Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Система экологического образования и просвещения во внешкольных учреждениях

Диссертация: Система экологического образования и просвещения во внешкольных учреждениях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Экологическое просвещение в библиотеке рассматривается не только как важнейшая самоценная составляющая, но и как вспомогательный, информационно-поддерживающий компонент системы экологического образования. Эта функция декларативно была обозначена в материалах международного конгресса, посвященного экологическому образованию и подготовке специалистов-экологов «Тбилиси + 10», проходившем в Москве… Читать ещё >

Система экологического образования и просвещения во внешкольных учреждениях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы экологического образования и просвещения в России
    • 1. 1. Экологическое образование и экологическое просвещение в России
    • 1. 2. Библиотека как субъект экологического образования и просвещения
    • 1. 3. Педагогические условия функционирования системы экологического образования и просвещения во внешкольных учреждениях
  • Глава 2. Результаты реализации системы экологического образования и просвещения школьников
    • 2. 1. Структура и содержание программы
  • Экологическое просвещение"
    • 2. 2. Особенности реализации программы
  • Экологическое просвещение"
    • 2. 3. Результаты реализации системы экологического образования и просвещения школьников в условиях
  • Белоярской централизованной библиотечной системы

За последние десятилетия экологические проблемы приняли глобальный характер. Бурный научно-технический прогресс, породивший техногенное загрязнение биосферы, демографический взрыв и т. п. поставили под угрозу дальнейшую эволюцию человека. Современные экологические проблемы являются закономерным результатом антропосоциогенеза. Они связаны с появлением в биосфере нового вида биологической адаптации — адаптации посредством культуры. В настоящее время хозяйственная деятельность людей поставила под угрозу дальнейшую эволюцию Человека разумного. Человечество вступило в критический период своей истории — эпоху глобального экологического кризиса, характеризующегося острыми противоречиями во взаимоотношениях в системе «человек — общество — природа».

В конце XX века наметилось несколько направлений решения экологических проблем. По мнению многих ученых, деятелей культуры и искусства, литературы и образования одним из эффективных способов разрешения проблем глобального экологического кризиса является формирование экогуманистического сознания, предполагающего, что объектом экологии является не только биосфера, но и человек как часть природы.

Гуманное отношение к внешнему и внутреннему миру человека базируется на идеях русских космистов, считавших, что человек должен развивать не только свой ум, но и душу. В рамках такого подхода экологическому образованию уделяется достаточно много внимания.

Экологическое образование в России на сегодняшний день представляет собой достаточно устоявшуюся систему, базирующуюся на научном анализе реальности и результатах обширных исследований таких специалистов, как.

A. А. Вербицкий, Э. В. Гирусов, С. Н. Глазачев, В. И. Данилов-Данильян,.

B. П. Казначеев, Н. Н. Моисеев, Н. Ф. Реймерс, А. Д. Урсул, А. В. Яблоков, Г. Я. Ягодин и др.

Идея непрерывного экологического образования нашла отражение в Государственных стандартах высшего и среднего образования, Законе «Об охране окружающей природной среды», Указе Президента РФ «О государственной стратегии по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития», Постановлении Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения».

Наиболее разработанным в теоретическом и методическом плане является школьное экологическое образование, различные аспекты которого освещены в работах А. Н. Алексеева, С. Н. Глазачева, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Г. Н. Каропы, И. Н. Пономаревой, Jl. Н. Салеевой, А. П. Си-дельниковского, И. Т. Суравегиной, А. А. Плешакова, Н. М. Черновой и др.

Вопросы экологического образования в системе профессиональной подготовки закреплены в Государственных стандартах высшего и среднего специального образования, в Законе РФ «Об охране окружающей природной среды», в Указе Президента РФ «О государственной стратегии по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития», в Постановлении Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения», а также в работах А. В. Афонина, М. А. Лигай, JI. В. Романенко и др.

В последние годы большое внимание стало уделяться проблемам непрерывного экологического образования в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов народного хозяйства, которые нашли отражение в работах А. А. Абрамяна, С. В. Алексеева, А. А. Вербицкого, С. Н. Глазачева, Н. Н. Марфенина, Н. Н. Моисеева, Г. Я. Ягодина и др.

Основная цель деятельности внешкольных учреждений в области экологии — формирование экологической культуры, включение каждого человека в обеспечение экологической безопасности страны.

В связи с этим современная ситуация предполагает необходимость функционирования единой системы экологического образования и экологического просвещения. Консолидация школьного экологического образования и экологического просвещения во внешкольных учреждениях позволяет формировать определенный уровень экологической культуры учащихся.

Сегодня среди внешкольных учреждений неизмеримо важную роль в распространении экологических знаний играет библиотека — один из немногих социальных институтов, предоставляющих возможность широкого и открытого пользования информацией.

Специалисты — экологи, педагоги, работники природоохранных учреждений отмечают возрастающее значение информационного обеспечения экологического образования. Полнота, доступность, оперативность экологической информации и возможность ориентироваться в огромном потоке документов выдвигают на передний план экологическое просвещение в библиотеке.

Экологическое просвещение в библиотеке рассматривается не только как важнейшая самоценная составляющая, но и как вспомогательный, информационно-поддерживающий компонент системы экологического образования. Эта функция декларативно была обозначена в материалах международного конгресса, посвященного экологическому образованию и подготовке специалистов-экологов «Тбилиси + 10», проходившем в Москве, где библиотека была поставлена в один ряд с образовательными учреждениями, а библиотекарь — рядом с учителем и преподавателем, как носитель экологических знаний.

В настоящее время библиотека находится на качественно новом этапе развития, который определяется не только социально-экономическими переменами в нашей стране, но и изменениями, происходящими в библиотечном деле во всем мире. Если на первоначальном этапе библиотека была книгохранилищем, то современная библиотека — это прокат документов.

Однако в последнее время, в деятельности библиотек все активнее проявляются функции информационно-аналитического центра. Поэтому к задачам современной публичной библиотеки относятся не только хранение и предоставление во временное пользование информационных источников, но и трансляция общечеловеческих ценностей и переработка имеющейся информации, создание новых аналитических документов, в виде дайджестов, обзоров, рефератов, пресс-релизов и т. п., в том числе и экологиче-^ ской тематики.

С 1997 года под эгидой трех министерств (Министерства охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ, Министерства культуры РФ и Министерства образования РФ) один раз в два года проводится Всероссийский смотр-конкурс на лучшую библиотеку по экологическому просвещению, что активизировало работу по данному направлению. Об интенсификации поиска способов реализации задач экологического просвещения школьников средствами библиотеки свидетельствует разнообразие проф грамм, проектов, моделей, создаваемых библиотеками в разных регионах страны.

В июне 1997 года в Архангельске проводилась международная конференция «Окружающая среда. Библиотека. Знание». Это первый международный форум, рассматривающий основные вопросы экологического образования и просвещения в библиотеках. На нем отмечалось, что на современном этапе достижение целей экологического образования и просвещения невозможно без широкого доступа к массивам экологической информации. Обеспечить свободный информационный оборот невозмож-Ф, но без работников, способных оперативно и должным образом информировать и консультировать потребителей по вопросам экологической тематики. Эти же вопросы поднимались и на Крымской Международной конференции «Библиотека в меняющемся мире» (Судак, 2000 г.).

Несмотря на это, как показывает практика, работники библиотек не только не обладают необходимыми экологическими знаниями, но и не владеют приемами ведения работы по экологическому просвещению учащихся.

На сегодняшний день библиотекарями осознана необходимость знания закономерностей экологии и экологического образования, персоналий, механизмов распространения экологической информациивладения терминологиейумения ориентироваться в потоке экологической литературы, пропагандировать экологические знания среди школьников.

Однако, как показывает анализ профессиональной литературы и периодики, теоретические и научно-методические исследования в этой области практически отсутствуют. Не определена суть понятия «экологическое просвещение в библиотеке», не разработаны концептуальные основы ведения экологического просвещения средствами внешкольных учреждений, специально не рассматривались вопросы научно-методического обеспечения этого процесса, научно не обоснованы формы, методы, средства и приемы осуществления экологического просвещения школьников средствами библиотеки.

