Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Моделирование общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков

Диссертация: Моделирование общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах: IV Международной научно-методической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород 2005 г.) — Межвузовской научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, соискателей и студентов «Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки специалистов» (г. Н. Новгород… Читать ещё >

Моделирование общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ МЕХАНИКОВ
    • 1. 1. Современное состояние и концепция модернизации общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков. 13 1.2. Требования к общепрофессиональной подготовке будущий техников-механиков
    • 1. 3. Дидактический анализ содержания общепрофессиональных дисциплин в системе профессиональной подготовки
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ-МЕХАНИКОВ
    • 2. 1. Принципы моделирования общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков
    • 2. 2. Модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков
    • 2. 3. Дидактические условия формирования общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков
    • 2. 4. Результаты экспериментального исследования модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков
  • Выводы по второй главе

Производство и обслуживание особо сложной техники и технологических процессов в наукоемких и высокотехнологичных отраслях требуют от работников высокой квалификации, фундаментальных знаний об организации производства, способностей осваивать новые производственные технологии. Ускоряющийся темп развития науки и производства предъявляет достаточно жесткие требования к выпускникам средних профессиональных учреждений, сокращая до минимума время их адаптации к имеющимся условиям и новым производственным отношениям. Важнейшей задачей учебного заведения среднего профессионального образования является формирование готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности, к активному вхождению в социум, воспитание социально активной и ответственной личности.

Процессы всеобщей интеллектуализации, технологизации, информатизации, автоматизации развиваются на фоне нарастающего дефицита высококвалифицированных кадров. Это объективное противоречие между потребностью общественного производства к подготовке высококвалифицированных кадров и существующими возможностями учебного заведения формируют главные требования к учебному процессу: подготовить профессионально-мобильного специалиста, способного к освоению современной, сложной и быстроменяющейся техники.

Зависимость профессиональной мобильности техников-механиков от знаний общих закономерностей функционирования технических систем в условиях ее развития существенно возрастают.

На этой основе целью общепрофессиональной подготовки студентов технического профиля становится формирование фундаментальных знаний, обеспечивающих возможность самостоятельно осваивать новые технологические решения на производстве, развитие их готовности к непрерывному самообразованию и практическому применению общепрофессиональных знаний в процессе изучения специальных дисциплин и в практике профессиональной деятельности.

Однако, традиционно сложившиеся подходы к общепрофессиональной подготовке будущих техников-механиков оказались не достаточно эффективными в современных социально-экономических, научно-технических условиях.

Для традиционного процесса общепрофессиональной подготовки в колледже характерна обособленность общепрофессиональных дисциплин друг от друга, отсутствие взаимосвязи со специальными дисциплинами, ориентацией на конкретные профессиональные умения и навыки.

Необходимо отметить, что в условиях развития научно-технического прогресса, увеличивается количество технических направлений и специальностей. Возникает необходимость усиления внимания именно к общепрофессиональным дисциплинам, обеспечивающих базовую инвариантную подготовку для освоения различных технических специальностей.

Общепрофессиональная подготовка как составляющая целостной системы профессионального образования, достаточно давно является объектом исследований в педагогике. В решение проблем политехнического образования большой вклад внесли ученые П. Р. Атутов, А. Т. Калашников. А. А. Кузнецов, B.C. Леднев, А. Я. Сова, В. В. Шапкин и др. Различные аспекты общетехнической подготовки рассматривались в исследованиях И. Ю. Аникина, М. М. Зинавкиной, В. А. Мелехина, A.M. Михайлова, Г. Н. Стайнова, Д. В. Чернилевского и др. Однако до настоящего времени в научно-педагогической литературе не представлены исследования по совершенствованию общепрофессиональной подготовки специалистов технического профиля в условиях среднего профессионального образования.

В связи с этим возникают противоречия между:

— потребностью производства в профессионально-мобильных кадрах и недостаточно высоким уровнем их общепрофессиональной подготовки;

— потребностью. в разработке новых моделей общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса.

Данные противоречия обусловили выбор темы диссертационного исследования «Моделирование общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков».

Цель исследования — научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

Объект исследования — профессиональное обучение будущих техников-механиков.

Предмет исследования — содержание и процесс общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

Гипотеза исследования — общепрофессиональная подготовка будущих техников-механиков будет более эффективна, если:

— учтены требования социально-экономического развития общества и научно-технического прогресса, а также уровень развития педагогической теории и общепрофессиональной подготовки в средних профессиональных учебных заведениях;

— определена роль и место общепрофессиональных дисциплин в общей системе подготовки.

— разработана модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, структура которой определяется взаимосвязью компонентов: целевого, содержательного, процессуально-деятельностного и оценочно-результативного;

— выявлены дидактические условия реализации модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы, выявить на этой основе тенденции, закономерности, противоречия в общепрофессиональной подготовке будущих техников-механиков, определить исходные методолого-теоретические основания исследования.

2. Научно обосновать и разработать модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, структура которой определяется взаимосвязью компонентов: целевого, содержательного, процессуально-деятельностного, оценочно-результативного.

