Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Профессиональная направленность курса высшей математики при подготовке учителей начальных классов в условиях информатизации образования

Диссертация: Профессиональная направленность курса высшей математики при подготовке учителей начальных классов в условиях информатизации образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В условиях нарастающих потоков информации человек ценится за умения воспринимать новые знания. Никто не будет возражать, что умение учиться, то есть работать с информацией, необходимо прививать детям уже с дошкольного и младшего школьного возраста. И делать это должен человек, умеющий профессионально работать с информацией и младшими школьниками. Этим требованиям удовлетворяет учитель начальных… Читать ещё >

Профессиональная направленность курса высшей математики при подготовке учителей начальных классов в условиях информатизации образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в условиях информатизации образования
    • 1. 1. Проблемы информатизации образования и проблемы обучения высшей математике в вузе
    • 1. 2. Состояние обучения информатике в начальной школе, проблемы подготовки специалистов
    • 1. 3. Психолого-педагогические основы обучения высшей математике в условиях информатизации образования
    • 1. 4. Проблемы преподавания математики с использованием компьютера
    • 1. 5. Анализ государственных образовательных стандартов, программ по математическим дисциплинам
  • Глава 2. Содержание и методика преподавания высшей математики для студентов специальности «учитель начальных классов и информатики»
    • 2. 1. Основные принципы профессиональной направленности курса высшей математики
    • 2. 2. Программа курса высшей математики для учителя начальных классов и информатики
      • 2. 2. 1. Модель построения курса высшей математики
      • 2. 2. 2. Программа и содержание курса высшей математики
    • 2. 3. Содержание и методика преподавания высшей математики с использованием средств БИТ
      • 2. 3. 1. Подходы к преподаванию математики с использованием пакетов символьной математики
      • 2. 3. 2. Методические рекомендации обучения алгебре
      • 2. 3. 3. Методические рекомендации обучения математическому анализу
    • 2. 4. Организация самостоятельной работы при обучении высшей математике
    • 2. 5. Педагогический эксперимент

Общество, образование в частности, вступает в эпоху информатизации, поэтому расширение сферы применения компьютеров вплотную ставит огромное множество людей перед настоятельной необходимостью знакомиться с ними и овладевать принципами работы на них, возможностями их эффективного использования в обучении и педагогической деятельности. Без преувеличения, сегодняшнее время требует всеобщей информационной культуры и компьютерной грамотности.

Широкое проникновение техники и научных методов во все области нашей жизни и почти во все специальности привело к тому, что в вузах всех профилей особенно серьезные требования предъявляются к подготовке студентов по математике и информатике. Это же обстоятельство потребовало общего повышения уровня школьного образования и, в частности, обучения математике и информатике. Обеспечить высокий уровень обучения математике и информатике в школе могут только высококвалифицированные учителя. Отсюда вывод: успешная подготовка учителя — залог высокого уровня подготовки по математике и информатике учащихся школ, а следовательно, студентов вузов, то есть, в конечном счете, будущих математиков, инженеров, физиков, экономистов, психологов и т. д.

Проблема профессиональной подготовки специалиста высшей квалификации всегда актуальна для педагогической науки. Один из главных принципов профессиональной направленности курса высшей математики связан с развитием новых информационных технологий (НИТ). Проблема реализации указанного принципа является частью проблемы профессиональной подготовки специалиста любого профиля. Именно в период обучения в вузе формируется личность учителя, его профессионализм, высокая общая культура. Проблема профессиональной направленности обучения представлена в многообразных аспектах. Общие психолого-педагогические принципы построения обучения рассмотрены в трудах Архангельского С. И. [6], Атутова П. Р. [10], Кузьминой Н.В.