Таким образом, необходимо признать сложившееся противоречие между: необходимостью создания системы экологического образования и экологического просвещения, осуществляющей взаимодействие между школой и библиотекой, и неразработанностью научно-методического обеспечения экологического просвещения через библиотекинеобходимостью ведения экологического просвещения средствами внешкольных учреждений и низким уровнем подготовки работников внешкольных учреждений в области экологического просвещения учащихся.

Цель исследования — разработать систему экологического образования и просвещения школьников во внешкольных учреждениях.

Объект исследования — экологическое образование и просвещение.

Предмет исследования — разработка системы экологического образования и просвещения школьников средствами внешкольных учреждений.

Предмет исследования ограничен условиями библиотеки как одного из ведущих внешкольных учреждений, занимающихся распространением экологических знаний, экологическим просвещением.

Проблема исследования состоит в том, какой должна быть система экологического образования и просвещения школьников во внешкольных учреждениях.

Гипотеза. Функционирование системы экологического образования и просвещения будет успешным, если:

1. В ее основу будет положено взаимодействие образовательных и внешкольных учреждений по формированию экологической культуры учащихся как важнейший интегрирующий фактор.

2. Экологическое просвещение школьников будет самоценной составляющей, направленной на формирование экологической культуры учащихся.

3. Будет разработана и внедрена программа «Экологическое просвещение», состоящая из двух блоков: блока основ экологических знаний и экологического образования и блока занятий, решающих практические задачи по экологическому просвещению школьников.

Мы определили следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы экологического образования и экологического просвещения в России.

2. Определить особенности библиотеки как субъекта экологического образования и просвещения школьников.

3. Разработать систему экологического образования и просвещения и выявить педагогические условия ее функционирования.

4. Разработать содержание и методическое обеспечение программы «Экологическое просвещение».

5. Апробировать программу на практике и дать рекомендации по ее внедрению.

Вышеперечисленные задачи определили ход исследован a я. Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1996—1997 гг.) — определение темы диссертационного исследования, уточнение гипотезы исследования, разработка структуры и содержания исследования, изучение и анализ философской, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, определение методологических основ и понятийного аппарата исследования.

Второй этап (1998—1999 гг.) — был посвящен разработке теоретических положений, составляющих дидактическую основу системы экологического образования и просвещения во внешкольных учрежденияхразработке, апробации и внедрению в практику программы «Экологическое просвещение».

На третьем этапе (1999—2000 гг.) — были проанализированы и обобщены результаты педагогического эксперимента, сформулированы выводы, оформлено диссертационное исследование.

Научная и теоретическая новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена суть понятия «экологическое просвещение», которое представляет собой процесс решения определенных социальных задач (производственных, познавательных, воспитательных) по удовлетворению информационно-тематических потребностей пользователей в области экологии через различные организационные каналы.

2. Разработана система экологического образования и просвещения, определяющая совместную деятельность школы и библиотеки по формированию экологической культуры учащихся, в которой экологическое просвещение является самоценной составляющей.

3. Разработана программа «Экологическое просвещение», состоящая из двух блоков. Первый блок программы «Основы экологических знаний» — теоретический. Он состоит из комплекса тем, позво.

1 ляющих познакомиться с проблемами экологии как науки и экологическим образованием. Второй блок программы «Особенности экологического просвещения» включает в себя комплекс занятий, решающий практические задачи по экологическому просвещению через технологические процессы, позволяющий актуализировать ус-^ воение экологических знаний на личностно-значимом уровне.

4. Определены методические условия, обеспечивающие эффективность применения программы. Это многоплановая диагностика, индивидуальное мотивирование, блочно-модульное обучение с учетом потребностей обучающихся, задачный подход к оценке и корректирующий контроль.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечены: логикой исследованияприменением комплекса методов, адекватных природе ис.

0 следуемого объектарезультатами количественного и качественного анализа данных, полученных в ходе педагогического экспериментаповтори1 мостью и воспроизводимостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе Белоярской централизованной библиотечной системы и библиотек учреждений образования Белоярского района. Основные положения и результаты исследования обсуждали на районных семинарах библиотечных работников массовых библиотек, на заседаниях методического объединения библиотечных работников учреждений образования Белоярского рай-Ш она (1997—2000 гг.), на научно-практических конференциях в Оренбурге,.

Челябинске, на Всероссийской школе-семинаре «Библиотека как центр экологической информации и культуры» (Москва, 2000 г.).

В экспериментальной работе принимали участие сотрудники 11 библиотек Белоярской централизованной библиотечной системы, 6 школьных библиотек, библиотеки муниципального профессионального училища г. Белоярского. Всего в эксперименте участвовало 350 учащихся Белоярского района. В результате эксперимента школьники показали высокий уровень усвоения экологических знаний, сформированное&tradeэкологической культуры, владения навыками пользования экологической информации.

Результатом эксперимента явились: разработанная участниками эксперимента Концепция экологического образования и просвещения школьников Белоярского района, работы сотрудников Белоярской централизованной библиотечной системы, представленные на окружной конкурс «Экологическое просвещение в библиотеке» (1998), где заняли первое место. Содержание исследования нашло отражение в публикациях автора.

Материалы диссертационного исследования, разработанные автором, используются в работе массовых библиотек Белоярской централизованной библиотечной системы и библиотеках общеобразовательных учреждений Белоярского района (Ханты-Мансийский округ), Кирилловской централизованной библиотечной системы (Вологодская область), библиотеках Ярославской и Белгородской области.

На защиту выносятся:

1. Сущность понятия «экологическое просвещение».

2. Система экологического образования и просвещения во внешкольных учреждениях.

3. Содержание, формы и методы обучения в области экологического просвещения школьников: программа «Экологическое просвещение" — методическое обеспечение процесса обучения по программе как личностно-ориентированной учебной деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (из 398 экземпляров) и 3 приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую нами гипотезу. Задачи, поставленные в работе, были решены. Результаты работы позволяют сделать следующие выводы:

Одним из возможных путей формирования экологической культуры учащихся является успешное функционирование системы экологического образования и просвещения во внешкольных учреждениях, где экологическое просвещение рассматривается как процесс решения производственных, познавательных, воспитательных задач для удовлетворения информационно-тематических потребностей школьников в области экологии через различные организационные каналы.

Особенности библиотеки как субъекта системы экологического образования и просвещения школьников заключается в обеспечении социальной и культурной коммуникации учащихся. В социальном плане библиотека осуществляет доступ к информации экологической направленности, а в культурном — осуществляет трансляцию знаний в области экологии.

Определены педагогические условия функционирования системы экологического образования и просвещения школьников. В частности: взаимодействие школы и внешкольных учреждений, разработка программы «Экологическое просвещение», овладение участниками процесса формирования экологической культуры школьников методикой ведения экологического просвещения.

Разработана программа «Экологическое просвещение», которая имеет блочно-модульную структуру и состоит из двух блоков: «Основ экологических знаний» и «Особенности ведения экологического просвещения». Первый блок включает в себя серию занятий, раскрывающих сущность, основные принципы, понятийно-терминологический аппарат, историю развития, основные концепции экологии. Второй блок служит для формирования умений и навыков ведения экологического просвещения школьников.

В исследовании определены методические средства и организационные формы, обеспечивающие эффективность применения программы. Процесс строится как личностно-ориентированное обучение через организацию сотрудничества в самореализации, используется задачный подход к оценке и корректирующий контроль, дифференцированный подход к определению самостоятельных и практических работ.

Экспериментальная проверка подтвердила эффективность выдвинутых в диссертации гипотетических положений.

