Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методическая служба как фактор развития профессиональной компетенции педагога

Диссертация: Методическая служба как фактор развития профессиональной компетенции педагога
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследована методическая служба как социально-педагогическая система, которая определяется нами как социально обусловленная общность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее ценностями участников методической работы, целью которой является профессионально-личностный рост педагогов. Особенности методической службы как социальной организации, осуществляющей… Читать ещё >

Методическая служба как фактор развития профессиональной компетенции педагога (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ: ЗНАЧЕНИЕ, СОДЕРЖАНИЕ, СУЩНОСТЬ. d.Z. М
    • 1. 3. МЕ ТОДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА КАК ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ
  • ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ
    • 2. 1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ МЕ ТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБОЙ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ
    • 2. 2. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ МЕТОДИСТОВ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА
    • 2. 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Актуальность исследования. Современный мир характеризуется усилением роли личности в обществе и на производстве, гуманизацией и демократизацией общественных отношений, мощным технологическим прорывом. Человеку становится все труднее справляться с изменениями в окружающем его мире и темпами этих изменений. В связи с этим проблема профессиональной компетентности любого специалиста, и учителя в том числе, приобретает глубокий общественно значимый смысл.

Исследователи отмечают, что становление и сохранение профессиональной компетентности педагога осложняется в связи с быстрым моральным устареванием некогда приобретенной компетентности (Б.М.Бим-Бад, С. И. Змеев, М. В. Кларин, М. С. Ноулз и др.), недостаточной профессиональной подготовкой к требованиям настоящего времени (С.Г.Вёршловс*сий, В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев,.

Ю.И.Турчанинова и др.), появляющимися с возрастом трудностями вхождения в j учение, нежеланием подвергать себя риску проверки и самопроверки, преодолевать себя (Ю.Н. Кулюткин, JI.H. Лесохина, М. Д. Махлин, Е. И. Степанов, Г. С. Сухобская), отсутствием комплексного подхода к развитию профессиональной компетентности в структурах повышения квалификации педагогов (А.К. Маркова, С. С. Татарченкова, В. ИЮдин).

Радикальное обновление системы образования предусматривает повышение профессиональной самостоятельности педагогов, предоставление им права на конструирование содержания образования, выбор форм и методов обучения и контроля. Все это увеличивает степень ответственности педагогов перед обществом, учащимися, родителями за конечные результаты учебно-воспитательного процесса. В данных обстоятельствах возрастает роль городской (районной) методической службы в совершенствовании профессиональной компетентности педагогов, подготовке их к работе в новой образовательной ситуации, в создании условий для их развития и самореализации.

Решение этих задач сопряжено со следующими противоречиями:

— между усложнением рбщественной жизни, повышением требований к результатам образования и быстрым моральным устареванием некогда приобретенной педагогами компетентности;

— между необходимостью непрерывного совершенствования профессиональной компетентности и отсутствием четких и обоснованных механиз !! мов ее реализации;

— между новыми задачами и функциями, стоящими перед методической службой и реальным уровнем профессиональной компетентности методистов;

— между нацеленностью методической службы на построение целостной системы, направленной на развитие профессиональной компетентности педагогов и отсутствием обоснованных средств создания этой системы.

Данные противоречия объясняются недостаточной теоретической разрабо.

— * тайностью как проблемы профессиональной компетентности педагогических работников, так и проблемы ее развития и совершенствования в условиях методической службы.

Педагогическая наука и практика рассматривают методическую работу как важное звено в системе непрерывного педагогического образования. Вопросы оптимизации методической работы в школе раскрывались в работах Ю. К. Бабанского, М. М. Поташника [149, 150]- содержание методической работы как важного аспекта организационно-педагогической деятельности руководителя школы рассматривались в трудах В. И. Зверевой [71]- деятельность районных (городских) методических кабинетов как важного звена системы повышения квалификации изучалась Г. А. Абрамовой, Т. Б. Борисовой, Г. А. Штомпелем и др. 2, 39, 257]. Проблема определения содержания деятельности городской (районной) методической службы по развитию профессиональной компетентности педагогов, способов его реализации, соответствующих образовательно-познавательным и информационным потребностям субъектов образования, не нашла должного отражения в научных исследованиях.

Актуальность проблемы организации методической службы как структуры, обеспечивающей гибкость и адаптивность системы образования через профессионально-личностный рост педагогов, направленный на сохранение профессиональной компетентности в динамично меняющихся условиях общественной практики и ее недостаточная разработанность определили выбор темы исследования: «Методическая служба как фактор развития профессиональной компетентности педагога» .

Цель исследования: определить и экспериментально проверить организационные, педагогические, научно-методические условия развития профессиональной компетентности педагогов в системе методической службы.

Объект исследования: методическая служба в системе непрерывного пек*. дагогического образования.

Предмет исследования: организационные, педагогические, научно-метоi дические условия развития профессиональной компетентности педагогов в системе методической службы.

Гипотеза исследования: методическая служба будет выступать фактором развития профессиональной компетентности педагогов, если ею будут реализо-вываться следующие условия:

— организационные — проектирование и реализация системы управления методической службой;

— педагогические — разработка модели профессиональной компетентностисовершенствование профессиональной деятельности методистовсоздание системы методической работы, способствующей развитию потребностно-мотивационной, операциональнотехнической сфер личности и самосознания педагоговдиагностика профессиональной компетентности учителей;

— научно-методические — программно-методическое обеспечение системы методической работы.

