Методические основы интенсивного профессионального обучения учащихся по специальностям радиоэлектроники в условиях курсового обучения

условиях перехода к рыночной экономики существенным X) образом повышаются требования к профессиональной подготовке специалистов, к их компетентности, самостоятельности и инициативности.

Подавляющее большинство учащихся, вступающих в мир труда получают неадекватную современным требованиям подготовку, что является одной из причин безработицы среди молодежи. Наряду с безработицей, несбалансированность рынка рабочей силы проявляется и в острой нехватке работников ряда специальностей, связанных прежде всего с передовыми направлениями научно — технического прогресса, в специалистах по радиоэлектронике, ЭВМ, наладке и обслуживанию телевизионной техники и т. п.

На современном этапе научно-технического прогресса роль радиоэлектронных знаний особенно возрастает. Опираясь на последние достижения в этой области, развиваются новые направления в науке и технике: микроминиатюризация, использование оптои акустоэлектронных устройств, кабельного телевидения и др.

Известно, что любая машина, установка, радиоэлектронная аппаратура и приборы, в любой отрасли промышленности морально устаревают за 6−8 лет, поэтому происходит замена новыми их поколениями. В этой связи, возникает необходимость изменения содержания учебных программ по профессиональной подготовке молодежи, внедрения новых форм и эффективных методов обучения, ознакомления их с элементами современной техники и технологии.

В контексте данного исследования изменения, содержания профессиональной подготовки молодежи по радиоэлектронике в новых условиях технологизированного общества, что и является проблемой нашего исследования.

Социально-экономические реформы, осуществляемые в Казахстане и других странах СНГ, сопровождаются изменениями на рынке трудовых ресурсов и обусловливают необходимость переосмысления задач подготовки учащихся общеобразовательных учебных заведений к будущей профессиональной деятельности. Структурные изменения экономики трансформировали ситуацию на рынке труда. Резко снижаются темпы развития производства, постоянно меняется потребность в специалистах различных профессий и уровней квалификации, растет безработица, особенно в молодежной среде. При этом содержание, формы и методы профессиональной подготовки молодежи вступают во все большее противоречие с потребностями общества, личности и производства.

В Казахстане система профессиональной подготовки учащихся традиционно ориентировалась на педагогические технологии, единые для советского государства. Однако, как показывает современная практика, она не отвечает современным требованиям, адекватным формированию мобильных рабочих кадров, способных активно действовать в рыночной экономике. Нечеткая формулировка целей профессиональной подготовки, отсутствие объективных параметров оценки качества специальных знаний, умений, необходимых выпускникам профтехобразования для самостоятельной трудовой жизни, не позволяют уточнить соответствие получаемого результата социальному заказу общества. В этих условиях актуализируется общественно-педагогическая значимость разработки и внедрения гибких ускоренных форм подготовки молодежи к жизни и труду в новых экономических условиях.

В настоящее время в профессиональном обучении учащихся профтехобразования слабо разрешаются противоречия между: необходимостью демократичного подхода к профессиональной подготовке и консерватизмом содержания, форм и методов ее осуществленияиндивидуальными образовательными потребностями учащихся и реальным положением на рынке трудаинтересами учащихся «попробовать» в различных видах профессиональной деятельности и отсутствием возможности сделать это при существующих учебно-производственных структурах организации профессиональной подготовки.

Обозначенные противоречия требуют выявления таких педагогических технологий профессионального обучения молодежи, которые позволят устранить их и будут способствовать интенсивному формированию профессиональных базовых знаний, умений в соответствии с требованиями общества и производства.

Анализ спроса и предложений рабочих мест на молодежных биржах труда показывает, что одним из перспективных направлений профессиональной подготовки молодежи становится обучение их, по специальностям радиоэлектроники на примере ремонта и обслуживания телевизионной техники в условиях курсовой подготовки. Повышенный интерес у современной молодежи к радиоэлектронной технике вызывает необходимость подготовки ее к овладению такой престижной профессией, как «Радиомеханик по обслуживанию и ремонту радиотелевизионной техники /телевизоров/» на этапе начального профессионального образования. Осваивая различные виды работ данной профессии, молодые люди, получают возможность трудиться по контракту индивидуально, либо в составе бригад, постепенно накапливая опыт и достаточно высокий уровень квалификации.

