Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Модель программного обновления образования как фактор совершенствования деятельности средних образовательных учреждений: В условиях малого города

Диссертация: Модель программного обновления образования как фактор совершенствования деятельности средних образовательных учреждений: В условиях малого города
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

II этап (1995; 1996гг.). Проведённый анализ научной литературы, в которой исследовались, тенденции обновления образования, послужил основой для определения исходных позиций, выработки понятийного аппарата и гипотезы, постановки задач, выбора методологии и методов исследования, а также для обоснования модели программного обновления образования, разработки программы исследования и определения его… Читать ещё >

Модель программного обновления образования как фактор совершенствования деятельности средних образовательных учреждений: В условиях малого города (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Основные направления обновления программного содержания образования
    • 1. 1. Обновление содержания образования как форма общественной практики
    • 1. 2. Дидактические подходы к обновлению программного содержания образования в зарубежной и отечественной литературе
  • Выводы к главе I
  • Глава II. Модель обновления программного содержания образования
    • 2. 1. Характеристика условий реализе&и программного содержания образования
    • 2. 2. Общая характеристика программного содержания образования
    • 2. 3. Организация внедрения обновлённого программного содержания образования и его обеспечение
    • 2. 4. Критерии оценки результатов внедрения обновлённого программного содержания образования
  • Выводы к главе II
  • Глава III. Анализ результатов внедрения модели программного обновления образования
    • 3. 1. Анализ содержания программ образовательных учреждений
    • 3. 2. Изучение эффективности работы образовательных учреждений по новым программам
    • 3. 3. Динамика изменений в системе образовательных учреждений в связи с обновлением программного содержания образования
  • Выводы к главе III

Преобразования современной системы образования во многом определяются влиянием внешних и внутренних для него факторов. Внешние факторы — изменения, происходящие в современной социально-экономической ситуации, — охватывают все сферы жизнедеятельности общества. Интенсивность этих процессов изменяет структуру государственных и общественных запросов к системе образования — от подготовки социального функционера к обеспечению разностороннего развития детей и подростков, способных к самоопределению в современной социокультурной ситуации. В то же время в самой системе образования сложился и продолжает накапливаться внутренний потенциал развития: растёт количество новых педагогических концепций, разрабатываются и внедряются новые учебники и программы, формируются и отрабатываются новые модели образовательных учреждений, интенсивно идёт процесс переосмысливания ценностных ориентаций в образовании. Одновременное воздействие внешних и внутренних факторов сказывается, например, в проявлении всё большего числа негосударственных школ, различных курсов по ускоренной подготовке и переподготовке населения, в создании программ целенаправленного развития образовательной системы, в переоценке общественного статуса образования — оно начинает выступать средством изменения социальной жизни. Для образования всё более важной становится разработка собственной стратегии развития, позволяющей не только учитывать многообразие современной социокультурной ситуации, но и занимать активную позицию, направленную на её улучшение (Н.Г.Алексеев, Л. В. Курнешова, В. И. Слободчиков, Ю. В. Громыко, В. В. Рубцов [4]).

Специфическая черта современной школы — поворот к ребёнку, уважение его личности, доверие к нему, принятие его личностных целей, запросов и интересов, создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей и дарований ребёнка, для его самоопределения.

Цель современной системы образования — оказывать опережающее влияние на формирование таких качеств личности, которые отвечали бы как сегодняшнему состоянию производства, науки, культуры, так и перспективам их развития, поскольку это способствует социализации личности, снимает проблемы, возникающие у выпускников школ при вхождении в самостоятельную жизнь. Очевидно, что человек, подготовленный лишь к шаблонной, предельно алгоритмизированной модели деятельности, не способен ориентироваться в современной ситуации развития общества, что, несомненно, затрудняет его самостоятельную жизнедеятельность. Современная ситуация развития общества требует от человека профессиональной компетентности, творчества, способности самостоятельно принимать решения и быть ответственным за свои действия как в стандартных, так и нестандартных ситуациях. Поэтому важнейшей задачей современной школы становится обеспечение готовности выпускника принимать разумные решения в различных ситуациях выбора, возникающих в производственной и социальной сферах. Именно школа должна помочь человеку состояться как личности, состояться профессионально, творчески, то есть решать задачу жизненного самоопределения.