Задачи исследования:

— выявить сущность профессиональной компетентности педагога;

— определить модель профессиональной компетентности;

— рассмотреть методическую службу как социальнопедагогическую систему, направленную на развитие профессиональной компетентности учителя- - :

— выделить комплекс организационных, педагогических, научно-методических условий развития профессиональной компетентности в системе методической службы;

— апробировать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность выделенных условий развития профессиональной компетентности педагога.

Теоретико-методологической основой исследования служили данные общей и частно-научной методологии: диалектикоматериалистическое понимание деятельности (В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.) — системный подход к исследованию сложных динамических социальных систем (В .Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.) — концептуальные положения управления социально-педагогическими системами (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М. М. Поташник, П. И. Третьяков и др.) — концепция организации постдипломного образования педагогов (В.Г. Онушкин, Л. Н. Лесохина, Ю.Н. Ку-люткин и др.) — представления о целостном подходе к педагогической деятельности и педагогическому процессу (Ю.К. Бабанский, Н. В. Кузьмина и др.).

Методы исследования: Для решения поставленных задач и подтверждения исходной гипотезы использовались следующие методы:

— теоретические: анализ психологической, педагогической, методической литературы, диссертационных исследованиймоделированиесинтез эмпирического материала;

— эмпирические: обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение) — диагностические (анкетирование, ранжирование, рейтинг) — экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты) — статистические (методы измерения и статистической обработки экспериментальных данных);

— дескриптивные (описание результатов исследования, полученных дан: ных, их графическая интерпретация и анализ).

Базой исследования явились: Научно-методический центр управления образования г. Улан-Удэ, профессиональные объединения педагогов г. Улан-Удэ, школы №№ 14, 29, 57. На разных этапах исследования экспериментальной работой было охвачено свыше 200 педагогических работников.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в течение 1995;2000 гт.

На первом этапе исследования — теоретико-поисковом (1995; 1996 гг.) была проанализирована философская, психологическая, педагогическая литература по проблеме исследованияопределена сущность понятия профессиональная компетентность педагогаспроектирована ее теоретическая модельвыявлены особенности методической службы как социально-педагогической системы и на этой основе определены условия эффективного развития профессиональной компетентности педагогов.

На втором этапе — опытно-экспериментальном (1997;1998 гг.) была проведена экспериментальная проверка эффективности выделенных организационных, педагогических, научно-методических условий развития профессиональной компетентности педагогов в системе методической службы. Данная работа сопровождалась регулярной фиксацией и анализом полученных данных. •.

На третьем этапе — итогово-обобщающем (1999;2000 гг.) были осуществлены анализ и обобщение результатов исследования, сформулированы выводы, диссертационное исследование подготовлено к защите.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что:

— определена сущность понятия «профессиональная компетентность педагога» ;

— спроектирована авторская модель профессиональной компетентности как основа разработки целостной системы научнометодической работы с педагогическими кадрами;

— выявлены особенности методической службы как социально-педагогической системы;

— выделены и научно обоснованы организационные, педагогические, научно-методические условия развития профессиональной компетентности учителя методической службой;

— разработана система методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов, целостность которой обеспечивается наличием четко и операционально представленной цели, целесообразным выбором организационных форм (компонентов структуры), преемственностью и взаимосвязью между ними.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— спроектирована система управления, обеспечивающая целенаправленность, организованность, контролируемость создания условий для развития профессиональной компетентности педагогов в системе городской метоf дической службы;

— представлена технология разработки комплексной целевой программы деятельности методической службы в логике последовательного создания условий' для развития профессиональной компетентности педагогов;

— разработана и апробирована программа профессионального роста методистов как основа развития профессиональной компетентности педагогов;

— создана программа и методика научно-методических семинаров, направленных на развитие профессиональной компетентности педагогов, которые могут быть использованы в практике организации методической работы с педагогическими кадрами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных теоретических положений, использованием методов, адекватных предмету, целям, задачам исследования, надежностью полученных экспериментальных данных и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

— Профессиональная компетентность — интегральное профессионально-личностное качество педагога, обеспечивающее сознательное решение профессиональных задач в интересах ребенка, общества и государства, рассматривается как целостность взаимосвязанных компонентов: потребност-но-мотивационного, операциональнотехнического и самосознания, вступающих в процессе труда учителя в сложные диалектические отношения. Движущей силой, определяющей динамику профессиональной компетентности является педагогическая деятельность.

— Модель профессиональной компетентности представлена как система нормативных показателей, раскрывающих содержание ее компонентов: по-требностно-мотивационного, операциональнотехнического, самосознания, динамического. Она выполняет прогностическую, конструктивную и регулирующую функции в организации целенаправлен/ ной деятельности по профессионально-личностному развитию педагогов.

— Основным направлением деятельности методической службы, рассматриваемой как социально-педагогическая система, должна стать реализация организационных, педагогических, научнометодических условий развития профессиональной компетентности педагога.

Структура диссертационной работы определяется логикой исследования и, отражая последовательность решения поставленных задач, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по II главе.

