Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Моделирование подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы в условиях реформирования образования

Диссертация: Моделирование подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы в условиях реформирования образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основные теоретические положения и научно-практические выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры культуры и искусств Марийского государственного университета (МарГУ), Круглом столе: «Библиотечные кадры: проблемы профессионализации» с участием преподавателей вузов, директоров и ведущих специалистов библиотек республики Марий Эл. Элементы модели реализованы при реорганизации учебного… Читать ещё >

Моделирование подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы в условиях реформирования образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Современные тенденции развития библиотечно-информационного образования
    • 1. 1. Проблемы библиотечно-информационного образования в образовательном и социокультурном контексте
    • 1. 2. Основные направления современного реформирования библиотечно-информационного образования
  • 2. Моделирование подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы
    • 2. 1. Научные основы построения образовательной модели
    • 2. 2. Теоретические подходы к моделированию подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы
    • 2. 3. Характеристика модели подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы. Организационно-педагогические условия ее эффективной реализации

Актуальность исследования: Библиотечно-информационное образование является одной из важнейших сфер социально-культурной жизни общества. Его задачи и содержание обуславливаются состоянием и тенденциями развития экономики, науки, культуры. В свою очередь, знаниевый потенциал, профессиональные умения, навыки, личностные характеристики библиотечных специалистов способствуют выполнению библиотечными учреждениями информационной, образовательной, культурной функций, детерминирующих дальнейшее развитие всех сфер общественной жизни.

Процесс оптимизации подготовки библиотечно-информационных специалистов определяется состоянием, проблемами и перспективами развития библиотечной теории и практики. Периодический пересмотр общественных функций библиотек, сущности библиотечной профессии, изменение среды функционирования, усложнение библиотечных технологий предъявляют новые требования к личности и профессии библиотечно-информационного работника, что требует корректировки образовательного процесса.

Проблему совершенствования подготовки библиотечно-информационных специалистов осложняют современные реформы отечественного образования, вызванные изменением культурных и образовательных приоритетов в связи с трансформацией всех сфер общественной жизни, международными интеграционными процессами, в частности Болонским, предусматривающим приближение отечественной высшей школы к западным образцам для создания единого общеевропейского образовательного пространства. В связи с чем необходимо разработать новую модель подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы, адекватную требованиям современного реформирования.

Изученность темы: проблемы совершенствования библиотечно-информационного образования являются предметом изучения многих специалистов: общетеоретические и методологические основы разрабатывали: К. И. Абрамов, А. Н. Ванеев, А. С. Чачко, А. И. Каптерев, А. В. Соколов, О. П. Коршунов, В. И. Терешинсодержательные, дидактические аспекты: Л. В. Трапезникова, Н. А. Сляднева, Н. И. Гендина, Т. И. Ключенко, О. А. Калегина, З. А. Сафиуллина, И. С. Пилко, Л. Е. Савич, Н. И. Колкова. Ю. П. Мелентьева, З. П. Оленева, А. А. Викулин, В. К. Клюев, Е. П. Титова. О. В. Шлыкова, Т. А. Белогорская, Е. А. Медведевавопросы интеграции и дифференциации профессионального отраслевого образования: В. И Терешин, В. Т. Клапиюк, К. Л. Воронко, Р. И. Фатеева, И. А. Ивашовазарубежный опыт подготовки библиотечных специалистов: Е. А. Набатникова, Н. Ю. Дементьеванепрерывность как фактор совершенствования библиотечно-информационного образования: Т. В. Абалимова, Н.П.Абба-кумова, А. Я. Водолазская, Е. К. Высоцкая, Ю. Н. Дрешер, Т. А. Жданова, Н. В. Збаровская, А. Я. Кузнецова, Т. А. Садофьева. Э. Р. Сукиасянрегиональные аспекты библиотечно-информационного образования: А. Н. Дулатова, Е. Л. Кудрина, И. И. Горлова, Г. Г. Габдельганеева. В. Е. Леончиков, О. Н. Морева, С. Д. Бородина.

Проблемы гуманизации, фундаментализации, отражающие суть современной гуманистической парадигмы, изучаются в работах Б. С. Гершунского, Е. Н. Шиянова, Р. З. Богоудиновой, Т. Г. Дунаевой, Е. В. Ворониной, Е. В. Бондаревской, Т. И. Ключенко, Ю. П. Мелентьевой, Е. Л. Кудриной, И. С. Иконниковой, Т. Г. Киселевойконцептуальные положения перехода подготовки специалистов на европейскую модель образования (компетентностный подход) — в трудах В. И. Байденко, И. А. Зимней, А. В. Хуторского, О. А. Калегиной.

Несмотря на большое количество работ по проблеме библиотечно-информационного образования, вопрос разработки модели подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы, адекватной современным социокультурным условиям и требованиям реформирования отечественного образования, на сегодняшний день остается открытым.

Таким образом, современную ситуацию в библиотечно-информа-ционном образовании характеризует следующее противоречие: между потребностью в совершенствовании подготовки библиотечно-информа-ционных специалистов и неразработанностью теоретических основ построения образовательной модели, отвечающей требованиям современного реформирования. Данное противоречие позволяет сформулировать проблему: какие теоретические положения должны составлять научную основу модели подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы, и каким характеристикам она должна отвечать для обеспечения адекватности требованиям современных образовательных реформ.

Объект исследования: подготовка специалистов библиотечно-информационной сферы в условиях реформирования современного образования.

Предмет исследования: моделирование подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы.