Практика современной школы свидетельствует о наличии объективной тенденции уровневой и профильной дифференциации образовательных программ, которая проявилась в отказе от унифицированных учебных планов и возникновения в связи с этим новых учебных дисциплин, в предоставлении учащимся возможности выбора предметов для изучения. Школа пытается максимально приблизить процесс обучения к нуждам конкретного школьника, иначе говоря, создать индивидуальные варианты содержания образования и обеспечить различные способы его усвоения.

Идея программного обновления образования всегда стояла на первом месте при реформировании школы, так как, решая вопрос «чему» и «как» учить подрастающее поколение, мы реагируем на динамику изменений в обществе. Современная ситуация в российском образовании ставит перед педагогической наукой вопрос о поиске разумного баланса между двумя тенденциями в его развитиитенденцией к единообразию и тенденции к разнообразию образования, что и составило суть проблемы данного исследования.

Объект исследования: целенаправленный процесс обновления программного обеспечения деятельности образовательных учреждений с учетом социально-экономических и экологических изменений в условиях малого города.

Предметом исследования является модель программного обновления образования как фактор совершенствования деятельности средних образовательных учреждений.

Цель исследования — теоретическое обоснование модели программного обновления образования и её апробация в условиях малого города.

Гипотеза исследования. Модель программного обновления образования придает соответствующую направленность созданию условий для разрешения противоречий между единообразием и разнообразием в развитии образования.

Программа обновления образования может стать фактором совершенствования деятельности образовательного учреждения при соблюдении следующих условий:

— программное обновление образования сочетается с профессиональной деятельностью и самоопределением его субъектов, участвующих в моделировании вариативных образовательных программ;

— деятельность образовательных учреждений нового типа, выступающих в качестве базы для моделирования развития образования, вызывает потребность у педагогических кадров повышать свою профессиональную квалификацию в единстве с освоением новых специальностей (психолог, социальный педагог и др.) — -деятельность субъектов образования всех уровней сконцентрирована на внедрении модели программного обновления образования, и к этой цели обращено использование материальных ресурсов.

Задачи исследования:

1. Определить направления программного обновления образования, способствующего развитию личности учащегося в соответствии с изменением социально-экономических и экологических условий малого города.

2. Разработать модель программного обновления образования, удовлетворяющего потребности различных слоев населения.

3. Выявить динамику развития средних общеобразовательных учреждений, апробировавших модель программного обновления образования.

Новизна исследования определяется тем, что в нём:

— раскрыто единство принципа обновления образования и принципа развития образования;

— обоснована модель программного обновления образования в условиях малого города;

— выявлены условия реализации модели программного обновления образования, обеспечивающие совершенствование деятельности средних образовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обоснование модели программного обновления образования предполагает выбор одной из двух тенденций его развития: 1) тяготеющая к единообразию в программном обеспечении учебного процесса или 2) вариативной. Разнообразие позволяет совершенствовать деятельность средних образовательных учреждений.

2. Ведущее место в моделировании программ обновления образования занимает направление на самоопределение субъектов образования на создание новых учебных планов, программ, дидактических материалов. При отборе содержания программного материала необходимо руководствоваться экземплярным принципом, позволяющим увеличивать объем знаний, углублять понимание сути изучаемых явлений.