Проведенное исследование не претендует на окончательное решение всех проблем экологического образования и просвещения во внешкольных учреждениях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Т. В., Водолазская А. Я. Механизм управления профессиональным самообразованием библиотекарей (на примере ЦБС) // Книга и библиотека в контексте национальной культуры: Сб. тр. / КГИК.1. Казань, 1995. — С. 91—97.
  2. А. А. Экологическое образование должно быть непрерывным // Экология и жизнь. — 1998. — № 3. — С. 16—21.
  3. Э., Мухина Е. Школа — колледж — вуз в системе непрерывного экологического образования в МНЭПУ // Зеленый мир. — 1996.18. —С. 4—6.
  4. В. И. Пути повышения учительского мастерства в современных условиях // Педагогика. — 1998. — № 3. — С. 66—69.
  5. М. И. Сущностная природа библиотеки // Библиотековедение. — 1994. — № 5. — С. 132—135.
  6. Н. В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований // Педагогика. — 1998. — № 4.
  7. Н. В. Структурное содержание технологии обучения: опыт исследования // Школьные технологии. — 1998. — № 5. — С. 76—82.
  8. Активные методы преподавания специальных дисциплин на библиотечных факультетах вузов культуры: Межвузовский сб. науч. тр. Вып. 74 / МГИК. — М., 1987. — 160 с.
  9. С. В. Основные принципы становления и развития непрерывного экологического образования П Экологическое образование: Проблемы и перспективы: Межвузовский сб. науч. тр. — Нижний Новгород, 1998. — С, 68—77.
  10. С. В. Проблемы подготовки организаторов экологического образования // На пути к устойчивому развитию России. — 2000. — № 3. —С. 30—31.
  11. С. В. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — СПб., 1998.
  12. С. В. Экология: наука и область образования: Метод, рек. — СПб., 1994. — 56 с.
  13. Г. М. и др. Библиотечная система крупного города // Библиотековедение. — 1993. — № 3. — С. 8—24.
  14. Н. Д., Соломин В. П. Теоретические вопросы технологии экологического образования в педагогическом вузе // Экологическое образование: Проблемы и перспективы: Межвузовский сб. науч. тр.
  15. Нижний Новгород, 1998. — С. 162—168.
  16. Н. Психолого-педагогический подход к проблеме организации самостоятельной работы // Дошкольное образование. — 1995.7. —С. 82—85.
  17. О. С., Глазачев С. Н. Педагогические технологии в экологическом образовании: проблемы и подходы // Экологическое образование: Концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С. Н. Гла-зачева. — Волгоград, 1996. — С. 92—108.
  18. А., Зайдинер М. Рейтинговая система оценки знаний // Школьные технологии. — 1998. — № 5. — С. 186—197.
  19. Е. Б., Жданова Т. А., Проволоцкая Н. Ф. Будущее библиотечной профессии и образования (по материалам зарубежной печати) //НТБ СССР. — 1989. —№ 5. —С. 13—18.
  20. А. В. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников: Автореф дис.. канд. пед. наук. М., 1989. — 17 с.
  21. Ю. К. Избранные педагогические труды / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  22. Ю. К. Методы обучения в современной образовательной школе. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с. — (Б-ка учителя по общим проблемам теории обучения и воспитания).
  23. Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1977. — 256 с.
  24. Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  25. С. В. Экологическое сознание: Научный и педагогический аспекты // Экологическое образование: Проблемы и перспективы: Межвузовский сб. науч. тр. — Нижний Новгород, 1998. — С. 98— 103.
  26. И. Ф. ВООП: экологическое просвещение и воспитание // Вестник экологического образования в России. — 1997. — № 4. — С. 7.
  27. С. Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. — 1998. — № 6. — С. 22—27.
  28. . Н. Не растерять профессионализм // Библиотека. — 1996. —№ 1. —С. 41—43.
  29. Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учеб. пособ. к спецкурсу. — Екатеринбург, 1993.
  30. В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.
  31. Библиотека в помощь организации досуга // Актуальные вопросы библиотечной работы. Теория и практика: Сборник — 1985. — М.: Книга, 1985. —С. 169—173.
  32. Библиотека. Экология. Современность: Материалы обл. семинара библиотечных работников. Иркутск. 22—23 июня 1998. — Иркутск, 1998. — 116 с.
  33. Библиотеки России: внимание — экологическому образованию // Вестник экологического образования в России. — 1997. — № 3. — С. 5.
  34. Библиотековедение: Общий курс / Под ред. К. И. Абрамова, Н. С. Карташова. — М.: Книга, 1988.
  35. Библиотечная профессиология. Проблемы становления и развития: Сб. науч. тр. — СПб., 1992.
  36. Библиотечное дело: Терминологический словарь. — М: Книга, 1986. —С. 163.
  37. Библиотечные кадры: Статус, использование, непрерывное образование: Науч.-реферат. сб. / Гос. б-ка им. В. И. Ленина. — М., 1996.
  38. М. Гляжу в озера синие. // Библиотека. — 1998. — № 3. — С. 97—98.
  39. Большая советская энциклопедия. Т. 21. — Изд. 3-е. — М.: Советская энциклопедия, 1975. — С. 110
  40. Большая советская энциклопедия. Т. 5. — Изд. 3-е. — М.: Советская энциклопедия, 1971. — С. 380.
  41. Большой энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова. — 2-е изд., перераб., доп. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1997.
  42. Н. В. и др. Деловая игра «Методика конструирования деловой игры». М., 1988. — 41 с.
  43. М. В. Философия воспитания // Педагогика. — 1993. — № 1. —С. 118.
  44. А. М. Концепция ноосферы В. И. Вернадского и создание новой школы // Педагогика. — 1993. — № 6. — С 13—17.
  45. Г. Д. Дидактический эксперимент: Цели, задачи и методика проведения: Учеб. пособ. — Екатеринбург, 1995. — 38 с.
  46. Н., Бодряков В. Методика ключевых определений // Директор школы. — 1996. — № 6. — С. 70—73.
  47. Н., Бодряков В. Проверка на экологичность: Об экспертизе качества учебных программ // Директор школы. — 1997. — № 4. — С. 61—65.
  48. А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. — 1997. — № 6. — С. 31—36.
  49. В. И. Философские мысли натуралиста. — М., 1988.
  50. Г. Информация или просвещение — решающий выбор библиотек // Библиотековедение. — 1993. — № 5—6. — С. 61—67.
  51. Взаимосвязь и преемственность в преподавании учебных дисциплин: Метод, рек. для преп. вузов культуры / ЛГИК. — JL, 1981. — 126 с.
  52. В. Г. Познавательная модель самоорганизации в экологическом образовании. — Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1998. — 188 с.
  53. Н. Ф., Моисеева JT. В. Принципы отбора содержания и конструирования экологических образовательных программ /'/' Образование — будущее России: Тез. докл. конф. — Екатеринбург, 1995.
  54. Внедрение педтехнологий, обеспечивающих усвоение основ экологии в высших и средних учебных заведениях: Тр. науч.-практ. конф. — Саратов, 1997. — 69 с.
  55. Г. В. Проблема межпредметных связей: Введение // Межпредметные связи в учебном процессе: Тематический сб. статей. — М., 1974. —С. 3—17.
  56. Воспитание экологической культуры у читателей. — Иркутск, 1999.66 с.
  57. Второй Международный форум «Наша общая окружающая среда». 14—16 сент. 1998 г. Россия. СПб. Секия «Экологическое образование и просвещение». — СПб.: Крисмас +, 1998. — 156 с.
  58. Е. Н. Формирование кадровых ресурсов универсальных научных библиотек РСФСР и пути их оптимизации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — JL, 1989. — 14 с.
  59. Высшее библиотечно-библиографическое образование в СССР: Вопросы содержания и организации: Межвуз. сб. науч. трудов / МГИК.1. М., 1984. — 144 с.
  60. М. А. Эволюция понятия «воспитание» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Тка-ченко. Вып. 1. — Екатеринбург, 1995. — С. 46—60
  61. Ю. Ю. Средства массовой информации: роль и место в реализации национальной стратегии экологического образования в Российской Федерации // Вестник экологического образования в России. — 2000. —№ 1. —С. 9.
  62. Л. А. Работа ЦБС с учителями // Актуальные вопросы библиотечной работы. Теория и практика: Сборник — 1987. — М.: Книга. 1987, — С. 116—130.