101], Пидкасистого П. И. [143], Сластенина В. А. [166,167], Щербакова А. Н. [193], Талызиной Н. Ф. [175] и других. Профессиональная подготовка учителей математики исследовалась в трудах Авдеева Ф. С. [1], Гусева В. А. [52], Зайкина М. И. [71], Колягина Ю. М. [88], Луканкина Г. Л. [114], Мордковича А. Г. [133], Монахова В. М. [131] и других. Посвящены этому вопросу так же диссертационные исследования Батькановой Н. И. [16], Василевской Е. А. [35], Мартынюк О. И. [116], Садовникова Н. В. [155], Самсоновой С. А. [157], Федяева О. И. [184], Шамановой Л. Щ189] и других.

В условиях нарастающих потоков информации человек ценится за умения воспринимать новые знания. Никто не будет возражать, что умение учиться, то есть работать с информацией, необходимо прививать детям уже с дошкольного и младшего школьного возраста. И делать это должен человек, умеющий профессионально работать с информацией и младшими школьниками. Этим требованиям удовлетворяет учитель начальных классов, имеющий право преподавания информатики. В малокомплектной школе учитель с такой дополнительной специальностью может преподавать «Основы информатики и вычислительной техники» и в старших классах средней школы.

В настоящее время в большинстве школ не каждый учитель математики, физики, химии может свободно пользоваться компьютером и редко применяет его как средство обучения. Учителя же начальных классов, как правило, избегают работы с компьютером. А дети младшего школьного возраста тянутся к нему, с восторгом заглядывают в компьютерный класс.

Проблеме обучения младших школьников информатике посвятили свои работы ученые, педагоги Ершов А. П. [65], Звенигородский Г. А. [76], Первин Ю. А. [140]. Ими была предложена схема, в которой для младших школьников определено содержание обучения, формирующее наиболее фундаментальные навыки, знания, понятия и представления, необходимые для операционного стиля мышления. Сейчас эти идеи находят отражение и развитие в программно — методической системе.

Роботландия" (Зайдельман Я.Н., Первин Ю. А., Гольцман М.А.) [141]. Это наиболее продвинутый эксперимент в обучении младших школьников.

Известны в этом направлении работы и зарубежных авторов. Широкое распространение получила методическая система ЛОГО (С. Пейперт)[139].

Исследование проблемы пропедевтического курса информатики, интеграции математики и информатики в начальной школе отражены в исследованиях Буцика В. А. [6], Ильиной Т. Ю. [78], Левченко И. В. [107], Лесневского А. С. [112], Мыловой И. Б. [135], Сергеевой Т. Ф. [160], Тихоновой Н. Б. [178], Угриновича Н. Д. [182] и др.

Можно выделить три периода в исследованиях, касающихся обучения информатике в младших классах. Первый связан с «доказательством» необходимости обучения младших школьников информатике (Буцик В.А.). Второй период с различными предложениями по введению элементов информатики (Мылова И.Б., Ильина Т. Ю., Сергеева Т.Ф.). Третий период с осознанием необходимости осуществления обучения информатике не просто учителем-предметником старших классов, а специально подготовленным учителем начальных классов. (Зайцева С.А. [73], Зияудинова С. М. [77].).

Временные границы этих периодов размыты, так как, например, в диссертационных исследованиях Тихоновой Н. Б., Угриновича Н. Д., которые можно отнести к периоду становления различных подходов, поднимается вопрос не только о том, что будет изучаться, но и кто будет обучать детей.

Основным содержанием деятельности учителя на всех уровнях является развитие личности учащегося, реализация процесса передачи знаний, практических умений, навыков из своей предметной области, обеспечение восприятия и усвоения их учащимися.

Успешная подготовка будущих учителей информатики невозможна без серьезной математической подготовки, так как большинство теоретических разделов курса информатики должны излагаться с применением формального математического аппарата.