3. Основой для апробации разработанной модели программного обновления образования были общеобразовательные учреждения нового типа: гимназия, лицеи, средние общеобразовательные школы, переходящие на профессиональную подготовку учащихся для поступления в вуз, учреждения дополнительного образования, ориентированные на формирование у учащихся профессиональных навыков и умений, необходимых для работы в условиях малого города.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят конструировать масштабные модели программного обновления образования с целью совершенствования деятельности не только образовательных учреждений, но и более крупных образовательных систем. Обоснование концепции обновления образования на основе использования экземплярного принципа в отборе содержательного материала составит базу для выработки более широких теоретических представлений о конструировании программного материала по отдельным учебным дисциплинам в средних образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в ходе работы над ним была осуществлена адаптация модели программного обновления образованиявыявлены позитивные аспекты деятельности образовательных учреждений по подготовке учащихся к поступлению в высшие учебные заведения и по овладению ими профессиональными умениями и навыками в системе дополнительного образованиявскрыты резервы совершенствования деятельности образовательных учреждений.

Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и развитии мира, отечественные и зарубежные теории и концепции модернизации образования, современные теории и концепции развития личности, теория познания, теория системного моделирования.

Исследование базируется:

— на основных положениях методологии и методики общепедагогических исследований (В.И.Загвязинский [43], В. В. Краевский [70], М. Н. Скаткин [114], Ф. Ф. Королев [67], Е. Н. Ильин [50]);

— на концепциях формирования содержания образования (В.В.Краевский [69, 70], В. С. Леднев [73, 74], И. Я. Лернер [75, 76], М. Н. Скаткин [114]);

— на теоретических положениях о целостности педагогического процесса (Ю.П.Азаров [1], Ю. К. Бабанский [6], В. П. Беспалько [9], П. И. Пидкасистый [101], В. М. Коротков [68], И. Я. Лернер [75, 76], Б. Т. Лихачев [80], Г. И. Щукина [138], Е. Н. Ильин [50]);

— на теоретических положениях о единстве принципа обновления и принципа развития образования (Б.М.Бим-Бад [10], Б. С. Гершунский [27, 28], А. П. Огурцов [92, 93]);

— на концепции вариативности содержания образования (В.В.Краевский [69, 70], А. М. Цирульников [131], В. И. Слободчиков [117, 118], Н. Г. Алексеев [2, 3]);

— на концепциях управления образованием (М.М.Поташник [103], А. М. Моисеев [127], Л. ИФишман [127,128]).

Базой исследования являются:

— опыт внедрения программы развития образования в Москве, Самаре, Свердловске, Новокуйбышевске;

— опыт апробации учителями обновленных программ по различным учебным дисциплинам в средних образовательных учреждениях;

— опыт деятельности средних общеобразовательных школ различного типа и учреждений дополнительного образования;

— личный опыт работы учителем, двухлетний опыт работы в качестве директора школы, пятилетний опыт работы инспектором по школам в отделе образования и пятилетний опыт работы в качестве руководителя Управления образования г. Новокуйбышевска.

Организация и этапы исследования:

Работа выполнялась на базе муниципальной системы образования. Экспериментальными площадками были средние школы (№ 5, № 7, № 16), профильные средние школы (№ 3, № 11) и средние школы с углубленным изучением отдельных предметов (№ 6, № 17). Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (1993;1995гг.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта профессиональной деятельности учителей в изменяющейся социальной ситуации обусловило важность и необходимость осмысления тенденции обновления образования, послужило основой для обоснования проблемы, цели и предмета исследования.

II этап (1995; 1996гг.). Проведённый анализ научной литературы, в которой исследовались, тенденции обновления образования, послужил основой для определения исходных позиций, выработки понятийного аппарата и гипотезы, постановки задач, выбора методологии и методов исследования, а также для обоснования модели программного обновления образования, разработки программы исследования и определения его методов. На данном этапе разработана «Программа развития системы образования г. Новокуйбышевска», организованы три городские экспериментальные площадки (на базе средних школ № 5, № 7, № 16). Разрабатываемые методические материалы отражали процессуальный аспект обновления образования.

III этап (1996; 1997гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом и изучением концепций обновления образования, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие обновление образования, анализировались и систематизировались полученные данные, уточнялась концепция исследования, корректировались методы обучения.

