Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Экологическое образование как фактор социального становления подростков

Диссертация: Экологическое образование как фактор социального становления подростков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Итоги апробации и внедрение результатов исследования докладывались и обсуждались на заседаниях педагогов и методистов школ, на методических семинарах учителей Ярославской области, на курсах повышения квалификации педагогов, на 4-х всероссийских педагогических чтениях (Москва, 1997), на научных конференциях Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского по вопросам… Читать ещё >

Экологическое образование как фактор социального становления подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Социальное становление подростков в ходе экологического образования как педагогическая проблема
    • 1. 1. Сущность и содержание социального становления подростков
    • 1. 2. Социальное становление подростков в ходе экологического образования
    • 1. 3. Социально-педагогический анализ отношения участников педагогического процесса к экологическому образованию и его роли в процессе социального становления человека

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, произошедшие в нашей стране, оказали существенное влияние на все стороны жизни человека. Существенно изменились объективные условия социализации подрастающего поколения, усложнился и сам процесс взаимодействия человека с различными факторами, начиная с природы и кончая самим собой.

Как в отечественной, так и в зарубежной науке накоплен научно-исследовательский материал, касающийся различных аспектов социализации человека, его социального развития и становления. Он нашел отражение в работах отечественных и зарубежных ученых А. В. Мудрика, М. А. Галагузовой, М. И. Рожкова, Л. В. Байбородовой, Б. З. Вульфова, А. В. Волохова, Г. М. Андреевой, Н. В. Андреенковой, Дж. Баллантайна, У. Бронфенбреннера, Л. С. Выготского, Л. И. Божович, Э. Дюркгейма, Ф. Знанецкого, И. С. Кона, Б. Д. Парыгина,.

A.В.Петровского, И. Талмена, Дж. Огбю, У. Уэнворта, Я. Щепаньского и др.

Одной из характерных особенностей современного этапа развития педагогической науки является изучение различных социально-педагогических факторов социализации, факторов, оказывающих влияние на процесс социального становления человека, которое является результатом определенного этапа социализации и представляет собой не итог, а фундамент «строительства» личности на следующем этапе социализации. Это работы С. А. Беличевой,.

B.Г.Бочаровой, Ю. С. Бродского, Г. Н. Волкова, В. Л. Гладычева, Ю. С. Мануйлова, АЛ. Уманского, Н. Л. Селивановой, В. Д. Семенова, А. И. Сидоркина, В. А. Сластенина и др.

Несмотря на значительное расширение исследований по проблемам социализации человека и изучению факторов, оказывающих влияние на его формирование, развитие и социальное становление, вопросы экологического образования как фактора социального становления учащейся молодежи изучены и разработаны в психолого-педагогической науке в недостаточной степени.

В то же время анализ практики показал, что наиболее сложной для педагогов является проблема обеспечения эффективных условий социального становления подростков в ходе экологического образования.

Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в настоящее время изучены и реализуются на практике не все возможные педагогические условия и средства экологического образования как фактора социального становления подростков, не разработана целостная система обучения, предусматривающая социальное становление подростков в процессе экологического образования. Несмотря на большие возможности влияния экологического образования на социальное становление подростков, в практике чаще всего эти возможности используются недостаточно.

В результате возникли следующие противоречия: между потребностью общества в адекватном уровню его развития социальном становлении подрастающего поколения, с одной стороны, и готовностью подростков к жизнедеятельности в современной ситуации общественного развития, между потребностью практики максимально использовать все возможные средства для достижения подростками определенного уровня социальной зрелости и неразработанностью механизмов влияния экологического образования для решения этой задачи, с другой стороны.

Имеющиеся противоречия обусловили выбор проблемы исследования: при каких педагогических условиях экологическое образование становится фактором социального становления подростков.

В своем исследовании, рассматривая выше обозначенную проблему, мы выбрали определенную категорию учащейся молодежи, детей-подростков, в связи с тем, что именно в подростковом возрасте целесообразно включать ребенка в систему экологического образования, расширив те элементарные основы экологических знаний, которые он получил в начальной школе.

Выполненное диссертационное исследование основывается на идеях научной школы, сложившейся в Ярославском государственном педагогическом университете имени К. Д. Ушинского под руководством доктора педагогических наук профессора М. И. Рожкова, в работах и проводимых исследованиях которой проходит основная идея — идея развития экзистенциальной сферы ребенка через формирование у него рефлексивной позиции, то есть понимания своих поступков, через их адекватной оценки, а также через восприятии и оценки поступков окружающих людей. Именно через развитие этой позиции в процессе социальных контактов с взрослыми и происходит социальное становление ребенка. Обосновывая изучаемую проблему в аспекте выше обозначенной идеи, мы рассматриваем социальное становление подростков в процессе экологического образования как формирование личности, способной к участию в сложной системе социальных отношений на основе адекватной оценки своего положения и роли в этой системе отношений, роли и положения окружающих людей.

Цель исследования — выявить и обосновать комплекс педагогических условий, при которых экологическое образование становится фактором, обеспечивающим социальное становление подростков.