Основываясь на анализе исследований в области подготовки кадров для начальной школы, можно отметить, что большинство работ посвящены совершенствованию обучения элементарной математике Бровичева А. В. [29], Глазырина М. М. [43], Смолеусова Т. В. [168], Тарасова О. В. [176]. Таким образом, актуальность выбранной темы определяется потребностями современной начальной школы в обладающих должным уровнем компетентности в области информатики специалистами, с другой стороны, вопросы профессиональной направленности курса высшей математики для учителя начальных классов и информатики разработаны недостаточно. Исследования, посвященные этой специальности, очень редки, и те рассматривают, главным образом, дисциплины информационного характера.

Проблема исследования состоит в построении модели и создании учебно-методического комплекса по высшей математике на базе использования НИТ для студентов специальности «учитель начальных классов и информатики», позволяющего реализовать профессиональную направленность подготовки будущих специалистов в условиях информатизации образования.

Цель исследования: разработка теоретических основ (модели) учебно-методического комплекса по высшей математике, обеспечивающего профессиональную направленность подготовки учителя начальных классов к информационному образованию школьников.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов и информатики.

Предмет исследования: педагогические и методические условия математической подготовки специалиста — учителя начальных классов для осуществления информационного образования младших школьников.

Гипотеза исследования: процесс изучения высшей математики будет проходить успешнее, будет иметь целенаправленный системный характер, повысит качество обучения высшей математике, если. будет реализована профессиональная направленность курса.

Задачи:

1. Проанализировать опыт и проблемы обучения высшей математике, в том числе с использованием компьютеровпроанализировать имеющийся опыт обучения информатике младших школьников и опыт подготовки учителей начальных классов к преподаванию этой дисциплиныпроанализировать проблемы информатизации образования.

2. Построить модель учебно-методического комплекса обучения высшей математике, включающего методику подготовки будущих учителей начальных классов, ориентированную на использование НИТ.

3. Предложить структуру и содержание курса высшей математики для студентов специальности «учитель начальных классов и информатики».

4. Разработать программу и методические рекомендации по курсу высшей математики с использованием новых информационных технологий.

5. Экспериментально проверить эффективность обучения высшей математике по предлагаемой методике.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработаны теоретические и методические основы математической подготовки учителя начальных классов, ориентированные на использование НИТ, обеспечивающие осуществление информационного образования учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведен анализ методических принципов построения курсов математики и информатики в начальной школе, курсов математики и информатики в вузе в условиях информатизации образованияпринципы профессиональной педагогической направленности обучения адаптированы к математической подготовке учителя начальных классов и информатикисформулированы ключевые положения, лежащие в основе предлагаемой модели построения курса высшей математики с использованием НИТсоздан учебно-методический комплекс с учетом профессиональной направленности математической подготовки студентов факультета «Педагогики и методики начального образования», обеспечивающего подготовку учителя начальных классов к информационному образованию младших школьников.

Практическая значимость состоит в том, что использование данного учебно-методического комплекса позволяет повысить эффективность учебного процесса по курсу высшей математики, а также расширить содержание обучения путем дополнения его элементами методической подготовкиразработанные подходы к формированию содержания курса математики могут быть использованы для подготовки профессиональных образовательных программ, учебных программ и пособий по высшей математике для различных специальностей, могут стать основой для построения модели учебно-методического комплекса для других дисциплин. Методические рекомендации могут быть использованы в работе преподавателей математических кафедр и работающими учителями.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

— концепция профессионально — педагогической направленности обучения спецпредметам, предложенная Мордковичем А. Г. [133], Батькановой Н. Щ16];

— теоретические основы профессиональной подготовки будущих учителей математики, разработанные Г. Л. Луканкиным [114];

— исследования по содержанию образования в области информатики, по методике обучения информатике (в младшей, средней, старшей школе, а также в вузе);

— педагогические теории: личностно-развивающего обучения, деятельностного подхода.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

— 10- теоретический (анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по теме исследования, изучение нормативных документов);

— эмпирический (наблюдение за учебной деятельностью студентов, изучение и обобщение педагогического опыта обучения математике студентов физико-математического факультета, факультета педагогики и методики начального образования и других, анализ программ и учебных пособий по математике, информатике, пакетов символьной математики, педагогический эксперимент);

— статистический (обработка результатов педагогического эксперимента).