  63. В. И. Процесс обучения: Вопросы и ответы // Библиотечная жизнь Кузбасса: Информационный бюллетень, 1993. — Вып. 4. — С. 20—22.
  64. Т. В. Традиционное и проблемное обучение в педагогике и проблемы освоения инновационных методов // Среднее профессиональное образование. — 1998. — № 3. — С. 39—43.
  65. Э. В. Гуманистическая составляющая экологического знания // Библиотека и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: Тр. конф. Т. 2. — Судак, 2000. — С. 276—278.
  66. Э. В. Основы социальной экологии. — М.: Изд-во Российского университета дружбы народов, 1998. — 168с.
  67. Э. В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. — М., 1986.
  68. С. Н, и др. Культура мира: Взгляд из России (очерки, проекты). — М., 1999. —88 с.
  69. С. Н. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: Концепции и технологии. — Волгоград, 1996. — С. 3—6.
  70. С. Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы: Монография. — М.: Современный писатель, 1998. — 432 с.
  71. С. Н. Экологическое образование учителя: Цели, средства, условия // Экология и география: проблемы подготовки учителя. — М., 1995. —С. 32—45.
  72. С. Н., Каленская Е. В., Каленская В. 77. Введение в экологию: уроки творческого развития. — М: Горизонт, 1998. — 120 с.
  73. С. И., Когай Е. А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. — М.: Горизонт, 1999. — 174 с.
  74. С. Н., Козлова О. Н. Содержание экологического образования: Вопросы методологии // Экологическое образование: Концепции и технологии. — Волгоград, 1996. — С. 39—47.
  75. С. Н., Козлова О. Н. Уроки мира. — М., 1999. — 64 с. — (Серия «Культура мира: взгляд из России». Вып. 2).
  76. С. Н., Козлова О. Н. Экологическая культура: Пробное учебное пособие для учащихся школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей. (Экология для гуманитариев). — М.: Горизонт, 1997. — 204 с.
  77. С. Н., Радковец И. А., Макарова Т. С. О целостной мотивации и ведущих мотивах экологического самообразования учителя и студента // Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя: Сб. науч. тр. —Волгоград, 1983. — С. 75—97.
  78. С. Н., Редковец И. А. Принципы воспитания мотивации экологического самообразования студентов педагогического института // Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. тр. — М., 1983. — С. 73—77.
  79. Л. М. Экологическая ответственность: сущность и подходы к ее формированию // Воспитание экологической культуры у читателей. — Иркутск, 1999. — С. 5—11.
  80. Г. Н. Экологическое образование в Ханты-Мансийском автономном округе // Вестник экологического образования в России. —1999. —№ 3. —С. 19.
  81. О. Формирование региональной системы непрерывного экологического образования // Зеленый мир. — 1998. — № 15. — С. 13.
  82. Ю. А. Какая библиотека нужна обществу? // Сов. библиотековедение. — 1992. — № 3—4. — С. 120—122.
  83. В. В. Оценка, рейтинг, тест // Школьные технологии. — 1998.3. —С.З—40.
  84. В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т.
  85. Т. 3. — М.: Русский язык, 1980. — С. 508
  86. Данилов-Данильян В. И. Итоги десятилетия. Приоритеты на будущее: Доклад Председателя Госкомэкологии на заседании расширенной Коллегии Госкомэкологии России по итогам работы в 1997 г и задачам на 1998 г. // Экос-информ. — 1998. — № 2. — С. 8—23.
  87. Данилов-Данильян В. И., Захаров М. А. О проблемах экологического воспитания и образования населения Российской Федерации // Вестник экологического образования в России. — 2000. — № 4. — С. 6—7.
  88. М. Я. Библиотечное обслуживание: Теоретический аспект.1. М.:МГИК, 1993.
  89. Деловые игры: Методические рекомендации для библиотечных работников системы народного образования / РАО, Гос. науч. пед. б-ка им. К. Д. Ушинского. — М., 1992. — 47 с.
  90. Н. П., Крысаченко В. С. Экология и теория эволюции (методологический аспект). — Киев: Наукова думка, 1987.
  91. С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 480 с.
  92. Дети, книга и библиотека // Библиотековедение. — 1996. — № 6. —1. С. 102—105.
  93. Г. Д. Всем сестрам по серьгам, или учебный стиль ученика: как с ним работать // Школьные технологии. — 1998. — № 5. — С. 212—216.
  94. . 3., Сафронов В. В., Фирсов Б. М. Уровень осознания экологических проблем: профили общественного мнения // Социс. — 1992, —№ 12. —С. 51—58.
  95. Э. Н. О пользе анализа официальной библиотечной статистики // Библиотековедение. — 1997. — № 1. — С. 74—83.
  96. Ю. Н. Где найти информацию медику? // Библиотека. — 1998. —№ 5. — С. 101.
  97. Ю. Н. О повышении квалификации и переподготовке кадров
  98. Библиотековедение. — 1996. — № 3. — С. 86—93.
  99. Ю. Н. Проблемы профессиональной квалификации библиотечных специалистов: История, поиски, решения (на примере мед. б-к). — Казань: Медицина, 1996. — 2000 с.
  100. Ю. Н. Система повышения квалификации и переподготовки кадров (на примере медицинских библиотек): Автореферат дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук. — СПб., 1999.
  101. Ю. Н., Водолазская А. Я. Система повышения квалификации библиотечных кадров: история, современное состояние, тенденции совершенствования (на примере РМБИЦ). Казань: Медицина, 1994. — 97 с.
  102. Н. Профилирование: Реализация и будущее // Библиотека.1996. — № 6. — 25—29.
  103. Р., Гэллап Дж., Гзллап А. Здоровье планеты // Социс. — 1992.12, —С. 11—32.
  104. А. Ю. Естественнонаучное образование: вначале цель, затем качество // Экология и жизнь. — 2000. — № 1. — С. 14—15.
  105. С. Размышления о социально-психологических основах библиотечного обслуживания в трактовке И. А. Мейжис II Научно-технические библиотеки. — 1996. — № 3. — С. 76—79.
  106. ., Лаврик О. Устойчивое развитие — будущее человечества // Библиотека. — 1995. — № 10. — С. 62—65.
  107. Л. Г. Модель квалификации библиотекаря // Советское библиотековедение. — 1975. — № 4. — С. 78—86.
  108. Н. Зеленый мир: Обзор периодики // Библиотека. — 1996.9. — С. 65—67.
  109. Н. В. Анализ сущностных характеристик библиотеки как социокультурного института // Библиотековедение. — 1996. — № 3. — С. 54—64.
  110. Т. А. Кадры повышают квалификацию I/ Библиотековедение. — 1998. — № 6. — С. 36—37.
  111. Т. А. Некоторые пути оптимизации работы с кадрами // Советское библиотековедение. — 1986. — № 5. — С. 11—16
  112. Т. А. Резервы совершенствования высшего библиотечного образования // Советское библиотековедение. — 1985. — № 1. — С. 82—87.
  113. Т. А. Составление и использование должностных инструкций в библиотеках // Научные и технические библиотеки СССР. — 1990. —№ 11. —С. 32—36.
  114. А. И др. Своеобразие культурной модели ноосферной школы-лицея // Школьные технологии. — 1998. — № 5. — С. 113— 117.
  115. Л. В. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя // Педагогика. — 1994. — № 6. — С. 58—62.
  116. Е. Я., Соколов А. В. Библиотечная профессия сегодня и завтра // Советское библиотековедение. — 1988. — № 2. — С. 18—20.
  117. Е. Я., Соколов А. В. На путях научного познания библиотечной профессии // Советское библиотековедение. — 1990. — № 4. — С. 60—67.
  118. А. Н. Непрерывное экологическое образование: варианты осуществления в 12-летней российской школе // Библиотека и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: Тр. конф. Т. 2. — Судак, 2000. — С. 301—304.
  119. А. Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников // Биология в школе. — 1987. — № 3. — С. 67—69.
  120. А. Н. Принципы и условия экологического образования в школе // Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. тр. — М., 1983. — С. 10—20.
  121. А. Н., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособ. для учителя. — М. — Просвещение, 1984. — 140 с. — (Б-ка учителя биологии).
  122. И. Д. Ведущие идеи и понятия в содержании школьного экологического образования // Совершенствование содержание образования в школе / Под ред. И. Д. Зверева, М. П. Кашина. — М.: Педагогика, 1985. —С. 224—239.
  123. И. Д. и др. Концепция общего школьного экологического образования // Экологическое образование в России: Теоретические аспекты / Под ред. А. Н. Захлебного, JI. П. Симоновой-Салеевой. — М., 1997. —С. 37—47.