Объект исследования — процесс влияния экологического образования на социальное становление подростков.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий, при которых экологическое образование выступает в качестве фактора социального становления подростков.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой экологическое образование подростков выступает в качестве фактора их социального становления при следующих условиях:

— создание экологического поля самореализации подростка, ядром которого является формирование интереса к экологической деятельности;

— стимулирование субъектного включения ребенка в процесс экологического образования на основе ситуаций обоснованного экологического выбора;

— формирование рефлексивной позиции ребенка и осмысленного противодействия нарушениям экологической гармонии в природе и обществе.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность и содержание процесса социального становления подростков.

2. Обосновать потенциал экологического образования как фактора социального становления подростков.

3. Выявить и проверить в ходе опытной работы комплекс условий, обеспечивающих реализацию системы экологического образования как фактора социального становления подростков.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются учение о диалектическом характере социальных отношений (Г.Гегель), гуманистические принципы организации взаимоотношений в цивилизованном обществе, нашедшие отражение в работах Ж.-Ж.Руссо, деятельностный подход к развитию личности (А.Н.Леонтьев, М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн и др.).

В качестве методологической основы нашего исследования мы опирались на основные положения концепций социализации человека (А.В.Волохов, А. В. Мудрик, М.И.Рожков), на основные положения антропоцентрической концепции (С.В.Дмитриев).

Основными методологическими идеями нашего исследования явились идея «социальной ситуации развития» Л. С. Выготского, идея деятельностного подхода к развитию психики А. Н. Леонтьева, идея формирования рефлексивной позиции человека в ходе его субъектного включения в содержательную часть деятельности, отвечающую его интересам и потребностям деятельность М. И. Рожкова.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ литературы и личного педагогического опыта, беседы, анкетирование, оценка, моделирование, метод конкретизации, длительные фиксированные наблюдения и опытная работа, ретроспективный и операционный анализ деятельности соискателя в качестве преподавателя в высшей школе и учителя биологии и экологии средней школы.

База исследования:

Основу исследования составила опытная работа, которая проводилась на базе средних школ № 51,57,59,84, 94 г. Ярославля.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1996;1998) в соответствии с поставленными задачами проводились выбор и теоретическое осмысление темы, изучение научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования. Определялись исходные позиции исследования, понятийный аппарат, рабочая гипотеза. Разрабатывалась самостоятельная тема «Экосистема города» и модуль «Мы изучаем экосистемы города (на примере Ярославля)».

Проводилось личное преподавание курса «Экология» в школах № 57,59,94 г. Ярославля, разрабатывались учебно-методические материалы для учителей и учащихся по основам экологии и экологии города для 9−11 классов. Было издано методическое обеспечение уровневой дифференциации обучения в основной школе по экологии, тематические зачеты двух вариантов, предложения к обязательному минимуму содержания образовательных программ по экологии.

На втором этапе (1999;2001) проводилась опытная работа по апробации комплекса условий эффективности экологического образования как фактора социального становления подростков.

На третьем этапе (2002;2003) проводились осмысление эмпирических данных, их анализ, обобщение и систематизация результатов опытной работы, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: — обоснована роль экологического образования в процессе социального становления подростков;

— определены сущность и содержание процесса социального становления подростков в ходе экологического образования;

— выявлен комплекс педагогических условий, при которых экологическое образование способствует социальному становлению подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении методологии педагогической науки разработкой проблемы обеспечения эффективных условий социального становления подростков в процессе экологического образования.

Практическая значимость исследования определяется следующими положениями.

— апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса социального становления подростков в ходе их экологического образования;

— разработана программа подготовки педагогов к работе по обеспечению процесса социального становления подростков в ходе их экологического образования;

— разработаны методические рекомендации педагогам по обеспечению социального становления подростков в ходе их экологического образования.

На защиту выносятся:

1. Сущность социального становления подростков в процессе экологического образования, заключающаяся в формировании личности, способной к участию в сложной системе социальных отношений на основе адекватной оценки своего положения и роли в этой системе отношений, роли и положения окружающих людей.

2. Критерии эффективности педагогической деятельности по обеспечению социального становления подростков в ходе их включения в экологическую деятельность, представляющие собой когнитивный, процессуальный, эмоционально-мотивационный, практический критерии и критерий психологической комфортности взаимоотношений.

3. Комплекс педагогических условий, при которых экологическое образование выступает в качестве фактора социального становления подростков: создание экологического поля реализации подростка, ядром которого является формирование интереса к экологической деятельностистимулирование субъектного включения ребенка в процесс экологического образования на основе ситуаций обоснованного экологического выбораформирование рефлексивной позиции ребенка и осмысленного противодействия нарушениям экологической гармонии в природе и обществе.

Личный вклад автора заключается:

— в определении сущности социального становления подростков в процессе экологического образования;

— в разработке критериев эффективности педагогической деятельности по обеспечению социального становления подростков в ходе их включения в педагогическую деятельность;

— в разработке программы подготовки педагогов к работе по обеспечению процесса социального становления подростков в ходе их экологического образования;

— в методической разработке самостоятельной темы «Экосистема города» и модуля «Мы изучаем экосистемы города» на примере г. Ярославля.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались четкостью исходных методологических и теоретических позиций, логикой научного исследования и адекватным применением методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, сочетанием познавательной и практической частей исследования. Положения и выводы исследования проверялись в процессе опытной работы, непосредственно связанной с профессиональной деятельностью автора.