IV этап (1997;1998гг.). Отработана модель программного обновления образования, изучен опыт работы учителей по внедрению обновлённых учебных программ, осуществлён сравнительный анализ деятельности средних образовательных учреждений. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для выполнения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов, адекватных предмету исследования: моделированиеанализ научной литературысоциологические методы исследования (беседы, анкетирование) — педагогическое наблюдениеэкспериментальные методы исследования (констатирующий и формирующий эксперимент) — матема-тико-статистические методы исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленным задачамего осуществлением на теоретическом и практическом уровнеприменением комплекса методов, адекватных его предметудлительным характером экспериментальной работы и возможностью её повторенияобъективностью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в статьях, тезисах, методических рекомендациях, опубликованных автором. Отдельным изданием выпущена «Программа развития системы образования г. Иовокуйбышевска». Материалы исследования обсуждались на педагогических конференциях и чтениях, в средствах массовой информации, на заседаниях Городской Думы.

Результаты исследования отражены в следующих работах, опубликованных автором:

1. Программа развития системы образования г. Новокуйбышевска на 19 961 999 гг. Самара: Издательство Самарского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1996. — 60 с. (в соавторстве — авторский текстс.3−12).

2. Непрерывное образование как фактор формирования педагогического мастерства // Содержание и формы работы педагогических ВУЗов по начальному (дошкольному и школьному) образованию молодёжи в современных условиях: Тезисы докладов международной научно-практической конференции. — Самара: Издательство государственного педагогического университета, 1996. С. 86−88.

3. Совершенствование системы образования г. Новокуйбышевска в современных условиях // Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт: Материалы всероссийской научно-практической конференции (2425 апреля 1997 г.). — Самара: Издательство государственного педагогического университета, 1997. С. 121−123.