Исследование было организовано следующим образом:

— на первом этапе констатирующего эксперимента (1997;1998 гг.) изучалось состояние обучения математике и информатике в младших классах и процесс подготовки учителей начальных классов к преподаванию и использованию информатики;

— на втором, поисковом этапе (1998;2000 гг.), разрабатывались методические материалы;

— на третьем этапе (2000;2001 гг.) проводился обучающий эксперимент, осуществлялось апробирование разработанной методики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на фундаментальные исследования психологов, педагогов, математиков, методистовиспользованием системного подходаадекватностью методов поставленным целямсочетанием качественного и количественного анализа результатов, включая применение методов математической статистикиположительной оценкой разработанных программных материалов.

Апробация и внедрение результатов. Апробация результатов исследования осуществлялась в форме докладов на семинарах в Орловском государственном университете, на конференции «Проблемы преемственности в современном народном образовании: детский сад — школа.

— 11- колледж — вуз" (Орел, 1999 г.), на V международной конференции «Информатика. Образование. Экология и здоровье человека» (Астрахань, 2000 г.), на юбилейной Всероссийской конференции «Образование в регионе: история, современность и перспективы» (Орел, 2001 г.).

Внедрение результатов осуществлялось при преподавании по разработанной методике на факультете «Педагогики и методики начального образования» в Орловском Государственном университете.

На защиту выносятся:

1. Теоретические положения построения учебно-методического комплекса по высшей математике на базе использования НИТ для студентов факультета педагогики и методики начального образования, обучающихся по специальности «Учитель начальных классов и информатики».

2. Учебно-методический комплекс, включающий в себя программу и содержание лекционных, практических, лабораторных занятий по курсу высшей математики.

3. Методические рекомендации по реализации требований профессиональной направленности обучения высшей математике с использованием информационных технологий на педагогических факультетах.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по второй главе:

— рассмотрены принципы профессиональной направленности обучения высшей математике для педагогических специальностей;

— ППНО сформулированы применительно к курсу высшей математики для учителя начальных классов и информатики;

— сформулированы теоретические основы (модель) построения курса высшей математики;

— указаны требования к знаниям, умениям, навыкам студентов обучающихся по вышеуказанной специальности;

— разработана программа, содержание лекционных, практических, лабораторных занятий по высшей математике с учетом профессиональной направленности;

— разработаны методические рекомендации обучения линейной, векторной алгебре и математическому анализу с использованием НИТ;

— указаны рекомендации организации самостоятельной работы по изучению высшей математики, пакета символьной математики;

— педагогический эксперимент позволил сделать заключение о том, что процесс изучения высшей математики проходит успешнее, повышается качество обучения высшей математике, благодаря профессиональной направленности курса.

Заключение

.

1. Проанализирована методическая, психолого-педагогическая литература, связанная с проблемами обучения высшей математике, в том числе с использованием компьютеровпроанализировано состояние обучения младших школьников информатике. В результате был сделан вывод о том, что осуществлять информационное образование детей должен специально подготовленный учитель начальных классов, при обучении которого необходима профессиональная направленность математической подготовки.

2. Построена модель учебно-методического комплекса обучения высшей математике, включающего методику подготовки будущих учителей начальных классов, ориентированную на использование НИТ.

3. С учетом ППНО, сформулированных применительно к курсу высшей математики для студентов факультета «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Информатика», и построенной модели, разработаны структура и содержание вышеуказанного курса. Разработана программа, указаны примерное тематическое планирование, краткие теоретические сведения, типы заданий для практических занятий.

4. Разработаны методические рекомендации по курсу высшей математики с использованием новых информационных технологий (пакета символьной математики) по изучению отдельных разделов алгебры и математического анализа.