Итоги апробации и внедрение результатов исследования докладывались и обсуждались на заседаниях педагогов и методистов школ, на методических семинарах учителей Ярославской области, на курсах повышения квалификации педагогов, на 4-х всероссийских педагогических чтениях (Москва, 1997), на научных конференциях Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского по вопросам образования (1998,1999,2002), на втором Всероссийском съезде по охране природы (Саратов, 1999), на 4-й Международной конференции по инженерной географии и экологии урбанизированных территорий (Ярославль-Москва, 1999), на 1-й межрегиональной научно-практической конференции по проблемам экологического образования (Астрахань, 1998), на межрегиональной научной конференции по психотехнологии в образовательном процессе (Кострома, 1999), на межрегиональной научно-практической конференции по инновационным технологиям и процессам личностного и группового развития в транзитивном обществе (Кострома-Москва, 2000), на традиционных педагогических чтениях, посвященных К. Д. Ушинскому (Ярославль, 2000,2003), на научной конференции Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова «Актуальные проблемы естественных и гуманитарных наук на пороге 21 века» (Ярославль, 2000), на научно-практической конференции молодых ученых Российской академии образования.

ИОСО «Пути и средства активизации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях» (Москва, 2001), на второй научно-практической конференции «Актуальные проблемы экологии Ярославской области» (Ярославль, 2002), Международной конференции «Развитие профессионального образования в Ярославской области: история и современность» (Ярославль, 2003).

Результаты работы по проблемам исследования отражены в 15 публикациях.

Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографию и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализируя изучаемую проблему, мы обосновали социальные и педагогические предпосылки для определения сущности социального становления подростков средствами экологического образования в общеобразовательной школе и обосновали его структуру.

Социальное становление подростков в процессе экологического образования заключается в формировании личности, способной к участию в сложной системе социальных отношений на основе адекватной оценки своего положения и роли в этой системе отношений, роли и положения окружающих людей.

Педагогический опыт и теоретические исследования по проблеме нашего исследования позволили выделить следующие критерии оценки эффективности педагогического процесса социального становления подростков в ходе экологического образования:

— когнитивный, включающий систему знаний педагогов о процессе социального становления подростков, его особенностях в современных условиях, об индивидуальности, способности к деятельности, мотивации интересов, направленности развития личности.

— процессуальный, связанный с изучением личности ребенка, умением ставить и реализовывать конкретные цели, планировать и организовывать экологическую деятельность, оценивать результаты.

— эмоционально-мотивационный, проявляющий умение педагогов сформировать у подростков положительную мотивацию к экологическому образованию через личностную значимость и эмоциональную окраску данного вида деятельности.

— психологической комфортности взаимоотношений, прослеживающий умение педагогов создать психологическую комфортность взаимоотношений с подростками, при которой ребенок смог бы проявить себя в качестве активного субъекта в ходе экологического образования.

— действенно-практический, проявляющий у педагога организаторские способности, дающий возможным вовлечь подростков в экологическую деятельность, обеспечить ее результативность, развить познавательные и практические интересы.

По каждому из критериев представлены показатели, что позволило разработать схему экспертной оценки уровня эффективности педагогической деятельности, обеспечивающей использование потенциала экологического образования как фактора социального становления подростков.

Главной целью экологического образования является формирование экологической культуры и социального становления подростков, которая включает в себя задачи и комплекс нравственно-этических принципов, норм поведения и взаимодействия в системах «человек-природа», «человек-человек», «человек-общество».

Для достижения этой цели необходимо соблюдение следующих принципов: научность, гуманность, нравственность, комплексность, непрерывность, доступность, наглядность, региональность излагаемых экологических знаний, практическая направленность и личная заинтересованность подростков.

Опытной работе предшествовал социально-педагогический анализ отношения подростков, педагогов, родителей к организации экологической работы в школе и ее роли в социальном становлении подростков, который позволил выделить ряд предложений по эффективности организации педагогического процесса экологического образования с подростками.

Результаты анализа опроса родителей показали, что они озабочены падением нравственности своих детей, проявлением в их поведении жестокости и агрессивности, интолерантным характером взаимоотношений со сверстниками, взрослыми, неадекватным понятием «свобода» и «самостоятельность», и считают, что данный «негатив» личности и поведение детей можно исправить, используя возможности экологического образования, главные задачи которого они видят в.

— формировании активной жизненной позиции ребенка и окружающей как природной, так и социальной среды;

— расширении кругозора ребенка;

— развитии умения принятия ответственных решений и способности прогнозировать последствия своих действий в окружающей среде;

— формировании умения оценивать себя в окружающей действительности и умения регулировать свои отношения со средой обитания как природной, так и социальной;

— воспитании толерантности в отношениях между людьми и бережного отношения ко всему, что человека окружает.

Опрос педагогов показал их положительное отношение к экологическому образованию учащейся молодежи. Респонденты отметили:

— необходимость включения экологических знаний в программы различных циклов учебных дисциплин;

— организацию летних экологических лагерей для детей с привлечением родителей;

— обеспечение методической подготовки педагогических кадров по экологии.

Из 150 опрошенных педагогов 78,8% подчеркнули, что экологическое образование — это не только система знаний, умений и навыков, но и формирование самостоятельной личности, способной принимать ответственное решение и адекватно оценивать свои взаимоотношения с природной и социальной средой.