4. Пути совершенствования муниципального образования малого города // Пути совершенствования образования г. Новокуйбышевска: Материалы педагогических чтений: концепции, программы, опыт (19 мая 1998 г.). — Самара: Издательство государственного педагогического университета, 1998. С. 6−11.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. 255 с.
  2. Н.Г. Методические принципы проектирования образовательных систем //В ст. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сборник научных трудов /институт педагогических инноваций РАО. М., 1994.- С.20−23.
  3. Н.Г. Стратегия разработки. //Использование организационно-деятельностной игры в системе педагогического образования /Под редакцией Н. Г. Алексеева, Пермь, 1992. — С. 136.
  4. Н.Г., Громыко Ю. В., Курнешова Л. В., Рубцов В. В., Слободчиков В. И. Концепция московской региональной программы развития «Столичное образование». М., 1993. — С. 31.
  5. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. — С. 296.
  6. Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия //Советская педагогика. 1971. № 8. С. 33−41.
  7. В.К. Реформа образования в Российской Федерации 1990−1994 -М.-1995.-С. 14.
  8. Ю.Н. Формирование содержания общего и гуманитарного образования Самара: МО и ПО России НУМЦ, 1996. — С. 20−25.
  9. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.
  10. Бим-Бад Б. М. Психологическая атмосфера урока //Народное образование. 1981. № 3.-С. 44−46.
  11. П.П. Как мыслить среднюю школу? //Вестник воспитания. 1916. № 9.-С. 1−46.
  12. П.П. Что нам взять от Дальтон плана //На путях к новой школе. 1924. № 3.-С. 17−20.
  13. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  14. Н.М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназий. Автореф. дисс. кандидата педагогических наук. Волгоград, 1994.- 20 с.
  15. Н.В. Теоретические основы формирования самостоятельности школьника. Автореф. дисс. доктора педагогических наук. С.-Петербург, 1991.-24 с.
  16. Ю. О расходах земств на народное образование //Вестник воспитания, 1902. № 4. С. 3−10.
  17. Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. 128 с.
  18. К.Н. Новые пути воспитания и образования детей //Хрестоматия по истории педагогики. М., 1936.Т.4 — с. 434−444.
  19. ВНИК «Школа микрорайон: опыт комплексного социально-педагогического исследования». — М., 1989. С. 46.
  20. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования. Сборник научных трудов НИИ общей педагогики, под ред. Краевского В. В. М., 1977. С. 39−41.
  21. С.В. Образовательные программы в педагогической гимназии: автореферат диссертации кандидата педагогических наук. С-Петербург, -1994.- 16 с.
  22. О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема //В сборнике Новые ценности образования., выпуск 3. М., ПП «Патент», 1995. — С. 58−64.
  23. М.Я. К учению об интериоризации //Вопросы психологии. 1966, № 6. С. 20−23.
  24. Т.С. Высшая школа США на современном этапе: Монография. М.: Высшая школа, 1989. 142 с.
  25. Г. Л. Земское самоуправление в России. М.: Наука, 1990. -264 с.
  26. .С. Прогнозирование содержания образования //Народное образование 1990. № 9. — С. 80−82.
  27. .С. Россия: Образование и будущее /кризис образования в России на пороге XXI века/. Челябинск: Челябинский филиал НПО, 1993. 240 с.
  28. .С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., ИТП и МИО, 1993. — 160 с.
  29. Б. С. Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании. //Педагогика. 1992. — № 5−6. — С. 3−13.
  30. В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. М.- 1994. -С. 170−173.
  31. Ю.В., Давыдов В. В. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 года //Народное образование. 1993. — № 2.- с. 17−27.
  32. Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт. //Материалы Всероссийской научно-практической конференции 24−25 апреля 1997 г. Самара: СамГПУ, 1997. — С. 271.
  33. Гуманизация образования //Общественные науки и современность. 1992. № 4.- С. 74−80.
  34. Н.В. Три философских очерка об образовании. М.: МГУ им. В. В. Ломоносова, 1992. — 51 с.
  35. В.В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего //Возрастная и педагогическая психология. М., 1992. — С. 109- 118.
  36. В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. //Новое педагогическое мышление, под редакцией А. В. Перовского. М., 1989. — С. 99−102.
  37. В.В. Развивающее обучение. М., 1986. — С. 13−15.
  38. В.В., Зинченко В. П. Культура, образование, мышление. М.: «Перспективы». — 1992, № ½. С. 10−11.
