2007, 213 с.

152. Нестеренко Л. П. Воспитание гуманистических отношений у младших школьников в условиях школы-интерната: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1978. 16 с.

153. Никитина И. В. Проектная деятельность как средство организации образовательной среды: дис. Канд. Пед. Наук. — Москва. 2007. — 202 с.

154. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. Пособие / С. Н. Николаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 336 с.

155. Новикова Л. И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 28−35.

156. Новикова Л. И. Теория и практика воспитательных систем: В 2 т. — М., 1991i.

157. Новикова Т. Г. Педагогическое проектирование и оценка^{инноваций.} М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. — 68 с.

158. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов. 1995 — 2004 гг. — Вып.1 — 16.

159. Образование в условиях меняющегося мира / Перспективы, 1993, № 1 (81) ЮНЕСКО. С. 7.

160. Образовательная среда сегодня и завтра: материалы VI Всероссийской научно-практической.конференции, Москва, 30 сентября 2009 года / Федеральное агентство по образованию Москва: Рособразование, 2009. -236 с.

161. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. — М.: Русский язык, 1988.

162. Осыченко М. В. Экологическая культура в контексте современных глобальных проблем. Дис.канд.фил.наук. Ставрополь, 2007, 162с.

163. Павлова И. П. Формирование психологической культуры подростков в условиях школы-интерната: дис. Канд. Психол. Наук. — Курск. -2006.-173с.

164. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических, учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Л. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.- 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000 .- 512 с.

165. Педагогическая технология / Сост. Н.ЕЩуркова. — М., 1992.

166. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. Ред. Б. М: Бим-Бад. —М.: Большая русская энциклопедия, 2002. — 528 с.

167. Песталоцци И. Г.. Избранные педагогические сочинения: В 2 х тохмах. М.: Педагогика, 1981. 406с.- 414с.

168. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об организации школ интернатов» от 15.09.56 года.

169. Природоориетированная исследовательская деятельность школьников: теория, эксперимент, практика / Под общ. И науч. Ред. К. Пед. Н., доц. A.B. Гагарина и О. Н. Сусаковой. М.: Изд-во МНЭПУ, 2003. — 104 с.

170. Программа действий. Повестка дня на 21 век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. // Центр за наше будущее, 1993.-70 с.

171. Постановление Правительства от 26 июня 1995 № 612 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательной школе-интернате» (с изм. И доп. От 14 октября 1996 г., 28 августа 1997 г.).

172. Развитие системы экологического образования и просвещения в Российской Федерации в 1992;2002 гг. Информационно-аналитический обзор. — М., Государственный центр экологических программ, 2002 г. 448 с.

173. Рогов Е. И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Дис.. д-ра пед. Наук: 13.00.08: Ростов н/Д,. 1999 354 с.

174. Рогожина Д. Д. Воспитание самостоятельности у младших школьников в условиях школы-интерната: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. — М., 1990. 16 с.

175. Романенко Л. В. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школьников. Дис. к.пед.наук. Волгоград, 1990.-225 с.

176. Российская педагогическая энциклопедия: В2-х тт. Т.1 /Гл. Ред. В. В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993. — 608 с.

177. Руссо Ж.-Ж. Об искусстве. — М., Л., 1959.32с.

178. Рыбинский Е. М. Управление системой социальной защиты детства. Учеб. Пособие. М.: Academia, 2004. — 222 с.

179. Рыжов И. Н., Ягодин Г. А. Школьный экологический мониторинг городской среды. Учебное пособие по экологическому образованию школьников. -М.: Галактика, 2000. 192 е.: ил.

180. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.:Народное образование, 1998. — 256 с.

181. Сенина О. И. Интеграционное образовательное пространство как фактор развития творческой деятельности учащихся: дис. Канд. Пед. Наук. -Иркутск. 2008. — 173 с.

182. Сериков В. В. Компетентностный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной программе. Издательство «Перемена». Известия ВГПУ № 1, 2003. С. 7 — 13.

183. Сериков В'.В. Образование и личность: теория и практика проектирования. образовательных систем. -М.: Логос, 1999.-270 с.

184. Симкин M.JI. Особенности психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса интернатного учреждения. Дис канл пед наук. Кемерово, 2007, 241 с.

185. Скурихина Е. М. Методическая система формирования экологической культуры учащихся общеобразовательной школы. Дис.канд.пед.наук. Нижневартовск, 2007, 224 с.

186. Сластенин В. А. и др. Педагогика: учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов, Под. Ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 576 с.