Результаты ответов детей показали разброс мнений: от крайнего неприятия экологического образования и понимания его роли и значения для современного человека до положительных оценок и желания получить экологическое образование. Значение экологического образования подростки видят в формировании в его ходе таких качеств личности как самостоятельность, критичность, умение адекватно оценивать себя, свои действия и поступки, действия и поступки других людей и их взаимоотношения с окружающей средой.

Таким образом, социально-педагогический опрос позволил изучить отношение подростков, родителей и учителей экологии к организации экологической работы в школе и ее роли в социальном становлении подростков. В дальнейшем мы осуществили опытную проверку педагогических условий эффективности педагогической деятельности по осуществлению процесса социального становления подростков.

Качество и результативность работы школы в области социального становления подростков в ходе экологического образования во многом зависит от квалификации педагогических кадров. От уровня их профессиональной компетентности зависит эффективное достижение целей экологического образования, поставленных перед школой. Чем лучше подготовлен учитель, тем большее влияние он может оказать на формирование экологического сознания и отношения подростков к окружающей среде.

Педагог только тогда сможет обеспечить социальное становление и воспитать в подростке ответственное отношение к природе, научить их бережному отношению к природным богатствам, когда он сам будет обладать определенными знаниями, умениями, убеждениями, ценностными ориентациями, мотивами и потребностями, обеспечивающими его собственную экологическую ответственность, активную жизненную позицию в охране окружающей среды родного края, преодолении негативных явлений, наносящих ей вред.

Содержание экологического образования в значительной мере ориентировано на развитие у подростков прогностического мышления, что является важнейшей задачей общего экологического образования. Структура темы и модуля позволяет на конкретных примерах изучить социальное развитие и историю города, района, основные наземные и водные экосистемы, экологические и социальные проблемы развития города.

Под руководством автора и в ходе собственной педагогической деятельности отрабатывались и выверялись элементы темы «Экосистема города» и модуля «Мы изучаем экосистемы города (на примере Ярославля) в средних школах Ярославля в 1997; 2003 гг.

В ходе нашего исследования была выделена основная перспективная цель экологического образования — способствовать социальному становлению подростков — выделены задачи, обеспечивающие ее достижение:

— облегчать подросткам понимание сущности современных проблем экологии и осознание их актуальности для человечества;

— развивать личную ответственность за состояние окружающей среды на локальном, национальном и глобальных уровнях;

— формировать экологически ориентированные отношения и ценности, направленные на преодоление конфликтов между человеком и окружающей средой;

— формировать знания и умения исследовательского характера, способствующие развитию творческой и деловой активности в жизненных ситуациях;

— способствовать переходу усваиваемых знаний и моральных принципов поведения в окружающей среде в личные убеждения;

— развивать умения принимать ответственное решение в окружающей среде и действовать в соответствии с ними;

