Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика формирования у учащихся обобщенных видов деятельности по усвоению понятий о физических объектах

Диссертация: Методика формирования у учащихся обобщенных видов деятельности по усвоению понятий о физических объектах
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проблема усвоения знаний, а в частности научных понятий, неоднократно рассматривалась психологами, педагогами, методистами. Анализ их работ показал, что под термином усвоение знаний понимается, с одной стороны, человек, умеющий применять знания, и с другой стороны, процесс получения такого человека. Усвоение как процесс, предполагает организацию различных видов самостоятельной работы учащихся… Читать ещё >

Методика формирования у учащихся обобщенных видов деятельности по усвоению понятий о физических объектах (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Основные понятия исследования и их теоретическое обоснование
    • 1. 1. Содержание термина «понятие»
    • 1. 2. Содержание выражения «усвоение понятий»
    • 1. 3. Понятия о физических объектах
    • 1. 4. Понятия о физических объектах, изучаемых в школьном курсе физики
    • 1. 5. Содержание выражения «воспроизведение объектов, соответствующих понятиям»
  • Выводы к I главе
  • ГЛАВА II. Обобщенные приемы деятельности по воспроизведению объектов, соответствующих понятиям, в конкретных ситуациях
    • 2. 1. Обобщенный прием деятельности по воспроизведению вещественных объектов, соответствующих понятиям
    • 2. 2. Обобщенный прием деятельности по воспроизведению полевых объектов
    • 2. 3. Обобщенный прием деятельности по воспроизведению условий, при которых материальный объект может считаться идеализированным
    • 2. 4. Воспроизведение объектов, соответствующих понятиям об объектах, вводимых для математического описания физических явлений
    • 2. 5. Воспроизведение объектов, соответствующих понятиям о микрообъектах
  • Выводы ко II главе
  • ГЛАВА III. Методика формирования обобщенных приемов деятельности по воспроизведению объектов, соответствующих понятиям
    • 3. 1. Теоретические основы формирования у учащихся обобщенных приемов деятельности по усвоению понятий о физических объектах
    • 3. 2. Методика формирования обобщенного приема воспроизведения вещественных объектов, соответствующих понятиям
    • 3. 3. Методика формирования обобщенного приема деятельности по воспроизведению плевых объектов
    • 3. 4. Методика формирования обобщенного приема воспроизведения условий, при которых материальный объект можно считать идеализированным
    • 3. 5. Деятельность учителя и учащихся на различных — этапах методики формирования обобщенных приемов воспроизведения объектов, соответствующих понятиям
    • 3. 6. Дидактические средства необходимые для обучения учащихся деятельности по воспроизведению объектов, соответствующих понятиям
  • Выводы к III главе
  • ГЛАВА IV. Педагогический эксперимент
    • 4. 1. Констатирующий эксперимент
    • 4. 2. Этапы проведения поискового и обучающего экспериментов
  • Выводы к IV главе

Новый проект стандарта школьного физического образования предусматривает, что физика, как учебный предмет, должна обеспечить школьников не только знаниями, но и умениями ими пользоваться в различных ситуациях.

Многочисленные исследования и личное преподавание показывают, что большинство школьников усваивают знания формально: могут воспроизвести определения понятий, но затрудняются в выполнении деятельности с опорой на это знание.

Проблема усвоения знаний, а в частности научных понятий, неоднократно рассматривалась психологами, педагогами, методистами. Анализ их работ показал, что под термином усвоение знаний понимается, с одной стороны, человек, умеющий применять знания, и с другой стороны, процесс получения такого человека. Усвоение как процесс, предполагает организацию различных видов самостоятельной работы учащихся (лабораторный эксперимент, физический практикум, решение задач, конструкторские, технически, исследовательские работы). Цели, структура, содержание и методика проведения выделенных видов работ по применению физических знаний сложились под влиянием известных методистов А. В. Усовой, А. А. Покровского, НИ. Соколова, П. А. Знаменского, А. А. Ивановой.

Можно взять за основу утверждение, что человек, усвоивший знаниеэто человек, умеющий распознавать и воспроизводить конкретные ситуации, соответствующие содержанию знания. Выбор такой точки зрения обусловлен тем, что данные виды деятельности в существующем учебном процессе не организуются. Особенно это относится к воспроизведению объектов, соответствующих понятиям. Вместе с тем в педагогической литературе отмечается, что значительная часть школьников испытывают трудности в выполнении таких видов деятельности по воспроизведению конкретных.

— 51.

I ситуаций, соответствующих понятиям. Отмеченные выше недостатки характерны не только дня школьников изучающих физику, но и для выпускников школ, абитуриентов ВУЗов. В то же время, умение ^ выполнять данный вид деятельности является необходимым условием при решении многих физических задач. Например, чтобы решить любую задачу по механике, учащийся должен уметь целесообразно выбирать систему отсчетачтобы найти ускорение свободного падения методом маятника, учащийся должен уметь изготовить маятник, соответствующий математическомудолжен уметь подбирать физические объекты для экспериментального исследования их свойств, создавать и обнаруживать электрические, магнитные поля в любой точке пространства и др. Все выше (4 сказанное указывает на актуальности темы диссертационного исследования.