  39. М.И. История русской педагогики. Древнерусская педагогика /XXVII вв./. М., 1913,4.1.-302 с.
  40. Диагностика школьной дезадаптации. М., 1992. — С. 3−8.
  41. Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., Интерпракс, 1994. -248 с.
  42. Г. И. Типология человеческих потребностей //Теория потребностей и способностей. Горький: Изд-во «Знание», 1984. — С. 24−26.
  43. В.И. Педагогическое предвидение. Педагогика и психология. -М.: Знание, 1987. № 4. С. 76.
  44. Закон РФ «Об образовании» Учительская газета 1992. № 28, — 4 августа.
  45. JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. — С. 46−52.
  46. JI.M. Прогностическое обоснование целей, содержания и методов обучения в школе //Прогнозирование развития общеобразовательной школы. -М., 1988.-С. 78−93.
  47. JI.A. Теория потребностей и теория способностей //Теория потребностей и способностей. Горький: Изд-во «Знание», 1984. — С. 4−9.
  48. В.В. Русская педагогика в XX в. Париж, 1960. — С. 55.
  49. И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. — С. 480.
  50. Е.Н. Рождение урока. М. 1986. — С. 107.
  51. И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. — С. 7−9.
  52. К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. — С. 240.
  53. .И. Система внутришкольного управления. М.: Изд-во «Магистр», 1997.-С. 188.
  54. Г. Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Диссертация доктора педагогических наук. Ростов-на-Дону, 1994. — С. 296.
  55. А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях: Автореф. дисс. кандидата педагогических наук. М., 1995. — 46 с.
  56. А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Издательство Казанского университета, 1982. — С. 18−20.
  57. А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Казань: Издательство Казанского университета 1978. — С. 25−30.
  58. А.А. Основные тенденции совершенствования содержания общего среднего образования //Проблемы совершенствования содержания общего среднего образования в профессиональной школе. М., 1989. — С. 5−21.
  59. А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся. JL, 1983.-С. 16−18.
  60. М.В. Обучение на основе полного усвоения /Анализ мирового опыта/ //Дифференциация как система. 4.1.- М., 1992. — С. 18−42.
  61. В.О. Два воспитания //Собрание сочинений в 9-и томах. М., Мысль, 1990, Т.9. С. 5−28.
  62. Е.М. Демократизация образования в советской школе в 20-х годах /на примере Петрограда /. Диссертация кандидата педагогических наук. -СПБ, 1993.-С. 267.
  63. Ю.А. Внутришкольный менеджмент. Псков: МП «Малая школа», 1993. — С. 134.
  64. Концепция общего среднего образования М- 1989. — 17 с.
  65. Концепция общего среднего образования //Научн. рук. ВНИК «Школа» Э. Д. Днепров. М. 1988. — С. 20−23.
  66. Концепция программы стабилизации и развития образования Пермской области на период 1995—2000 гг. /разработчики Малянов Е. А., Зарецкий В. К., Каменский Р. Г., Краснов С. И. и др./ Пермь, 1994. — С. 12−15.
  67. Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. М.: Педагогика, 1961.-С. 38−60.
  68. В.М. Педагогическое требование. М.: Педагогика, 1966. — С. 3−18.
  69. В.В. Методологическая рефлексия //Советская педагогика. 1989. № 2. С. 72−79.
  70. В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. С. 165.
  71. Т. Современные тенденции развития образования //Перспективы. Вопросы образования, ЮНЕСКО. М.: Прогресс, — 1983. № 1.- С.5−20.
  72. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. С. 223.
  73. B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. — 359 с.
  74. B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы, структуры. М.: Педагогика, 1980. С. 122.
  75. И.Я. Базовое содержание общего образования //Советская педагогика. 1991. № 5. — С. 24−29.
  76. И.Я. Концепция базового содержания общего среднего образования //Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Выпуск № 8. — М., 1991. — С. 40.
  77. И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. -М.: Просвещение, 1992. 197 с.
  78. Н.М. Теория и практика отбора содержания обучения в высшей школе США. М., 1990. — С. 225 /кандидатская диссертация/.
  79. Н.В. Частные средние учебные заведения в системе образования в России конца XIX века. Диссертация кандидата педагогических наук. М., 1994.-С. 212.
  80. .Т. Экология личности //Педагогика, 1993. № 2. С. 19−23.
  81. И.И. общеобразовательная школа: совершенствование структуры и учебных планов //Советская педагогика. 1989. № 1. — С. 46−51.