— развивать у подростков чувство самоуважения и понимание трудностей других людей, стремление оказать им помощь в сложных жизненных ситуациях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.:Наука, 1980.325 с.
  2. А.Д. Города на грани тысячелетий //Природа. 1993. № 2. С. 4−14.
  3. Н.А., Никитюк Б. А., Полунин И. Н. Экология человека и интегративная антропология. М., Астрахань, 1996. 224 с.
  4. .Г. О проблемах современного человекознания. СПб., М., Харьков, Минск., 2001.260 с.
  5. Г. М. Социальная психология. М.:МГУ, 1980. 416 с.
  6. С.В. Экология. СПб.: Смио Пресс, 2000.238 с.
  7. В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление., М., 1986. 232 с.
  8. Л.В., Чернявская А. П. Воспитание сельских школьников. М., 2002.
  9. Ю.Бахтин М. М. Человек в мире слова. М., 1995. 140 с.
  10. П.Баландин Р. К., Бондарев Л. Г. Природа и цивилизация. М.: Мысль, 1988.395 с.
  11. B.C. Нравственность. Культура. Современность. М., 1994. 64 с.
  12. Безопасность крупных городов. Материалы конференции.2−4 апреля 1996 г. М., 1997. 587 с.
  13. JI. История и статус общей теории систем // Системные исследования. М., 1973. С. 20−38.
  14. В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.
  15. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний. М., 1956 .232 с.
  16. П.Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1997 .№ 4.С. 11−17.
  17. Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика .1995. № 4. С. 29−36.
  18. Т.В. Экологический «джинн» урбанизации. М., 1988.
  19. А.К. Экология и капиталистический город. М., 1980.
  20. Будущее населенных пунктов: рациональная политика залог успеха. Доклад ООН, 1995.
  21. И.В., Садовская В. Н., Юдин Б. Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. № 8. С. 39−52.
  22. И.Б., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. С. 7−49.
  23. Большая советская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия. 1978. Т.34. 536 с.
  24. А.К. Краткий курс общей экологии. Спб.: ДЕАН, 1999.224 с.
  25. А.П. Современная стратегия образования: варианты выбора // Педагогика. 1997 .№ 2. С. 3−9.
  26. Т.В. Модули для самообучения // Вестник высшейшколы. 1988.№ 6. С. 86−87.
  27. JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика Пресс, 1999. 533 с.
  28. А.П. Архитектурно-ландшафтная организация крупного города. JI, 1982.
  29. В.И. Живое вещество и биосфера. М.:Наука, 1994.669 с.
  30. Н.Ф., Трушин В. В. Глобальная экология: Учебник для 10−11 классов М.:Просвещение, 1998.270 с.
  31. В.В. Города и экология // Наука и жизнь.1994.4.
  32. В.В. Урбоэкология: Курс лекций. М.:МНЭПУ, 1999.204 с.
  33. Д.В. Птицы в антропогенном ландшафте. Новосибирск: Наука, 1975.200 с.
  34. А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях. Ярославль, 1999.
  35. Вопросы, задания, упражнения и задачи по эколого-экономическому образованию. Челябинск, 1992. 38 с.
  36. Н.Н. Человек глазами эволюциониста // Человек. Общество. Природа в век НТР. М., 1983. С. 340−351.
  37. .З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. 112 С.
  38. В.М. и др. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987 .№ 8.
  39. С.Н., Козлова О. Н. Экологическая культура. М.:Горизонт, 1997.171 с.
  40. О. Квадратура круга. М., 1987.
  41. Географический энциклопедический словарь. М.:Сов. Энциклопедия, 1988. 432с.
  42. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.:Прогресс, 1997.495 с.
  43. Л.Ю. Системообразующие методы воспитания // Сов. педагогика. 1986. № 11. С.33−34.
  44. Города России. Энциклопедия. М.-.Большая Российская Энциклопедия, 1994. 559 с.
  45. В.В., Мамин Р. Г., Рыбальский Н. Г. Экология жилища // Экологический вестник России. М ., 1995, 80 с.
  46. Город экосистема. Лихачева Э. А., Тимофеев Д. А., Жидков М. П. и др. М.:ИГРАН, 1998.336 с.
  47. А.А. Экология. М.: Центр, 1998. 238 с.
  48. Д.С. Практикум по психологическим исследованиям. М.:Бахрон, 2000. 221 с.
  49. В.В., Рыбальский Н. Г. Экологическая безопасность в городе. М.:РЭФИА, 1996. 80с.
  50. Города и экология // 3 межд. совещание по экологическому подходу к планированию городов. ЦМП ГКНТ. М., 1987.Т.1,2.
  51. Город как социокультурное явление исторического процесса / Отв. ред. М.Сайко. М. гНаука, 1995.
  52. Т.К. Растение в городе. Л.: ЛГУ, 1991.152 с.
  53. Город экосистема // Отв. ред. Д. А. Тимофеев. М.: Медиа-ПРЕСС, 1997.336 с.
  54. А.Г. Ландшафт современного города.М., 1986.
  55. Н., Стаун У., Тейлор Д. Биология в 3-х томах М.:Мир, 1990.Т.1.368 с. Т. 2 .327 с. Т. 3. 373 с.
  56. И.А. Почему вымирают в России. Как нам выжить?1. М., 1995.100 с.
  57. К.М. Проблемы современной психологической диагностики //Психологическая диагностика. М., 1981.С. 14.
  58. А. Зловещее очарование насилия. СПб., 2000.C.33−35.
  59. В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988.№ 4.
  60. П. Структура сообществ и экологическая ниша. М., 1988. 184с.
  61. А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования. Диссертация. Ярославль, 1999,208 с.
  62. И.К. Эффективность использования городских территорий. М.: Стройиздат, 1984.116 с.
  63. Маркович Данило Ж. Социальная экология. М.: Просвещение, 1991. 172 с.
  64. Я. Теория систем и изучение ландшафта. М.:Прогресс, 1977.224 с.
  65. Доклад о состоянии окружающей природной среды Ярославской области в 1997 году, Госкомитет по охране окружающей среды Ярославской области. Ярославль, 1998.148 с.