Объектом нашего исследования был выбран процесс усвоения физических понятий учащимися средней школы.

Предмет исследования — процесс формирования у учащихся обобщенных видов деятельности по воспроизведению объектов, соответствующих понятиям, в конкретных ситуациях.

Гипотеза исследования заключается в том, что наиболее эффективное усвоение школьниками понятий о физических объектах будет в том случае, ^ если они овладеют обобщенными приемами деятельности по воспроизведению объектов, соответствующих понятиям.

Целью исследования явилась разработка методики обучения учащихся деятельности по воспроизведению объектов, соответствующих понятиям, в конкретных ситуациях.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

• уточнить содержание выражения «воспроизведение объектов, соответствующих понятиям" — • выделить обобщенное содержание деятельности по воспроизведению объектов, соответствующих понятию, в конкретных ситуациях;

• разработать модель учебного процесса, в которой обобщенное содержание деятельности по воспроизведению объектов, соответствующих понятиям, явилось бы предметом специального усвоения;

• проверить эффективность предложенной методики.

Методы исследования. I. Теоретические методы:

• изучение и анализ философской, методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования;

• анализ учебных программ и учебников по физике;

• изучение и обобщение педагогического опыта;

• моделирование учебных ситуаций проектируемом учебном процессе обучения учащихся деятельности по применению знаний о физических объектах.

П. Экспериментальные методы:

• наблюдение за деятельностью учителя;

• наблюдение за учебной деятельностью учащихся;

• индивидуальны беседы с учителями и учащимися;

• анкетирование.

• педагогический эксперимент;

• статистическая обработка результатов эксперимента.

Научная новизна диссертационного исследования. 1. Теоретически обосновано, что существуют четыре группы понятий о физических объектах, отличающихся друг от друга содержанием: I — понятия, в содержание которых указываются свойства объектов, получаемы или обнаруживаемые в результате физического явленияП — понятия, в содержании которых указывается источник физического объекта и способы его обнаружения;

III — понятия, в содержании которых указываются условия, при которых материальный объект может соответствовать понятию;

IV — понятия, в содержании которых указываются способы воспроизведения объектов, вводимых для математического описания физических явлений.

2. Установлено, что группе понятий соответствует свой обобщенный прием воспроизведения объектов, соответствующих понятиям. Выделено три обобщенных приема: а) по воспроизведению вещественных объектовб) по воспроизведению полевых объектовв) по воспроизведению объектов, соответствующих понятиям об идеализированных объектах.

3. Разработана методика формирования обобщенных приемов деятельности по воспроизведению объектов с заданными в определении свойствами: а) определено место в школьном курсе физике для формирования обобщенных приемовб) выработаны ориентиры для разработки учителями уроков по бучению учащихся воспроизведению объектов, соответствующих понятиям.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: создана оригинальная методика обучения учащихся деятельности по воспроизведению объектов, соответствующих понятиямразработаны сценарии уроков, на которых организуется обучение учащихся 8−11-х классов обобщенным приемам воспроизведения обетов, соответствующих понятиямсоставлены дидактические материалы для обучения учащихся данному виду деятельности.

Теоретическая значимость заключается в том, что найдено частное решение проблемы усвоения научных понятий — обучение учащихся обобщенным приемам воспроизведения объектов, соответствующих понятиям.

На защиту выносятся: 1. Обоснование необходимости использования в учебном процессе обобщенных приемов воспроизведения объектов, соответствующих понятиям;

— 82. Содержание обобщенных приемов деятельности по воспроизведению объектов, соответствующих понятиям- 3. Методика обучения учащихся деятельности по воспроизведению объектов, соответствующих понятиям.

Выводы к IV главе.

Анализ результатов педагогического эксперимента позволяет сделать слект дующие выводы:

1. Как показывают результаты констатирующего эксперимента деятельность по воспроизведению объектов, соответствующим понятиям стихийно не формируется, то есть требует специального обучения учащихся.

Учителями школ данный вид деятельности по усвоению понятий о физических объектах в существующем учебном процессе не используется.

2. Поисковый эксперимент показал, что такие действия как, выделение родовых свойств из определения понятий о физических объектах, воспроизведение явщ лений соответствующих понятиям, являются для учащихся новыми и требуют специального усвоения.

Деятельность по воспроизведению объектов соответствующим понятиям, будет усвоена учащимися эффективнее, если обучаемые включены в деятельность по созданию понятий о физических объектах, в деятельность по созданию понятий о физических явлениях.

Методика формирования каждого обобщенного приема должна содержать три этапа. На первом этапе учащиеся воспроизводят конкретные объекты с заданными в определениями свойствами, накапливая программы выполнения заданий такого ш типа. На втором школьники выделяют обобщенный прием, который является предметом специального усвоения на данном этапе.