  124. Зверев И Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования // Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. тр. — М., 1983. — С. 4—10
  125. И. Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: Теоретические аспекты / Под ред. А. Н. Захлебного, JI. П. Симоновой-Салеевой. — М., 1997. — С. 27—36
  126. И. Д. Охрана природы и образование // Образование в современном мире. — М., 1986. — С. 228—244.
  127. И. Д. Учебные исследования по экологии в школе (Методы и средства обучения). — М., 1993. — 86 с.
  128. И. Д. Экологическое образование и воспитание: Узловые вопросы // Экологическое образование: Концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С. Н. Глазачева. — Волгоград: Перемена, 1996. — С. 72—84.
  129. И. Д., Кашин М. П. Основные направления совершенствования содержания учебных предметов в средней школе // Совершенствование содержания образования в школе / Под ред. И. Д. Зверева, М. П. Кашина. — М.: Педагогика, 1985. — С. 4—24.
  130. С. И. Технология обучения взрослых // Педагогика. — 1998. — № 7. — С. 42—45
  131. В. А. Место человека в направленной эволюции: Выбор будущего // Экология и жизнь. — 1998. — № 3. — С. 6—9.
  132. В. А. Формирование экологической культуры учащихся: Теория и практика. — Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998.
  133. Л. Ф. Экологическое воспитание — и наша забота // Сов. библиотековедение. — 1991. — № 1. — С. 54—56.
  134. И. В. и др. Профессиональное экологическое образование в России: Справочник. — М.: Изд-во РЭФИА, 1997. — 372 с.
  135. А. Пробуждая интерес и волнение: Несколько советов по организации экологического воспитания // Директор школы. — 1997. — № 6. — С. 58—62.
  136. Л. М. На пути к реализации государственной библиотечной политике // Библиотековедение. — 1996. — № 3. — С. 3—9.
  137. В. Формула экологического образования // Вестник «Зеленое спасение». Вып. 4. Экологическое образование. — Алматы, 1996. — С. 5—17.
  138. А. И. Библиотечное образование должно быть разным // Советское библиотековедение. — 1992. — № 1. — С. 24—29.
  139. А. И. Некоторые проблемы формирования профессионально-квалификационной структуры библиотечных кадров в США // Научные и технические библиотеки. — 1993. — № 6. — С. 45—50.
  140. А. И. Новая парадигма перестройки библиотечного образования // Научно-технические библиотеки. — 1992. — № 4. — С. 18—22.
  141. А. И. Подход к непрерывному библиотечному образованию в СССР и США // Научно-технические библиотеки. — 1991. — № 6. — С. 31—36.
  142. Г. Н. К созданию методики экологического образования школьников // Вопросы психологии. — 1995. — № 1. — С. 69—73.
  143. Г. С. Система непрерывного библиотечного образования в условиях универсальной научной библиотеки гуманитарного профиля: (На примере ВГБИЛ) // Формирование структуры кадров современных научных библиотек. — Новосибирск, 1989. — С. 137—145.
  144. Н. В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования: Автореф. дис.. канд. филос. наук. —М., 1991. —16 с.
  145. Н. С. Достижения и проблемы экологического образования в России // Вестник экологического образования. — 1999. — № 12. — С. 13—14.
  146. С. С., Глазачев С. Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся: Пособие для учителя. — М., 2000. — 94 с.
  147. Н. Н Экологическое воспитание трудящихся. — Киев: Нау-кова думка, 1988. — 56 с.
  148. М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. — М.: Наука, 1997.
  149. М. А. Человек в информационном пространстве: культурный модус личности // Библиотековедение. — 1996. — № 6. — С. 78—85.
  150. Н. Е. Работа детских библиотек г. Москвы по экологическому воспитанию и просвещению читателей // Библиотека и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: Тр. конф. Т. 2. — Судак, 2000. — С. 299—301.
  151. И. Р. Совершенствование системы качества экологического образования // Образование — будущее России: Тез. докл. регион. t науч.-практ. конф. — Екатеринбург, 1995. — С. 111.
  152. Д. Ш. Модульная система обучения // Среднее профессиональное образование. — 1998. —№ 2. — С. 16—17.
  153. Комплексная деловая игра «Информационное обеспечение и справоч-но-информационное обслуживание». — М., 1991
  154. Комплексная деловая игра «Мысль»: Метод пособие / И. Г. Абрамов и др. М., 1991. —64 с.
  155. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. — 1992. — № 3. —С. 4.
  156. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе): Проект (извлечение) // Вестник экологического об• разования в России. — 2000. — № 1. — С. 7.
  157. А. И. Общество и окружающая среда. — М.: Мысль, 1985.126 с.
  158. К. Ф. Изучение обученности и обучаемости учащихся для индивидуального подхода в процессе обучения: Метод рек. для работников учебных заведений системы профтехобразования и школ.1. Тюмень, 1994. — 50 с.
  159. Н. В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников // Воспитательный потенциал системы дополнительного образования детей в современном социокультурном контексте. — Оренбург, 2000. — С. 108—110.
  160. Е. А., Пасечник В. В. Экология: Тематическое планирование. — М: Изд. дом «Дрофа», 1995. — 80 с.
  161. Е. М. О некоторых психологических принципах и условиях экологического образования // Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. тр. — М., 1983. — С. 20—26.
  162. Т. Я. Проблемное обучение в системе повышения квалификации библиотечных кадров // Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: 4-я междунар. конф. «Крым-97»: Материалы конф. Т. 2. — М., 1997.
  163. Культура и экология мира / Отв. ред. С. Н. Глазачев. — М., 2000. — 64 с. — (Серия «Культура мира: взгляд из России». Вып. 3)
  164. И. М., Калиниченко Н. И. Профессиональное развитие педагогов: опыт московской школы // Педагогика. — 1998. — № 3. — С. 62—68.
  165. О. Л. Информационное обеспечение региональных экологических программ // Библиотековедение. — 1998. — № 3. — С. 56—60.
  166. Ю. В. Современные проблемы естествознания: Программа для библиотечного факультета / Тюменский гос. ин-т искусств и культуры. — Тюмень, 1995. — 8 с.
  167. В. В. Рейтинговая система: ее преимущества и недостатки !! Среднее профессиональное образование. — 1998. — Jsr2 7—о. —1. С. 14—17.
  168. М. «Наследие Даллеса»?: Размышления видного русского эколога о разрушении России // Свет. — 1996. — № 12. — С. 6—9.
  169. И. Я. Дидактическая система методов обучения. — М.: Знание, 1976. — 64 с.
  170. И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  171. И. Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 1980.
  172. И. Я. Учебный предмет, тема, урок. — М.: Знание, 1988. — 80 с.
  173. . Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособ для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК ФПК. — М.: Прометей, Юрайт, 1998.—С. 7.
  174. А. В., Провадкин Г. Г. Социальная экология: Учеб. пособ. для вузов. —М.: Владос, 1998.
  175. Л. Ими движет познание // Библиотека. — 1998. — № 5. — С. 102.
  176. А. А. Экология в системе экологического образования // Экологическое образование в России: Теоретические аспекты / Под ред. А. Н. Захлебного, JI. П. Симоновой-Салеевой. — М., 1997. — С. 48—51.
  177. Д. М. Культура, экология, образование. —М., 1996.
  178. Д. М., Суравегина И. Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требования // Биология в школе. — 1996. — № 2. — С. 25—30.
  179. Н. М. и др. Основы общей экологии // Экология и жизнь. —1998. — Ж —С. 26—28.
  180. Мамедое Н, М., Суравегина И. Т. Технология определения уровня подготовки учащихся по экологии (поиски оснований) // Экологическое образование: Концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С. Н. Глазачева. — Волгоград: Перемена, 1996. — С. 127—138.
  181. Н. М, Суравегина И. Т. Экологическое образование: принципы, содержание и определение базовых знаний // Экологическое образование в России: Теоретические аспекты / Под ред. А. Н. Захлебного, JT. П. Симоновой-Салеевой. —М., 1997. — С. 52—67.