  66. Доклад о состоянии окружающей природной среды
  67. И.Д. Взаимосвязь экологического и политехнического образования школьников // Школа и производство. 1980. № 7.С.13−15.
  68. И.Д. Учебные исследования по экологии в школе, М., 1993.85 с.
  69. И.Д. Школьники об экологических проблемах и путяхих разрешения // Биология (Приложение к газете «Первое сентября»). 1998. № 2. С. 10.82.3верев И. Д. Введение в экологические системы. М.: Тобол, 1995.71 с.
  70. И.Д. Проблемы социальной экологии. М.: Тобол, 1994.95 с.
  71. Л.Я. Ценности естественнонаучного образования // Педагогика. 1995. № 5. С. 29−33.
  72. Исследование состояния городской среды: Методическое пособие для учителей. Тамбов, 1994. 69 с.
  73. М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991.383 с.
  74. Г. С. Экология города (Урбоэкология). Программа профильного курса 9−11 классов // География в школе .1997. № 4. С.40−43.
  75. Г. С. Экология города (Урбоэкология): Учебник для 10−11 классов. М.:Просвещение, 1997. 192 с.
  76. М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.
  77. В. Человек во главе мира // Экологические очерки о природе. М.:Прогресс, 1988. С.440−447.
  78. Ковалев А. Г. Психология личности. Л., 1963.264с.
  79. М.А. Социальная защита ребенка- Классный руководитель, социальный педагог, школьный психолог // Классному руководителю: Учебно-методическое пособие. М.: ВЛАДОС, 2001. 280 с.
  80. М.А. Социальная защита ребенка целевая функция деятельности классного руководителя: Учебно-методическоепособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1998. 63 с.
  81. М.А., Олигер И. М. Школьный атлас-определитель беспозвоночных. М.: Просвещение, 1991.207 с.
  82. Е.Ю. История и экология ландшафтов Ярославского Поволжья. Ярославль, 1993.
  83. .Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.:Просвещение, 1991.160 с.
  84. Ф.В. Антропогенные экологические процессы и явления на территории города. М., 1997.
  85. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.:3нание, 1988.63с.
  86. Кон И. С. Открытие «Я» М.:Политиздат, 1978.367 с.
  87. А.Г., Стельников И. Г. Живые системы. Нижний Новгород: НГМА, 1995. 25 с.
  88. В.В. Методологические основы построения теории содержания общего среднего образования и ее основные проблемы // Теоретические основы содержания общего среднего образования. М., 1983. С. 40−48.
  89. К.А. Культура и ее сферы как основной источник содержания образования // Перспективы развития общего среднего образования. 1998. С. 36−42.
  90. Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. 1995. Вып. 2. С. 67−99.
  91. В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М.:Просвещение, 1976.300 с.
  92. .С. Значение целенаправленности и логики обучения // Биология в школе .1991 .№ 5 .С. 19−22.
  93. А.С., Мягков С. М., Шныпарков АЛ.
  94. Природный риск для городов России. М.: НИиПИ экологии города, 1997.240 с.
  95. Г. А. Экология и будущее. М.:МГУ, 1988. 158 с.
  96. И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. 96 с.
  97. Е.Н. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников. Ярославль, 1998.19 с.
  98. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304 с.
  99. А.Н. О социальной природе психологии человека // Вопросы психологии. 1961 .№ 1.
  100. .Т. Философия педагогики. М.: Прометей, 1995.С.29−30.
  101. .М. Школьный атлас определитель насекомых. Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1985.160 с.
  102. Н.М., Суравегина И. Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требования // Биология в школе. 1996. № 2 .С. 25−28.
  103. Н.М., Суравегина И. Т. О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии // Биология в школе. 1966. № 3 .С.33−37.
  104. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. 96 с.
  105. Т.А., Мирван М. Здание, климат и энергия. Л.:Гидрометеоиздат, 1985. 542 с.
  106. Безопасность крупных городов // Материалы конференции. М.: АРКС, 1997.588 с.
  107. М.И. Современные уроки. М.:Педагогика, 1985.
  108. М.И. Проблемы обучения. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.
  109. Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. М.: Педагогика ПРЕСС, 1999. С.9−35.
  110. Мир детства. Подросток / Под ред. А. Г. Хрипковой. М., 1982.
  111. Методика зачетных уроков в школьном предмете. Ярославль: ЯГПУ, 1996.45 с.
  112. .М., Наумова Л. Г. Экология России: Учебник для 9−11.М.: АО МДС, Юнисам, 1995.232 с.
  113. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Г. С. Кулюткина М.: Педагогика, 1981.
  114. Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990. 351с.
  115. Н.Н. Есть ли у России будущее. Попытка системного анализа проблемы выбора // География в школе. 1997.№ 1.С.36−43.
  116. Н.Н. «Устойчивое развитие» или «стратегия переходного периода» // Биология в школе. 1995. № 4. С.3−29.
  117. Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург, 1996.
  118. А.В. Социальная педагогика. М., 1999.
  119. А.Г. Экологический мониторинг. Программа по экологическому образованию. СПб.: Крисмас+, 1998.40 с.
  120. Н.А. Атлас определитель рыб: Кн. для учащихся М.: Просвещение, 1994.282 с.
  121. . А., Полянинов Л. Я. Человек. Город.
  122. Экология. Волгоград.: Комитет по печати, 1996.112 с.
  123. Наторп П. Н. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности. М., 1911.