На третьем этапе учащиеся воспроизводят другие изученные объекты, используя обобщенный прием.

3. Результаты обучающего эксперимента показали эффективность разработанной методики — 92% учащихся смогли выполнить задания, цель которых создать, получить объект с заданными в определении свойствами. ш.

Кроме того, усвоенные действия, в специально организуемом учебном процессе, приобретают ряд характеристик (осознанность, прочность, развернутость).

Умение учащихся использовать обобщенные приемы для воспроизведения объектов, соответствующих понятиям других областей науки, что позволяет считать разработанную методику эффективной.

— 120.

Заключение

.

В ходе решения поставленных в данном диссертационном исследовании задач получены следующие выводы и результаты.

1. Определен термин «воспроизведение». «Воспроизведение» понимается деятельность по созданию чего-либо с заранее заданными свойствами.

2. Выделены группы понятий о физических объектов, отличающихся друг от друга содержанием (понятия, в содержании которых указывается свойства объектов, приобретаемые или обнаруживаемые в результате определенного физического явленияпонятия, в содержании которых описаны условия, при которых материальный объект можно считать идеализированнымпонятия, в которых указывается источник физического объекта и способы его обнаруженияпонятия об объектах, вводимых для математического описания физических явлений).

3. Выделено содержание трех обобщенных приемов деятельности по созданию объектов, соответствующих понятиям различных групп.

4. Разработана методика обучения учащихся данным обобщенным приемам. Теоретически определено, что базовый курс физики позволяет сформировать обобщенный прием воспроизведения вещественных объектов в 8-ом классеобобщенный прием воспроизведения условий, при которых материальный объект можно считать идеализированным, в 9-ом классеобобщенный прием воспроизведения полевых объектов не может быть сформирован в силу того, что введение понятий «электрическое поле», «магнитное поле» и «электромагнитное поле» разделено большим временным интервалом.