5. Экспериментальная проверка и статистический анализ подтвердили эффективность разработанной методики обучения высшей математике.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ф.С. Профессиональная подготовка учителя математики сельской малокомплектной школы в педагогическом институте /Науч. ред. В. Л. Матросов. — 2-е изд. -М., 1995. — 319 с.
  2. М.В. Методика обучения студентов будущих учителей физики моделированию учебного процесса с использованием ЭВМ. Дисс.. канд. пед. наук, М., 1998,-171 с.
  3. Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. -Тюмень, Из-во Тюменского госуниверситета, 1996. -216 с.
  4. Арифметические исполнители. Гольцман М. А., Дуванов А. А., Зайдельман Я. Н., Первин Ю.А.//Информатика и образование -1990. -№ 6. -С.3−12.
  5. А.К. Обучение математике во втором классе: Программа развивающего обучения: Пособие для учителя. Пенза, 1996. -115 с.
  6. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. -368с.
  7. Л.С., Базылев В. Т. Геометрия: Учебное пособие для физико -математических факультетов пед. институтов В 2 ч. М.: Просвещение, 1986,-335 с.
  8. Л.С., Базылев В. Т. Геометрия: Учебное пособие для физико-математических факультетов пед. институтов В 2 ч. М.: Просвещение, 1986-. Ч.2.- 1987.-351 с.
  9. Г. А. Деятельностный подход в обучении. -Донецк, ЕАЕ -пресс, -2001.-160 с.
  10. Ю.Атутов П. Р. Концепция политехнического образования в современных условиях. //Педагогика, -1999 -С. 17−20.
  11. П.Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. /Составитель М. Ю. Бабанский, АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.- 560 с.
  12. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.- 254 с.
  13. И.И., Матросов B.JI. Общий курс высшей математики: Учебник для студентов физико математических специальностей пед. вузов -М.: Просвещение, 1995. -464 с.
  14. .Ц. Психология и методика ускоренного обучения. -М: Владос, 1998. -210 с.
  15. Е.И. Методика реализации компьютерного обучения геометрии в средней школе. Дисс. канд. пед. наук -Спб., 1997. -168 с.
  16. Н.И. Профессионально педагогическая направленность обучения элементарной геометрии студентов педвузов. Дисс.. канд. пед. наук, -Саранск, 1995, -168с.
  17. Л.А., Беломестных В. Н. Введение в личностно -ориентированное обучение. -Томск, Из-во Томского политехнического университета, 1966. -139 с.
  18. Н.Л. Система самостоятельных работ как средство активизации учебной деятельности студентов в обучении математике. Дисс.. канд. пед. наук -М., 1999. -164 с.
  19. М.Н., Берулава Г. А. Технология индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля. -Бийск, 1996. -196 с.
  20. В.П. Слагаемые педагогических технологий. -М.: Педагогика, 1989. -190 с. 21 .Беспалько В. П. Теория учебника. М., 1988. — 160 с.
  21. С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс //Педагогическая информатика, -1993. -№ 2. -С.5−7.
  22. П.П. Память и мышление. -М.- Л., 1935. -214 с.
  23. Л. Н., Алещенко А. С., Развитие личности младшего школьника при обучении в условиях компьютерной среды http://www.bitpro.ru/ITO/2000/I/2/23 5 .html
  24. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. -М., 1959. -250с.
  25. Ю. С. Новая дисциплина «Введение в педагогическую информатику» в структуре многоуровневого педагогического образования. // Педагогическая информатика -1995. -№ 2. -С.5−8.
  26. Ю. С. Совершенствование методической системы обучения математике в средней школе на основе использования персональных компьютеров. Автореферат. канд. пед. наук. М.: 1991−16с.
  27. А. В. Адаптация будущих учителей начальной школы к профессиональной математической подготовке в вузе. Автореферат. канд. пед. наук. Орел: 1997−18с.