Цель исследования: разработать концептуальную основу и создать модель подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы в соответствии современным требованиям реформирования отечественного образования.

Гипотеза исследования основана на предположении, что модель подготовки библиотечно-информационных специалистов, отвечающая требованиям современных образовательных реформ, может быть разработана и успешно реализована, если: выявлены современные тенденции развития библиотечно-информа-ционного образования, обуславливающие обновление структуры и содержания подготовки специалистов;

— концептуальной основой модели подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы является интеграция личностно-ориентированного, компетентностного и регионального подходов, позволяющая обеспечить педагогическому процессу адекватность современным тенденциям развития образования;

— модель подготовки включает методологический, содержательно-процессуальный и практико-ориентированный модули;

— разработана система компетенций специалистов библиотечно-информационной сферы, позволяющая моделировать образовательный процесс;

— соблюдаются организационно-педагогические условия: нормативно-правовые, дидактические, методические, кадровые.

Задачи исследования:

— выявить современные тенденции развития библиотечно-информа-ционного образования;

— определить теоретические подходы к моделированию подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы;

— разработать и обосновать структурные и содержательные компоненты подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы, представив их интегрированной образовательной моделью;

— выявить организационно-педагогические условия реализации модели подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы.

Методологическая основа исследования:

— основополагающие идеи философии образования (Б.С.Гершунский, С. И. Гессен и др.);

— культурологический подход к образованию (В.С.Библер, Р. З. Богоудинова, Г. Е. Шкалина и др.);

— психолого-педагогическая теория гуманизации образования и воспитания (Е.В.Бондаревская, В. В. Краевский, Н. Д. Никандров, В.А.Садов-ничий, А. М. Столяренко и др.);

— системный подход как направление изучения социальных процессов (А.Н.Аверьянов, Э. Г. Юдин и др.);

— личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (В.И.Андреев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.);

— идеи о социокультурной миссии библиотек (Е.Ю.Гениева, К. О. Омаров, Ю. П. Мелентьева и др.);

— концептуальные идеи профессионального библиотечно-информа-ционного образования (К.И.Абрамов, В. И. Терешин, А. С. Чачко, А. В. Соколов, А. И. Каптерев, Т. И. Ключенко, Т. Г. Дунаева и др.);

— компетентностный подход (В.И.Байденко, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской, O.A. Калегина и др.),.

— теория непрерывного библиотечно-информационного образования (Ю.Н. Дрешер, А .Я. Водолазская, Н. И. Гендина, Э. Р. Сукиасян и др.);

— региональный подход к образованию (Л.И.Аттаева, Н. С. Карташов, О. Н. Морева, Г. М Швецова, Е. Л. Кудрина, С. Д. Бородина и др.).

Методы: Теоретические: абстрагирование, анализ, синтез, сравнение, моделирование. Эмпирические: экспертный опрос, анкетирование, интервьюирование. Статистические методы обработки данных, полученных в результате исследования.

Базой исследования выступили Марийский государственный университет, республиканский колледж культуры и искусствбиблиотечные учреждения Республики Марий Эл.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Определены структурные и содержательные компоненты образовательной модели, обеспечивающие адекватность подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы требованиям реформирования образования.

2. Обоснована и разработана модель подготовки библиотечно-информационных специалистов, состоящая из методологического, содержательно-процессуального и практико-ориентированного модулей.

3. На основе теоретических и эмпирических данных определена система компетенций современного специалиста библиотечно-информационной сферы, позволяющая моделировать образовательный процесс.

Теоретическая значимость исследования:

1. Выявлены современные тенденции развития библиотечно-информационного образования, обуславливающие обновление структуры и содержания подготовки специалистов.

2,Определена концептуальная основа моделирования подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы, в качестве которой выступает интеграция личностно-ориентированного, компетентностного и регионального подходов.

3.Теоретически обоснованы организационно-педагогические условия эффективной реализации модели подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы: нормативно-правовые, дидактические, методические, кадровые.

Практическая значимость работы заключается в представлении разработанной модели процесса подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы, адекватной тенденциям развития общества, особенностям и потребностям конкретного региона и требованиям современного реформирования отечественного образования в связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство.

Апробация и внедрение результатов: результаты исследования докладывались на Международных научно-методических и научно-практических конференциях: «Библиотечное дело — 2003: гуманитарные и технологические аспекты развития» (Москва, 2003) — «Социокультурное образование и Болонский процесс: проблемы, тенденции, опыт» (Казань, 2007), «Проблемы ревитализации традиционной культуры народов Волго-Камья» (Йошкар-Ола, 2007) — на региональных научно-практических конференциях: «Роль вузовских библиотек в диалоге культур народов.

Поволжья" (Йошкар-Ола, 2002) — «Регион-2005: социальные и экономические проблемы развития» (Йошкар-Ола, 2005).

Основные теоретические положения и научно-практические выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры культуры и искусств Марийского государственного университета (МарГУ), Круглом столе: «Библиотечные кадры: проблемы профессионализации» с участием преподавателей вузов, директоров и ведущих специалистов библиотек республики Марий Эл. Элементы модели реализованы при реорганизации учебного процесса подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы в МарГУ, в связи с переходом на многоуровневую систему обучения. Полученные в ходе работы над диссертацией результаты легли в основу разработки программы дополнительного профессионального библиотечно-информационного образования в Республике Марий Эл и создания на базе университета курсов повышения квалификации работников библиотек республики. По результатам диссертации опубликовано 8 научных статей.