Подготовка по указанной профессии сможет, на наш взгляд, вопервых обеспечить трудоустройство подростков с 16 лет (после окончания основной школы), восполнить их полную или частичную занятость в сфере бизнеса, иметь самостоятельный заработоквовторых создать предпосылки для реализации задач непрерывного профессионального начального образования в системе «профессиональная общеобразовательная школа».

Для республики Казахстан решение вышеизложенных проблем профессиональной подготовки учащихся профтехобразования невозможно без исторического анализа развития систем трудовой и профессиональной подготовки молодежи в Российской Федерации и за рубежом. На протяжении развития советской общеобразовательной и профтехшколы различные аспекты политехнического образования, трудового обучения, воспитания и профессионального самоопределения подрастающего поколения, подготовки выпускников школ к жизни и труду рассматривались в работах П. Р. Атугова, П. Н. Андрианова, С. Я. Батышева, А. К. Бешенкова, А. А. Васильева, Ю. К. Васильева, М. А. Жиделева, А. Я. Журкиной, И. И. Зарецкой, В. А. Полякова, Е. А. Рыковой, И. А. Сасовой, Г. А. Смирнова, С. Н. Чистяковой и др.

Исследования Ю. К. Бабанского, М. И. Махмутова, Т. И. Шамовой и др. ученых — педагогов, освещавших вопросы совершенствования процесса обучения и активизации учебно — познавательной деятельности учащихся, организации современного урока, свидетельствуют о том, что адаптация выпускников школ в реальных производственных условиях наиболее эффективна, если учащиеся осознанно овладевают содержанием профессиональной деятельности, умеют творчески решать поставленные задачи, самостоятельно приобретать необходимые дополнительные знания, умения, ответственно относиться к труду и его результатам.

Проблемам отбора содержания профессионального образования, дидактики производственного обучения посвящены работ ^ Г. И. Ажикина, С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, Н. И. Думченко,.

А. М. Новикова, И. Т. Сенченко, В. А. Скакуна, Е. А. Шапоринского и др.

Исследования в области сравнительной педагогики Г. Г. Агаповой,.

A. К. Мукашевой, Н. Д. Никандрова, М. Б. Павловой, Л. А. Толкачевой, Е. Е. Федотовой и др. раскрывают вопросы использования эффективных методов подготовки молодежи к трудовой деятельности, применяемые в зарубежной практике, а также дают оценку системе профессиональной подготовки по рабочим профессиям и специальностям.

Педагогическая эффективность и практическая направленность профессиональной подготовки, а также рекомендации по ее реализации на рынке образовательных услуг, в современных условиях в Рассии освещены в работах С. Я. Батышева, К. Я. Вазиной, Л. П. Голощекиной,.

B. А. Ермоленко, А. Н. Лейбовича, В Ю. Пасвянскене, Е. А. Рыкова, В. Я. Смущенко, Л. Д. Федотовой, Н. Н. Шамрай, П. А. Юцявичене и др.

Исследователями показано, что система профессиональной подготовки реализуется на основе гибкости и интенсивности учебных планов и программ, которые чувствительны к социально-экономическим переменам, быстро реагируют на потребность предприятий в подготовке специалистов разных уровней квалификации и обеспечивают преемственность и прогностичность формируемых знаний, умений и навыков, а также гарантируют максимальную профессиональную мобильность.

Анализ работ казахстанских ученых — исследователей К. Б. Бержанова, Б. Ж. Дьюсалиевой, Г. Н. Мухановой, Б. Ж. Садыкова, А. П. Сейтешева, А. И. Сембаева, Г. А. Уманова и др., посвященных ^ трудовому обучению и воспитанию казахстанских школьников и учащихся профессиональных училищ, позволяет констатировать, что g система подготовки подрастающего поколения к труду была адекватна, действующей в Российской Федерации и не претерпела соответствующих изменений.

Однако на этапе нового экономического развития страны профессиональная подготовка молодежи требует новых подходов, внедрения более гибких и интенсивных форм профессионального обучения молодежи, в том числе по профессиям радиоэлектроники, целесообразность его осуществления в учебных центрах, школахколледжах, УПК и т. д., с различными сроками обучения (6−10 месяцев).

Вышеуказанное послужило основанием для выбора темы исследования «Методические основы интенсивного профессионального обучения учащихся специальностям радиоэлектроники в условиях курсовой подготовки».