  28. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды. Воронеж: Институт практической психологии, Модэк, 1996, -392 с.
  29. JI.JI. Использование материалов из детских журналов и газет для подготовки младших школьников к изучению информатики. //Начальная школа-1992. -№ 5/6, -С.23 -27.
  30. В.А. Пропедевтика основ информатики в 1- 4 классах. Дисс.. канд. пед. наук, -М., -1992. -188с.
  31. Ф.Л., Солодовников А. С., Алгебра, М.: Просвещение, 1981 г. -166 с.
  32. В.И., Фуксон Л. М. Прикладные функции изучения информатики в начальной школе. http://www.bitpro.ru/ITO/1998−99/a/varchnkoa.html
  33. Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов. Автореферат. канд. пед. наук. М., 2000. -24с.
  34. Ю.В., Василькова Н. Н. Компьютерные технологии вычислений в математическом моделировании -М: Финансы и статистика, 1999. -255с.
  35. Вопросы современной математики и методики её преподавания в высшей школе. -Л.: ЛГПИ, 1987, -120с.
  36. Л.С. Конкретная психология человека //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. -1986. -№ 1.
  37. Л.С. Мышление и речь. Соб. Соч. в 6 т., том 2, М., 1982.-308 с.
  38. М.А. Компьютерная ориентация методической подготовки будущих учителей математики Автореферат . канд. пед. наук.. М., 1994 -16с.
  39. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. -М.: Наука, 1966. -240 с.
  40. .С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. М.:Педагогика, 1987. — 264 с.
  41. М.М. Математическая подготовка учителя начальных классов к формированию у младших школьников представлений о величине и ее измерении. Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1993. -125 с.
  42. .В. Математическое образование в вузах. -М.: Высшая школа, 1981.-174 с.
  43. С. И. Концептуальные основы метода проектов как методологии развивающего обучения информатике и базиса развивающего использование НИТО. //Педагогическая информатика -1995, -№ 2. -С.3−9.
  44. А. В., Информатика 1−3, 1−4. -М.:Просвещение, 1998. -12с.
  45. А. В., Информатика в начальной школе пропедевтический метапредмет http: //www. b itpro. ru/ITO/1998/shedule .html
  46. А. В., Лесневский А. С. Программа курса информатики для ИХ классов средней школы //Информатика и образование, -1999. -№ 5. -С.80−84.
  47. А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. -М., 1991. -178 с.
  48. В. А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наукМ., 1990.-39 с.
  49. В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в средней школе // Математика в школе. -1990. -№ 4. -С. 27−31.
  50. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  51. А.А., Дударенко В. А. Математический анализ, -Минск, Вышэйшая школа, 1990. -428 с.
  52. В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике -М.: Просвещение, 1991.-80 с.
  53. М.А. Дидактика средней школы / Под ред. Данилова М. А., Скаткина М. Н. -М., -1975. -425 с.
  54. П.Е. Высшая математика в упражнениях и задачах: Учебное пособие для втузов: В 2 ч. /П.Е. Данко, А. Г. Попов, Т. Я. Кожевников -5-е изд., испр. -М.: Высшая школа, 1997. Часть 1. -304 е. Часть 2. -416 с.
  55. Демушкин А. С, Сливина Н. А, Чубров Е. В. Учебный пакет «Матрица». Предметно ориентированная среда для компьютерной поддержки курса линейной алгебры в вузе. http://www.riis.ru/PS/metod/doc3.html
  56. А.В. Компьютерная ориентация профессиональной подготовки будущих учителей математики. Автореферат. канд. пед. наук. М., -1994. -22с.
  57. А.В. Технология дистантного обучения математике студентов педагогического университета: На материале геометрии. Дисс.. канд. пед. наук. Новосибирск, -1997. -157с.
  58. В.П. Математическая система Maple V R3/R4/R5 М.: Солон, 1998. -399 с.
  59. С.А. Использование символьной интегрированной системы Mathematika в процессе обучения высшей математике в вузе. Дисс.. канд. пед. наук,-Орел, 2000. -168с.