Положения, выносимые на защиту:

Результаты исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы подготовки библиотечно-информационных специалистов. В будущем необходимо решить проблему соотношения новой двухуровневой модели высшего образования с традиционными образовательными учреждениями среднего звена, смоделировать содержание подготовки библиотечно-информационных специалистов через образовательные модули, разработать систему управления качеством образования.

Заключение

.

Изучение литературы показало, что проблемы образования в последние годы приобретают всеобщий характер, и выражаются в неудовлетворенности результатом деятельности данного социального института в масштабах всего общества. Противоречия между социальными потребностями в образовании и возможностью их удовлетворения, результатом деятельности учебных учреждений и общественными ожиданиями порождает кризисную ситуацию. Отнесение кризиса образования к глобальным проблемам человечества обусловили изменение образовательной парадигмы, которая в диссертации рассматривается как фактор совершенствования образования, и понимается как методологическая категория, составляющая основу разработки и реализации модели подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы.

Согласно мнению специалистов, проблемная ситуация в библиотечно-информационном образовании обусловлена отсутствием единой идеи, на основе которой должна строится концепция подготовки специалистов.

В работе обоснована мысль, что обеспечить качество и современность библиотечно-информационного образования возможно при следовании новой образовательной парадигме, предусматривающей переход от репродуктивной к продуктивной, гуманистической, культуроориентирован-ной модели образования, на основе использования инновационных педагогических технологий.

Изучение влияния на образование такой социальной составляющей как экономика показало, что современные образовательные реформы напрямую связаны с формирующимися в нашей стране рыночными отношениями, в результате которых при организации и реализации образовательного процесса актуализируются понятия спрос, конкурентоспособность, востребованность. Соединить подготовку библиотечно-информационных специалистов с данными категориями без ущерба для ее природосущностных основ можно при наличии концептуальной идеи, позволяющей сохранить специфику библиотечно-информационного образования при обеспечении рыночной привлекательности предоставляемых образовательных услуг, за счет органичного сочетания потребностей общества, библиотечной практики и конкретной личности.

Таким образом, подготовка специалистов библиотечно-информационной сферы должна, с одной стороны, быть гибкой и динамично адаптироваться к социально-экономическим изменениям, с другой, сохранять свою специфику, обусловленную социокультурной миссией библиотечной профессии.

В работе обосновано, что в качестве концептуальной основы подготовки библиотечно-информационных специалистов, обеспечивающей ориентиры отраслевого образования должна выступать современная гуманистическая, личностно-формирующая образовательная парадигма, признанная международным педагогическим сообществом наиболее адекватной реалиям сегодняшнего дня и органично сочетающаяся с сущностными основами и социальным предназначением библиотечной профессии.

Кроме социокультурных и экономических факторов, траекторию развития современного образования определяют международные интеграционные процессы, в частности Болонский процесс, предусматривающий приближение высшей отечественной школы к западным образцам.

Введение

двухуровневой подготовки специалистов (бакалавриат, магистратура), переход на модульное обучение, подразумевающее его индивидуализацию и персонификацию, изменение системы контроля и оценки знаний требуют кардинальной структурной и содержательной перестройки отечественной системы образования.

Проведенный анализ существующей практики подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы в условиях конкретного вуза (в качестве исследовательской базы выступил Марийский государственный университет), показал ее несоответствие региональным потребностям и требованиям современного реформирования отечественного образования, что актуализировало поиск новых подходов к ее совершенствованию. Было выявлено, что важную роль в содержательной, концептуальной разработке представлений о формировании специалиста библиотечно-информационной сферы играет модель образовательного процесса.

Изучение научных подходов к проблеме оптимизации библиотечно-информационного образования показало, что моделирование как метод исследования различных объектов действительности в последнее время все активнее начинает использоваться при поиске эффективных способов профессиональной подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы. Изучение методологических основ моделирования позволили определить характеристики создаваемой модели как педагогического объекта: пластичность, многомерность, адаптивность, прогностичность.

Анализ современных тенденций развития образования, изучение методологических основ моделирования и применение теоретических подходов к построению образовательной модели, позволили составить интегрированную модель процесса подготовки библиотечно-информационных специалистов, адекватную современным требованиям совершенствования образования.

В качестве концептуальной основой построения модели подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы выступила интеграция личностно-ориентированного, компетентностного и регионального подходов, позволяющих сформировать будущего специалиста как личность и профессионала и обеспечить соответствие педагогического процесса мировым тенденциям, потребностям общества, региона и конкретной личности.

Структурно модель процесса подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы представлена тремя модулями: методологическим, определяющим цели, подцели подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы и факторы, влияющие на выбор направлений образовательного процессасодержательно-процессуальным, выражающим суть педагогического процесса и содержащим инструментарий его реализациипрактико-ориентированным, отражающим связь профессиональной подготовки с практической деятельностью.

На основе исследований в области библиотечной профессиологии, и проведенного опроса руководителей и ведущих библиотечных работников была составлена система компетенций специалистов библиотечно-информационной сферы, определен инструментарий их формирования.

Практическая проекция модели позволила определить организационно-педагогические условия ее эффективной реализации, включающие целевую детерминированность образовательного процесса, реализацию субъект-субъектных отношений, практикоориентированность подготовки, соответствующее нормативно-правовое и кадровое обеспечение.