В процессе анализа методической службы с точки зрения выявления условий, необходимых и достаточных для достижения поставленной цели были определены ряд ее важных аспектов:

— являясь частью системы непрерывного педагогического образования, она может рассматриваться как социально-педагогическая система, основным видом деятельности которой является методическая работа;

— целеустремленность и целесообразность данной системы обеспечивается наличием четко обозначенной цели, сформулированной в соответствии с пониманием сущности профессиональной компетентности и с учетом ее модели;

— целостность спроектированной в исследовании системы методической работы обеспечивается единством ее структурных компонентов — организационных форм, взаимоопределяющих и взаимодополняющих друг друга;

— системосохраняющим фактором методической службы как социальной системы является управление, основное содержание которого — воздействие на организованную систему для получения намеченного результата.

Обозначенные аспекты методической службы как социально-педагогической системы являются основанием для определения комплекса организационных, педагогических и научно-методических условий, способствующих эффективному развитию профессиональной компетентности педагогов. Выделенные группы условий направлены на решение следующих задач:

— организационные — создание системы управления адекватной поставленной цели;

— педагогические — разработка модели профессиональной компетентностисоздание целостной системы методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов;

— научно-методические — научно-методическое обеспечение развития профессиональной компетентности педагогов.

Целенаправленное осуществление выделенного комплекса условий развития профессиональной компетентности методической службой требует системного управления, которое осуществляется посредством совокупности органически взаимосвязанных функций: планирования, организации, регулирования и контроля. Средством реализации системного подхода является комплексная целевая программа, внедрение которой осуществлялось в логике последовательного создания условий для развития профессиональной компетентности педагогов методической службой.

Реализация педагогических и научно-методических условий развития профессиональной компетентности в структуре методической службы требует организации специальной работы по повышению профессионального уровня методистов. Ее содержание определяется сформулированным в исследовании подходом к сущности методической деятельности как совокупности педагогического, исследовательского и управленческого труда и ее функциональным составом. Результатами данной работы явились: определение модели профессиональной компетентности и ее показателейразработка системы методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов и ее научно-методическое обеспечение.

Эффективность выделенных организационных, педагогических, научно-методических условий проверялась в ходе педагогического эксперимента. В качестве критериев результативности опытно-экспериментальной работы были выделены следующие показатели:

— уровень сформированности педагогических умений, обеспечивающих системный уровень реализации педагогической деятельности;

— профессионально-педагогическая направленность;

— адекватность самооценки;

Выбор данных критериев определялся структурой модели профессиональной компетентности. Были определены также следующие обобщающие показатели эффективности методической службы:

— индекс и коэффициент удовлетворенности подготовкой к педагогическому труду;

— результаты профессиональной самореализации.

В процессе формирующего эксперимента было установлено, что реализация методической службой комплекса организационных, педагогических, научно-методических условий способствовала росту профессиональной компетентности педагогов экспериментальной группы по всем выделенным критериям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В противоречивых условиях современной действительности гарантией успешности преобразований системы образования, открытости педагогической среды инновациям, является способность и готовность педагогов качественно и эффективно выполнять профессиональные функции. В связи с этим, проблема компетентности учителя приобретает глубокий общественно значимый смысл. В данной ситуации как никогда возрастает роль методической службы в совершенствовании профессиональной компетентности педагогов, создании условий для их развития и самореализации, подготовке к работе в новых условиях.

Анализ педагогической литературы, практики организации методической работы показал, что решение этих задач осложняется, с одной стороны, недостаточной теоретической проработанностью самого понятия «профессиональная компетентность педагога», с другой стороны, отсутствием четких механизмов ее развития в условиях методической службы. Таким образом, основная проблема исследования исходит из объективно существующего противоречия между необходимостью создания методической службы как структуры направленной на развитие и сохранение профессиональной компетентности педагогов в новой социально-образовательной ситуации и отсутствием теоретического обоснования условий, необходимых для организации эффективной деятельности такой структуры.

В исследовании обоснован подход к пониманию сущности профессиональной компетентности как к интегральному профессиональноличностному качеству, основанный на диалектико-материалистическом понимании личности и деятельности. Профессиональная компетентность рассматривается как целостность взаимосвязанных компонентов (сознание, потребности, деятельность), характеризующих все стороны личности педагога (потребностно-мотивационную, операционально-техническую и самосознание).

Разработана модель профессиональной компетентности как система свойств, качеств, знаний и умений педагога, определяемых структурой профессиональной компетентности (единством компонентов: потребностно-мотивационного, операциональнотехнического, самосознания и динамического), выполняющая прогностическую, конструктивную и регулирующую функции при организации системы работы по развитию профессиональной компетентности педагогов.

Исследована методическая служба как социально-педагогическая система, которая определяется нами как социально обусловленная общность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее ценностями участников методической работы, целью которой является профессионально-личностный рост педагогов. Особенности методической службы как социальной организации, осуществляющей образовательный процесс в форме методической работы определили выбор комплекса организационных, педагогических, научно-методических условий эффективного развития профессиональной компетентности педагогов в ее структуре.

Опытным путем было доказано, что реализация методической службой выделенного комплекса организационных, педагогических и научно-методических условий способствует:

— интеграции теоретических знаний и способов их практической реализации в педагогической деятельности учителей;

— формированию и совершенствованию педагогических умений, обеспечивающих системный уровень реализации педагогической деятельности;

— развитию профессионально-педагогической направленности;

— формированию адекватной самооценки и регулированию на этой основе педагогами своего профессионального становления и саморазвития;

— росту профессиональной самореализации педагогов.