3. Определить дидактические условия реализации модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

4. Разработать комплект методического обеспечения общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

5. Экспериментально проверить модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

Методологической основой исследования явились:

— педагогические принципы интеграции и дифференциации профессионального образования, современные концепции и прогрессивные идеи его развития, системный подход к анализу педагогических объектов, процессов;

— теоретические основы профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, A.M. Новиков и др.);

— теоретические основы непрерывности, многоуровневости, гуманизации, интеграции, интенсификации профессионального образования (С.Я. Батышев, К. Я. Вазина, Н. П. Бахарев, А. П. Беляева, Б. С. Гершунский, Ю. А. Кустов, A.M. Новиков, Ю. Н. Петров, В. А. Федоров и др.);

— теории содержания и процесса обучения в профессиональной школе (Ю.К. Бабанский, С. Я. Батышев, Н. И. Думченко, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, О. Ф. Федорова и др.);

— общедидактические основы начального и среднего профессионального образования (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, Г. Л. Ильин, А. Н. Леонтьев, В. Д. Шадриков и др.).

— теория интенсификации учебного процесса (Ю.К. Бабанский, М. А. Данилов, Л. В. Занков, М. И. Махмутов и др.).

— теория политехнического образования (П.Р. Атутов, А. Т. Калашников, А. А. Кузнецов, B.C. Леднев, А. Я. Сова, В. В. Шапкин и.

ДР-).

Методы исследования. Осуществлялся анализ и синтез состояния условий реальной действительности рынка труда и рынка образовательных услуг, моделирование общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков. Использовался комплекс методов: теоретико-методологический анализ литературных источников по проблеме исследования, анализ учебно-методической документации, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование учебного процесса, организация опытно-экспериментальной работы.

В ходе эксперимента проводился опрос, прямое и косвенное наблюдение, беседы, тестирование, анкетирование педагогов, студентов.

База исследования — Нижегородский автомеханический техникум. Экспериментом было охвачено 312 студентов, обучающихся по специальности 1201 «Технология машиностроения». 1205 «Автомобилеи тракторостроение», 1701 «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования», 1105 «Обработка металлов давлением», 1806 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования».

Цели, задачи и методологические основы исследования определили процедуру экспериментальной работы, которая проводилась в период с 2000 по 2006 г.

На первом этапе (2000;2002 гг.) исследовалось современное состояние и концепция реформирования профессионального образования, изучался передовой опыт в системе подготовки специалистов технического профиля в системе среднего профессионального образования, анализировались литературные источники, диссертационные работы, сопряженные с темой изыскания, разрабатывались теоретические основы общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, разрабатывалась программа экспериментального исследования.

На втором этапе (2002;2004 гг.) разрабатывалась модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков с учетом развития наукоемкого, высокотехнологичного производства. Определялись дидактические условия реализации модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков. Уточнялась и корректировалась программа исследования, обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2004;2007 гг.) продолжался педагогический эксперимент, проводилось обобщение результатов, корректировались и уточнялись основные компоненты модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, выявлялись условия повышения эффективности общепрофессиональной подготовки, разрабатывались методические рекомендации. Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов. Делались выводы.

Научная новизна исследования:

— выявлены тенденции и объективные социально-экономические и профессионально-образовательные потребности в становлении и развитии будущих техников-механиков, связанные с научно-техническим развитием общества, инновационными процессами в производстве;

— определена роль общепрофессиональных дисциплин в целостной системе профессиональной подготовки будущих техников-механиков, заключающая в формировании базовых, общетехнических и профессионально-технических знаний и умений;

— разработана модель общепрофессиональной подготовки, включающая целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты;

— определены дидактические условия реализации модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, обеспечивающие подготовку профессионально-мобильных, конкурентоспособных специалистов, системное усвоение содержания общепрофессиональных дисциплин, развитие профессионально-значимых ориентаций.

Теоретическая значимость. Концептуальным базисом разработанной общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков является: социально-экономическая обусловленностьпреемственность и интегративность содержания образования на отдельных уровнях и стадиях обучениямногофункциональность общепрофессиональных дисциплин. Выявлена межпредметная взаимосвязь общепрофессиональной подготовкисозданы критерии оценки качества подготовки будущих техников-механиков. Раскрыто содержание понятия «общепрофессиональная подготовка будущих техников-механиков" — определены принципы разработки содержания общепрофессиональных дисциплин (внутрипредметной и межпредметной целостности, фундаментальной направленности, формирования технического мировоззрения, прогностичности). Выявлены роль и функции общепрофессиональных дисциплин в обеспечении фундаментальности, общепрофессиональной и общеотраслевой направленности, развитие технического мышленияопределены требования к общепрофессиональной подготовке будущих техников-механиков.

Практическая значимость исследования. Разработанная модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков внедрена в процесс обучения студентов по техническим специальностям Нижегородского автомеханического техникума.

Предложенные теоретические и практические положения обеспечивают формирование профессионально значимых знаний, умений, профессионально важных качеств личности. Разработана система заданий, обеспечивающих формирование общепрофессиональных и профессионально-технологических знаний и умений.

Разработанные модель и дидактические условия могут быть использованы в качестве примера для формирования общепрофессиональных умений в процессе подготовки специалистов различной профессиональной направленности.

Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе средних профессиональных учреждений.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методологических и научно-технических источников, а также обеспечиваются всесторонним анализом теоретических и экспериментальных исследованийреализацией системного подходаприменением совокупности методов исследования, адекватных поставленным задачамвыбором оптимальных критериев для оценки эффективности общепрофессиональной подготовки специалистов технического профиляличным участием автора в организации общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков на протяжении всего исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Общепрофессиональная подготовка будущих техников-механиков ориентирована на методологически значимые, сущностно-инвариантные, научно-технические знания и умения, на системное усвоение общетехнических и профессионально-технических знаний и умений. Фундаментальная общепрофессиональная подготовка направлена на повышение качества подготовки будущих техников-механиков, развитие их познавательной активности, научного поиска при решении технических задач, непрерывное самообразование и практическое применение общепрофессиональных знаний.

2. Модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, включает целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты и реализует научно-техническую, профессионально-прогностическую, мотивационную, системно-интегративную функции.

3. Дидактические условия реализации модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков:

— ориентация на формирование фундаментальных общетехнических и профессионально-технических знаний и умений;

— организация внутрипредметной целостности и междисциплинарного обеспечения;

— разработка научно-методического обеспечения общетехнических дисциплин;

— технологическая организация процесса обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогике ГОУ ВПО «Волжский государственный педагогический университет» и на заседании предметно-цикловой комиссии общепрофессиональных дисциплин Нижегородского автомеханического техникума (2000;2006 гг.).

Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах: IV Международной научно-методической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород 2005 г.) — Межвузовской научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, соискателей и студентов «Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки специалистов» (г. Н. Новгород 2005 г.) — III Международной научно-практической конференции «Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов» (г. Пенза, 2005 г.) — Региональной межвузовской научно-практической конференции «Человек. Природа. Общество» (г. Н. Новгород 2006 г.) — II Международной научно-методической конференции «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе» (г. Пенза 2006 г.) — Межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых «Современные проблемы науки, образования и производства» (г. Н. Новгород 2006 г.) — VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, ВГИПУ, 2006 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по второй главе.

1. Модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков разработана на основе принципов: системности, интегративности, преемственности, общепрофессиональной направленности, профессиональной целесообразности и политехнизма, фундаментальности, прогностичности, внутри предметной и междисциплинарной целостности.

2. Содержание образования обеспечивает формирование у будущих техников-механиков знаний, умений и навыков, формирует профессионально-техническое мышление, расширяет профессиональное поле деятельности, способствует к адаптации в различных социально-экономических условиях.

3. Модель образовательного процесса представляет собой разработку и обеспечение содержания любых компонентов образовательной системы: целей учебных программ, построение учебно-воспитательного процесса.

4. Анализ теоретического и практического педагогического опыта показал, что в основе моделирования будущих техников-механиков лежит образовательный процесс с его структурными компонентами: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный.

5. Дидактическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков являются:

— ориентация на формирование фундаментальных общетехнических и профессионально-технических знаний и умений;

— организация внутрипредметной целостности и междисциплинарного обеспечения;

— разработка научно-методического обеспечения общетехнических дисциплин;

— технологизация организации процесса образования.

6. Экспериментальные исследования подтвердили эффективность разработанной модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков и положительном влиянии модели на развитие интереса к профессиональной деятельности. Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование основных направлений развития среднего профессионального образования, требований к общепрофессиональной подготовке специалистов технического профиля установило, что в условиях интеллектуализации, технологизации, информатизации, автоматизации производства, научно-технический, социально-экономический прогресс определяют необходимость совершенствования общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков.

В ходе исследования выявлены тенденции и объективные социально-экономические и профессионально-образовательные потребности в становлении и развитии будущих техников-механиков, связанные с научно-техническим развитием общества, инновационными процессами в производстве.

В ходе исследования определена роль общепрофессиональных дисциплин в целостной системе профессиональной подготовки будущих техников-механиков, заключающая в формировании базовых, общетехнических и профессионально-технических знаний и умений.

На основе изучения содержания и характера общепрофессиональной подготовки техников-механиков определена сущность общепрофессиональной подготовки, ориентированная на методологически значимые, сущностно-инвариантные, научно-технические знания и умения, на системное усвоение общетехнических и профессионально-технических знаний и умений. Фундаментальная общепрофессиональная подготовка направлена на повышение качества подготовки будущих техников-механиков, развитие их познавательной активности, научного поиска при решении технических задач, непрерывное самообразование и практическое применение общепрофессиональных знаний.

Выделены принципы моделирования общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков: системности, интегративности, преемственности, профессиональной целесообразности и политехнизма, фундаментальности, прогностичности, внутрипредметной и междисциплинарной целостности.

Разработана модель общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, включающая целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты и реализующая научно-техническую, профессионально-прогностическую, мотивационную, системно-интегративную функции.

Определены дидактические условия реализации модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков: ориентация на формирование фундаментальных общетехнических и профессионально-технических знаний и уменийорганизация внутрипредметной целостности и междисциплинарного обеспеченияразработка научно-методического обеспечения общетехнических дисциплинтехнологическая организация процесса обучения.

Разработано научно-методическое обеспечение общетехнических дисциплин, представляющее собой методическое средство, обеспечивающее организацию учебного процесса на основе личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов.