Наше исследование по осуществлению профессиональной подготовки молодежи (безработной, а также учащихся старших классов общеобразовательных школ и профтехшкол, изъявивших желание) по профессиям «Радиомеханик по обслуживанию и ремонту радиотелевизионной аппаратуры» осуществлялось в экспериментальном комплексе «Школа — Гимназия — Колледж» в поселке Шаховская Московской области и в условиях учебного центра занятости населения г. Уральска на базе СПТУ № 32.

Цель исследования: Обосновать и экспериментально проверить содержание, формы и методы интенсивного профессионального обучения учащихся в условиях курсовой подготовки по профессии «Радиомеханик по обслуживанию и ремонту радиотелевизионной аппаратуры».

Объект исследования: профессиональная подготовка учащихся молодежи в условиях рыночных отношений.

Предмет исследования: педагогический процесс интенсивного профессионального обучения учащихся радиоэлектронике (ремонту и обслуживанию телевизионной техники) в условиях курсовой подготовки.

Гипотеза исследования: Профессиональное обучение учащихся радиоэлектронной технике может осуществляться более эффективно, если:

— будет выявлено и обосновано содержание интенсивного профессионального обучения учащихся по электронной /телевизионной/ технике для различных сроков курсовой подготовки /на 6−10 месяцев/;

— будет осуществляться с помощью активных форм, методов и средств, обеспечивающих квалифицированную подготовку молодежи к жизни и труду в условиях рыночных отношений. в содержание интенсивного обучения учащихся ремонту и обслуживанию телевизионной техники будут включены новые технологические приемы и средства, связанные с объектами труда.

Задачи исследования:

1. Выявить и обосновать содержание интенсивного профессионального обучения учащихся электронике на примере ремонта и обслуживания телевизионной техники.

2. На основе анализа современных радиоэлектронных устройств, организации и проведения ремонтных работ, квалификационных характеристик ремонтников определить требования к содержанию подготовки специалиста по ремонту и обслуживанию телевизионной техники в условиях курсовой подготовки центра занятости.

3. Выявить рациональные формы, методы и средства интенсивного профессионального обучения учащихся ремонту и обслуживанию телевизионной техники, обеспечивающих подготовку молодежи к жизни и труду в новых экономических условиях.

4. Разработать и внедрить в практику обучения рекомендации по ремонту и обслуживанию телевизионной техники в условиях курсовой подготовки в центрах занятости населения.

Решение поставленных задач будет осуществляться следующими методами: изучения и анализа педагогической, научно-методической и технической литературы по теме исследованияпедагогического экспериментаизучения причин неисправностей и способов их устраненияпроведения бесед с опытными мастерамисоставления и проверки программ по ремонту и обслуживанию радиоэлектронной аппаратуры /телевизоров/- анализа и обобщения экспериментальных занятий.

Методологической основой исследования являются научные положения о роли труда в развитии личности, идеи политехнизма, современные концепции профессиональной подготовки молодежи, концепции трудовой подготовки учащихся в системе непрерывного образования.

Методы исследования: анализ состояния профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных учебных заведений в различных социально-экономических условиях, психолого-педагогических исследований по проблемам трудовой подготовки учащейся молодежиизучение структуры и содержания стандарта профессионального обучения профессии «Радиомеханик по обслуживания и ремонту радиотелевизионной аппаратуры», проведение наблюдений, анкетирования, бесед, педагогического эксперимента анализ и обобщение результатов исследования.

Новизна исследования: разработаны методические основы профессиональной подготовки учащейся молодежи на примере ремонта и обслуживания телевизионной техники в условиях курсовой подготовки центра занятости населениявыявлены рациональные формы и методы формирования знаний, умений и навыков по радиоэлектронной техникеопределены уровни усвоения знаний, умений учащихся по радиоэлектронике, адекватные целям обучения, обеспечивающие профессиональное продвижение учащихся. исследованы возможности профессиональной подготовки не только безработной молодежи, но и учащихся общеобразовательной школы и профтехучилищ, изъявивших желание получить профессию в период обучения в школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке педагогических основ интенсивного профессионального обучения учащихся электронике на примере ремонта и обслуживания телевизионной техники в условиях курсовой подготовки (определение цели и задач, содержания и форм, педагогических условий, принципов организации педагогической деятельности и методов оценки ее результативности), научно — методических основ обеспечения педагогического процесса и организационно — педагогического воздействия на учащихся в ходе их профессионального обучения электронике на курсовой основе.