Таким образом, проведенное нами исследование полностью подтвердило правильность выдвинутой нами гипотезы.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов решения проблемы. Предметом дальнейшего исследования могут стать вопросы развития профессиональной компетентности педагогов в зависимости от типа образовательного учреждения, преподаваемого предмета, квалификационной категории, отбор и структурирование необходимых для этого знаний и педагогических умений, личностных качеств.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абдуллина О. А Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М.: Просвещение, 1990, — 139 с.
  2. Г. А. Проблемы повышения квалификации директоров сельских общеобразовательных школ: Автореф. дисс. .канд.пед. наук. М.: 1973.-43с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.- 236 с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Типология личности и гуманистический подход //Гуманистические проблемы психологической теории.-М.: Наука, 995. -с.21−48.
  5. В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992.- 128 с.
  6. А.Н. Система: философская категория и реальность.- М.-:Мысль, 1976.-200 с.
  7. В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография / Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1998.- 310 с.
  8. В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя.// Педагогика. 1998. № 1,С. 72 -75.
  9. Ю.Алферова Л. В. Организация методической работы в образовательном учреждении на основе проблемно ориентированного анализа.//3авуч, N 3, 1998, С.134−135
  10. И.Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. Вып. 3. М.: Знание, 1972.- 32 с.
  11. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинг. ун-та, 1968.- 338 с.
  12. З.Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань.: изд. КГУ, 1988.-236 с.
  13. И.Андреев В. И. Технология экспертной опенки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий. Казань, 1994, — 24 с.
  14. Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал.- 1980. № 2, С. 44−52.
  15. Аристотель. Государство. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А. И. Пискунов. М.: Просвещение 1971- С. 35−40.
  16. С.Х. Влияние самооценки на формирование психолого-педагогической направленности будущего учителя: Автореф. дисс. канд. псих, наук.-М.: 1986.-18 с.
  17. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности.-М.: Мысль, 1976, — 158 с.
  18. Р.И. Педагогическое самообразование в системе непрерывного повышения квалификации учителей.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Душанбе, 1991.-24 с.
  19. П.Р. Технология и современное образование./УПедагогика, 1996.-N 2, С.11−14.
  20. В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.-386 с.
  21. В.Г. Человек в управлении обществом.- М.: Политиздат, 1977.382 с.
  22. Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). // Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989, — С. 16−192.
  23. Бабанский Ю. К Система способов оптимизации обучения.// Избранные педагогические труды/ Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. С. 272 -282.
  24. Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. // Избранные педагогические труды / Сосот. М. Ю. Бабанский, — М.: Педагогика, 1989. С. 282 -318.
  25. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304с.
  26. В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989.- 190 с.
  27. М.М. К философии поступка. //Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984−1985.- М.: Наука, 1986, — С. 80−160.
  28. М.М. Проблемы поэтики Достоевского .Изд. 4-ое.- М.:Сов.-Россия, 1979.-320 с.
  29. Н.А., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив.- Минск, 1975. С. 31−32.
  30. Бим-Бад Б.М., Змеев С. И. Открытые проблемы // Альма-матер.-1991.-N10,-С.10−14.
  31. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270 с.
  32. И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии.- 1978.- № 9.- С. 103 -115.
  33. Н.Н., Петровская JI.A. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению. Общение и деятельность.- Прага, 1981.-248 с.
  34. А.А. Психология общения: Избр. псих. Труды. -М.- Воронеж, 1996.256 с.
  35. А.А. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: 1982.- 199с.
  36. А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. -1990.- N 12, С. 65 -71.
  37. Т.Б. Исследование проблем повышения квалификации ру-ководящих педагогических кадров рай/гор/оно и рай/гор. методкабинетов (на материале РСФСР): Автореф. дисс. .канд. пед. наук, — М., 1978.-20 с.
  38. Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя //Педагогика.-М.1993.-N 2.-С.70−75.
  39. Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденци//Педагогика. -1995. N3, -С.69−73.
  40. Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования // Взаимосвязь общей и профессиональной куль-туры учителя / Под ред. Т. Г. Браже. СПб.: ИОВ РАО.-1992.- 85 с.
  41. Г., Лефстедт И., Чинапах В. Развитие людских ресурсов и планирование образования.//Перспективы, 1990.→П.-С.9−26.
  42. С.Г., Лесохина Л. Н. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности.-Л.: НИИ ООВ, 1997.- 203 с.
  43. С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы.- М.: Педагогика, 1987.-184 с.
  44. И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учеб. метод, пособие.- М.: Изд-во МГУ, 1989, 72 с.
  45. Вопросы психологии и педагогики воли.-Краснодар, 1969.-208 с.
  46. В.Г. Развитие социально-педагогических ориентаций учителя в процессе повышения его квалификации: Дис.. канд. пед. наук.-Л.:1990.-205с.
  47. В.И. Организационно-педагогические основы деятельности проблемно-творческих объединений в системе повышения квалификации педагогов: Автореф. дис.. канд.пед. наук.- СПб.: 1995.- 17 с.