В процессе эксперимента в исследования доказана эффективность предложенной модели общепрофессиональной подготовки будущих техников-механиков, что подтверждается повышением качества обучения общепрофессиональным дисциплинам, повышением интереса к профессии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Ж.И. Образование в России 21 века / Ж. И. Алферов, В. А. Садовничий // Образование, которое мы можем потерять: Сб. ст. М.: МГУ, 2002.-288 с.
  2. , В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогического процесса / В. И. Андреев. -Казань: Изд. КГУ, 1988.
  3. , П.К. Теория функциональной системы / П. К. Анохин // Успехи физиологических наук. 1970. — № 1. — С. 19−54.
  4. , Л.Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ / Л. Г. Антипова. М.: Высшая школа, 1986. — 96с.
  5. , С.И. Учебный процесс в высшей школе / С. И. Архангельский. -М.: Высш. шк., 1980. -368с.
  6. , А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление / А. Г. Асмолов. М.: Педагогика, 1989.
  7. , П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы / П. Р. Атутов. -М.: Педагогика, 1986. 175с.
  8. , П.Р. Технологии и современное образование / П. Р. Атутов //Педагогика, 1996.-№ 2. -С.11−14.
  9. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. -254 с.
  10. , С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах / С. Я. Баев. -СПб., 1997.- 135с.
  11. , П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности / П. И. Балабанов. Новосибирск: Наука. Сиб. от-ние, 1990. -200с.
  12. , С.Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. М.: АПО, 1997.-255с.
  13. , С.Я. Подготовка рабочих профессионалов / С. Я. Батышев. М.: РАО, 1995. — 245с. ^
  14. , С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С. Я. Батышев // Педагогика. 1998. — № 6 — С.22−27.
  15. , С.Я. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512с.
  16. , B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1993. -311с.
  17. , B.C. Педагогика: Учебник для инженерно-педагогических специальностей / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1993. — 320с.
  18. , А.П. Вопросы методологии и прогнозирования педагогических исследований по проблемам профтехобразования / А. П. Беляева // Вопросы прогнозирования проблем профтехобразования. -Л., 1978.
  19. , А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А. П. Беляева. М.: Высш.шк., 1991. -208с.
  20. , А.П. Взаимосвязь профессиональной и образовательной подготовки рабочих / А. П. Беляева // Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних профтехучилищах. М., 1979.
  21. , А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А. П. Беляева. Санкт-Петербург, 1997. -225с.
  22. , А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / А. П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. — 480с.
  23. , А.П. Перспективы развития профессиональной школы / А. П. Беляева // Педагогика. 1994. — № 4.
  24. , А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования / А. П. Беляева. СПб., 1995. — 63с.
  25. , А.П. Методология и теория профессиональной подготовки / А. П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. — 480с.
  26. , А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / А. П. Беляева. СПб., Радом: Ин-т профтехобразования РАО, ИТЭ, 1995. -49с.
  27. , А.П. Принцип системности в исследованиях дидактических проблем профтехобразования РАО / А. П. Беляева. СПб., 1999.-480с.
  28. , А.П. Проблемы развития и трансформации начального профессионального образования / А. П. Беляева // Образование и культура Северо-Запада России. СПб., 1998. — Вып. 3. — С. 15−20.
  29. , А.П. Развитие системы профессионального образования /
  30. A.П. Беляева // Педагогика. 2001. — № 8. — С. 3−8.
  31. , М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 23−26
  32. , М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 21−22.
  33. , В.П. Основы теории педагогических систем /
  34. B.П. Беспалько. Воронеж: Воронежский ун-т, 1997. -204с.
  35. , В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Беспалько.-М.:ИРПО, 1995.-336с.
  36. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192с.
  37. , В.П. Стандартизация в образовании: основные идеи и понятия /В.П. Беспалько//Педагогика. 1993,-№ 5-С. 16−25.
  38. Бим-Бад, Б. Д. Образование в контексте социализации / Б.Д. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. — № 1.
  39. , И.В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. — 448с.
  40. , И.В. Системный подход в современной науке / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. — С. 7−14.
  41. , И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. -М.: Мысль, 1973. -270с.
  42. , Е.Н. Еще раз об умениях и навыках / Е. Н. Бойко // Вопросы психологии,-1957.-С. 133−139.
  43. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1991.
  44. , Н.В. Педагогика: Учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 200. — 304с.
  45. Н.В., Эрганова Н. Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие / Н. В. Бородина, Н. Е. Эрганова. -Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1994. 88с.
  46. , Е.Я. Перспективы развития системы НПО / Е. Я. Брутко // Профессионал, 2000. № 6. — С. 2−4.
  47. , К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность / К. Я. Вазина. Н. Новгород, 1993. — 57с.
  48. , К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / К. Я. Вазина. Челябинск, 1997.-240с.
  49. , К.Я. Саморазвитие человека: Модульное обучение / К. Я. Вазина. -Н. Новгород, 1991 120с.
  50. , К.Я. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ. — 1996. — 296 с.
  51. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ: Сб.науч.тр. / Под ред. М. И. Махмутова. М.: АПН СССР, 1983.- 123с.
  52. , JI. Программа «Интеграция» и задачи Федерального исследовательского университета / Л. Вербитская // Вест. высш. шк. -1999.-С. 21−22.
  53. , А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие / А. А. Вербитский. М.: Высш. шк., 1991.-207с.
  54. , М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: Теоретическое обоснование и пути реализации: Учеб. пособие / Викулина, М.А. Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004. — 296с.
  55. , В.К. Психологические механизмы мотивации человека /
  56. B.К. Вилюнас. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -228с.
  57. , Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536с.