  82. Материалы к концепции среднего образования: Состав и структура. М.: НИИ СИМО, 1989.-82 с.
  83. Е.Н. Содержание учебной работы, планы и программы советской школы за 25 лет //Советская педагогика. 1942. № 10. — С. 10 -23.
  84. Е.А. Идеи и проблемы земской России в свете актуальных задач современного образования. Диссертация кандидата педагогических наук. -М., 1995.-С. 154.
  85. В.М. Коррекционно-диагностическая работа учителя Самара, 1996. — С. 200.
  86. А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза: ИПК и ПРО, 1994.- С. 23−38.
  87. А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи. //В сборнике Новые ценности образования. Выпуск 3. М.: ПП «Патент», 1995. — С. 54−58.
  88. На пути к новой школе: Опыт перестройки народного образования в Эстонской ССР /Под редакцией Э. Р. Гречкиной, Х. И. Лийметса, В. К. Руус и др.- М.: Педагогика, 1988. с. 224.
  89. Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Высшая школа, 1978. — С. 279.
  90. Образование в мире на пороге XXI века: Сборник научных трудов /Под редакцией З. А. Мальковой, Б. Л. Вульфсона. М.: НИИТИИП, 1991. С. 100.
  91. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.-С. 360.
  92. А.П. Дисциплинарная структура науки. М., 1988. — С. 256.
  93. А.П. Философия образования и ее фундаментальные принципы //Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. Сборник научных трудов /институт педагогических инноваций РАО. М., 1994. С.12−18.
  94. Организационно-психологические аспекты управленческой деятельности руководителя школы. //Сост. В. Я. Назмутдинов, P.M. Аитова. Чебоксары: Изд-во «КЛИО», 1997. — С. 72.
  95. В.В. Потребности и способности как сущностные свойства человека //Теория потребностей и способностей. Горький: Изд-во «Знание», 1984. -С. 9−11.
  96. Т.В. Историко-педагогический анализ идей развития личности ребенка в коллективе 1960−1980 г. Диссертация кандидата педагогических наук. -М., 1994.-С. 192.
  97. Очерки истории педагогической науки в СССР /1917−1980/ под редакцией Н. П. Кузина, М. Н. Колмаковой. М.: Педагогика, — 1986. — 288с.
  98. Ф.Г. Педагогическое образование в России: /историко-педагогические очерки /. М.: Педагогика, 1989. — С. 184.
  99. Педагогическая энциклопедия. В 3-х т. М., 1927. Т.1, — С. 1158.
  100. В.А. Идея «Я = Мир» в развитии личности //Новые ценности образования. Вып. 3. М. — С. 27−37.
  101. П.И. Педагокика. М.: Просвещение, 1996. — 602 с.
  102. А.П. Педагогика. В 2-х т. М., 1925. Т.2, — С. 236.
  103. М.М., Вульфов Б. З. Педагогические ситуации. М.: Просвещение, 1983.- 144 с.
  104. З.И. Содержание школьного образования /1917−1931гг./ //Народное образование в РСФСР. М.: Просвещение, 1970. — С. 50−101.
  105. .Ф. Содержание образования в советской школе. Ростов-на-Дону, 1966.-С. 19−25.
  106. А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Изд-во Удмуртского университета. 1994. — С. 83.
  107. Региональная программа развития народного образования Ленинградской области на 1991−1993 гг., Л., 1992. — С. 15.
  108. Рекомендации по организации активного обучения //Методические рекомендации по освоению активных методов обучения. М.: ЦМКПК, 1991. — С. 71.
  109. З.А. Психологические основы профессионального обучения М.: МГУ, 1985.-С. 37.
  110. С.М. Метод целевых заданий и Дальтон-план в школе 1 ступени М.: Работник просвещения, 1927. — 120 с.
  111. Российское образование в переходный период. Программа стабилизации -развития. /Под редакцией Э. Д. Днепрова, B.C. Лазарева, B.C. Собкина. М.: Министерство образования РСФСР, 1991. — С. 52.
  112. П. В. Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. М.: Наука, 1984.-С. 160.
  113. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования. Проблемы. Перспективы. М.: Знание, 1981. № 7. С. 41.
  114. В.И. Время строить общество образования //Учительская газета. № 41−45, 27.10.92.
  115. В.И. Новое образование как путь к новому обществу //Сборник Новые ценности образования: образование и сообщество. Вып.5. М.: Инно-ватор, 1996. — С. 24−29.
  116. В.И. Основы проектирования развивающего образования //Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения. /Материалы научно-практической конференции/ 1 часть. Петрозаводск, 1996. С. 13−24.
  117. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе /Психологические основы проектирования образования/. Автореферат диссертации доктора психологических наук. М., 1994. — С. 11.