  48. М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. /Пер. с англ. М.: Дело, 1991.-320 с.
  49. Г. Г. Перестройка школы: Проблемы управления.-Казань: КГУ, 1990.-89 с.
  50. .С. Россия: Образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск: Чел. фил. ИПО, 1993. — 240 с.
  51. B.C. Культура педагогического общения. -М.: Просвещение, 1990.144 с.
  52. Н.П. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности: Дисс. канд. пед. наук.-СПб., 1997.-172с.
  53. Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994.- 184 с.
  54. Э.Н., Турчанинова Ю. И. Показать перспективу и дать надежду, или Этапы роста компетентности учителя.//Директор школы. N 7.-1998.-С. 3−9.
  55. В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. Новое педагогическое мышление/Под ред. А.В. Пет-ровкого, М.: Педагогика, 1989.- С. 64 -90.
  56. В.В. Теория развивающего обучения,— М.: ИНТОР, 1996- 544 с.
  57. Д. Систематическое опровержение книги Гельвеция «Человек». Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А. И. Пискунов. М.: Просвещение. 1971. С. 266−271.
  58. Ф. Руководство к образованию немецких учителей. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение. 1971. С. 385−446.
  59. Ф. Руководство к образованию немецких учителей. Изб. Пед. Произв. -М.: 1956.- 201 с.
  60. Э.Д. Школа и общество. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — 280 с.
  61. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: 1987.- 206 с.
  62. Ю.А. Повышение эффективности деятельности методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления: Дисс. .канд. пед. наук. Барнаул, 1994. — 235 с.
  63. Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа (гимназия): Дисс. .канд. пед. наук.- Челябинск,-1996. 181 с.
  64. В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997.- 320 с.
  65. В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей.- М.: УЦ «Перспектива», 1998. 112 с.
  66. С.И. Андрагогика: становление и пути развития.// Педагогика.- 1995. -N2, С. 64−67.
  67. К.И. Содержание и организация методической работы с учительскими и руководящими кадрами школ района: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1955.-21 с.
  68. Н.К. Аттестация как способ повышения квалификации учителей: Дисс. .канд. пед. наук.- СПб.: 1997. 197 с. 78.3язюн И.А., Лебедик Н. П., Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя.// Советская педагогика. N 6. -1991. С. 74−78.
  69. Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Дис. .канд. пед. наук.- СПб.: 1995. 167 с.
  70. О.А. Школа будущего: инновационные модели образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции, СПб., ИОВ РАО, 1995.- 132 с.
  71. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Можно ли научить творчеству. //Народное образование.-1988.-N1 1.-С.62−66.
  72. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.:1990.140 с.
  73. Кан-Калик В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Методические рекомендации.- М.:Центр по проблемам общения. 1990.- 32 с.
  74. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: 1987.-190 с.
  75. А.К. Концептуальные основы повышения квалификации работников образования. Банк педагогической информации РИПЦ
  76. М.М. Совершенствование системы работы районных отделов народного образования и методических кабинетов с руководителями сельских школ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: 1979.- 19 с.
  77. Н.В. Освоение отечественного исторического педагогического опыта как условие формирования профессиональной компетентности современного учителя: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб.: 1995 .-21 с.
  78. А.А. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителей в структуре деятельности заместителя директора школы: Дисс.канд. пед.наук.- СПб.: 1994.-216 с.
  79. А.И. Опыт построения психологической теории управления-.//Психологический журнал.-1981.- T.2.-N 4.- С.21−23.
  80. В.М. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика 1996, N2. С. 14−21.
  81. В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя :Автореф. дисс. .канд. псих, наук .- Л.: 1980.- 19 с.
  82. В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Дисс. .канд. псих. наук. К., 1977.- 136 с.
  83. И.А. Интегративные основы педагогического мастерства. Материалы межвузовской научно-практической конференции аспирантов.-СПб., 1996. -88 с.
  84. И.А. О феномене педагогического мастерства.// Интегрированные основы педагогического мастерства. Сб. материалов межвузовских и научно-практических конференций.-СПб.: 1996.- 87 с.
  85. Я.А. Великая дидактика.// Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А. И. Пискунов. М., «Просвещение», 1971.-С.91−182
  86. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.- М.: Политидат, 1984. -335 с.
  87. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой.- М., 1986.- 143 с.
  88. Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие. Челябинск, ЧГПИ., 1986. 133 с.
  89. М.И. Теоретические основы школоведения.- М.:Педагогика, 1982, — 192 с.
  90. Концепция, программа по педагогике для первой ступени, квалификационная характеристика ./Под ред. Гришина Д.М.- 1991.- 60 с.
  91. Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Дисс. канд. пед. наук -Казань, 1997.- 252с.
  92. Краткая философская энциклопедия.- М.: 1994. 575 с.
  93. И.В. Профессиональная компетентность преподавателя вуза // Педагогическая компетентность, мобильность и творчество / Под ред. Н. Н. Лобановой. СПб.: ИОВ РАО, 1994. С. 18−21.
  94. Н.К. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом./УПедагогические сочинения в 10-ти т., Т.З.- М.: АПН РСФСР, 1959,-С. 639 641.