  58. , Л.С. Собрание соч. в 6-ти томах / Л. С. Выготский М.: Педагогика, 1983.-Т.5.
  59. , Л.С. Лекции по психологии/ Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997.-140 с.
  60. , Л. С. Развитие высших психических функций Выготский, Л.С. М., 1960. — 500 с.
  61. , С.И. Дидактические основания процесса обучения /
  62. C.И. Высоцкая // Нов. исслед. в пед. науках. 1986. — № 1. — С. 36−40.
  63. , П.Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин. М.: Ин-т практич. Психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-480с.
  64. , П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального образования / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1997. — 28с.
  65. , П.Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 150 с.
  66. , П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа / П. Я. Гальперин // Вопр. психологии. 1957. — № 6.
  67. , П.Я. Современной состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина // Вестник МГУ, серия «Психология». 1979. — № 4. — С. 54−63.
  68. , А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению / А. И. Гебос // Тезисы докладов к V Весоюзному съезду психологов СССР. М., 1977. — Ч. 1. — С.54.
  69. , Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации / Н. Ф. Гейжан. Пермь, 1992.
  70. , Н.Ф. Пути повышения престижа рабочих профессий / Н. Ф. Гейжан.-М.: Высш. шк., 1991.-91с.
  71. , И.Г. Научное исследование / И. Г. Герасимов. М.: Наука, 1972.-246с.
  72. , Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 608с.
  73. , Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1996. — № 5. -С. 46−54.
  74. , Б.С. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика. Киев: Высш. шк., 1986. -200с.
  75. , Т.В. Система методического обучения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Дис. .канд. пед. наук / Т. В. Гончаренко. Екатеринбург, 1998. — 179с.
  76. , В.Г. Специфика технических наук в системе научного знания / В. Г. Горохов, В. М. Розин // Вопр. философии. 1978. — № 9.
  77. , В.В. Методы и организационные формы обучения / В. В. Гузеев.-М., 2001.
  78. , Г. С. Дидактические условия связи общеобразовательных и профессионально-технических предметов / Г. С. Гуторов // Педагогика и психология в системе профтехобразования. Л., 1978. — 71с.
  79. , Г. С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: Автореферат дис. д.п.н. / Г. С. Гуторов. М.: НИИ труд, обучения и проф. Ориентации АПН СССР, 1998. — 36с.
  80. , Г. С. Взаимосвязь общего и профессионального образования: Обзор / Г. С. Гуторов, А .Я. Кудрявцев. Л.: ОНТИ ВНИИ профтехобразование, 1974.
  81. , В.В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 239с.
  82. , В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544с.
  83. , М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований / М. А. Данилов // Сов. Педагогика. 1969. № 5.
  84. , А.Я. Теоретико-методические основы интеграции в образовании: Автореф. .канд. пед. наук / А. Я. Данилюк. Ростов н/Д: Рост. гос. пед. ун-т, 1997. — 27с.
  85. , А.Я. Учебный предмет как интегрированная система / А.Я. Данилюк//Педагогика. 1997. -№ 4.
  86. Дидактика производственного обучения / Редкол.: О. Ф. Федорова (отв.ред) и др.- ВНИИ профтехобразование. М.: Высш.шк., 1973. — 416с.
  87. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1982.-319с.
  88. Дидактические основы реализации принципа гуманизации в содержании и в процессе обучения в профлицеях: Отчет о НИР / Науч. руководитель Н. М. Александрова. № ГР 01.9.80 004 065- Инв. № 02.9.900 014. — СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. — 75с.
  89. Дидактическое и методическое обоснование содержания и процесса обучения в условиях многоуровневой подготовки: Отчет о НИР / Науч. руководитель И. М. Титова. № ГР 01.9.60.003109- Инв. № 029.80 001 367. — СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1997. — 91с.
  90. , А.А. Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации: Лекция доклад / А. А. Добряков / Серия «Создание единого информационного пространства системы образования»). -М.: МОПО РФ, РАН, 1999.
  91. , Н.И. Педагогические основы систем производственного обучения // Проблемы дидактики производственного обучения / Н. И. Думченко. М, 1978. — С.95−115.
  92. , Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля: Проф. педагогика / Н. И. Думченко. М.: Высш. шк., 1984.-63с.
  93. , А.К. Развитие личности в учебной деятельности / А. К. Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996. — 208с.
  94. , В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. -М.: Педагогика, 1989. 158с.
  95. , В.К. Новая дидактика / В. К. Дьяченко.-М., 2001. 82с.
  96. , А.О. О совершенствовании системы начального профессионального образования / А. О. Елистратов // Профессионал. 2003. — № 4. — С. 2−5.
  97. , М.А. Современные методы обучения / М. А. Жиделев. -М.: Высш. шк., 1985.-72с. .
  98. , В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1978. -№ 10.
  99. Закон Российской Федерации «Об образовании». Сборник законодательных актов Российской Федерации. Выр XV. 18 июня 10 июля 1992 г.-М.: Известия, 1992.-С.75−120.
  100. , JI.B. О предмете и методах дидактических исследований / Л. В. Занков. М.: АПН РСФСР, 1962. — 148с.
  101. , Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 2000. -397с.
  102. , В.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования / В. П. Зинченко // Сов. Педагогика. 1991. — № 1. — С. 81−87.
  103. , В.П. Проблемы гуманизации высшего технического образования / В. П. Зинченко // Вестн. высш. шк. 1986. -№ 10. — С. 22−31.
  104. ИЗ. Зорина, Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л. Я. Зорина. -М.: Педагогика, 1978. 128с.
  105. , В.Г. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высш. Образование в России / В. Г. Иванов. 1997. -№ 4.
  106. Инновационное образование / В. Е. Шукшунов, В. Ф. Взятышев, А. Я. Савельев, Л. И. Романов // Высш. образование в России. 1994. -№ 2. -С. 13−28.
  107. Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западно-европейского опытов: Сб. ст. Екатеринбург: РГПУ, 1997. -285 с.
  108. Кабанова-Меллер, Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблема приемов умственной деятельности / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: АПН РСФСР, 1962. — 376с.
  109. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развитие образования / Е.Н. Кабанова-Меллер. М., 1981.