5. Проведена экспериментальная оценка предлагаемой методики. Полученные результаты показывают, что большинство овладевают обобщенными приемами деятельности по воспроизведению объектов, соответствующих понятиям, в конкретных ситуациях, и могут использовать их в других ситуациях, что подтверждает гипотезу нашего исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Анофрикова С В., Стефанова Г. П. Практическая методика преподавания физики. — Астрахань.: АГПИ, 1995. — 235с.
  2. С.В. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее проявления // Физика в школе. 1995. — № 3, с.38−46.
  3. С.В. Формирование мыслительных навыков составления программы действий в конкретной ситуации // Физика в школе. 1996 -№ 3, с. 18−20.
  4. С.В., Прояненкова Л. А. Методическое руководство по разработке фрагментов урока с использованием учебного физического эксперимента. М.: Прометей, 1989. — 97 с.
  5. С.В., Ермаков А. А. Приложение к рабочей тетради «Механика», для наставников для весьма важное.- М.: МГУ, 1993. 36 с.
  6. И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6−7 классах.- М.: Просвещение, 1974. 127 с.
  7. И.Г. Проблемы физической реальности. Логико-гносеологический анализ. М.: Наука, 1973. — 262 с.
  8. П.С. Основы конструирования и обработки поверхности р-п-перехода.- М.: Советское радио, 1978. 304 с.
  9. Г. С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательских задач. М.: Советское радио, 1978. — 175 с.
  10. В.Ф. Логика. М.: Высшая школа, 1980. — 134с.
  11. B.C. Существуют ли границы науки количественной и качественной неисчерпаемости материального. М.: Мысль, 1988. — 304 с.
  12. B.C. Кварки, протоны. М.: Наука, 1988. — 238 с.
  13. М.М. Физика: Учеб для 9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1994. — 320 с.
  14. Берклеевскиий курс физики.(перевод с анг. под ред.А.И.Шальникова). -М: Наука, 1978. 318 с.
  15. В.А. Формирование приемов умственной деятельности учащихся на основе эксперимента по физике. Куйбышев, 1967. — 299 с.
  16. А.В. Теория объектов в логике. Новосибирск: Наука, 1987. -134 с.
  17. В.И. Пути управления познавательной деятельностью учащихся по физике (первая ступень обучения). Дис.канд. пед. наук. Минск, 1974. — 183 с.
  18. И.И. Основания учения об электричестве и магнитных явлениях. Электростатика и электрический ток. Изд-е К. Л. Риккера, 1914. -496 с.
  19. А.В. и др. Толковый физический словарь.- М.: Рус.яз., 1987. -231с.
  20. Д.В. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся вечерних (сменных) школ //Советская педагогика, 1961. № 2, с.31−38.
  21. Е.К. Понятия. М., 1985 — 223 с.
  22. И.А., Корданец Л. И., Стефанова Г. П., Шафиев М. И. Экспериментальные задачи по физике. Астрахань: АГПИ, 1994. — 63 с.
  23. И.А. Обучение учащихся познавательной деятельности по изучению физических явлений. Дис.канд. пед наук. М., 1997. — 182 с.
  24. .Т. Развитие технических интересов учащихся .//Физика в школе, 1981. № 5. — С.43−47.
  25. К.Н. Психология о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981.- 128 с.
  26. Р.Ю. Определение физических понятий и величин. М.: Просвещение, 1976. — 78 с.
  27. JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Избр. Психологические исследования. М., 1956.
  28. П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965.
  29. П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. Доклады АПН РСФСР, М., 1959. — № 2.
  30. А.Т., Разумовский В. Г., Фабрикант В. А. Физика и научно-технический прогресс. М.: Просвещение, 1988. — 174 с.
  31. Н.А. Логика. М.: Прсвещение, 1995. 152с.
  32. Д.П. Определение. М.: Мысль, 1974. — 311 с.
  33. Д.П. Проблемы общей методологии наук и диалектической логики. М.: Мысль, 1966. — 374 с.
  34. Г. И. Самостоятельный анализ произведений живописи школьников // Советская педагогика, 1961. -№ 4. С. 93−98.
  35. В.О. О магните, магнитных телах и большом магните Земле. — М.: Изд. АН СССР, 1956. — 411 с.
  36. Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М.: Просвещение, 1987. — 127 с.
  37. Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики. М., 1986. — 96 с.
  38. Д.П. Философские взгляды. М.: Наука, 1987. — 113 с.
  39. И.И. Физику о научных открытиях. Томск, 1984.
  40. Д.П. Материальное единство мира в курсе современной физики. М.: Мысль, 1971. — 141 с.
  41. .Н. Методика преподавания физики в семилетней школе: Том 1. Общие вопросы методики. -М.: Учпедгиз, 1948. 495 с.
  42. А.А. Экспериментальные задачи как средство повышения уровня и качества знаний учащихся по физике. Киев, 1990. — 182 с.
  43. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  44. В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии, 1981. № 6. — С. 13−26.
  45. М.А. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1975. -303 с.
  46. В.И. Электрические и магнитные свойства вещества. Чебоксары: ЧТУ, 1975. — 49 с.
  47. Д. Физика. М.: Мир, 1989. — 653 с.
  48. E.JI. Пути оптимизации экспериментальной подготовки учащихся при обучении физике в современных условиях. Дисс.. к.п.н. -Курган, 1994.- 192 с.