Практическая значимость исследования: Разработаны две программы для обучения учащихся на 3-ий и 4-ый разряды и методические рекомендации по организации интенсивного профессионального обучения учащихся обслуживанию и ремонту радиотелевизионной аппаратуры в условиях школы — колледжа, ПТУ и учебного центра занятости населения.

Этапы исследования:

1-этап /1994;1995 гг. /- анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований по проблемеизучение опыта трудового и профессионального обучения молодежи в России, и.

Казахстанеразработка методики экспериментальной работы, проведение констатирующего эксперимента.

2-этап /1995;1996 гг./- разработка содержания и теоретических основ эффективного формирования знаний и умений по телевизионной технике у учащихся в процессе курсовой подготовки, разработка учебной программы, проведение опытно-экспериментальной работы;

3-этап /1996;1997 гг./ - завершение педагогического эксперимента, обработка полученных результатов, определение результатов эксперимента и внедрение их в практику профессионального обучения учащихся в условиях курсовой подготовки в центрах занятости населения, колледжах, УПК, оформление диссертационной работы.

На защиту выносятся следующие положения: теоретические основы отбора рациональных форм, содержания и методов формирования знаний и умений по телевизионной техникесоответствие содержания знаний и умений по телевизионной технике возрастным особенностям учащихсяпедагогические условия осуществления курсовой подготовки учащихся с учетом требований стандарта начального профессионального образования, рынка труда и работодателейструктура, критерии отбора содержания и методическое обеспечение обучения учащихся обслуживанию и ремонту телевизионной техники в условиях школа — колледж и курсовой подготовки.

Апробация результатов исследования: материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ, на конференциях аспирантов и молодых ученых Института общего и среднего образования РАО (1994,1995, 1996 гг.) — на научно-практической конференции «Актуальные вопросы обучения и воспитания детей и молодежи» в Институте переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров РАО (1995 г.) — на заседаниях методобъединений преподавателей и мастеров производственного обучения учебно-производственного комбината г. Уральска.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе лекций и сообщений диссертанта для широкой студенческой и преподавательской аудиторий, выступлений на различных научно-практических конференцияхв процессе организации интенсивного профессионального обучения учащихся ремонту и обслуживанию телевизионной техники в условиях центра занятости населения на базе экспериментального комплекса «Школа-Гимназия-Колледж» Шаховского района Московской области и Республике Казахстан (СГГГУ № 32 г. Уральска) — через публикацию научно-методических статей.

Выводы по главе II.

Сравнительный анализ результатов, опытной и экспериментальной работы свидетельствует о практической эффективности интенсивного профессионального обучения учащихся в условиях курсовой подготовки в центрах занятости населения. Минимальные и максимальные границы обучения дают возможность формулировать общие, частные и комплексные дидактические цели, определять название, содержание и структуру курсового обучения, разрабатывать учебно-методическое обеспечение для инструктора и обучаемого. Своевременность профессиональной подготовки в соответствии с потребностями рынка труда помогает наиболее подготовленным учащимся включаться в самостоятельную трудовую деятельность. Учебно-технологические комплекты для учащихся способствуют повышению самостоятельности и познавательной активности обучаемых.

Необходимыми условиями эффективности курсового обучения учащихся являются: обеспечение непрерывности политехнического и профессионального образованияориентация на индивидуальные образовательные потребности учащихся и их положительную мотивацию к профессиональной подготовке;

— сочетание организационных форм, методов обучения и диагностики, характерных для традиционного и профессионального обучения.

Методические разработки для инструктора помогут привлечь к преподавательской деятельности инженерно — педагогических работников к данной сфере профессиональной деятельности .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В республике Казахстан педагогические технологии подготовки учащихся к жизни и труду были адекватны содержанию, формам и методам профессионального обучения российской молодежи. Вместе с тем, в ходе исследования установлено, что накопленный опыт профессиональной подготовки учащейся молодежи в России и Казахстане не может быть в полной мере использован в современной действительности. Действующая ранее педагогическая система трудового и профессионального обучения слабо учитывала индивидуальные особенности учащихся, их интересы, и образовательные потребностибыла рассчитана на поэтапное формирование специальных знаний, умений и навыков и не ориентировалась на социальную защиту молодежи.

