Методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов: языковой вуз, начальный этап

Настоящее исследование посвящено проблеме использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов. В свете современных тенденций развития высшего образования особое значение приобретает самостоятельная учебная деятельность студента, которая является предметом специального рассмотрения в методике преподавания иностранных языков (Ахметова М.С., Букарева М. М., Бурденюк Г. М., Железнякова Г. А., Козлова A.A., Коряковцева Н. Ф., Морозова И. Г., Павлова И.П.). При этом многие авторы считают, что компьютерные технологии открывают новые резервы повышения эффективности самостоятельной учебной деятельности (Болдова Т.А., Мегалова И. А., Поршнев.

A.В., Савон И.В.).

В исследованиях, посвященных вопросам организации самостоятельной работы обучающихся на основе компьютерных технологий, рассмотрены способы организации самостоятельной работы с помощью программных средств (A.A. Андреев, В.П., Демкин, И. П. Павлова, Е. С. Полат, И. В. Роберт,.

B.В. Рубцов), психолого-педагогические проблемы и дидактические условия компьютеризации обучения (A.M. Агапов, Е. А. Власов, Т. В. Габай, Б. С. Гершунский, Е. И. Машбиц, Р. Шумер), вопросы использования компьютерных технологий для изучения отдельных предметов (Е.С. Блинова, М. Ю. Бухаркина, Е. И. Дмитриева, Е.А. Феоктистова), возможности ресурсов Интернета для самостоятельной работы студента (Э.Г. Азимов, Е. Ю. Васянина, Э. Дайсон, Д. Шнайдер), реализация личностно-ориентированного подхода и индивидуализации обучения с помощью компьютерных технологий (И.Е. Вострокнутов, Ю. Н. Кулюткин, СВ. Панюкова), разработка электронных учебников (В.Н. Агеев, Н. Э. Аносова, E.H. Балыкина, Н. Ш. Никитина, Г. Б. Скок, А.Ю. Уваров), формирование познавательной самостоятельности обучающегося с помощью программных средств (С.М. Абрамов, В. Н. Алдушонков, М. И. Еременко, JI.A. Цветкова).

В многочисленных публикациях отечественных и зарубежных авторов отмечается большой потенциал компьютерных технологий в обучении иностранным языкам (Воробьев Г. А., Гречихин И. Е., Евдокимова М. Г., Железнякова Г. А., Казарицкая Т. А., Павлова И. П., Полат Е. С., Потапова Р. К., Сарана Т. П., Смольянникова И. А., Трутнев А. Ю., Тыщенко О. Б., Дикинсон JL).

Вместе с тем целый ряд аспектов применения компьютерных технологий при обучении иностранным языкам методически не разработан. Если методика использования компьютерных технологий при обучении иностранным языкам в техническом вузе детально рассмотрена в работе М. Г. Евдокимовой, то вопросы применения компьютерных технологий на разных этапах обучения иностранным языкам в языковом вузе требуют дальнейшего изучения. В частности не подвергался научному рассмотрению вопрос об организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза на основе компьютерных технологий.

Актуальность данного исследования обусловливается необходимостью дальнейшей разработки эффективных методик применения компьютерных технологий обучения иностранным языкам в самостоятельной работе студентов' языковых вузов.

Методологическую основу исследования составляют положения концепции непрерывного образования (Н.Н.Нечаев), теория педагогических систем (В.И.Загвязинский, В. В. Краевский, В. П. Беспалко, A.B.Хуторской, Б. С. Гершунский, Н. Н. Нечаев, Р.К.Потапова), теория межкультурной коммуникации и теория языковой личности и вторичной языковой личности (Ю.Н.Караулов, И. И. Халеева, К.Н.Хитрик), личностно-ориентированный подход и современные концепции гуманизации образования (Ю.Н. Кулюткин, В.В. Сериков).

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и апробация методики использования обучающей компьютерной программы для самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза.

В качестве объекта исследования выступает учебная деятельность студентов языкового вуза.

Предметом исследования являются педагогические условия применения обучающей компьютерной программы при организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. выявить возможности использования компьютерных технологий для организации самостоятельной учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку;

2. уточнить содержание понятий «самостоятельная работа» и «самостоятельная учебная деятельность»;

3. разработать требования к обучающей компьютерной программе, предназначенной для самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза;

4. создать обучающую компьютерную программу для самостоятельной учебной деятельности студентов начального этапа обучения в языковом вузе;

5. разработать и экспериментально проверить методику организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза с помощью обучающей компьютерной программы.

Для решения поставленных задач был использован комплекс научно-исследовательских методов, разработанных и описанных Э. А. Штульманом, а именно: аналитические (методический, психологический, лингвистический анализ) — обобщающие (формализация, описание, синтез) — проектировочные (предвидение, моделирование) — интерпретационные (объяснение, сравнение, аналогия и др.) — сбор и накопление данных (наблюдение, анкетирование, изучение опыта преподавания) — регистрация и обработка данныхпроверка (опытная проверка) (Э.А.Штульман).