  49. Г. П. Становление деятельностного подхода к анализу логического формирования мышления. Дисс.. к.п.н. Минск, 1986. — 171 с.
  50. Друянов J1.A. Законы природы и их назначение. М.: Просвещение, 1966. — 235 с.
  51. В.М. Электродинамика: История и методология макроскопической электродинамики. М.: Высшая школа, 1975. — 248 с.
  52. .П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.
  53. А.З. Технические средства в системе проверки знаний, умений и навыков учащихся при проведении лабораторных занятий по физике в средней школе. Дисс.. к.п.н. М., 1970. — 212 с.
  54. Т.С. Педагогические условия формирования у школьников потребности в самообразовании. Дисс. к.п.н. М., 1968. — 229 с.
  55. Н.М., Володарский В. Е. и др. // Физика в школе, 1977. № 22. -С. 34−42.
  56. Я.Б., Хеопов М. Ю. Драма идей и познания природы. М.: Наука, 1988. — 238 с.
  57. А.А. Логическая физика. М.: Наука, 1972. — 191 с.
  58. И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. -276 с.
  59. П.А. Методика преподавания физики в средней школе: Пособие для учителей. Л.: Учпедгиз, 1954. — 551 с.
  60. П.В. Учебный эксперимент как средство оптимизации подготовки учащихся по физике. Дисс. к.п.н. М., 1994. — 282 с.
  61. В.Г. Физика и мировоззрение. Л.: Наука, 1975. — 118 с.
  62. Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики средней школы. М.: Просвещение, 1979. — 86 с.
  63. .М., Саакян С. М., Шварцбург С. И. Дидактические материалы по алгебре и началам анализа для 10 класса. М.: Просвещение, 1990. -174 с.
  64. А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1990.
  65. Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. — 405.
  66. Индуктивная логика и формирование научного познания. М.: Наука, 1987. — 183 с.
  67. О.Ф. Задания для контроля знаний учащихся по физике в средней школе: Дидактические материалы. М.: Просвещение, 1983.
  68. О.Ф., Кабардина С. И., Орлов В. А. Задания для итогового контроля знаний по физике 7−11 кл. М.: Просвещение, 1995. — 104 с.
  69. О.Ф., Кабардина С. И., Орлов В. А. Задания для контроля знаний учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1983. -140 с.
  70. В.И. Активизация познавательной деятельности и самостоятельной работы учащихся на уроках физики в 8-летней школе. Дисс.. к.п.н. Воронеж, 1964.
  71. Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. М.: Педагогика, 1987.-416 с.
  72. К.И. Формирование практических умений и навыков в процессе обучения физики в 6−7 классах. Дисс. к.п.н.--Л., 1955. 366 с.
  73. Г. В. Магнитные и диэлектрические приборы. М.: Энергия, 1964. -415 с.
  74. И.К., Кикоин А. К. Физика 9 класс. М.: Просвещение, 1990. -191 с.
  75. Г. А. О воспитании у школьников самостоятельности // Советская педагогика, 1961. № 1. — С. 33−42.
  76. О.Н., Прояненкова Л. А. Задачник помощник по физике. Вып. 3. Давление твердых тел, жидкостей и газов: Пособие для учащихся. — М.: Ассоциация учителей физики, 1995. — 48 с.
  77. А.И. Электроны. М.: Наука, 1984. — 205 с.
  78. Е.И. Активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на лабораторных занятиях по физике. Автореф.дисс.. к.п.н. Москва, 1985. — 16 с.
  79. Р.Ф. Поэлементный метод массовой проверки знаний учащихся по физике. М., 1976. — 194 с.
  80. Колева Р.Р.-Г. Проблемы интеллектуального развития учащихся при обучении физике. Автореф. дисс. к.п.н. М., 1996. — 16 с.
  81. А.Е. Проблема обоснования в логике и методологии науки. Киев, 1985. — 64 с.
  82. Концепции современного естествознания: Учебник для Вузов. Под ред. Лавриненко В. Н., Ратникова В. П., Голубя В. Ф. и др. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. — 271 с.
  83. А.И. Проблемы познания макроанализа. М.: Мысль, 1978. -246 с.
  84. Е. Уровни познавательной активности // Физика в школе, 1995.-С. 156−159.
  85. Косоногов И. И. Основания физики
  86. В.И. Модель и машина. М.: Изд. ДОСААФ, 1981. — 128 с.
  87. П. Руководство самостоятельной работой учащихся // Народное образование, 1960. № 6. — С. 69−70.
  88. Н.В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике. Дисс.. к.п.н. М., 1995. — 179 с.
  89. П. Творчески развитая личность и высшее образование // Вопросы высшей школы, 1992. № 4−6. — С. 18−24.
  90. Э.А. Активизация учебного процесса // Физика в школе, 1989,-№ 5.-С. 9−15.
  91. В.И. Сокровищница XXI века. М.: Знание, 1972. — 78 с.
  92. В.И. Беседы о техническом оснащении. М., 1960.
  93. .Г. Эйнштейн. М.: Наука, 1967.
  94. Л. Физика для всех. М: Мир, 1974. — 382 с.
  95. В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку. М.: Наука, 1979. — 125 с.
  96. Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1968. -523с.
  97. Л.Д., Китайгородский А. И. Молекулы. М.: Наука, 1984. — 207с.
  98. С. Люди, машины и история. М.: Прогресс, 1970. — 481 с.
  99. А. Учить школьников самостоятельно мыслить // Народное образование, 1959. № 12. — С. 76−82.
  100. М.П. Пути повышения начальных знаний учащихся на первой ступени изучения физики. Дисс. к.п.н. Киев, 1995. — 165 с.