  182. Н. М., Суравегина И. Т., Глазачев С. Н. Основы общей экологии: Учебник для старших классов общеобразовательной школы.1. М.: МДС, 1998. — 272 с.
  183. Н. Ю. Применение рейтинговой оценки знаний // Среднее профессиональное образование. — 1998. — № 2. — С. 7—9.
  184. Н. Ю. Проектирование процесса обучения // Среднее профессиональное образование. — 1998. — № 3. — С. 4—8.
  185. Л. Учение — дело добровольное // Библиотека. — 1992.5/6. —С. 15—16.
  186. А. Н. Современные задачи развития системы переподготовки и повышения квалификации кадров для научных библиотек // Формирование структуры кадров современных научных библиотек. — Новосибирск, 1989. — С. 115—128.
  187. Л. М. На статью Э. Р. Сукиасяна «Каким будет завтра библиотекарь — профессионал?» // Библиотековедение. — 1994. — № 5.1 Л/^ 1 ЛЛ- V^. 1ZO
  188. Н. В. Ноосферное образование: Монография. — М., 1999. — 308 с.
  189. В. Ф. Информационное обеспечение ученого // Советское библиотековедение. — 1992. — № I. — С. 17—23.
  190. С. Г. Игра как смыслообразующий феномен в библиотечной деятельности (постановка вопроса) // Библиотековедение. — 1996. —ш № 6. —С. 42—53.
  191. Методическая разработка по экологической профилактике / Мин. нар. образ. Казахской ССР. — Алма-Ата, 1990. — 26 с.
  192. О. И. Старое и новое в методической работе областной библиотеки // Библиотековедение. — 1998. — № 5. — С. 34—38.
  193. Л. М. Планирование социального развития коллектива библиотеки // Актуальные вопросы библиотечной работы. Теория и практика: Сборник — 1987. — М.: Книга, 1987. — С. 29—40.
  194. Н. Н. Историческое развитие и экологическое образование. — М.: МНЭПУ, 1995. — 54 с.
  195. Н. Н. Человек и ноосфера. —М., 1990.
  196. Н. Н. Экология глазами математика. — М., 1980.
  197. Н. Н. Экология, нравственность и политика // Вопросы философии. — 1989. — № 5. — С. 3—25.
  198. JI. В. Диагностические методики в системе экологического образования: Книга для учителя. — Екатеринбург, 1996. — 166 с.
  199. Л. В. Экологическое образование: Исторический аспект. — Екатеринбург, 1996.
  200. Л. В., Колтунова И. Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Уральский гос. пед. ин-т. — Екатеринбург, 1993. — 38 с.
  201. А. И. Формирование экологического менталитета у специалистов // Экология России. — 2000. — № 1. — С. 50—51.
  202. И. Г. Обратная связь в библиотеке // Научные и технические библиотеки. — 1997. — № 4. — С. 68—71.
  203. Н. И., Шадрина Ж. С. О разработке профессиограммы для руководящего состава ЦБС // Социодинамика и социоструктура библиотечной профессии: Сб. науч. тр. / СПбГИК. — СПб., 1993. — С. 100—106.
  204. Е. П., Кузнецов Д. Н. Школа молодого библиотечного специалиста // НТБ. — 1991. — С. 36—39.
  205. Н. А. Информационно-просветительская деятельность библиотеки по охране природно-культурного наследия // Библиотека и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: Тр. конф. Т. 2. — Судак, 2000. — С. 281—283.
  206. Л. Л. Струны общности: теоретические основы развития эмпатии у студентов музыкально-педагогических факультетов. — Владимир: ВГПУ, 1999. — 318 с.
  207. М. А., Закалюкина Н. Г. О методах изложения новых знаний // Среднее профессиональное образование. — 1998. — № 4. — С. 28—30.
  208. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект (извлечение) // Вестник экологического образования. — 2000. — № 1. —С. 6—7.
  209. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации: Проект // Приложение к журналу «Вестник экологического образования в России». — 2000. — № 1. — 20 с.
  210. . Наука об окружающей среде: Как устроен мир: В 2 т. — М.: Мир, 1993.
  211. Н. Н. Современное состояние и перспективы развития системы повышения квалификации библиотечных работников ЦБС (На примере Ленинграда и Ленинградской обл.): Автореф. дис.. канд. пед. наук / Ленингр. гос. ин-т культуры. — Л., 1990. — 17 с.
  212. Н. Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высшей школы. — 1983. — № 8. — С. 26—31.
  213. Никольский А, А, Экологическое образование и просвещение: Положительный опыт регионов // Вестник экологического образования в России. — 1997. — № 4. — С. 3—4.
  214. А. М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. — 1998. — № 3. — С. 11—17.
  215. О государственном регулировании образования в области экологии: Федеральный закон // Вестник экологического образования в России. — 1999. — № 3. — С. 5—6.
  216. О Коннор М. Свет жизни: Руководство к учебному курсу по экологии для школьников и студентов. — Пущино, 1993.
  217. О новой парадигме библиотековедения // Библиотековедение. — 1994. —№ 4, —31 с.
  218. Об экологической культуре в Российской Федерации (О государственном регулировании деятельности в области экологической культуры): Федеральный закон: Проект. — М., 2000. — С. 3—4.
  219. С. И., Шведов Н Ю. Толковый словарь русского языка / РАН, Ин-т рус. яз.- Рос. фонд культуры. — М.: АЗЪ, 1993. — 639 с.
  220. Ю. П. Новое экологическое мышление // Сов. педагогика. — 1991.—№ 6. —С. 12—17.
  221. Окружающая среда: Энциклопедический словарь справочник. — М., 1993.
  222. Опыт и проблемы экологического образования и воспитания: Мат. всерос. науч. -практ. конф. — Пенза, 1999. — 116 с.
  223. Организация экологического образования в школе: Пособ. для работников средней общеобразовательной школы / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суровегиной. — Пермь, 1990. — 150 с.
  224. В. И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика — 1998 —Nb з. — с. 44—48.
  225. И. 77. Библиотечное обслуживание: тенденции и проблемы (1990-е годы) // Библиотековедение. — 1997. — № 2. — С. 18—32.
  226. И. 77. Библиотечное обслуживание: тенденции и проблемы (1990-е годы) // Библиотековедение. — 1997. — № 3. — С. 41—54.
  227. И. 77. Менеджмент и библиотечные кадры // Библиотековедение. — 1994. — № 4. — С. 135—138.
  228. Отчет по теме «Разработка концепции и программы воспитания экологической культуры населения края». — Краснодар, 1992. — 227 с.
  229. Охрана окружающей среды: Проблемы просвещения / Под ред. А. Г. Воронова. —М.: Прогресс, 1983. — 352 с.
  230. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1988.479 с.
  231. К. М. Общая экология. Взаимодействие общества и природы.: Учеб. пособ. для вузов. — 2-е изд. — СПб.: Химия, 1998.
  232. Н. В., Шадрина Г. Д. Природоохранная пропаганда в СССР. —М., 1985.
  233. Подготовка социального педагога: Программно-методические материалы. Педагог — эколог / Под ред. М. А. Галагузовой, Б. И. Игоше-ва. — Ч. 1—2. — Екатеринбург, 1992. — 380 с.
  234. О., Ефимова Н. Брянский ренессанс: проблемы и перспективы // Библиотека. — 1995. — № 12. — С. 28—31.
  235. О. В. Библиотека и экологическое воспитание юношества: Метод.-библиогр. мат. в помощь экологическому воспитанию юношества. — М., 1992. — 42 с.
  236. О. В. Библиотека и экологическое образование // IV меж-дунар. конф. по экологическому образованию: Экологическое образование и просвещение населения: Тез. докл. / Под ред. Н. Н. Моисеева. — М.: МНЭПУ, 1998. — С. 44—46.
  237. О. В. Библиотека и экологическое просвещение юношества // Развитие непрерывного экологического образования: Мат 1-й Московской науч.-практ. конф. по непрерывному экологическому образованию. — М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. — С. 142—146.
  238. О. В. Библиотека. Экология. Актуальные проблемы // Библиотека и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: Тр. конф. Т. 2. — Судак, 2000. — С. 271—273.
  239. О. В. Библиотеки как центры формирования экологической культуры // На пути к устойчивому развитию России. — 2000. — № 3. — С. 33.
  240. О. В. Библиотечное братство // Библиотековедение. — 1997. — № 4. — С. 107—112.
  241. О. В. К итогам второго этапа Всероссийского конкурса поэкологии // Юношеские библиотеки России: Информационный вестник. Вып. 3. — М., 1998. — 98 с.
  242. О. В. Конкурс закончен, конкурс продолжается. // Библиотека. — 1996. — № 11. С. 56—59.
  243. А. Самостоятельная работа — условие стимулирования активной учебно-познавательной деятельности студентов // Дошкольное образование. — 1995. — JVh 4. — С. 64—67.