В настоящее время структурные изменения экономики обострили проблему занятости населения, обусловили рост молодежной безработицы, что актуализировало необходимость разработки и внедрения ускоренных и гибких форм трудовой подготовки учащихся общеобразовательных учреждений, своевременно учитывающих коньюктуру и требования национального рынка труда.

Перспективным для учащихся различных типов учебных заведений является обучение их специальностям радиоэлектроники в условиях курсовой подготовки, квалифицированно овладев которыми, учащиеся молодежь сможет обеспечить себе занятость с 16 лет в малом бизнесе, занимаясь ремонтом и обслуживанием радиотелевизионной техники и т. п.

На основе изложенных в диссертации материалов теоретического и экспериментального исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Результатом интенсивного профессионального обучения учащихся профессиям радиоэлектроники в условиях курсовой подготовки является: сформированность у них радиоэлектронных знаний и умений и потребности в их дальнейшем совершенствовании в процессе практической деятельности по поиску и устранению неисправностейумение организовать ремонтную, диагностическую и другие виды деятельности в области телевизионной техники, используя современные технические средства, а также качественного выполнения заданиянакопление опыта ремонта и обслуживания телевизионной техники с постепенным овладением профессиональным мастерством в процессе обучения.

2. В структуре интенсивного профессионального обучения учащихся радиоэлектронике мы различаем психологические, интеллектуальные и процессуальные компоненты. Критериями сформированности радиотехнических знаний и умений являются правильность и полнота выполнения соответствующих учебно познавательных заданий, самостоятельность применения знаний, осознанность и качество их выполненияперенос знаний и умений в другие области деятельности, повышенный уровень обобщенности понятий. ц 3. Овладение учащимися профессией «Радиомеханик по обслуживанию и ремонту телевизионной техники» является важным организационно — педагогическим условием и фактором успешной интеграции учащейся молодежи в современном мире труда, обеспечивая им социальную защиту в условиях рыночных отношений.

4. Важным педагогическим условием интенсивного профессионального обучения учащихся обслуживанию и ремонту телевизионной техники в курсовой подготовке является принцип организации их обучения в основе вариативного подхода (разработка и экспериментальная проверка 2-х вариантов программ) и выбору содержания, форм и методов обучение, позволяющих обеспечить комплексное решение поставленных задач.

5. Использование результатов экспериментального исследования, на основе разработанной нами методики, позволяет совершенствовать процесс профессионального обучения учащихся обслуживанию и ремонту телевизионной техники в условиях курсовой подготовки, как учащихся школ, так и незанятого населения в регионах.

Проверка выдвинутых теоретических положений осуществлялась в ходе экспериментальной работы. С этой целью была тщательно проработана методика опытно — экспериментальной работы, разработаны перспективно — тематические планы уроков изучения радиоэлектронных объектов, методы обучения учащихся ремонту и обслуживанию телевизионной техники, сборочным и эксплуатационным работам, усовершенствованы технические средства изучения объектов телевизионной аппаратуры. Особое внимание было уделено вопросам развития умений преодолевать проблемные ситуации в процессе устранения неисправностей, формам и методам обучения учащихся ремонтным, диагностическим и другим видам деятельности в области телевизионной техники.

На основании результатов педагогического исследования можно утверждать, что предложенный нами подход к интенсивному профессиональному обучению учащихся ремонту и обслуживанию телевизионной техники в условиях курсовой подготовки является педагогически целесообразным. А разработанная методика формирования радиоэлектронных знаний и умений у учащихся в курсовом обучении достаточно эффективна, о чем свидетельствует статистическая обработка данных формирующего эксперимента.

Таким образом, результаты исследования подтвердили правильность выдвинутой гипотезы. Экспериментально доказано, что применение методики действительно приводит к успешному формированию знаний и умений по радиоэлектронной технике.

Наша научная работа является лишь одним из этапов исследования, посвященного проблеме курсовой подготовки профессионального обучения учащихся различных учебных заведений при подготовке их к груду в условиях рыночной экономики, поэтому требует дальнейшего рассмотрения и продолжения.