  101. А.Н. Овладение учащимися научными понятиями, как проблема педагогической психологии.! том. М.: Наука. — 400 с.
  102. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1971.-297 с.
  103. И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. М.: Просвещение, 1968.
  104. Логика: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. (А.Д.Гетманова, А. Л. Никифорова, М. И. Панов и др.) М.: Дрофа, 1995. -256 с.
  105. Логика и теория познания. Л.: ЛГУ, 1990. — 222 с.
  106. Е.А., Лозовенко С. В., Прояненкова Л. А. Задачник помощник по физике. Вып.4. Работа, мощность, Энергия. — М.: Ассоциация учителей физики, 1995. — 39 с.
  107. Д. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. — 416 с.
  108. А.С. Экспериментальные задачи физико-технического содержания, как средство усиления прикладной направленности школьного курса физики. Дисс.. к.п.н. М., 1986. — 145 с.
  109. Р.И. Творческие задания по физике 6−7 кл. М.: Просвещение, 1971.-86 с.
  110. С.А. Мирное использование энергии // Международные вопросы. М.: Международные отношения, 1971. — 176 с.
  111. Я.Э. Формирование познавательных интересов учащихся 7−8-классов в процессе обучения в средней школы. М., 1978. — 205 с.
  112. П.И. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся при изучении физики на основании использования компьютерной техники. Дисс. к.п.н. Киев, 1990. — 165 с.
  113. А.И. и др. Технология мателлов и конструкционные материалы. М.: Высшая школа, 1963. — 430 с.
  114. Э. Система управления как средство повышения качества усвоения учащимися физических понятий. Дисс.. к.п.н. Фрунзе, 1978. — 224 с.
  115. И.Н., Хозяинова З. Н. Дидактический материал по физике 6−7 классы. М.: Просвещение, 1975.
  116. А.Н. Электрика и техническое оснащение. М., 1964.
  117. A.M., Оконь В. Процесс обучения. М.: Наука, 1962.
  118. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 206 с.
  119. М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии // Советская педагогика, 1963. № 5. -С. 10−26.
  120. Н. Психология и вопросы перестройки школы // Народное образование, 1995. № 2. — С.95.
  121. Методика преподавания физики в средней школе. Под ред. С. Е. Каменецкого, Л. А. Ивановой. М.: Просвещение, 1991.
  122. В.Л., Прояненкова Л. А. Самостоятельные исследования учащихся при изучении механических колебаний. М.: Ассоциация учителей физики, 1993. — 45 с.
  123. М.В. Философия и физические теории. Физическая картина мира и проблема происхождения и развития физической теории. -Л.: Наука, 1969. 239 с.
  124. Р.В. Программированные задания по физике. М.: Педагогика, 1971.-396 с.
  125. В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989. — 191 с.
  126. В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе физики. М.: Просвещение, 1977. — 165 с.
  127. С. Обучение школьников самоконтролю при изучении физики // Физика в школе, 1991. № 2. — 44−45 с.
  128. А.Г., Шептулина А. П. Диалектический и исторический материализм. М.: Политиздат, 1968. — 443 с.
  129. Дж. Физика и физический мир. М.: Мир, 1975. — 653 с.
  130. Г. Я., Буховцев Б. Б. Физика 10. М.: Просвещение, 1990. — 222 с.
  131. И.Л. Самостоятельная работа в системе непрерывного образования // Физика в школе, 1989. № 5. — С. 19−22.
  132. И.М. Задачи по физике с техническим содержанием. Под ред. А. В. Перышкина. М.: Просвещение, 1980. — 95 с.
  133. Я.Г. Модели в науке и технике. История. Пракгака. Теория. -М.: Наука, 1987. 188 с.
  134. A.JI., Новоселова А. А. Методы научно-технического творчества. Учебное пособие. Барнаул, 1980. — 68 с.
  135. Н.И. Обучение теоретическим предсказаниям на уроках физики в старших классах. Автореф. дисс.. к.п.н. М., 1995. — 16 с.
  136. Н.И. Обучение теоретическим предсказаниям на уроках физики в старших классах. Дисс.. к.п.н. М., 1995. — 16 с.
  137. И.Т. Дидактические основы повышения самостоятельности и активности учащихся в опыте школ Татарии // Советская педагогика, 1963.-№ 9.-С. 35−45.
  138. М.Э. Физические проблемы квантовой механики. М.: Академи наук СССР. — 269 с.
  139. В.П., Усова А. В. Преподавание физики в восьмилетней школе.- М.: Просвещение, 1965. 244 с.
  140. В.П., Усова А. В. Методика преподавания физики. М.: Педагогика, 1990. — 400 с.
  141. Дж. Физика в 2 томах. М.: Мир, 1984.
  142. Основы методики преподавания физики в средней школе: Под ред. А. В. Перышкина, В. Г. Разумовского, В. А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1984. — 398 с.
  143. Т.С. Самостоятельная работа учащихся в процессе овладения знаниями // Советская педагогика, 1960. № 7. — С. 29−38.
  144. Д.И., Корж Э. Д. Программированные задания по физике для 10 класса. М.: Просвещение, 1987. — 110 с.
  145. Д.И., Худайбердиев А. Программированные задания по физике.- Киев: Наука, 1987. 60 с.
  146. Д.И., Худайбердиев А. Программированные задания по физике для 6−7 классов. М.: Просвещение, 1973. — 191 с.
  147. А.В., Родина Н. А. Физика: 7 класс. М.: Просвещение, 1993. -189 с.