  244. Право на образование: Законодательные и нормативные документы. — М., 1999.
  245. Практическая направленность эколого-краеведческого воспитания учащейся молодежи в условиях Севера: Тез. П обл. науч.-практ конф., 21— 22 апр. 1989 г. / Отв. ред. П. П. Гриценко. — Тобольск, 1989. — 158 с.
  246. Проблемы непрерывного экологического образования и воспитания: Метод, рек. лекторам, преподавателям и воспитателям. — Кемерово, 1989. —92 с.
  247. Программа «Экологическое образование население России». — М., 1996. —29 с.
  248. Программа неформального экологического просвещения и воспитания / Всероссийское общество охраны природы. — М., 1995. — 8 с.
  249. Программа действий по дальнейшему осуществлению «Повестки дня на XXI век» // Зеленый мир. — 1998. — № 6. — С. 13.
  250. Программы по экологии. — М., 1995.
  251. Пропаганда экологических знаний: Опыт, практика, проблемы. — М.: Знание, 1990. — 84 с.
  252. . Б. Экология человека: Понятийно-терминологический словарь. — М.: МНЭПУ, 2000. — 364 с.
  253. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. — 2-е изд., испр, доп. — М.: Политиздат, 1990. — С. 65.
  254. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений /Автор, -сост. В. А. Мижериков. — Ростов-на-Дону, 1998. — 540с.
  255. В. И. Беседа с читателем в системе индивидуальной работы //
  256. Актуальные вопросы библиотечной работы. Теория и практика:
  257. Сборник — 1987. — М.: Книга, 1987. — С. 68—81.
  258. Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. — М.: Когито Центр, 1999. — 144 с.
  259. В. А. Экология: Учебник. — 4-е изд. — Минск: Вышейшая• школа, 1998.
  260. Развитие непрерывного экологического образования: Мат. 1-й Московской науч. -практ. конф. По непрерывному экологическому образованию. — М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. — 148 с.
  261. Региональный подход в экологическом образовании периода детства: Сб. науч. тр. / Отв. ред. JI. В. Моисеева, О. Н. Лазарева- Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1997. — 86 с.
  262. Региональный подход в экологическом образовании периода детства: Тезисы докл. науч.-практ. конф. —Екатеринбург, 1998. — 143 с.
  263. Н. Ф. Начала экологических знаний: Учеб. пособ. —М., 1993.
  264. Н. Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь-справочник. — М.: Просвещение, 1992. — 320 с.
  265. Н. Ф. Природопользование: Словарь-справочник. — М., 1990.
  266. П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. исредн. пед. учеб. заведений. — М.: Владос, 2000. — 304 с. — (Педагогическая мастерская).
  267. Л. В. Библиотека как центр экологической культуры // Роль общественных организаций в экологическом образовании / Под общ. Ред. Н. Н. Моисеева. — М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. — С. 132— 134.
  268. Ргиги 3. И др. Здоровье планеты // Социс. — 1992. — № 12. — С. 11— 32.
  269. И. А. Глобальные проблемы человечества: Пособ. для уч-ся и студ. — М.: Аспект Пресс, 1995. — 159 с.
  270. Л. А. Интенсификация справочно-библиографического обслуживания читателей в ЦБС // Актуальные вопросы библиотечной работы. Теория и практика: Сб. — 1985. — М.: Книга, 1985. — С. 169—173.
  271. Н. М., Кузибецкий А. Н. Экологическая подготовка специалистов образовательных учреждений // Экологическое образование: Концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С. Н. Глазаче-ва. — Волгоград: Перемена, 1996. — С. 243—255.
  272. Т. Д. Экологическое образование: опыт экспериментальной площадки // Экология и жизнь. — 1998. — № 3. — С. 19—21.
  273. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.
  274. Руссак 3. В. Педагогические проблемы методического руководства библиотеками: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Л., 1980. — 16 с.
  275. Н. Г. и др. Экологическое образование и воспитание в России: Справочное пособие. —М., 1995. — 224 с.
  276. Н. «Наш дом — природа» // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 7. — С. 26—34.
  277. Н. Программа экологического воспитания дошкольника // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 7. — С. 26—34.
  278. J — --------J Г^ - 3---.. '
  279. Ф. К. Развитие педагогических технологий как фактор совершенствования экологического образования // Экологическое образование: Концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С. Н. Глазачева. — Волгоград: Перемена, 1996. — С. 108—115.
  280. Т. Л. Создание межведомственной системы повышения квалификации // Проблемы межведомственного взаимодействия в условиях единой системы библиотек: Сб. науч. тр. / ГБЛ СССР. М., 1988. —С. 80—90.
  281. П. И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения // Среднее профессиональное образование. — 1998. — № 3. — С. 25—38.
  282. Е. Д. Гласность и экология // Пропаганда экологических знаний: Опыт, практика, проблемы. — М.: Знание, 1990. — С. 10.
  283. Свет жизни: Целевая комплексная программа по формированию экологического сознания детей и подростков — читателей библиотеки на 1995—1997. —Новгород, 1995.
  284. Н. В. Школьная библиотека: роль в экологическом образовании и воспитании // Вестник экологического образования в России. — 2000. —№ 2. —С. 7.
  285. В. Система контроля знаний как форма самостоятельной работы // Дошкольное образование. — 1997. — № 6. — С. 103—108
  286. . А. О библиотерапии // Библиотековедение. — 1996. — № 6. —С. 38—40.
  287. Система повышения квалифицированных кадров ГПНТБ СО РАН. — Новосибирск, 1996.
  288. Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников: Сб. науч. тр. —М., 1985. — 106 с.
  289. В. В. О методологии современного библиотековедения // Библиотековедение. — 1994. — № 1. — С. 39—42.
  290. С. А. Экологическое образование: проблемы устойчивого развития // Вестник экологического образования в России. — 1997. —№ 1, —С. 3.
  291. Е. С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. — М.: Педагогика, 1984. — 104 с.
  292. М. С. Развитие системы повышения квалификации как фактор интенсификации библиотечной деятельности // Формирование структуры кадров современных научных библиотек. — Новосибирск, 1989. —С. 129—137.
  293. Словарь библиотечных терминов. — М.: Книга, 1976. — С. 183.
  294. Совершенствование содержания образования в школе / Под ред. И. Д. Зверева, М. П. Кашина. — М.: Педагогика, 1985. — 272 с.
  295. Современный маркетинг. — М.: Финансы и статистика, 1991.
  296. А. В. Проблемы отраслевой естественнонаучной и технической подготовки библиотечно-библиографических кадров // НТБ. — 1980. —№ 2. —С. 3—8.
  297. А. В. Социальные функции библиотеки и библиографической деятельности // НТБ. — 1984. — № 6. — С. 19—27.
  298. А. В. Философия и библиотековедение // НТБ. — 1996. — С. 3—10.
  299. А. В., Афанасьев Л. Н. Библиотекарь — 90 // Советское библиотековедение. — 1992. — № 3—4. — С. 53—80.
  300. В. Без ученой степени карьеры не сделаешь // Библиотека. — 1995. — № 9. — С. 66—68.
  301. С. А. Экология в образовательном пространстве России // Вестник экологического образования в России. — 2000. — № 1. — С. 8.
  302. Ю. Н. О сущности библиотеки // Библиотековедение. — 1998. —№ 5. —С. 3—10.
  303. Э. Мы выбираем, нас выбирают. Как принимают на работу в американских библиотеках // Библиотека. — 1993. — № 10. — С. 45—47.
  304. Э. Р. Каким будет завтра библиотекарь-профессионал /У Библиотековедение. — 1993. —№ 5/6. — С. 124—134.
  305. Э. Р. Непрерывное образование: Реальность и возможности // Библиотекарь. — 1991. — № 8. — С. 48—50.
  306. Э. Р. Учиться мастерству смолоду // Библиотека. — 1995. — № 1, —С. 18—21.
  307. И. Т. Междисциплинарность как принцип экологического образования // Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. тр. — М., 1983. — С. 26—35.
  308. И. Т. Проблемы и концептуальные идеи экологического образования // Пути решения задач экологического образования и воспитания в современной школе. — Л., 1990.
  309. И. Т. Экологическое образование в общеобразовательной школе // Экологическое образование. Проблемы и решения: Пособие для учителя биологии / Сост. А. Н. Захлебный, Л. В. Реброва. — М., 1992.— С. 14—23.