Научная новизна данного исследования заключается в том, что в нем впервые:

— раскрыто понятие «самостоятельная учебная деятельность» применительно к условиям организации самостоятельной работы студентов на основе обучающей компьютерной программы;

— на основе выявленных в результате анализа ресурсов компьютерных технологий для самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза определены критерии, которым должна отвечать обучающая компьютерная программа, предназначенная для самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза;

— на основе сравнительного анализа эффективности существующих подходов к использованию компьютерных технологий в процессе обучения иностранному языку разработана и экспериментально проверена оригинальная методика организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза на основе обучающей компьютерной программы.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что в нем теоретически обосновывается возможность и необходимость применения компьютерных технологий как средства организации самостоятельной учебной деятельности студента языкового вуза, что обусловливает новую трактовку понятия «самостоятельная учебная деятельность». На основе новой интерпретации понятия «самостоятельная учебная деятельность» в исследовании дается теоретическое обоснование ресурсов компьютерных технологий и требований к обучающей компьютерной программе, организующей самостоятельную учебную деятельность студента языкового вуза. В исследовании также теоретически обоснована методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза.

Практическая ценность данного исследования состоит в возможности применения разработанной методики использования обучающей компьютерной программы, созданной в соответствии с требованиями, определенными в данном исследовании, в самостоятельной учебной деятельности студентов при обучении первому иностранному языку в рамках базового уровня, при обучении в рамках базового уровня второму или третьему иностранным языкам, при углубленном изучении иностранного языка, при профильном изучении иностранного языка, при изучении культурологических аспектов иностранного языка. Обучающая компьютерная программа, обеспечивающая организацию самостоятельной работы как самостоятельной учебной деятельности, адресована различным категориям обучающихся: желающим углубить свои знания по какому-либо предмету, разделу учебной программыжелающим ликвидировать пробелы в своих знанияхжелающим подготовиться по отдельным учебным предметам для последующей сдачи экзаменов. Разработанная в ходе исследования авторская обучающая компьютерная программа может быть использована как модель для создания аналогичных программ обучения иным языкам как в языковых, так и в неязыковых вузах, в рамках программ подготовки бакалавров и магистров.

Исследование было апробировано в ходе опытного обучения, проводившегося в 2006 году со студентами I и II курсов факультета экономики и права Московского Государственного Лингвистического университета.

В результате проведенного исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от понятия самостоятельной работы, самостоятельная учебная деятельность рассматривается нами как форма организации учебной деятельности, самостоятельно инициируемая, управляемая, оцениваемая и контролируемая обучающимся с помощью компьютерных технологий, которые являются эффективным средством интенсификации и индивидуализации обучения.

2. Обучающая компьютерная программа по иностранному языку, предназначенная для самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза, должна удовлетворять целому ряду специфических требований, основным из которых является создание условий для развития учебно-познавательной компетенции обучающегося, то есть способности управлять своей учебной деятельностью, самостоятельно находить пути преодоления возникающих трудностей.

3. Разработанная в результате исследования методика обеспечивает оптимальные условия для самостоятельной учебной деятельности студента языкового вуза на основе обучающей компьютерной программы.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его цель и задачи, объект и предмет, раскрываются научная новизна, теоретическая значимость, практическая ценность, указываются методы исследования и формулируются положения, выносимые на защиту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Данное исследование посвящено проблеме использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов. Проблема эффективной организации самостоятельной учебной деятельности в высшей школе приобретает в современных условиях особую актуальность и значимость, так как именно самостоятельная работа составляет основу процесса становления специалиста. Широкие возможности для этого предоставляют современные информационно-компьютерные технологии.

Проведенное исследование позволило разрешить ряд вопросов, требовавших теоретического осмысления и практической проверки.

Теоретический анализ позволил определить роль самостоятельной учебной деятельности в процессе подготовки специалиста по межкультурной коммуникации, ее значение как инструмента дифференциации и индивидуализации учебного процесса. Как отмечается в литературе по проблеме, самостоятельная учебная деятельность, при условии ее эффективной организации, создает благоприятные условия для развития личности студента, более полного раскрытия его возможностей, формирования индивидуального стиля учения, развития познавательной активности и самостоятельности, которые выступают показателями готовности к дальнейшему профессиональному самообразованию.

Теоретический анализ также показал огромное значение самостоятельной учебной деятельности для формирования учебной автономности, то есть способности к самостоятельному приобретению знаний и развитию умений. Автономный обучающийся сам определяет для себя учебные цели и достигает их самостоятельно. Это не значит, что ему не требуется помощь преподавателя. Но он не нуждается в постоянном контроле и понуждении со стороны преподавателя.