  148. А.В., Родина Н. А. Физика: 8 класс. М.: Просвещение, 1993. — 188 с.
  149. А.В., Чемакин В. М. Факультативный курс физики: 7 класс. -М.: Просвещение, 1975.
  150. А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1996. — 490 с.
  151. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  152. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.
  153. П.И., Коротеев Б. И. Организация деятельности ученика. -М., 1985.-80 с.
  154. А.А. Учебное пособие для 10 кл. Школ и классов с углубленным изучением физики. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  155. А.А. и др. Физика. Астрономия-8. М.: Просвещение, 1995. -302 с.
  156. А.А. Физика 10 класс. М.: Просвещение, 1993. — 414 с.
  157. А.А. Физика 11 класс. М.: Просвещение, 1988. — 414 с.
  158. А.А., Разумовский В. Г. Физика и астрономия. 7 класс. М.: Просвещение, 1993. — 191 с.
  159. А.А., Разумовский В. Г. Физика и астрономия. 9 класс. М.: Просвещение, 1996. — 302 с.
  160. А.И. Организация учебной деятельности при формировании первоначальных физических занятий. Дисс.. к.п.н. Челябинск, 1985. — 225 с.
  161. А.В. Проверка знаний учащихся по физике в 6−7 классах. -М.: Просвещение, 1973. 191 с.
  162. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. -М: Просвещение, 1994. 287 с.
  163. JI.A. Совершенствование подготовки студентов к использованию учебного эксперимента на уроках изучения нового физического материала. Автореф.дисс. к.п.н. 1991. — 16 с.
  164. JI.A., Кирьянова О. Н. Задачник-помощник по физике. -М.: Ассоциация учителей физики, 1995. 44 с.
  165. Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. -М.: 1993.- 161 с.
  166. Разумовский. Творческие задачи по физике. М.: Просвещение, 1966. -152 с.
  167. А.Р. Формирование обобщенных знаний у учащихся в процессе обучения физике в средней школе при использовании микрокалькуляторов. Л., 1982.
  168. Л.И., Перышкин А. В. Знаменский П.А. Основы МПФ. М.: Просвещение, 1965. — 344 с.
  169. Российский образовательный стандарт школьного физического образования (проект) // Физика в школе, 1993. № 4.
  170. С.Л. Общая психология. М.: изд-во АПН РСФСР, 1940. -596 с.
  171. В.В. Психологические особенности введения школьников в область теоретических понятий. Автореф. дисс.. к.п.н. М., 1976. — 24 с.
  172. Г. И. Концепции современного естествознания. М: Юнити, 1997. — 286 с.
  173. С.Я. Избранное: Том 2. М.: Педагогика, 1975. — 434 с.
  174. В.И. Система упражнений и лабораторных работ как средство повышения эффективности изучения свойств атома и атомного ядра. Дисс. к.п.н. Киев, 1980. — 235 с.
  175. Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: МГУ, 1988. — 284 с.
  176. А. Большие места самостоятельной работы учащихся в учебном процессе // Народное образование, 1960. № 8. — С. 76−80.
  177. Н.П., Любичановский В. А. Методические вопросы в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1979. — 19 с.
  178. В.Ю. Развитие учебно-познавательной деятельности старшеклассников с применением компьютера. Автореф. дисс.. к.п.н. М., 1991.-16 с.
  179. Л.И. Дидактический материал по физике 7−8 класс. М.: Просвещение, 1989. — 141 с.
  180. К. Картина мира в свете современного естествознания: Пер с нем. Одесса: Матезис, 1909. — 193 с.
  181. .И. Физика в ее развитии. М.: Просвещение, 1979. — 207 с.
  182. Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. М.: изд-во АПН РСФСР, 1956.
  183. Г. П. Формирование у учащихся обобщенного приема решения физических задач. Дисс.. к.п.н. М., 1979. — 188 с.
  184. Г. П. Совершенствование форм учебных занятий по физике в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Астрахань: АГПУ, 1986. — 19 с.
  185. JI.А. Традиции и современная формальная логика. М: Наука, 1969. — 89 с.
  186. С.А. Систематизирование и обобщение знаний учащихся при обучении физике в 10−11 кл. В средней общеобразовательной школе. Дисс. к.п.н. Челябинск, 1996.
  187. В.А. Моделирование и конструирование, как метод обучения. Дисс. к.п.н. -М., 1971. 250 с.
  188. Н.В. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. — 172 с.
  189. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
  190. Т.Ю. Проблемы физики: классические и современные. М.: Мир, 1982 с.
  191. Дж. Решающие эксперименты в современной физике. М.: Мир, 1978.
  192. И.К., Лукьянов Ю. И. Преподавание физики в 8 классе. М.: Просвещение, 1977. — 190 с.
  193. Дж. Физический фейерверк. М.: Мир, 1982. — 297 с.
  194. Урок физики в современной школе: Под ред. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993. — 288 с.
  195. А.В. Влияние системы сред на формирование у учащихся научных понятий. Дисс.. к.п.н. Челябинск, 1969.
  196. А.В. Методика преподавания физики в 7−8 классах средней школы. М.: Просвещение, 1990.
  197. А.В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий. Челябинск, 1988. — 89 с.
  198. А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных понятий в процессе изучения предметов естественного цикла. Челябинск, 1994. — 24 с.