  310. И. Т., Сенкевич В. М. Как учить экологии: Пособ. для учителя. — М.: Просвещение, 1995. — 96 с.
  311. И. Т., Сенкевич В. М. Экология и мир: Метод, пособ. для учителя. — М.: Новая школа, 1994. — 127 с.
  312. И. Т., Сенкевич В. М., Кучер Т. В. Экологическое образование в школе // Сов. педагогика. — 1990. — № 12. — С. 47—51.
  313. P. 3. Экологическое образование сельских школьников. — М., 1996. —257 с.
  314. Л. В. Новая модель средней школы «Экология и диалектика»: Сб. метод, мат. — М.: Авангард, 1992. — 647с.
  315. А. Ф. В содружестве — залог успеха // Библиотека и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: Тр. конф. Т. 2. Судак, 2000. — С. 291— 296.
  316. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Материалы «круглого стола» // Педагогика. — 1996. — № 5. — С. 72.
  317. Теория и практика психолого-педагогического обеспечения модели общего образования «Экология и диалектика»: Сб. метод, мат. В 3-х тт. / Под ред. П. В. Тарасова. — М.: Авангард, 1993.
  318. В. И. Библиотека — педагогическая система // Библиотековедение. — 1998. — № 5. — С. 49—54.
  319. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 3 / Под ред. проф. Д. Ушакова. — М.: Терра, 1996. — 995 с
  320. М. База развития культуры. Библиотека и информация // Библиотека. — 1993. — № 3. — С. 48—49.
  321. Н. И. Информационная функция библиотеки // Библиотековедение. — 1993. — № 1. —С. 3—11.
  322. Н. И. Теоретические аспекты библиотечного обслуживания // Библиотековедение. — 1994. — № 6. — С. 3—18.
  323. А. Опережающее образование и устойчивое развитие // Зеленый мир. — 1996. — № 25. — С. 12.
  324. А. Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: Концепции и технологии. — Волгоград, 1996. —С. 7—13.
  325. А. Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации. — М., 1993.
  326. Г. М., Максакова В. Г. Организация деловой игры «Руководитель структурного подразделения» // НТБ. — 1987. — № 7. — С. 17—18.
  327. О. Ю. Пути повышения адаптивности обучения работников библиотек // Социодинамика и социоструктура библиотечной профессии: Сб. науч. тр. / С.-Пб. гос. ин-т культуры. — СПб., 1993. — С. 61— 68.
  328. О. Ю. Пути повышения адаптивности обучения работников научно-технических библиотек в системе повышения квалификации: Автореф. дис.. канд. пед. наук / С.-Петербург, гос. ин-т культуры.1. СПб., 1992. — 14 с.
  329. Н. Ф. Философия общего дела. —М., 1982.
  330. Философский энциклопедический словарь. — М.: Инфра-М, 1997. — 576 с.
  331. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. —840 с.
  332. В. А., Некрасова Н. В. Путь к преобразованию публичных библиотек // Библиотековедение. — 1994. — № 4. — С. 3—12.
  333. В. Р. Сущностные функции библиотечной деятельности. Культуроведческий подход // НТБ. — 1985. — № 5. — С. 15—20.
  334. Л. Н. Детская библиотека наших дней // Библиотековедение.1996. — № 6. — С. 17—26.
  335. Г. Решать безотлагательно: Проблемы кадров в библиотечном деле // Библиотекарь. — 1987. — № 8. — С. 20—21.
  336. Е. И., Панова С. А. Экология: Краткий справочник школьника. 9—11 классы. — М.: Дрофа, 1997.
  337. А. В. Формы эвристического обучения // Школьные технологии. — 1998. — № 5. С. 83—93.
  338. Н. Ф. Библиотека. Экология. Итоги Всероссийского конкурса // Вестник экологического образования в России. — 1998. — № 3—4. — С. 5.
  339. А. С. Библиотечная профессиология: актуальные проблемы и новые аспекты // НТБ СССР. — 1987. — № 12. — С. 3—8.
  340. А. С. Библиотечный специалист: особенности труда и профессионализация. — Киев, 1986. — 192 с.
  341. В. В. Экологическое образование в школах развитых стран мира. — М., 1992. — 95 с.
  342. Г. П. Деловая игра как форма группового обучения начинающих библиотекарей // НТБ. — 1982. — № 12. — С. 24—26.
  343. М. А. Диагностическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. — 1997 — № 2.
  344. В. П. Современные профессиограммы специалистов детских библиотек как основа современной подготовки кадров по работе с детьми: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1996.
  345. А. Г. Социальная экология и экологическое воспитание: Методологические основы: Учеб. пособ. —Екатеринбург, 1992.
  346. А. Г. Социальная экология как область экологического образования // Региональный подход в экологическом образовании периода детства: Сб. науч. тр. / Отв. Ред. JI. В. Моисеева, О. Н. Лазарева- Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. — С. 8—12.
  347. И. А. Экология: Учебник для вузов. — М.: Высшая школа, 1998.
  348. О. Взгляд из России: библиотечно-информационное образование // Библиотека. — 1997. — № 2. — С. 74—77.
  349. Л. И. Оценка профессиональной квалификации сотрудников областных библиотек, участвующих в библиотечно-информационной деятельности: Метод, рек. /1 lib им. М. Е. Салтыкова-Щедрина. — Л., 1989.
  350. Л. И. Повышение квалификации и переподготовка кадров научных библиотек: Состояние и перспективы // Научно-технические библиотеки. — 1992. — № 4. — С. 25—28.
  351. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособ. —М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  352. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 206 с.
  353. Экокультура: в поисках выхода из экологического кризиса: Хрестоматия по курсу охраны окружающей среды /Сост. Н. Н. Марфенин. — М.: МНЭПУ, 1998. — 344 с.
  354. Экологическая культура и образование: опыт России и Беларуси / Под ред. С. Н. Глазачев, В. И. Данилов-Данильян, И. И. Мазур, В. Ф. Логинов. — М, 2000. — 614 с.
  355. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии / Под ред. С. Н. Глазачева, В. И. Данилова-Данильяна, Д. Ж. Марковича. — М., 1998. —462 с.
  356. Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя: Сб. науч. тр. — Волгоград, 1983. — 128 с.
  357. Экологическое образование в России: Теоретические аспекты / Под ред. А. Н. Захлебного, JI. П. Симоновой-Салеевой. — М., 1997. — 160 с.
  358. Экологическое образование в школе: Концепция / Зверев И. Д., Сура1Я Т ТУТ1 Т→ Л Л 1 ГГ Л п .
  359. ВС1ИНЦ XI. 1., xvyicp i. id. п др. ivi., иу^. — jz, и.
  360. Экологическое образование школьников / Под ред. И. Д. Зверева, Т. И. Суравегиной. —М.: Педагогика, 1983. — 160 с.
  361. Экологическое образование: инновационные педагогические технологии: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. Конф. Волгоград, 1996. — 263 с.
  362. Экологическое образование: концепции и методические подходы /
  363. Отв. ред. Н. М. Мамедов. — М., 1996. — 136 с.
  364. Экологическое образование: Концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С. Н. Глазачева. — Волгоград: Перемена, 1996. — 282 с.
  365. Экологическое образование: опыт России и Германии / Под ред. В. И. Данилов-Данильян, С. н. Глазачев, Р. Лоба. — М.: Горизонт, 1997. —515 с.
  366. Экологическое образование: Проблемы и перспективы: Межвуз. сб. науч. тр. — Нижний Новгород, 1998.
  367. Экология и культура: Тезисы докладов 1-й Всероссийской науч.-^ практ. конф. — Красноярск, 1991. — 184 с.
  368. Экология и образование на пути к культуре мира / Под ред. С. Н. Глазачева. — М., 1999. — 136 с. — (Серия «Культура мира: взгляд из России». Вып. 4).
  369. Экология, охрана природы и экологическая безопасность: Учебное пособие / Под общ. Ред. В. И. Данилова-Данильяна. — М.: МНЭПУ, 1997. —744 с.
  370. Экология: Программы общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1996. — С. 32 с.
  371. Юный читатель 90-х годов: Коллективная монография (По материалам межрегионального исследования). Вып. 1 /РГЮБ. — М., 1995. — 146 с.
  372. Г. А. Школа будущего — школа развития личности // Зеленый
  373. Л/ГТДГЛ 1 оск —ifn 36 —п 6—7 12
  374. О. Н. Экологическая социология (программа курса) // Со-цис. — 1997. — № 2. — С. 122—132.
  375. В. А. История и психология формирования экологической культуры: Удобно ли сидится на вершине пирамиды? / Отв. ред. В. М. Захаров. — М.: Наука, 2000.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!