  118. Сорока-Росинский В. Н. Путь русской национальной школы. /Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения. М., 1991. — С. 55−125.
  119. Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс» 1996. — С. 347−388.
  120. Н.Д. Управление процессом усвоения знаний. М.: Издательство Московского университета, 1975. — 343 с.
  121. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под редакцией В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. — С. 317.
  122. Теоретические основы содержания общего среднего образования. /В.В. Кра-евский, И. Я. Лернер М.: Педагогика, 1983. — 352 с.
  123. Теория содержания общего среднего образования и пути ее построения. /В.В. Краевский. М., 1978. — 108 с.
  124. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — С. 464.
  125. Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. — С. 224.
  126. Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования. /СПБ Самара: ИОВ РАО СамГПИ, 1993.-С. 394.
  127. JI.И. Перспектива моей школы: программно-целевой подход в управлении. Книга для начинающих руководителей школ. Самара: Изд-во СамГПИ, 1992. — С. 184.
  128. Формирование личности старшеклассника. /Под редакцией И.В. Дубровиной- научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1989. — 168 с.
  129. У.Д. Учебная программа для школ Европы //Перспективы. Вопросы образования, ЮНЕСКО. М.: Прогресс, 1982. № 1−2. — С. 75−88.
  130. A.M. Земское образование история и современные уроки //Сборник Новые ценности образования: образование и сообщество. Выпуск 5. М.: Инноватор, 1996. — С. 15−24.
  131. Н.А. Общеобразовательная школа Восточной Сибири как фактор социального развития края /на материале пореформенного периода/. М., 1995.- С. 178.
  132. Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МД, 1995. — С. 85.
  133. К. История педагогики. Издание 3-е.- М., 1981. С. 65.
  134. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение, 1971. — С. 12−16.
  135. П.А. Принципы модульного обучения. //Советская педагогика. 1990. № 1.-С. 18.
  136. П.А. Создание модульных программ. //Советская педагогика. 1990. № 2. С. 10.
  137. Г. А., Асмолов А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности //Современная высшая школа. 1991. № 4. С. 97−107.
  138. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — С. 96.
  139. И.С. Принцип активности в педагогической психологии. //Вопросы психологии. 1989, № 3. С.5−13.
  140. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Педагогика, 1995. № 2. С. 12.
  141. Т.Ф. Критический анализ состояния и тенденций развития буржуазной педагогики в ФРГ. М.: Педагогика, 1979. — 216 с.
  142. Т.Ф. Система педагогического образования в ФРГ //Народное образование. 1973. № 6. С. 77−81.
  143. Т.Ф. Язык и воспитание как методологическая проблема буржуазной педагогики //Советская педагогика, 1972. № 11. С. 128−139.
  144. Bauer L. Einfuhzung in die Didaktik der Geographic. Darmstadt, 1976. 221 s.
  145. Bauer, L. Thesen zym exemplarischen Unterricht //Geographische Rundschau, Heft 8, 1959. S. 305.
  146. Barthel К. Uber exemplarischen lernen im Geschichtsunterricht //Die Sammlung X, Heft 1, 1956.-S. 35.
  147. , H. /Hrsd/. Fachdidaktische Curriculumforschung. Essen, 1974. S 28 tf.
  148. Bloom B.S., Krathwohe D.R., Masia B.B. Taxonomu of Educational odjectives. The Classification of Educational Gools. New York: David McKau Companu, Ins., 1956. 196 p.
  149. Bloom, B.S., Taxonomu vou lernzielen im kognitiven Bezeich, Weinheim, 1972.98 s.
  150. I. /Hrsd./. Wesen und Werden der Realschule. Bonn, 1970. 104 s.
  151. Derbolav I. Das «Exemplarische» im Bildungsraum des Gumnasiums. Dusseldorf, 1957.-43 s.
  152. Freu, K. Das Currikulum im Rahmen der Bildungsplanung und Unterrichtsvor-bereitung //Die Deutsche Schule, 1965 /5/. S. 170 — 281.
  153. H. /Hrsd./. Exemplarische Arbeiten im Erdlamdeunterricht, Braunschweig, 1960.- 108 s.
  154. Wagenschein M. Zur Selbstkritik der Hoheren Schule // Die Sammlung, Heft 7, 1952, s. 150.
  155. Wagenschein M. Das exemplarische Lehren als ein Weg zur Erneuerung der Hoheren Schule //Schriften zur Schulreform, Heft 11, Hamburg 1954, s. 149.
  156. Wagenschein M. Das Exemplarische in seiner Bedeutung fur du Uberwindung der Stoftulle //Bild und Erz, #8, 1955, s. 138.
  157. Wagenschein M. Zum Begriff des Exemplarischen Lernens //Zeitschrift fur Padagogik, #2, 1956, s. 76.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!