187. Сластенина Е. С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики — М.: Педагогика, 1984. — 104 с.

188. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: Культурные модели школ. М., 1997. Выпуск № 7. С. 177−185.

189. Словарь русских синонимов. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. Автор Н. Абрамов. Печатное издание М.: Русские словари.

190. Соловьев С. А., Соковнин В. М. Социальная технология /Опыт теоретического анализа. Свердловск, 1989. — 130 с.

191. Спирин Л. Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М-: Российское педагогическое агентство, 1997. — 34 с.

192. Столович Л. Н. Красота. ДоброИстина: Очерк истории эстетической, аксиологии.— М.: Республика, 1994.— 464 с.

193. Стошкус К. О понятии экологической культуры общества // Проблемы формирования современной экологической культуры. Вильнюс, 1987.

194. Сухарев А. Г., Игнатова Л. Ф., Стан В. В. с соавт., Образовательная среда и. здоровье школьников. Научно-методическое пособие. — М.: МИОО.-2009.-256с.

195. СухомлинскийВ: А. Как. воспитать настоящего человека. — М:." Педагогика, 1989:-287 с. :226, Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. —М1- 1981.

196. Сухомлинский В. А. О воспитании. (Сост. И авт. Вступит. Очерков С. Соловейчик). Изд. 2-е.- М., Политиздат, 1975. 272 е. ,.

197. Теплов Д. Л. Экологическое воспитание школьников в процессе дополнительного образования: Дис.. д-ра пед. Наук: 13Ю0Ю1!, М1,. 2005' 431с. ' .¦ '. — ¦

198. Третья Российская, конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 15−17 сентября 2003 г.). М.: Психологический институт РАО, 2003. 380 с.

199. Уроки экологической нравственности. (Материалы из опыта экспериментального внедрения идейэкологизации образования) // Отв. Ред. Аврутина Е. Ф. Серия «Непрерывное экологическое образование»: — М'. 2000 г. Выпуск № 2.

200. Урсул А. Д. Модель образования XXI века: устойчивое развитие и экологическая безопасность //Вестник экологического образования в России, МНЭПУ, 1996, № 2.

201. Урсул А. Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. Тр. / Под ред. Проф. С. Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. — С. 7 — 13.

202. Урсул А. Д. Переход России к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия. — М., 1999. 500 с.

203. Устойчивое развитие и экологизация школьного образования/ Сост. И ответств. Ред. Н. М. Мамедов. — М.: Ступени, 2003. — 288 с.

204. Ушинский К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании. // Избр. Пед. Соч.: В 2 т. М., 1974. — Т.2. — С. 304 — 326.

205. Ушинский К. Д: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Ушинский К. Д*. Собр. Соч.: В 2 т. М. — 1974.

206. Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» № 159-ФЗ от 21 декабря 1996 года.

207. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. — М.: Сов. Энциклопедия, 1989.

208. Формирование профессиональной культуры учителя /Под. Ред. В. А. Сластенина. М., 1993.

209. Формирование системы экологического образования. (Материалы из опыта экспериментального внедрения идей экологизации образования).// Отв. Ред. Аврутина Е. Ф. Серия «Непрерывное экологическое образование»: — М. 2000 г. Выпуск № 1. 86 с.

210. Френе С. Антология гуманной педагогики. М., 1997. — с. 27−29.

211. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть? Мн.: Изд. В. П. Ильин, 1997.-416 с.

212. Хайдеггер. М. Время картины мира/Современные концепции культурного кризиса на Западе. P.C. М., 1976. — с. 253.

213. Хижнякова О. Н. Педагогическое проектирование учебной деятельности младших школьников в условиях развивающего обучения: дис. Канд. Пед. Наук. Владикавказ. — 2009. — 192 с.

214. Цветкова И. В. Теоретические и методологические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время: Дисс. Докт. Пед. Наук. М., 1999. 269 с.

215. Цветкова И. В. Школа социального успеха: развитие воспитания в системе дополнительного образования. Методическое пособие для специалистов учреждений дополнительного образования. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. 84 с.

216. Чепурышкин И. П. Моделирование воспитательного пространства школ-интернатов для детей с ограниченными возможностями: дис. Канд. Пед. Наук. Казань. — 2006. — 273с.

217. Черноиванов В. Б. Моделирование развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа: дис. Канд. Пед. Наук Самара. — 2007. — 224 с.

218. Черноиванова Н. Е. Культурно-экологическое образование дошкольников средствами фольклора. Ребенок в мире культуры / Под ред. P.M. Чумичевой. Ставрополь, 1998.

219. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. /Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. А. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. — 345 с.

220. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: В 4-х томах. М.: Просвещение, 1964.475 с. Т. 2.

221. Шацкий С. Т. Работа для будущего. М.: Просвещение, 1986.

222. Шендрик И. Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. М.: АПКиПРО, 2003. — 156 с.

223. Шендрик И. Г. Теоретические основы проектирования образовательного пространства субъекта. Текст. / И. Г. Шендрик. — Екатеринбург, 2006. 198 с.

224. Шилин К. И. Экософии и религии этноса. М., 1997.

225. Ширяев П. Т. Коллектив-община в условиях воспитательной системы школы интерната с лицейскими классами // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л. И. Новиковой и др.-М, — 1996. С. 174 -177.

226. Ширяев П. Т. Педагог — исследователь в школе-лаборатории // Инновационные процессы в образовании: опыт и перспективы. Межв. Сб.-Владимир: ВОИУУ- 1997 С.97−100.

227. Ширяев П. Т. Андреева В.В. Инновационные школы: школалаборатория. //Теория и практика воспитательных систем: мат-лы Всерос. На-учно-практ. Конф. / Под ред. A.B. Гаврилина.-Владимир.- ВОИУУ.- 1997. 216 с.

228. Ширяев П. Т. Формирование гуманистической воспитательной системы &bdquo-семейного" типа в условиях школы-интерната: дис. Канд. Пед. Наук. Москва. — 1999. — с.164.

229. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука: книга / М.: Мир, 1978, 420 с.

230. Школьный экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. Я. Ашихминой. М.: АГАР, 2000. — 387 с.

231. Штофф В. А. Моделирование и философия. — М. Наука. 1968.

232. Штомпка П. Социология социальных изменений/Под ред. В. А. Ядова.-М, 1996).

233. Шульженко А. К. Воспитание эстетического восприятия окружающей среды в европейских странах. Экологическое образование. — № 2. 2005. — С.29−33.

234. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // В DH. Педагогика и логика. М., 1993 с. 16 20.

235. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина//Педагогика, 1993.-№ 2.

236. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 48 с.

237. Экологизированная тема. Экологический проект. (Материалы из опыта экспериментального внедрения идей экологизации образования) // Под общ. Ред. Кобозевой В. Г. — Серия: Непрерывное экологическое образование: М.: 2005. Выпуск № 5.-152 с.

238. Эшби У. Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения— М.: ИЛ, 1962.

239. Экспериментальное образовательное пространство города Москвы // Альбом по экспериментальной и инновационной деятельности Департамента образования города Москвы. — М. Пушкинский институт. 2005. -544 с.

240. Эльконин Б. Д.

Введение

в психологию развития / Б. Д. Эльконин. -М., 1994. 437 с.

241. Эстетическая среда и развитие культуры личности (в школе и педвузе). № 2. Межвузовский сборник науч. Тр. / Институт художественного образованияЛуганский государственный пед. Ун-т им. Т. Шевченко. — М. Луганск, 2000. 189 с.

242. Юнина В. В. Воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного учреждения как условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья: дис. Канд. Пед. Наук. -Санкт-Петербург. 2010. — 178 с.

243. Яблоновская Ю. О. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. Челябинск, 1997. 16 с.

244. Ядов В. А. Междисциплинарный подход к проблеме соотношения ценностных ориентаций и наблюдаемого поведения Текст./ В. Ядов, Э. Беляев, В. Водзинская.- Материалы II Междунар. Коллоквиума по социальной психологии.- Тбилиси, 1970.-269с.

245. Яковенко Т. В. Формирование экологической культуры у учащихся классов естественно-научного профиля: дис. Канд. Пед. Наук. — Чебоксары, 2009. 198с.

246. Яковлева Н. О. Проектирование как педагогический феномен. // Педагогика. 2002. — № 6. — С.8.

247. Ямбург Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). — М.: Новая школа, 1997. 352 с.

248. Ямбург Е. Ш. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы: Автореф. Дис.. докт. Пед. Наук. М, 1997"-62 с.

249. Ярулов A.A. Интегративное управление формированием среды образования в школе: дис. Докт. Пед наук. Москва. — 2008. — 149 с.

250. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

251. Ясвин В. А. Психология отношения к природе. — М.: Смысл, 2000. 145 с.

252. Ясвин В. А. Формирование экологической культуры Пособие по региональной экологической политике. М.: Акрополь, ЦЭПР, 2004, -196 с.

253. Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. — М.: Сентябрь, 2000.