Таким образом, в ходе исследования были выявлены современные тенденции развития библиотечно-информационного образованияопределены теоретические подходы и разработана модель процесса подготовки специалистов библиотечно-информационной сферывыявлены организационно-педагогические условия ее успешной реализации, следовательно, задачи решены, поставленная цель достигнута, полученные эмпирические данные и практическая апробация элементов модели подтвердили выдвинутую гипотезу.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , К.И. Совершенствование подготовки библиотечных кадров в СССР: обзор, инф. /К.И.Абрамов.-М., 1986.-32с.
  2. Авгонов, Г. К. Проблемы совершенствования современного библиотечного образования (на примере учебных заведений Республики Таджикистан): автореф. дис.. канд. пед. наук /Г.К.Авгонов-Душанбе, 1987.-23с.
  3. , Л.И. Перспективное направление совершенствования подготовки высших библиотечных кадров /Л.И.Алешин//Науч. и техн. б-ки.-1999.-№ 4.-С.35−41.
  4. , Г. А. Профессиональная этика библиотекаря: учеб. пособие /Г. А. Алтухова.-М., 1996.-90с.
  5. , О. Ф. Модель профессиональной подготовки выпускника вуза, адаптивного к рынку труда: дис.. канд. пед. наук /О.Ф.Амарова-Калуга, 2002.-208с.
  6. , В.И. Эвристика для творческого саморазвития /В.И.Андреев.-Казань, 1994.-234с.
  7. , В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития /В.И.Андреев.-Казань, 2003.-605с.
  8. , В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /В.И.Андреев. -Казань, 1988.- 238с.
  9. , А.И. Введение в культурологию /А.И.Арнольдов.-М., 1993.-352с.
  10. , Л.И. Развитие региональной образовательной системы Кабардино-Балкарской республики РФ (90-е г.): дис.. канд. пед. наук/Л.И. Аттаева.-М., 1999.- 187с.
  11. , H.A. Гуманитарное образование в информационном обществе /H.A. Бабиева //Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации: материалы Всерос. науч. конф. (Казань, 11−12 апреля 2006 г.).-Казань, 2006.-С.292−294.
  12. , И.В. Интеграция как условие реформирования библиотечного образования /И.В.Бабченко//Мир культуры: человек, наука, искусство: тез. докл. Междунар. науч.конф. (Самара, 21−24 мая 1996 г.).-СамараД996.-С.511−513.
  13. , В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод, пособие /В.И.Байденко.-М., 2006.-72с.
  14. , В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) /В.И.Байденко.-М., 2005.
  15. , В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) /В.И. Байденко//Высшее образование в России.-2004.-№ 11 .-С.5−6.
  16. , Т.А. Совершенствование профессиональной подготовки кадров для НТБ в высшей школе: автореф. дис.. канд. пед. наук /Т.А.Белогорская, — Л., 1978.-18с.
  17. , Р.З. Интеграционные процессы профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы /Р.З. Богоудинова //Гуманитарное знание в системе политики и культуры: сб. науч. ст. и сообщ.-Казань, 2000.-С.74−77.
  18. , Р.З. Концепция развития профессионального образования в 21 веке / Р. З. Богоудинова //Социокультурная деятельность как объект социального и исторического познания: сб.науч.ст. и сообщ.-Казань, 2002.-С.89−93.
  19. , Р.З. Профессиональная подготовка специалистов социокультурной сферы: прогнозирование, проектирование, практическаяреализация / Р. З. Богоудинова, Е. Д. Румянцев, Р. Р. Юсупов.-Казань, 1999.-215с.
  20. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) /под науч. ред. д-ра пед. наук проф.
  21. B.И, Байденко.-М., 2006.-211с.
  22. , Е.В. Гуманистическая парадигма личносто-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская //Педагогика.-1997.-№ 4.1. C.11−17.
  23. , С.Д. Культурно-образовательная роль библиотекаря сквозь призму нового ГОСа /С.Д. Бородина//Вестник КГУКИ.-2004.-№ 1.-С.13−16.
  24. , С.Д. Проблемно-ориентированный мониторинг кадров и образовательных услуг в библиотечно-информационной сфере /С.Д, Бородина //Науч. и техн. б-ки.-2002.-№ 12.-С.11−17.
  25. , С.Д. Проблемы обеспечения качества библиотечного образования /С.Д. Бородина //Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации: материалы Всерос. науч. конф. (Казань, 1112 апреля 2006 г.).-Казань, 2006.-С.254−257.
  26. , С.Д. Региональный компонент подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы: дис. .канд. пед. наук /С.Д.Бородина-Казань, 2000.-148с.
  27. , Е.М. Пути совершенствования профессиональной подготовки кадров высшей квалификации для специальных библиотек / Е. М. Ваханский //Сов.библиотековедение.-1974.-№ 4.-С.64−78.
  28. , A.A. Профессионализация библиотекаря в высшей школе (опыт социально-психологического анализа): автореф. дис.. канд. пед. наук /A.A. Викулин.-М., 1990.-19с.
  29. , А.Я. Библиотечное образование: взгляд из 21 века /А.Я. Водолазская // Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации: материалы Всерос. науч. конф. 11−12 апреля 2006 г. — Казань, 2006.-С.304−307.