Теоретический анализ позволил доказать, что самостоятельная работа становится основой формирования учебной автономности в том случае, когда она организуется как самостоятельная учебная деятельность, то есть учебная деятельность, характеризующаяся самостоятельностью студента, его активностью, развитием определенных умений и навыков организации учебного труда, способностью обучающегося инициировать свою учебную деятельность, способностью управлять этой деятельностью, способствующая формированию познавательной самостоятельности, управляемая оцениваемая и контролируемая обучающимся с помощью компьютерных технологий.

Не менее важно было определить роль преподавателя в самостоятельной учебной деятельности студентов, что и было сделано в соответствующем разделе диссертации.

Теоретический анализ также позволил выявить огромный потенциал современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для обучения иностранным языкам в высшей школе вообще и для организации самостоятельной учебной деятельности в частности. ИКТ предоставляют преподавателю широкий арсенал средств, позволяющих организовать самостоятельную работу студентов как самостоятельную учебную деятельность. На основе литературы по данной проблематике в исследовании проанализированы имеющиеся в настоящее время виды обучающих компьютерных программ и сформулирован целый ряд требований, которым должна удовлетворять обучающая компьютерная программа, предназначенная для организации самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза. ОКП должна соотноситься с учебником, конкретизировать, дополнять, развивать материал учебника или учебной дисциплины, соответствовать учебной программе и образовательному стандарту. Кроме того, ОКП должны быть разнообразными по содержанию, назначению, функциям и возможностям. Любая ОКП должна быть тщательно структурирована с определением точного перечня всех составляющих ее элементов. Модульное структурирование представляется оптимальным для ОКП, при том, что модули не должны быть слишком объемные, присутствует некое постоянное ядро, в той или иной степени общее для всех модулей. Наряду с некой постоянной структурой ОКП должна обладать «гибкостью» модулей, в зависимости от степени самостоятельности обучающегося.

ОКП должны не только соответствовать возрасту обучающихся, обладать уровневой дифференциацией, но и ориентировать обучающихся на исследовательскую продуктивную и творческую работу. Помимо индивидуальной работы с ОКП в программном обеспечении должна быть предусмотрена возможность групповой работы с использованием всего многообразия проблемных, исследовательских, поисковых методов в процессе работы над модулями.

ОКП должна носить специфичный характер по отношению к учебной деятельности, создаваться на основе содержательного анализа материала, предназначенного для усвоения, быть направленной на целенаправленное решение проблем организации учебной деятельности и развития основных ее компонентов. Наибольшая эффективность ОКП обеспечивается за счет направленности на усвоение определенных действий и операций вербально-когнитивного характера.

ОКП должна включать в себя динамические и семиотические модели. Иначе говоря, обучающиеся должны не адаптироваться к системе, а действовать вместе с ней, осуществляя операции, контролируя свои действия с учетом решаемых лингвистических задач.

Вместе с тем работа с ОКП предполагает оперативное и систематическое взаимодействие с ведущим преподавателем курса. ОКП не должны брать на себя функции обучающего, их задача органически войти в систему совместной деятельности обучающегося и обучающего.

Будучи построена на сочетаемости средств мультимедиа, ОКП должна не только обладать развитой гипертекстовой структурой, но и дружелюбным интерфейсом. Работать с ОКП должно быть просто и удобно. Кроме того, система управления, а также подсистема контроля знаний ОКП должна обладать удобной для пользователя структурой.

На основе проведенного теоретического анализа была выдвинута гипотеза, согласно которой применение обучающей компьютерной программы позволяет организовать самостоятельную работу студентов лингвистического вуза как самостоятельную учебную деятельность, составляющую основу профессионального самосовершенствования личности.

Опытная проверка применения обучающей компьютерной программы, составленной с учетом определенных в теоретической части работы требований, показала ее эффективность для организации самостоятельной учебной деятельности студентов МГЛУ.

Основными результатами, определяющими новизну и значимость проведённого исследования, являются следующие:

1) выявлены возможности применения компьютерных технологий в самостоятельной работе студентов языкового вуза;

2) разработаны требования к обучающей компьютерной программе, предназначенной для самостоятельной работы студентов языкового вуза;

3) на основе сравнительного анализа эффективности существующих подходов к использованию информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранному языку разработана и экспериментально проверена оригинальная методика использования обучающей компьютерной программы в самостоятельной учебной деятельности студентов языкового вуза.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Перспективность проведённого исследования состоит в возможности использования его результатов при разработке обучающих компьютерных программ для организации самостоятельной учебной деятельности студентов.

Дальнейшее изучение поставленной проблемы может вестись в целом ряде направлений. Редактор программы (составной компонент программы, где создаются упражнения) может быть основой для создания других лексических и грамматических упражнений. Существуют и дальнейшие перспективы для совершенствования самой компьютерной программы (разработка новых видов упражнений, по другим разделам грамматики и аспектам языка). Кроме того, предложенный в данной работе подход может, на наш взгляд, найти применение при создании аналогичных и более совершенных компьютерных программ как по английскому языку, так и по другим языкам, в том числе предназначенных для дистанционного обучения.