  95. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.
  96. В.П. Гносеологические проблемы системного знания. М.:Политиздат, 1986.-398 с.
  97. Н.В. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения. СПб.- 1992, — 58 с.
  98. Н.В. Методы исследований педагогической деятельности.- Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1970.- 114 с.
  99. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.
  100. Н.В., Кухарев В. Н. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, ГГУ, 1976.- 57 с.
  101. Н.В., Михайловская Г. И. Методические рекомендации для руководителей школ по аттестации школьных учителей.- Л.: Изд-во Пед. общ. РСФСР, 1988.-68 с.
  102. Ю.Н. Изменяющийся мир и образование взрослых// Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. -СПб, Новгород, Псков.-1996.-N6.-C.5−6.
  103. Ю.Н. О подходе к исследованию структуры профессиональной педагогической деятельности. Л.: 1977.-86 с.
  104. Ю.Н. Психология обучения взрослых. Педагогика, 1985.- 128 с.
  105. Ю.Н., Сухобская Г. С. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат. М.: Педагогика, 1970.- 104 с.
  106. Ю.И. Функциональная грамотность взрослых: современное состояние исследований и их перспективы. Материалы к международному семинару. СПб. 1992.-30 с.
  107. Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990.- 159 с.
  108. Н.В. Педагогическая теория и школьная практика. Минск. Изд-во БГУ, 1978,-296 с.
  109. А.А. Вопросы методики педагогических исследований. ч.1.- Таллин: 1971.-134 с.
  110. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: 1990.-334 с.
  111. А.А. Методы моделирования в профессиональной подготовке.-Таллин: Валгус, 1980.-334 с.
  112. К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов. — Изд-во Сарат. ун-та, 1990. — 168 с.
  113. Д.Г. Дидактическая система подготовки учителя к моделированию школьного образования. Дисс. канд. пед. наук .- СПб., 1993.- 151 с.
  114. B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.- 359 с.
  115. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М.: Высшая школа, 1991.-223с.
  116. А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека.- М.: Изд-во МГУ, 1984, — 199 с.
  117. А.А. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1972.- 47 с.
  118. А.А. Психология общения. Учебное пособие для студентов -психологов. Тарту,-1974.-219 с.
  119. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1977.- 304 с.
  120. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т., М.: Педагогика, 1983-Т. 2.- 318с.
  121. Н.Н., Тоскина Н. А. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов. Проблемы, поиски, опыт. СПб.: Изд-во НИИ ИОВ, 1992.-131 с.
  122. О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-Волгоград.- 1998, — 23 с.
  123. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.М.: Наука, 1984.-216 с.
  124. М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя. -М.: 1996.- 176 с.
  125. А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы М.: Просвещение, 1978, 159 с.
  126. .И. Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Межвузовский сборник науч. трудов. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1983.-125 с.
  127. М.Г. Категория «цель» в марксистской философии и критики теологии. Л.: Наука, 1977.- 188 с.
  128. Т.Н. Учитель ученик. — М.: Педагогика, — 1977. — 64 с.
  129. М.В. Теория социального управления.- М: Прогресс, 1978.-446 с.
  130. А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя.// Педагогика.- 1995.- N 6.-С.55−63.
  131. А.К. Психологические проблемы повышения квали-фикации.//Педагогика.-1992.-N 9−10.- С. 65−67.
  132. А.К. Психология труда учителя.-М.: Просвещение, 1993.-192 с.
  133. Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дисс. .канд. пед. наук. Брянск, 1994, — 117 с.
  134. Менеджмент сферы образования: Планирование работы методической службы на основе изучения профессиональных потребностей работников образования. Самара: Изд-во СИПКРО, 1994.-42 с.
  135. Методическая деятельность: Словарь-справочник/Титова Е.В. и др.-Л.:ЛТДЮ, 1991 .-120 с.
  136. Методические материалы в помощь слушателям курсов заведующих и ме-% тодистов ИУУ.-М.:Б.и., 1989.-69 с.
  137. Методическая помощь учителю: опыт перестройки, проблемы.- Киев: Рад.шк., 1989.-18 с.
  138. Методическая работа в школе: организация и управление. Рекомендации для руководителей школ.- М.: Б.и., 1988.-184 с.
  139. Методическая работа в школе: Рекомендации для руководителей школ.-М.: Б.и., 1988, — 83с.
  140. Методология педагогических исследований.- Киев, Изд-во «Вища школа», 1971.- 104 с.
  141. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя/ Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.- Л.: 1980.- 142с.
  142. Методы педагогического исследования. /Под ред. В. И. Журавлева и др. -М.: Педагогика, 1979, — 255 с.
  143. Методы педагогических исследований./Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979.- 256 с.
  144. Митина J1.M. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Кемерово, — Кемеровский областной ИУУ.-1996.- 48 с.
  145. JI.M. Учитель как личность и профессионал /Психологические проблемы/.-М.:"Дело", 1994. -216 с.
  146. JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога/М.: Сентябрь, 1999.- 192 с.
  147. В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике.-М.:Педагогика, 1987, — 301 с.
  148. Г. Ц. Теория и практика обучения в школе.- Улан-Удэ: Бурятский государственный университет, 1996.- 127 с.
  149. Молонов Г. Ц Теория и практика педагогического исследования: Специальный курс.- Улан Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2000.88 с.