  30. , А .Я. Информационно-библиотечное образование: от унификации до вариативности /А.Я. Водолазская, O.A. Калегина // Научно-методологические основы модернизации содержания социокультурного образования: в 2 кн.-Казань, 2004.-Кн.2.-С.З-11.
  31. , А.Я. Сорок лет в профессии, или размышления о будущем библиотечной профессии /А.Я. Водолазская // Вестник КГУКИ.-2004.-№ 1.-С.7−12.
  32. , Е.В. Профессиональное образование 21 века: социокультурный аспект /Е.В. Воронина //Педагогическая подготовка студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования.-Казань, 2002.
  33. , K.JI. Проблемы совершенствования функциональной подготовки кадров средней квалификации для ЦБС: автореф. дис.. канд. пед. наук /К.Л.Воронко.-М., 1976.-16с.
  34. , Т.В. Изучение подготовки библиотечных кадров в институте культуры /Т.В. Воронова//Сов.библиотековедение.-1974.-№ 3.-С.75−83.
  35. Высшее библиотечно-библиографическое образование в СССР и за рубежом: Библиогр. указ. лит. за 1946−1988 гг. Ч. 1−4. /Сост. Е. Г. Симонова.-М., 1989.
  36. , В.В. Социокультурные аспекты подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы /В.В. Вязникова //Образование и саморазвитие.-2007.-№ 4.-С.83−87.
  37. , Р.Г. Значение регионального фактора в подготовке библиотечных кадров / Р. Г. Габдельганеева //Философия современного социокультурного образования: материалы межвуз. науч.-метод. конф. (Казань, 20 апр. 1999 г.).-Казань, 1999.-С.53−55.
  38. , И.В. Подготовка библиотечных специалистов в системе «колледж-институт» / И. В. Гаврилова, В. П. Полянов //Библиотековедение.-1994.-№ 2(6).-С.86−93.
  39. , Н.И. Высшая библиотечная школа в контексте новой парадигмы образования / Н. И. Гендина //Науч. и техн. б-ки.-2000.-№ 4.-С.20−28.
  40. , Н.И. Методологические основания разработки и реализации государственных образовательных стандартов библиотечного образования / Н. И. Гендина //Науч. и техн. б-ки.-1999.-№ 4.-С.25−30.
  41. , Е.Ю. Библиотека как центр межкультурной коммуникации: автореф. дис.. д-ра пед. наук/Е.Ю. Гениева.-М., 2006.-37с.
  42. , М.Ю. К вопросу о внедрении Болонской системы в ВУЗе М.Ю.Герасимова //Социокультурное образование и Болонский процесс: проблемы, тенденции, опыт: материалы Междунар. науч.-метод. конф. (Казань, 27−28 февр. 2007).-Казань, 2007.-С.198−201.
  43. , Б.С. Философия образования для 21 века /Б.С. Гершунский.-М., 2002.
  44. Горохов, В. А. Основы непрерывного образования в СССР /В.А. Горохов, Л. А. Коханова.-М., 1987.-3 83 с.
  45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства: Специальность 52 700 Библиотечно-информационная деятельность.-М., 2003.
  46. , Л. О некоторых концептуальных проблемах введения бакалавриата / Л. Грибов //Высшее образование в России.-2007.-№ 8.-С.26−29.
  47. , Р.Ю. Библиотечно-библиографическое образование в университетах СССР: дис. канд. пед. наук / Р. Ю. Гудаускас,-Л., 1985.-275с.
  48. , Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования /Ю.С.Давыдов //Педагогика.-2005.-№ 7.-С.З-11.
  49. , Ю.Н. Проблемы профессиональной квалификации и библиотечных специалистов: история, поиски, решения /Ю.Н.Дрешер. — Казань, 1996. 199с.
  50. , Ю.Н. Система повышения квалификации библиотечных кадров: история, современное состояние, тенденции совершенствования /Ю.Н. Дрешер, А .Я. Водолазская. Казань, 1994. — 98с.
  51. , А.Н. Проблемы регионализации высшей библиотечной школы /А.Н. Дулатова //Региональные аспекты информационно-культурологическойдеятельности: тез. докл. Междунар. науч. конф. (Краснодар-Новороссийск, 16−18 окт. 1998).-Краснодар, 1998.-С.274−277.
  52. , Т.Г. Современная социокультурная ситуация и образование /Т.Г.Дунаева //Прикладная культурология в системе непрерывного профессионального образования специалистов социокультурной сферы.-Казань, 2003 .-С.6−12.
  53. , А. Готовность к вхождению в Болонский процесс (региональный опыт) / А. Егоров, Е. Сухова //Высшее образование в России.-2005.-№ 10.-С.47−55.
  54. , С.А. Культура общения библиотекарей: учеб.-метод. пособие.-М., 2004.-141с.,
  55. , С.А. Феномен общения как объект исследования библиотековедением //Российское библиотековедение: XX век. Направления развития, проблемы и итоги. Опыт монографического исследования /Сост. Ю. П. Мелентьева.-М., 2003 .-С. 178−193.
  56. , Т. Качество образования: методологические основы дискуссии /Т.Елисеева, В. Батурин//Высшее образование в России.-2005.-№ 11.-С.115−120.
  57. , Л.Г. Модель квалификации библиотекаря /Л.Г. Ефимова //Сов.библиотековедение.-1975.-№ 4.-С.78−86.
  58. В.И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования /В.И.Загвязинский //Педагогика.-2005.-№ 6.-С.10−15.