  110. , К.Н. Новые технологии обучения на ФПК: теория, опыт, проблемы / К. Н. Катханов. М., 1991.
  111. , К.Н. Педагогические основы производительного труда / К. Н. Катханов. М.: Высш. шк., 1987. — 358с.
  112. , П.Ф. Педагогический процесс / П. Ф. Каптерев // Избранные педагогические соч. М., 1982. — 311с.
  113. , А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. А. Кирсанов. Казань: изд-во КГУ, 1982. -226с.
  114. Кирсанов, А.А.. Интегративные основы широкопредметной подготовки специалистов в техническом вузе / А. А. Кирсанов, A.M. Кочнев. Казань: АБАК, 1999. — 290с.
  115. , М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения / М. В. Кларин // Сов. Педагогика. 1984. — № 4 -С. 117−122.
  116. , М.В. Педагогическая технология учебного процесса: Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 80с.
  117. , И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних и профтехучилищах / И. Д. Клочков. -М.: Педагогика, 1979. 190с.
  118. , М.М. Формирование важных качеств в процессе подготовки производственной деятельности / М. М. Князев // Вестн. Ярослав. Ун-та. 1972. — Вып. 3. — С. 87−102.
  119. , М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М. С. Коган. Л.: Ленинградский университет, 1991. — 381с.
  120. , А.И. развивающаяся личность и педагогические технологии / А. И. Коленченко. СПб., 1992. — 183с.
  121. Комплексная программа и личность, рынок и профессиональное образование. М.: РАО, 1993. — 57с.
  122. Комплексная целевая программа «Стратегия развития образовательных систем» / Под науч. ред. Б. С. Гершунского. М.: РАО, 1992.
  123. Конституция Российской Федерации. М.: Юридич. лит., 1993.64с.
  124. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756-р.
  125. , В.В. Методологическая рефлексия / В. В. Краевский // Сов. Педагогика. 1989. — № 2. — С. 79−86.
  126. , В.В. Дидактические основания определения содержания учебника / В. В. Краевский, И. Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1980. — Вып. 8. — С.34−39.
  127. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А. П. Беляевой. С. Петербург — Бохун, 1994. — 121 с.
  128. , С.П. Управление формированием профессиональных интересов / С. П. Крегжде // Вопросы психологии. 1985. — № 2. — С. 20−23.
  129. , В.Г. Проблемное обучение: поиски, сущность, перспективы / В. Г. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. — 79с.
  130. , О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовки инженеровпедагогов: Автореф. дис.канд. пед. наук / О. М. Кузнецова. -Екатеринбург, 1991. 19с.
  131. , Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. — 216с.
  132. , Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1967.- 183с.
  133. , Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1989.-67с.
  134. , Н.В. Понятие «Педагогическая система и критерии ее оценки»: (Методы системного подхода пед. исслед.) / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1980.
  135. , А.В. Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема: Авторев. дис.. д-ра социол. наук / А. В. Курлов. -Уфа, 1994.-Зс.
  136. , Н.Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. -М., 1964.
  137. , B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1989.-360с.
  138. , А.Н. Дестельность. Сознание. Личность. 2-е изд-ние А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. — 304с.
  139. , А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. /
  140. A.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. -Т.1. -391с.
  141. , И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика., 1981. — 186с.
  142. , И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И. Я. Лернер // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 7−11.
  143. , И.Я. Учебный предмет, тема, урок / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1988.-80с.
  144. , X. Научные понятия модели / X. Либтер // Эксперимент, модель, теория. -М., 1982.-С. 187−195.
  145. , Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. — 296 с.
  146. , Б.Т. Основные категории педагогики / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1991. — № 1 — С. 10−24.
  147. , Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / Н. И. Макиенко. М.: Высш. шк. 1983.-344 с.
  148. , В.Н. Актуальные проблемы дидактики: Лекции /
  149. B.Н. Максимова. Л.: ЛГПИ, 1982. — 48с.
  150. Максимова, В.Н. .Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. — 143с.
  151. , А.К. Психологи профессионализма / А. К. Маркова. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. — 309 с.
  152. , С.М. Дидактические основы проектирования процесса обучения в профессиональных учебных заведениях / С. М. Маркова // Сборник научных трудов. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. — С.26−31.
  153. , С.М. Дидактические системы и модели обучения / С. М. Маркова. -Н. Новгород: ВГИПИ, 1998. 100с.
  154. , С.М. Основные дидактические категории общей и профессиональной подготовки / С. М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. — 60с.
  155. , С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования / С. М. Маркова. Н. Новгород- ВГИПИ, 1999. — 87с.
  156. , С.М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса / С. М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. -44с.
  157. , К. Собрание сочинений / К. Маркс, Ф.Энгельс. 2-е изд. -Т. 23. — 188 с.
  158. , A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе / A.M. Матюшкин. М.: Знание, 1977. — 44с.
  159. , A.M. проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М., Педагогика, 1972.-208с.
  160. , М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации / М. И. Махмутов. М.: АПН СССР, 1983.-64с.
  161. , М.И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. М., 1975.
  162. , М.И. Современный урок / М. И. Махмутов. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1985.- 184с.
  163. , К.Г. Содержание профессиональной подготовки кадров / К. Г. Машкин. -М.: Высш. шк., 1991. 76 с.
  164. , Н.А. О концепции формирования умственных действий / Н. А. Менчинская // Вопр. психологии. 1960. -№ 1. — С. 157−164.
  165. Милерян, Е. А Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е. А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. — 299с.
  166. Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений: Сб. науч.тр. / Под науч. ред. А. П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1995.-89с.