  124. Л.Г., Миркин Б. М. К изучению основ экологии в школьном курсе «Общая биология» // Биология в школе .1991. № 5. С. 22−26.
  125. . Наука об окружающей среде. Как устроен мир. 2т: Пер. с анг.М.:Мир, 1993.
  126. Е.Д., Гарусов Э. В. Шагреневая кожа Земли (Биосфера почва-человек) М.:Наука, 1993. 109 с.
  127. А.А. Человек как участник целостного саморазвивающегося потока жизни. Пущино: ПНЦ, 1993. 15 с.
  128. .В., Подольский В. М. Среда обитания человека. Т.1, 2.М.:Пороль, 1994.428 с.
  129. Новиков В. С, Губанов И. А. Школьный атлас -определитель высших растений: Книга для учащихся. М.:Просвещение, 1991.240 с.
  130. Э.А. Города и природопользование. Л., 1987.
  131. .Д. Анатомия общения. М.: Изд-во Михайлова В .А., 1999.299 с.
  132. Ю.Л. Городские системы: исходные понятия, эволюция, перспективы // География в школе. 2001. № 6. С.11−28.
  133. П. Фрайер, С. Макмахон. Измерение устойчивого развития города Бристоль // Экология городов.1998. № 11−12.С.45−49 .145. .Перцик Е. Н. География городов (геоурбанистика): Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1991.319 с.
  134. Е.Н. Среда человека: предвидимое будущее. М.:Мысль, 1990.365 с.
  135. Петровский А. В. Быть личностью. М.:Педагогика, 1990.112с.
  136. Планирование обязательных результатов обучения математике. М.:Просвещение, 1989.236 с.
  137. К.К. Что изучает общественная психология. М.:3нание. 1971.48 с.
  138. К.К. Структура и развитие личности. М.:Наука, 1986. 254с.
  139. И.Н. Общая экология. Пермь, 1994.178 с.
  140. Приобретение знаний: Пер. с япон. под ред. С. Осуги, Ю. Саэки. М. :Мир, 1990.
  141. Представление и использование знаний: пер. с япон. под ред Х.Уэно. М.:Мир, 1989.
  142. Практикум по экологии Под ред. С. В. Алексеева. СПб.: МДСД996.
  143. Программа действий. Повестка дня на 21 век. Рио-де-Жанейро, 1993.71 с.
  144. Общая биогеосистемная экология / (Стебаев И.В., Пивоваров Ж. Ф., Смоляков Б.С.) Новосибирск.: Наука, 1993.285 с.
  145. Один мир для всех. Контуры глобального сознания. М. .'Прогресс, 1990.
  146. Д.В. Взросление «Я». М.:3нание, 1998. 721с.
  147. Охранная грамота. Беседы о взаимоотношении человека и окружающей среды. М., 1976.
  148. Ю. Экология. М.: Мир, 1986. 2 кн. 735с.
  149. Л.И., Суворова Г. М. Экология: Учебное пособие для учителей. Ярославль.: ЯГПУ, 2000. 64 с.
  150. А.П. Биология с основами экологии.1. СПб., 2000.589с.N
  151. Приоритеты национальной экологической политики России. Материалы второго съезда ВООП. М., 1999.С.89−104.
  152. Проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. М.: Наука, 1985.
  153. .Б. Экология человека. М.:МНЭП-ПУ, 1995.18с.
  154. Ю.Л. Урбанистический ковер Земли // География в школе. 1998. № 5.С.3−8.
  155. М. Помочь трудным детям. М.: Апрель Пресс, 1999.430с.
  156. П., Ревелль Ч. Среда нашего обитания. Здоровье и среда, в которой мы живем. М.:Мир, 1995. 191с.
  157. Дж. Б. Моделирование социально-профессиональной деятельности учителя. Ярославль, 2000.18 с.
  158. Н.Ф. Природопользование. Словарь-справочник.М.:Мысль, 636 с.
  159. Н.Ф. Экология (теория, правила, принципы и гипотезы). М.: Молодая Гвардия, 1994. 367 с.
  160. Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная Экология. М., 1992.
  161. М.И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Владос, 2000.225 с.
  162. М.И. Воспитание учащихся. Теория и методика. Ярославль, 2002. 281 с.
  163. М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М., 1999.326 с.
  164. И.Н. Городская среда в зеркале экологическогомониторинга II География в школе. 1998.№ З. С52−57. № 7.С.45−50.
  165. И.Н. Восприятие городской окружающей среды // Экологическое образование в школе. 1999.№ 1.С.32−34.
  166. И.Н. Отношение городских школьников к проблемам окружающей среды // Экологическое образование в школе. 2000.№ 1. С. 17−23.
  167. JI.JI., Розанова Г. С. Изучение окружающей среды в школьной географии // География в школе. 1999. № 2. С. 42.
  168. СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.416 с.
  169. Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: МГУ, 1989.
  170. И.Н. Экологические проблемы городской среды // География в школе. 1998. № 3. С. 43−46.
  171. Е.В. Методы математической обработки в психологии. М.:Речь, 2000. 349 с.
  172. М.Г. Принцип системности и его основные понятия // Проблемы методологии системного исследования М., 1970. С. 49−64.
  173. . Планирование развития городов и общественный транспорт в Великобритании, Франции и ФРГ: Пер. с англ. М.: Транспорт, 1990.96с.
  174. Системный анализ процесса мышления // Под ред. К.Д. СудаковаМ.: Медицина, 1989.
  175. Н.В. Примерное тематическое планирование по специальному курсу «Изучение и охрана городских экосистем» для учащихся X классов биологического профиля. М.: АНП СССР, 1991. 11с.
  176. Н.В. Изучение и охрана городских экосистем: Учебные задания для учащихся X классов биологического профиля1. М.: АПН СССР, 1991.27 с.
  177. Н.В. Программа спецкурса «Экосистемы города». Экология. Программа курсов и региональный компонент для углубленного изучения биологии. Кемерово: ИУУ, 1995. С. 15−20.
  178. Н. Социология. М., 1994.
  179. М.Г., Софер С. Р. Возможности и потребности человека. J1.: Знание, 1991.
  180. Сохранение природной экосистемы водоема- в урбанизированном ландшафте. JL: Наука, 1984.
  181. Г. В. Основы математической статистики для психологов. М.:МГУ, 1972. 161с.
  182. JT.H. Личностно ориентированное обучение биологии в старших классах. Ярославль.: ЯГПУД999.205 с.