  59. , Е.Я. Актуальные вопросы библиотечного образования /Е.Я. Зазерский //Сов.библиотековедение.-1973 .-№ 4.-С. 15−20.
  60. , И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? /И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня.-2006.-№ 8.-С.20−26.
  61. , И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя //Высшее образование сегодня.-2005.-№ 11.
  62. , И.А. Развитие взаимосвязи высшего и среднего библиотечного образования в целях повышения профессиональной подготовки кадров: дис.. канд. пед. наук/И.А.Ивашова.-М., 1987.-192с.
  63. , Д. На рубеже веков. Диалоги об образовании и воспитании /Д. Икеда, В. Садовничий. М., 2004.- 272 с.
  64. , И.С. Глобализация и транснациональное пространство высшего образования //Восток и Запад: глобализация и культурная идентичность: материалы Междунар. конф., посвящ. 1000-летию г. Казани.-Казань, 2005.-С.13−16.
  65. Ильганаева, В. А. Факторы торможения /В.А. Ильганаева //Науч. и техн. б-ки.-1992.-№ 5.-С.З-10.
  66. , Г. Образование в наши дни /Г. Ильин//Альма матер. Вестник высшей школы 2004.-№ 6.-С.12−15.
  67. , О.И. Образование в условиях модернизации этнокультурного пространства /О.И. Ильяшевич //Альма матер. Вестник высшей школы.-2006.-№ 6.-С.53−55.
  68. , O.A. Библиотечно-информационное образование в контексте мировых тенденций: теоретико-методологический аспект: автореф. дис.. д-ра пед наук Ю. А. Калегина.-СПб., 2007.-48с.
  69. , O.A. Компетенции как цель и результат получения образования /O.A. Калегина //Вестник МГУКИ.-2006.-№ 2.-С. 102−107.
  70. , А.И. Новая парадигма перестройки библиотечного образования: еще один взгляд на проблемы перестройки библиотечного образования /А.И. Каптерев//Науч. и техн. б-ки.-1992.-№ 4.-С. 18−22.
  71. , А.И. Методологические и теоретические обоснования профессионализации библиотечных специалистов: автореф. дис. д-ра пед. наук /А.И. Каптерев.-М., 1994.-36с.
  72. , В.Г. Фундаментализация университетского образования /В.Г.Кинелев//Высшее образование в России.-1994.-№ 4.-С.6−13.
  73. , Т.Г. Гуманизация образования гуманизация жизни /Т.Г. Киселева//Науч. и техн. б-ки.-2000.-№ 1.-С.60−64.
  74. , В.Т. Подготовка магистров в многоуровневой системе библиотечного образования /В.Т. Клапиюк //Культура и общество: возникновение новой парадигмы: тез. докл и сообщ. Всерос. науч. конф. Кемерово 1995 г.-Кемерово, 1995 .-С.42−45.
  75. , М.В. Непрерывное образование: идеи, принципы, парадигма /М, В. Кларин //Инновационная деятельность в образовании.-1994.-№ 3.-С.7−11.
  76. , В.К. Совершенствование библиотековедческой подготовки студентов библиотечных факультетов вузов культуры в условиях социализма (1959−1983): автореф. дис.. канд. пед. наук/В.К. Клюев.-М., 1984.-16с.
  77. , Т.И. Математизация библиотечного образования: автореф. дис.. д-ра пед. наук /Т.И. Ключенко.- СПб., 1997.-36с.
  78. , Т.И. Фундаментализация гуманитарного образования как условие эффективного развития общества /Т.И. Ключенко //Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации.-Казань, 2006.-С.23−27.
  79. , JI.A. Трудовые ресурсы библиотек в условиях переходной экономики//Кадровый потенциал библиотек: сб.науч.тр.-Новосибирск, 2006.-С.3−16.
  80. , Я.А. Великая дидактика /Я.А.Коменский//Избр.пед.соч.-М., 1955.
  81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования.-2002.-№ 6.-С. 10−40.
  82. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006−2010 г//Вестник образования.-2005.-№ 22.-С.7−41.
  83. , A.M. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода /А.М.Коротков//Педагогика.- 2004.-№ 2.-С.З.
  84. , И.Г. Информационно-образовательная среда открытого образования и развитие дистанционного обучения /И.Г. Кревский// Высшее образование сегодня.-2003.-№ 8.-С. 14−19.
  85. , Е.Л. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства: автореф. дис.. д-ра пед. наук /Е.Л. Кудрина.-М., 1999.-44с.
  86. , Е.Л. Мониторинг библиотечных кадров в регионе как стратегия деятельности вуза / Е.Л. Кудрина//Науч. и техн. б-ки.- 1999.-№ 4.-С.31−35.
  87. , В. Проблема гуманистической педагогики: методология, теория, технология /В. Кутьев//Педагогика.-2000.-№ 3.-С. 103−106.
  88. , О.Е. Что такое качество образования?//Высшее образование сегодня.-2007.-№ 2.-С.З 5−39.
  89. , Т.Б. Современные проблемы подготовки библиотечных специалистов /Т.Б.Ловкова //Науч. и техн. б-ки.-2006.-№ 6.-С.36−41.
  90. , А.П. Основные направления и формы совершенствования системы регионального высшего образования/А.П. Лунев//Регионология.-2000.-№ 3−4.-С.71−79.
  91. , A.M. Современные проблемы подготовки библиотечно-информационных кадров в вузах культуры /А.М.Мазурицкий //Науч. и техн. б-ки.-2000.-№ 4.-С. 16−20.
  92. , Е.А. Библиотека как фактор сохранения национальной идентичности в эпоху глобализации: автореф. дис.. канд. филос. наук /Е.А.Матвеева.-Омск, 2004.-24с.