  150. В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения. // Советская педагогика. 1990. № 7. С. 17 -22.
  151. В.М. технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1991.- 152 с.
  152. М. Опыты. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.М.: Просвещение. 1971,-С. 80−88.
  153. А.В. Коммуникативная культура учителя// Формирование профессиональной культуры учителя/ Под ред. В. А. Сластенина.- М.: Прометей, 1993,-С. 107−113.
  154. А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984, — 112 с.
  155. А.В. Социализация и воспитание подрастающщих поколений. М.:0-во «Знание».- 1990, — 39 с.
  156. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской, — М.: 1990.-103 с.
  157. Н.В. Личность и отношения человека.: Международный симпозиум. М.:1969. — С. 63−73.
  158. С.Д. Национально-региональная система образования: Теория и практика.- Улан-Удэ: Изд-во «Бэлиг», 1996.-240 с.
  159. Наука управления: Новый подход (точка зрения ученого).- М.: Знание, 1990.-662 с.
  160. Н.И. Становление личности ребенка 6 -7 л. Москва.: Педагогика, 1992.- 160 с.
  161. Э.М. Условия диктует жизнь. Система повышения квалификации в условиях реформирования образования. //Школа, 1998.- N3.- С. 2 7.
  162. Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования: учебное пособие/МОРФ РИПКРО.-М., 1994.-47 с.
  163. Э.М., Ситник А. П. Зарождение и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в России./РИПКРО.-М., 1993.-25 с.
  164. Новое педагогическое мышление / Под ред, А. В. Петровского.- М.: Педагогика, 1989.-280 с.
  165. A.M. Принципы построения непрерывного профессионального образования. // Педагогика, 1998.- N 3.- С. 11−15.
  166. К.А. Исследование особенностей повышения квалификации учителей и руководителей сельских восьмилетних школ: Автореф.-дисс.канд.пед.наук, — М.: 1974.- 26 с.
  167. С.И. Словарь русского языка/ Под ред. член-кор. АПН СССР. Н. Ю. Шведовой .- М.: Русский язык, 1990.- 923 с.
  168. В.А. Урок в современной школе. М., 1982.- 275 с.
  169. В.Г. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. /Под общ. ред. В. Г. Онушкина. СПб., 1986.-122 с.
  170. В.Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. -СПб., Воронеж. 1995. -232 с.
  171. В.Д. и др. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования //Вестник высшей школы.-1988.-N12.-С.27−29
  172. А.А. Формирование педагогического мышления учителя//Советская педагогика.-1190.N 1, С. 82−86.
  173. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец.высш. учеб. заведений /Под ред. И. А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. 302 с.
  174. Д.Ю. Пути формирования коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии.-Новосибирск, 1997.-175 с.
  175. Е.М. Профессиональное становление будущих учите-лей.//Советская педагогика, 1990.- N11. С. 64−69.
  176. Е.М. Управление профориентацией в общеобразовательной школе.- Владивосток, 1990.- 176 с.
  177. А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высшая школа, 1991. — 72 с.
  178. Г. А. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров. Материалы конференции. СПб: ИОВ РАО, 1994.-133 с.
  179. Платон. Протагор. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.Сост. А. И. Пискунов. М.: Просвещение 1971, — С. 20−21.
  180. Платон. Государство. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост А. И. Пискунов. М.: Просвещение. 1971, — С. 21−33.
  181. Н.А. Методологические аспекты личностно-про-фессионального роста педагога. Монография, г. Иркутск: изд-во Глав. Уно, 1997 г. 104 с.
  182. Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: Дисс.канд. пед. наук.- СПб, 1994. 175 с.
  183. Л.А. Компетентность в общении— М.: Изд-во МГУ. 1989.- 216 с.
  184. А.В. Вопросы теории и истории психологии. М., 1984.- 345 с.
  185. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.: 1982.- 255 с.
  186. Н.А. Теория и практика интенсификации обучения студентов на основе целевого подхода.//Интенсификация профессиональной подготовки будущих учителей.- Казань: КГПИ, 1988, — 72 с.
  187. Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей.- М.: Педагогика, 1983- 129 с.
  188. М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования.- М.: Новая школа, 1998.- 176 с.
  189. М.М. Организация опытно-экспериментальной работы в школе: Методическое пособие: /РИПКРО- АО «Класс сервис», — М.: АО «Класс-сервис», 1951, — 52 с.
  190. М.М. Управление развитием творчества./УПедагогическое творчество: проблемы развития и опыт.-Киев: Знание, 1988.- 136 с.
  191. О.Г. Образование взрослых в СССР на рубеже XXI: Проблемы и перспективы. 4.1. Материалы научно-практической конференции, СПб., ИОВ РАО, 1995, — 94 с.
  192. В.Н. Диагностика профессиональной подготовки учителя к педагогической деятельности: Методические материалы в помощь руководителям школ, их заместителям, учителям, методистам./Тюменский обл. ИПКПК.-Тюмень, 1993.- 45 с.
  193. А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Знание, 1991.-41 с.
  194. А.С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М.: 1993.-47 с.
  195. А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. — 49 с.
  196. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. — 544 с.
  197. Пути разработки профиля специалиста /Н.Ф.Талызина, Н. Г. Печенюк, Л. Б. Хихловский Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987.- 176 с.
  198. Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А. И. Пискунов М.: Просвещение. 1971.- С. 72−80.
  199. А.И. Философские проблемы науки.-М.: Мысль, 1977.-270 с.
  200. И.П. Диагностика профессиональной компетентности. Методические советы. ПятигорскД990.-51 с.
  201. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Гл. ред. В. В. Давыдов.-М.'.Большая Российская энциклопедия, '993 Т. 1.-1993.- 608 с.