  167. Моделирование педагогических ситуаций: Проблема повышения качества и эффективности общепедагогический подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  168. , В.Н. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В. Н. Монахов // Сов. Педагогика. 1990. — № 7. — С. 17−22.
  169. , Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения / Н. М. Мочалов. Казань: изд-во Казан, ун-та, 1979. — 158с.
  170. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования / Под ред. X. Беднарчика. СПб.- Радом, 1995. — 120с.
  171. , А.Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн // ИРПО, Челяб. фил. Челябинск, 1995. — 228с.
  172. , А.Я. Исследования в учебной деятельности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: Учебно-методическое пособие / А. Я. Найн. Челябинск: УралГАФК, 1997. — 59с.
  173. , А.Я. Общенаучные понятия в педагогике / А. Я. Найн // Педагогика. 1992. -№ 7−8. — С. 15−19.
  174. , А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих / А. Я. Найн. М.: Высш. шк., 1987. — 125с.
  175. , А.Я. Какой быть новой педагогике? / А. Я. Найн, А. Г. Гостев. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. — 212с.
  176. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: какой ей быть? // Вест. высш. шк. 1999. — № 11. — С. 3−18.
  177. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года // Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень. 2000. — № 21. — С. 3−11.
  178. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюл. м-ва образования РФ. 1999. — № 11. — С. 3−7.
  179. , Р.С. Психология / Р. С. Немов. М., 1998.
  180. , В.И. Основы и содержания подготовки инженера / В. И. Никифоров. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. — 144с.
  181. , A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 3−8.
  182. , A.M. О сетях профессиональных учебных заведений / A.M. Новиков // Профессионал. 2001. — № 3. — С. 2−4.
  183. , A.M. Принцип многоуровневости образовательных программ / A.M. Новиков // Профессионал. 2002. — № 6. — С. 71−80.
  184. , A.M. Прогнозирование качества профобразования / A.M. Новиков // Профессионал. 2001. — № 3. — С. 4−5.
  185. , A.M. Проектирование педагогических систем / A.M. Новиков // Специалист. 1998. — № 5. — С. 23−28.
  186. , A.M. Профессиональное образование к новому витку саморазвития / A.M. Новиков // Профессионал. — 2001. — № 5. — С. 6−10.
  187. , A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии / A.M. Новиков // Профессиональное образование. 2002. -№ 6.-С. 10−11.
  188. , A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития) / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПРО РАО, 1997. -254с.
  189. , A.M. Профтехшкола: стратегия развития / A.M. Новиков. -М.: Ровесник, 1991.-68с.
  190. , A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Этвес, 2000. -272с.
  191. Нормативные документы по среднему профессиональному образованию. М., 1996.
  192. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». М.: Ось 89, 1997. — 64с.
  193. , С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. -М.: Рус. яз., 1991.-917с.
  194. , С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М., 1992. -921с.
  195. , В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-318с.
  196. Опыт дидактических исследований в ССР и ГДР / Под ред. И. Т. Огородникова, Г. Дрефенштендта. М.: Педагогика, 1974. — 270с.
  197. , Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Е. Отвагина. -Екатеринбург, 1999.-25с.
  198. Педагогика / Под ред. Ю. Н. Бабанского. 2-е изд., перераб. и дополн. — М.: Просвящение, 1988. — 478с.
  199. Педагогика: Учебн. пособие для вузов / А. В. Сластенин и др. 4-е изд. — М., 2002.
  200. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. -М.: Изд. Центр «Академия», 1998. 512с.
  201. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования / Науч. руководитель В. П. Беспалько. М.: ИРПО, 1994. -Вып. 1. — 76с.
  202. Педагогика: Учебник для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 2002.
  203. Педагогика: Учебник / Под ред. Л. П. Крившенко. М.: ТК Велби, из-во Проспект, 2004. — 432с.
  204. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. Л.: Педагогика, 1990. -224с.
  205. , Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования / Ю. Н. Петров. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1994.-144с.
  206. , Ю.Н. Модель многоуровневого профессионального образования / Ю. Н. Петров // Материалы региональной н.-практ. конф. «Непрерывное профессиональное саморазвитие». Ростов-на-Дону, 1994, С. 46−52.
  207. , Ю.Н. Модель непрерывного многоуровневого профессионального образования / Ю. Н. Петров. Н. Новгород: ВГИПИ, 1994.-351с.
  208. Петров, Ю.Н.,. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Автореф. .д-ра пед. наук / Ю. Н. Петров. Казань, 1996. — 38с.
  209. , Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю. Н. Петров, С. М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. — 172с.
  210. , А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 225с.
  211. , К.К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. М.: Наука, 1981.-312с.
  212. Подготовка техников в новых экономических условиях: В 2 ч. / Науч. ред. С .Я. Батышев, Б. С. Гершунский. Л. Г. Семушина. М.: Ассоциация «Проф. образование», 1993. -Ч. 2. — С. 185−357.
  213. , И.П. Педагогика: Учебник для вузов: в 2-х кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. М., 2002. — 391с.
  214. , М. Личностное знание / М. Полани. М., 1985. — 344с.
  215. Политехнический словарь / Под. ред. акад. Ишлинский 2-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1980. — 656с.
  216. , К.К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. М.: Наука, 1981.-312с.
  217. , К.К. Психологический практикум: Учебное пособие для индустр.- пед. техникумов / К. К. Платонов. М.: Высш. шк., 1980. — 165с.
  218. Постановление «Об утверждении Программы развития образования Нижегородской области до 2005 г. Н. Новгород, 2003. — 39с.
  219. Проблемы методики профессионального обучения в средних профтехучилищах / Науч. руководство и общ. ред. А. П. Беляевой, В. В. Шапкина, В. А. Маркеловой. -М.: Высш. шк., 1985. 112с.
  220. Профессиональная подготовка: Учебник для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям / Под руководством С. Я. Баташева. М.: РАО, АПО, 1997. — 512с.