  93. Медведева, Е. А Высшее библиотечное образование в СССР (Проблемы формирования профиля. История, современное состояние, перспективы): автореф. дис.. пед. наук /Е.А. Медведева.-М., 1986.-16с.
  94. , Ю.П. Высшее библиотечное образование: поиск новой концепции и неизбежность перемен /Ю.П. Мелентьева//Информ. бюл. РБА.-2002.-№ 22.- С. 190−196.
  95. Мировой опыт новым специалистам (беседа с Н.Е.Цыпиной) //Библиотека.-1998.-№ 7.-С.83−84.
  96. , В. Болонский процесс и национальная система образования /В. Миронов//А1ша mater. Вестник высшей школы.-2006.-№ 6.-С.З-8.
  97. , Н.К. Маркетинг и конкурентоспособность образовательного учреждения /Н.К.Моисеева, H.H. Пискунова, Г. Д. Костина //Маркетинг.-1999.-№ 5.-С.77−89.
  98. ПЗ.Морева, О. Н. Региональная специфика потребности в специалистах с высшим библиотечным образованием в России: дис.. канд. пед. наук /О.Н.Морева.-СПб., 1995.
  99. , Я.М. Образование в 21 веке: Тенденции и прогнозы /Я.М. Нейматов.-М., 2002.-479с.
  100. , A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, вектор развития /А.М.Новиков.-М., 2000.
  101. Обеспечение системы подготовки и повышения квалификации кадров /Под ред. Е. К. Кузнецовой. М., 2003. — 52с.
  102. , Н.В. Подготовка и повышение квалификации библиотечных кадров в БССР: история, современное состояние, перспективы: автореф. дис.. канд. пед. наук/Н.В. Олянюк.-М., 1991.-16с.
  103. , К.О. Социально-педагогические условия развития гуманитарных функций библиотек многонационального региона: на материалах библиотек Северного Кавказа: автореф. дис.. д-ра. пед. наук /К.О. Омаров.-СПб., 1997.-36с.
  104. , P.A. Библиотека университета учебно-методический комплекс для студентов библиотечного отделения факультета культуры: НБ МарГУ г. Йошкар-Ола /Р.А.Панова //Информ. бюл. РБА.-2001.-№ 18.-С.138−144.
  105. , И.С. Методика выявления профессиональных компетенций специалистов библиотечно-информационной сферы /И.С.Пилко //Информ. бюл. РБА .-2005.-№ 35.-С. 152−154.
  106. , Г. Н. Моделирование профессиональной подготовки библиотекарей общее дело вуза и библиотеки /Т.Н. Пленкова, О.В. Киселева//Науч. и техн. б-ки, — 1998.-№ 11.-С.44−49.
  107. , P.A. Библиотека в системе современной гуманитарной культуры: автореф. дис.. канд. фил. наук /Р.А.Позднякова.-Тамбов, 2005.-26с.
  108. Проблемы совершенствования высшего библиотечного образования на современном этапе: обзорная информация.-М., 1975.-43с.
  109. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения. Метод, рекомендации для руководителей УМО вузов РФ. Проект.-М., 2005.-104с.
  110. Пути и формы подготовки библиотечных кадров и повышения их профессиональной квалификации: метод, реком. /Гос. Б-ка им. В. И. Ленина. -М., 1982. -91с.
  111. , Н. О. разработке нового поколения государственных образовательных стандартов /Н.О. РозинаУ/Высшее образование в России.-2007.-ЖЗ.-С.З-9.
  112. , Л.Е. К вопросу об интеграции учебных дисциплин в высшем образовании /Л.Е. Савич //Вестник КГУКИ.-2003.-№ 1.-С.47−51.
  113. , З.А. Что доминирует: интеграция или дифференциация? /З.А. Сафиуллина //Библиотечное дело 2003: гуманитарные и технологические аспекты развития: материалы Восьмой междунар. науч. конф. (Москва, 24−25 апреля 2003 г.).-М., 2003.-С.22.
  114. , Г. К. Дифференциация обучения /Г.К.Селевко.-Ярославль, 1995.
  115. , Е.Т. Система знаний библиотечного специалиста, или чему учить библиотекаря /Е.Т. Селиверстова //Науч. и техн. б-ки СССР.-1989.-№ 2.-С. 18−24.
  116. , В. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций /В. Сенашенко, Г. Ткач //Высшее образование в России.-2003.-№ 3.-С.25−34.
  117. , Ю.В. Гуманизация образовательной среды в университете /Ю.В.Сенько//Педагогика.-2001.-№ 5.-С.51−57.
  118. , В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии /В.В, Сериков.-Волгоград, 1994.
  119. , В.В. Библиотечная наука и некоторые вопросы библиотечного образования в СССР /В.В. Серов// Профессиональное образование библиотекарей.-1971 .-С .81 -87.
  120. , К.А. О подготовке библиотекарей высшей квалификации /К.А. Синкявичус//Библиотеки СССР.-1971. Вып.50.-С.77−87.
  121. , М.Н. Совершенствование процесса обучения /М.Н. Скаткин,-М., 1971.-206с.
  122. , С. Болонский процесс: перспективы развития в России /С. Смирнов//Высшее образование в России.-2004.-№ 1.-С.43−51.
  123. , A.B. Проблемы отраслевой естественно-научной и технической подготовки библиотечно-библиографических кадров /A.B. Соколов //Сов.библиотековедение.-1980.-№ 2.-С.З-8.
  124. , A.B. Методологические проблемы библиотечной профессиологии /А.В.Соколов//Библиотечная профессиология. Проблемы становления и развития: сб. науч. тр.-СПб., 1992.-С. 17−27.
  125. , A.B. О модели библиотечного образования на пороге 21 века /A.B. Соколов//Библиотекарь.-1990.-№ 5.-С.14−18.