  183. И.Т., Сенкевич В. М. Экология и мир. М.:Новая школа, 1994. 126 с.
  184. И.Т., Сенкевич В. М. Как учить экологии. М.: Просвещение, 1995. 95 с.
  185. И.Т. Почему необходима экологизация общеобразовательной школы // Экологическое образование в школе.2000. № 1.С.12−16.
  186. И.Т., Шурхал Л. И. Биоразнообразие. Новая тема в курсе биология // Биология в школе .1999.№ 7. С.31−35.
  187. И.Т. Экологический практикум.М.: Изд-во АПН, 1980.
  188. И.Т. Изучай и охраняй природу родного края. М.:Изд-во АПН, 1988.
  189. Г. М. Экология. Тематические зачеты, вариант № 1, 2. Ярославль, 1998. 40 с.
  190. Г. М. Экология. Предложения к обязательному минимуму содержания образовательных программ. Ярославль, 1998. 20 с.
  191. Г. М. Изучение урбоэкосистемы в курсе «Экология 9» //Материалы IV Международной конференции. Инженерная география.
  192. Экология урбанизированных территорий. Ярославль: ЯГПУ, 1999. С. 361−365.
  193. Г. М. Система экологического образования и воспитания школьников в условиях КСПК // 1-я межрегиональная научно-практическая конференция по проблемам экологического образования. Астрахань, 1999. С. 50−53.
  194. Г. М. Инновационные технологии обучения и программное обеспечение в курсе «Экология 9». «Урбоэкосистема Ярославля». Т. 2. Ярославль, 2002. С. 171−173.
  195. Г. М. Методика изучения экологии города как компонента профильного курса экологии в старшей школе // Пути и средства активизации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях. М.: ИОСО РАО, 2001. С.175−185.
  196. Суворова.Г. М. Инновационные технологии обучения и программное обеспечение в курсе «Экология 9». Модуль «Урбоэкосистема Ярославля» Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ч. 2. Кострома: КПУ, 1999, С. 51−54.
  197. Таги-Заде Ф. Г. Энергосбережение городов. М.: Стройиздат, 1992.320 с.
  198. Н.М. Системно-синергетическая философия и концепции неопедологии. Стратегемы развития педагогической теории и практики. Казань, 1996.
  199. А.Н. Строительная экология. Киев, 1992.
  200. Р. Сообщества и экосистемы: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980.327 с.
  201. Урбоэкология: сборник статей. М.: Наука, 1990.
  202. Управление природопользованием Ярославской области -от прошлого к будущему. Ярославль: НПП «Кадастр», 1998. 192 с.
  203. Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. М., 1997.
  204. А. Проблемы статистического анализа в психологических исследованиях// Развитие личности.2003.№ 3. С. 111 118−119.
  205. Е.М. Краткий определитель пресноводной фауны. М.: Учпедгиз, 1962. 148 с.
  206. Г. Тревога в 2000 году. Бомба замедленного действия на нашей планете. М.: Мысль, 1990.
  207. А.Е. Экология у нас дома. Программа по экологическому образованию детей. Брянск.: Исар, 1998.12 с.
  208. И. М. Формы учебной работы в средней школе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.
  209. JI.C. Новое экологическое мышление // География в школе.1988. №З.С.57−59.
  210. С.Н. Социология детства. М., 1996.
  211. А.Г. Экологическая безопасность территорий. Бронницы, 1999.128с.
  212. Экология малого города // Сборник научных трудов. Пущино, 1981.169 с.
  213. Экология 5−11 классов. Программно-методические материалы. М.:Дрофа 1998.
  214. Экология Ярославской области: (Учебное пособие для учащихся) / Колбовский Е. Ю., Рохмистров B.JI., Щенев В. А. и др. Ярославль, 1996.176 с.
  215. Экология и памятники природы Ярославля. Ярославль: ЯГПУ, 1996. 115с.
  216. Экология Ярославской области. Программа региональных курсов / Сост. В. А. Щенев. Ярославль, 1997. 20 с.
  217. Экологическая информация и принципы работы с ней. М.:Эколайн, 1998.
  218. Экологические аспекты городских систем. Минск, 1984.
  219. Экологическое образование: проблемы и решения / Захлебный А. Н., Реброва JI.B. М., 1992. 76 с.
  220. Экология. Энциклопедия окружающего мира. М.:Росмен, 1997.48 с.
  221. Д.Б. Детская психология. М.:Учпедгиз, 1960.338с.
  222. П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы // Советская педагогика .1975. № 4. С.72−80.
  223. Е.В. Экологическое воспитание старшеклассников в учреждениях дополнительного образования, Диссертация. Ярославль, 1997.194 с.
  224. Н.Н., Лунц Л. Б. Озеленение городов России. М.: Россельхозиздат, 1986.158 с.
  225. О.Н. Экология города. Зарубежные междисциплинарные концепции. М., 1984.
  226. А.Л., Мелуа А. И. Уроки экологических просчетов. М.:Мысль, 1991.
  227. Azam F.T., Fenchel Y. R, Z. Tield, A. Mever- Rell, And F.
  228. Tingstad 1983, The ecologal role of water column microbel in the Sea. Mar Ecol Prog. 10,257−263.
  229. Brower I.E. And I.H. Zar 1984. Zield and Laboratory Methods for General Ecology Brown. Dubugue, Jowa.
  230. T.J. 1987. Food abundance and territoriality, to defend or not to defend? Am zool. 27. 87 98.
  231. N. Major and F.E.Griness 1985. Population regulation in male and female red deir J Anim Ecol, 54, 831.
  232. Whittaker, R.H. F.H. Bormann, G.E. Likens, and T.G.Siccama. 1974. The Hubbard Brook ecosystem doctrine. Forest biomas and production 44. 233−252.
  233. The biosphere and man Jn.R.H.Wittaker and H. Ztith (eds) Primary Productivity of the Biosphere Springer Verlag, New York pp 305 — 328/ Smith Robert Leo. 1990. Ecology and Field Biology. West Virginia University.992(27).
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!