  221. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под ред. А. П. Беляевой. — СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1995 230с.
  222. Проблемы непрерывного технического и профобразования в начале 21 века // Профессионал. 2002. — № 6. — С. 2−6.
  223. Программа приоритетного развития НПО на 2002−2006 годы // Профессионал. 2002. — № 2. — С. 20−24.
  224. В.А. Профессиональное самоопределение молодежи / В. А. Поляков, С. М. Чистякова, С. А. Волошин и др. // Педагогика. 1993. — № 5. С. 33−37.
  225. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общ. Ред. А. П. Беляевой. -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1995. 230с.
  226. Психология и педагогика развития личности / Под ред. Е. Н. Шиянова. Москва: Илекса, 2002. — 568с.
  227. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособия для студ. высш. пед. уч. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 320с.
  228. , З.А. Психологические основы профессионального обучения / З. А. Решетова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 207с.
  229. , Г. М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы / Г. М. Романцев // Профессиональное образование. -2002.-№ 6.-С. 8−9.
  230. , Г. М. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище / Г. М. Романцев, Х. Т. Хаматнуров. Екатеринбург: УГППУ, 1997. — 136с.
  231. , P.M. Основы общей психологии: в 2 т. / P.M. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. Т. 1. -448с.- Т.2. — 323с.
  232. , Г. А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. Дис. .д-ра пед. наук в форме науч. докл. / Г. А. Рудик. Кишинев, 1994. — 58с.
  233. , В.Г. Методологические основы образования / В. Г. Рындак. Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000. — 192с.
  234. , В.Н. Основание общей теории систем. М.: Наука, 1974.-277с.
  235. , В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем / В. Н. Садовский // Системное исследование: Ежегодник. -М., 1978.-С. 7−25.
  236. , Ю.А. Очерки психологии ума / Ю. А. Самарин. М.: АПН РСФСР, 1962.-504с.
  237. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профтехобразованию. -М.: Учпрофсервис, 1992. 161с.
  238. , Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Высш. шк., 1990.-192с.
  239. , В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1999.-272с.
  240. , М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учеб. пособие / М. П. Сибирская. СПб., 1995. — 79с.
  241. , Ф.П. Дидактическая характеристика производственного обучения / Ф. П. Сироткин // Сб. науч. трудов. Вып. 2. — Часть 1. — Н. Новгород- НГЛУ, 2004 г. С118−121.
  242. , В.А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений / В. А. Скакун. М.: Изд. центр Академии профессионального образования, 2001. — 184с.
  243. , В.А. Методика производственного обучения / В. А. Скакун. -М.:АПО, 1992. -204с. .
  244. , В.А. Преподавание специальных и общетехнических предметов в училищах профтехобразования / В. А. Скакун. М.: Высш. шк., 1976.-280с.
  245. , В.А. Целеполагание процесса производственного обучения / В. А. Скакун // «Профессиональное образование». 2003. — № 2 — С. 32.
  246. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика 1986. — 152с.
  247. , М.Н. О школе будущего / М. Н. Скаткин. М.: Знание, 1974.-64с.
  248. , М.Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 144с.
  249. , В.И. Дидактические системы проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях / Под ред. А. П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования, 2000. -258с.
  250. Система профессионального образования в Российской Федерации. Доклад подготовлен национальной обсерваторией профессионального образования. М., 1998. — 102с.
  251. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч.тр. / Под ред. А. П. Беляевой. J1.: ВНИИ профтехобразование, 1987.- 128с.
  252. , A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа / A.M. Сохор. М.: Педагогика, 1974. — 192с.
  253. , Л.В. Формирование профессионализма у выпускников профтехобразования / Л. В. Субботина // Профессионал. 2002. — № 6 -С.11−12.
  254. , А.А. Всероссийский съезд форм «подъем производственного потенциала регионов — основы экономического развития России / А. А. Суслов // Профессионал. — 2003. — № 8. — С. 55−57.
  255. , Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. -1986. № 3.
  256. Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. М.: Академия, 2001. — 288с.
  257. , Н.Ф. Формирование познавательности учащихся / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. — 96с.
  258. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815с.
  259. , И.Д. Индивидуальность как субъективная реальность / И. Д. Фролов // Системные исследования индивидуальности. Пермь: ПЛГУ 1991.-С. 48−53.
  260. , Т.В. Саморегуляция личности / Т. В. Фролова, Т. Ю. Калошина // Магистр. 1993. — № 5 — С. 38−45.
  261. , П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев. Дис.. д-ра пед. наук / П. С. Хейфец. СПб., 1995. — 73с.
  262. , B.C. Доступность и трудность в обучении / B.C. Цетлин. -М.: Знание, 1984.-79с.
  263. , Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования / Н. К. Чапаев. Екатеринбург: Свердл. инж.-пед. инт-т, 1991.-224с.
  264. , В.В. Психология трудового обучения / В. В. Чебышева. М.: Высш. шк., 1984. — 239с.
  265. , В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков / В. В. Чебышева. М.: Высш. шк., 1980.-79с.
  266. , И.М. Организация учебного процесса в школе / И. М. Чередов. Омск: Омское кн. изд-во, 1985. — 96с.
  267. , Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: УНИТИ-ДАНА, 2002 -437с.
  268. , Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы / Т. И. Шамова.-М.: 1976.-55с.
  269. , А.Е. Обучение рабочих широкого профиля / А. Е. Шильникова. М.: Высшая школа, 1972. — 150с.
  270. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 160с.
  271. , Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1982. 176с.
  272. , П.М. Методика упражнений по математике / П. М. Эрдниев. М.: Просвещение, 1970. — 319с.
  273. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 392с.
  274. , П.А. Принципы модульного обучения / П. А. Юцявичене // Сов. педагогика. 1990. — № 1. — С.55−60.
  275. , И.С. разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. № 2. — С. 31−42.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!