  202. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: 1976. — 425 с.
  203. В.П. Основания общей теории систем.- М.:Наука, 1976.- 276 с.
  204. Е.В. Методы математической обработки в психологии.-СПб.: 1996.-346 с.
  205. В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999 -430 с.
  206. В.П. Оценка эффективности учебно-воспитательной деятельности учителя руководителем школы: Учебное пособие.М., 1995.- 192 с.
  207. Л.А. Совершенствование содержания и организационных форм повышения квалификации педагогов-воспитателей. Сб. науч. трудов / Под ред. П. Г. Пшебыльского, — Л.: Изд-во АПН СССР, 1982.- С.66−74.
  208. Я. и др. Методология и методика педагогического исследования. -М.: 1989.- 219 с.
  209. М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю.- М.: 1987.- 150 с.
  210. В.А. Формирование социально-активной личности учителя/Под редакцией В. А. Сластенина.-М.-.Просвещение, 1984.-151 с.
  211. В.А., Мищенко А. И. Профессионально- педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. № 10. С. 79−84.
  212. Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая.//Завуч. N 4, 1999.-С.130−140.
  213. Л.П. Проблемы целостности личности: гносеологический аспект. М.: Высш. Шк&bdquo- 1987, — 132 с.
  214. Е.И. Психология взрослых- основа акмеологии. СПб., Санкт-Петербургская акмеологическая академия, 1995.-168 с.
  215. И.В. Психологические основы педагогического такта. Саратов, 1972.-72 с.
  216. В.В. Самосознание личности,— М.: Изд-во МГУ, 1983.- 286 с.
  217. В.П. Работа районных отделений народного образования по совершенствованию педагогического мастерства учителей. :Автореф. дисс. канд.пед.наук.-М., 1958.- 19 с.
  218. Г. С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека. Дисс. докт.пед.наук. J1: -376 с.
  219. Г. С., Кулюткин Ю. Н. Методы изучения профессиональной направленности учителя.-JL: 1980.-80 с.
  220. С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дисс. канд. пед. наук, — СПб., 1997.-229 с.
  221. Толковый словарь по управлению.-М.:Аланс, 1994.-252 с.
  222. Е.П. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации. Изд-во Псковского ОИУУ.-1996.-99 с.
  223. Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий//Вестник образования.- 1996, N 1. С. 18−21.
  224. П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе.-М.: Педагогика, 1981.-187 с.
  225. П.И. Управление: школа район — город. Учебное пособие. — М.: Прометей, 1991, — 143 с.
  226. Ю.И. Как помочь учителю стать учителем.//Директор школы.-1993.-N 1, — С.23−27.
  227. Ю.И. Личностно-ориенгированное обучение как дидактический феномен //Психолого-педагогич^кие проблемы повышения квалификации работников образования. -М. :РИПКРО, 1993.- С. 13−17.
  228. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева.- М.: Новая школа, 1995.-464 с.
  229. Управление школой: теоретические подходы и методы. Учебное пособие /Под ред. B.C. Лазарева, — М.: Центр социальных и экономических исследований. 1997, — 336 с.
  230. А.И. Системный подход и общая теория систем.- М.: Мысль, 1978.272 с.
  231. К.Д. Сочинения. М.: 1948, — Т. 2, — 500 с.
  232. Л.И. Муниципальная методическая служба в системе непрерывного образования учителей.//Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы.-М.: АПКиПРО МОПО РФ, 1998.228 с.
  233. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред. В.В. Давыдова- Российская Академия образования.-М.:ИНТОР, 1994.-128 с.
  234. Философский энциклопедический словарь/Гл.ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов.-М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.
  235. Л.М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов.- М., 1987, — 275 с.
  236. В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения/ Отв. Ред. Е. В. Бондаревская.- Ростов н/Д: Изд-во Рост. Ун-та, 1985.-222 с.
  237. В.П. Система повышения квалификации в школе и районе: Авто-реф. дисс.канд.пед.наук.- М., 1955.-23 с.
  238. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие.-М.: Народное образование, 1996.-160 с.
  239. Р.Х. Директор и микроклимат коллектива. М.: Знание, 1979.48 с.
  240. Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982.-189 с.
  241. И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы, — МГПИ им. Ленина, 1987.- 136 с.
  242. Т.И., Чекмарева М. К. Инспектирование управленческой деятельности руководителей школы.- М.: МГПИ, 1987. 220 с.
  243. Е.В. Проблема самосознания в философии и естествознании. -М.: СОЦЭКГИЗ, 1961, — 363 с.
  244. Г. А. Рационализация социально-педагогической деятельности методиста в условиях осуществления школьной реформы: Дисс.канд.-пед.наук.-Киев, — 1987. 161 с.
  245. В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических гехнологий:-Дисс.канд.пед. наук.- СПБ., 1996.-140 с.
  246. Языкова Н. В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков. Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1994.- 238 с.
  247. Cetron M.J. Schools of Future: How american Bussiness and Education can Cooppperate to Serve our Schools.-N.Y.: Mc Graw Hill Book Company, 1985.167 p.
  248. Competece: Inquiries into its Meaning and Inquisition in Educational Settings /Ed.E.Short.-N.Y.-Lnd.:Univ.Press of America. 1984.-185 p.
  249. Graham P.Т., Cline P.C. A Case Method: A Basic Teaching Approach //Theory into Practice.- 1980. V.XIX. — No2. — P. 112−116.
  250. Knowles M.S. The modern practice of adult education, N.Y., 1970.- 33 p.
  251. Patterson С.J., Mischel W. Effects of Temptation Inhibiting and Task.- Facili tatin Plans on Self-Control //Journal of Personality and Social Psychology.-1976. V.33.-P.209−217.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!