  199. А.В., Вологодская З. А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981.
  200. А.В., Вологодская З. А. Дидактический материал по физике 6−7 классы. М.: Просвещение, 1983. — 126 с.
  201. М.А. Методика преподавания электроники в средней школе. -М.: Учпедгиз, 1960.
  202. К.Д. Педагогические сочинения. М.: Наука, 1988. — 496 с.
  203. Р. Фейнмановские лекции по физике. М.: Мир, 1967.
  204. Р. Характеристика физических законов, 1987. 158 с.
  205. Философский энциклопедический словарь. М.: Изд. АН СССР, 1956. -271 с.
  206. Физическая энциклопедия. Под ред А. М. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1988.
  207. И.В. Организация студентов при обучении математики в вузе. Автореф.дисс.. к.п.н. Саранск, 1966. — 18 с.
  208. Ю.А., Коварский Г. Г. Самостоятельная работа учащихся по физике в 9 классе средней школы. Дидакт. Материал. М.: Просвещение, 1993. — 175 с.
  209. JI.C. Планирование учебного процесса по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1982. — 222 с.
  210. И.З. Диалектика множ. И единичного квантового свойства мира как единого целого. М.: Мысль, 1972. — 276 с.
  211. В.В. Методика формирования практических умений и навыков при проведении лабораторных работ с использованием Дисс.. к.п.н. Киев, 1969. — 215 с.
  212. С.А. Курс «Теория и технология развивающего обучения» (концепция, программа и методика применения в процессе профессионального становления учителя) М.: Mill У, 1999. — 40 с.
  213. Г. И., Южанов С. М., Епишев М. И. Рациональная организация самостоятельной деятельности учащихся // Советская педагогика, 1964. № 9. — С. 48−57.
  214. Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. М.: МП «Мар», 1994. — 181 с.
  215. Н. В. Щербаков Р.Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. Таллинн, 1994. — 155 с.
  216. Н. В. Щербаков Р.Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. Таллинн, 1995. — 165 с.
  217. Н.М., Шахмаев С. Н., Шодиев Д. Ж. Физика: Проб. Учебн. Для 7 кл. средн. школ Москвы. М.: Просвещение, 1993. — 128 с.
  218. Н.М., Шахмаев С. Н., Шодиев Д. Ж. Физика 11 кл. М.: Просвещение, 1993. — 239 с.
  219. Н.М., Шахмаев С. Н., Шодиев Д. Ж. Физика 8 кл. М.: Просвещение, 1993. — 239 с.
  220. Н.М., Шахмаев С. Н., Шодиев Д. Ж. Физика 9 кл. М.: Просвещение, 1994. — 240 с.
  221. Н.М., Шахмаев С. Н., Шодиев Д. Ж. Физика 10 кл. М.: Просвещение, 1991. — 240 с.
  222. В.А. Введение в методологию научного познания. Л.: ЛГУ, 1972.- 191 с.
  223. А.В. Философские вопросы учения современной физики о строении и свойствах материи. Киев, 1959. — 356.
  224. А. Собрание научных трудов в 4-х томах. М.: Наука, 1966.
  225. Е.В. Методика преподавания физики в гимназии. Автореф. дисс. .к.п.н.-М., 1996.-16 с.
  226. И.С. У истоков педагогической психологии // Советская педагогика, 1989. № 8. — С. 100−102.1. Приложвнив 1
  227. Сравнительный анализ объектов предлагаемых для обучения в различных курсах (учебниках) физики.
  228. Положительно заряженное тело + + + +
  229. Отрицательно заряженное тело + + + +1. Линза собирающая + + + +1. Плоское зеркало + + + +1. Сферическое зеркало — + +
  230. Линза рассеивающая + + + +1. Физический маятник — - +
  231. Колебательный контур + + + +1. Кристаллы + + + +1. Аморфные тела + + + +1. Ионный кристалл + + + +1. Атомный кристалл + + +
  232. Металлический кристалл + + +1. Насыщенный пар + + +
  233. Электрическое поле + + + +
  234. Однородное электрическое поле + + + +
  235. Стационарное электрическое поле + + +1. Магнитное поле + + + +
  236. Однородное магнитное поле + + + +1. Вихревое поле + + + ±141Ф1. Гравитационное поле — - +
  237. Материальная точка + + + +
  238. Математический маятник + +
  239. Изолированная система тел + + + +
  240. Точечный источник света + + +1. Точечный заряд + + +
  241. Идеальный колебательный конпгур + + + +1. Идеальный газ + + + +1. Пружинный маятник + +ы
  242. Карточка предписания, предлагаемая учащимся при обучении их еыделению родоеидоеых свойств из определения понятий
  243. Выделите из следующего определения род и видовые свойствафизического объекта: молекула это частица, обладающаясвойствами данного вещества
  244. Ваши действия при выполнении задания:
  245. Найдите в тексте определения слово (или существительное), характеризующее принадлежность объекта к определенному роду.
  246. Подчеркните это слово красной пастой в тексте определения.
  247. Впишите подчеркнутое слово в графу таблицы «Род объекта»
  248. Найдите в тексте определения слово (имя прилагательное, причастие) или словосочетание обозначающее его первое свойство.
  249. Подчеркните выделенное слово (словосочетание) зеленой пастой
  250. Впишите выделенное слово (словосочетание) первое свойство объекта в графу таблицы «Свойства объекта».
  251. Найдите в тексте определения слово (имя прилагательное, причастие) или словосочетание обозначающее второе свойство. (действия 8, 9 аналогичны действиям 5, б).
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!