  126. , Н. Компетентностный подход: проблемы освоения /Н. Соснин //Высшее образование в России.-2007.-№ 6.-С.42−45.
  127. , A.M. Общая педагогика /А.М.Столяренко.-М., 2006.-479с.
  128. , JI.A. Партнерство вуза и библиотеки в системе подготовки библиотечных специалистов /JI.A. Ступникова//Библиотеки учебных заведений.-2002.-№ 2.-С.21−25.
  129. , Э.Р. О профессии и профессионализме библиотекаря /Э.Р.Сукиасян // Библиотечная профессия. Кадры, непрерывное образование.-М., 2004.-С.43−49.
  130. , Э.Р. Лингвистическая культура в эпоху новых технологий /Э.Р. Сукиасян //Науч. и техн. б-ки.-2003.-№ 7.-С.89−95.
  131. , Э.Р. Библиотечное образование: традиции и современность/ Э. Р. Сукиасян //Информ. бюл. РБА .- 2002- № 22.-С.155−160.
  132. , Э.Р. Система непрерывного образования: структура, функционирование составных частей / Э. Р. Сукиасян // Науч. и техн. б-ки.-2001 .-№ 2.-С. 103−111.
  133. , И.М. Менеджмент в современной, библиотеке: науч.-метод. пособие /И.М.Суслова, В. В. Кармовский.-М., 2004.
  134. , Ю.Г. Диверсификация высшего образования в России. Начало пути /Ю.Г. Татур//ВВШ.-1992.-№ 4−6.-С.36−46.
  135. , В.И. В системе «колледж-институт». Подготовка бакалавра и магистра. Гибкость структуры /В.И. Терешин//Б-ка.-1994.-№ 6.-С.16−18.
  136. , В.И. Совершенствование высшего и среднего библиотечно-библиографического образования в России: отчет о межвузовской научно-исследовательской работе (1986−1991 гг.).-М.: МГИК, 1992.-С.10.
  137. , П.П. Качество социокультурного образования и его обеспечение в вузе /П.П. Терехов// Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации: материалы Всерос. науч. конф. (Казань, 11−12 апреля 2006 г.).- Казань2006.-С.78−79.
  138. Тис, М. Секция ИФЛА по образованию и подготовке кадров /М.Тис //Библиотековедение и библиогр. за рубежом: сб.129.-М., 1991.-С.20−31.
  139. , Е.П. Модель специалиста как инструмент совершенствования высшего библиотечно-библиографического и информационного образования в условиях информатизации общества: автореф. дис.. канд. пед. наук /Е.П. Титова.-М., 1996.-17с.
  140. Университеты республик РФ как центры национальной культуры.-Саранск, 1992.-79с.
  141. , Р.И. Становление и развитие системы библиотечно-информационного образования в Республике Мордовия: дис.. канд. пед. наук /Р.И.Фатеева.-Казань, 2004.-151с.
  142. , Л.Б. Книга и библиотека /Л.Б.Хавкина.-М., 1916.
  143. , Л.Б. О профессиональной подготовке библиотекарей//Труды третьего Всероссийского съезда деятелей по профессиональному и техническому образованию.-СПб., 1904.-С.47−49.
  144. , A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования /А.В .Хуторской //Народное образование.-2003.-№ 2.-С.60−61.
  145. , A.C. Актуальная профессия /А.С.Чачко //Развивающаяся библиотека в информационном обществе: науч.-метод. пособие /Под ред. А. С. Чачко. М., 2004. — С.27−29.
  146. , A.C. Библиотекари как социально-профессиональная группа: автореф. дис. д-ра.пед.наук /А.С.Чачко.-М.-1991.-38с.
  147. , A.C. Библиотечный специалист: особенности труда и профессионализации.-Киев, 1986.-191 с.
  148. , В.Г. О социально-философских основах регионологии /В.Г. Черников //Актуальные проблемы комплексного развития регионов и преодоление социально-экономических различий между ними: матер науч. конф. .-Саранск, 1983 .-С. 19−23.
  149. , М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения /М.А.Чошанов.-М., 1996.
  150. , Г. М. Социально-педагогические основы регионализации образования (на примере Волго-Камского края): автореф. дис.. канд. пед. наук /Г.М. Швецова.-Йошкар-Ола, 2000.-23с.
  151. , А. Институт школы: социокультурное измерение / А. Шапилов //Альма матер.-2003.-№ 2.-С.51.
  152. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы /Под общей ред. В. С. Библера.-Кемерово, 1993 .-С.21.
  153. , E.H. Идея гуманизации образования в контексте развития отечественной теории личности /E.H. Шиянов, И. Б. Котова.- Ростов-на-Дону, 1995.
  154. Шлыкова, О, В. Интернет как предмет и средство преподавания в вузах культуры /О.В.Шлыкова//Мир библиографии.-1998.-№ 5.-С.77.
  155. , O.B. Проблемы библиотечного образования и подготовки кадров в вузах культуры и искусств/ТИнформ.бюл. РБА.-2002.-№ 22.-С.177−183.
  156. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М., 1996.
  157. Crowley, В. Professional values: priceless /Crowley В., Ginsberg D. //Amer. Libr.-2005.-Vol.36, N1.-P.53−55.
  158. Practitioners, educators seek library’s place in professional education //Amer. Libr.-1999.-Vol. 30, N.6.-P.12−13.
  159. Сравнение количества учебных часов, приходящихся на дисциплины, обеспечивающие фундаментальность и гуманизацию библиотечно-информационного образования (учебные планы ФКИ МарГУ)
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!