  60. О.Б. Деятельтностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике. Автореферат. доктора пед. наук. М.: 1999. -56 с.
  61. А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. /Информатика и образование, -1987. -№ 6. -С. 3−11.
  62. А.П. Компьютеризация школы и математическое образование //Информатика и образование. -1992.-№ 5−6.- С.3−12.
  63. Н.Д. Развитие логического мышления младших школьников на внеклассных занятиях по математике с использованием ЭВМ. Дисс.. канд. пед. наук, -Орел, 2001. -166с.
  64. С.А. Информатика в начальных классах. //Начальная школа -1996. -№ 3. С. 10 -12.
  65. Г. А. Вычислительная техника и ее применение. -М.: Просвещение, -1987. -156 с. 77.3ияудинова С. М. Содержание и организация информационной подготовки будущего учителя начальных классов. Автореферат. канд. пед. наук. М.: -2000.-16с.
  66. Т.Ю. Проблемное обучение информатике младших школьников. Дисс. канд. пед. наук, -Спб., 1995. -168с.
  67. Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учебное пособие для средних и высших педагогических учебных заведений. -3-е изд., стереотип. -М.: Академия, 2000. -288 с.
  68. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее образование. -М., 1981.-279 с.
  69. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981.-245с.
  70. В.М. Проблемы формирования компьютерной грамотности школьников. //Вопросы психологии, 1986. -№ 5. -С.54−65.
  71. В.Н. Межпредметная функция математики в подготовке будущих учителей. -Тбилиси, Изд-во Тбилисского университета, 1994. -360с.
  72. И.П., Смирнова Ю. А. О проблеме компьютерной и бескомпьтерной составляющих в курсе информатики в начальной школе http ://www.bitpro.ru/ITO/1998/1 /kiseleva.html
  73. Ф. Элементарная математика с точки зрения высшей: Лекции читанные в Гёттингенген. ун т. е. В 2 т. -4 е изд. -М.: Наука, Т. 1 -1987. -431 с.
  74. Е.В. Интенсификация обучения математике студентов технических вузов посредством использования новых информационных технологий. Дисс. канд. пед. наук, -Саранск, 1999. -156с.
  75. Коллективное взаимообучение // Сб. статей -СПб., 1993. -240 с.
  76. Ю.М. Русская школа и математическое образование: курс лекций /Под ред. Авдеева Ф. С. -Орел: Труд, 1996. -191 с.
  77. Ю.М., Луканкин Г. Л., Яковлев Г. Н. Математика. Алгебра и элементарные функции, М.: Агар, 1999. -426с.
  78. Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения. //Педагогика, 1999. -№ 2. -С. 46−51.
  79. Контроль знаний по математике с применением ЭВМ /Мирошникова М. М, Ожегов В. Б., Черкас Л. А. -М: Высшая школа -1990. -192 с.
  80. Концепция информатизации образования. //Информатика и образование -1988.-№ 6. -С.З -10.
  81. H.JI. Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике http://www.bitpro.ru/ITO/2000Я/2/287.html
  82. А.А. Межпредметные связи математики и информатики при подготовке специалистов экономического профиля. Автореферат. канд. пед. наук. Орел, 2000.-16с.
  83. Н.А. О различиях между линейным и разветвленным программированием //Сб. «Программированное обучение за рубежом». -М., 1968. -С.36−40.
  84. Круглый стол журнала «Информатика и образование»: Информатике быть! // Информатика и образование -1999. -№ 5. С.2−9.
  85. В.А., Демидович Б. М. Краткий курс высшей математики -М.: Наука,-1986.-575 с.
  86. Л.Д. Современная математика и ее преподавание, -М.: Наука, 1985.-170 с.
  87. КудрявцевТ.В. Психология творческого мышления.-М., 1975.-С.200−201.
  88. Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики в педагогических институтах. Дисс. доктора педагогических наук. -М., -1990, 277с.
  89. Н.В. Методы комплексного исследования педагогических факторов академической успеваемости студентов //Пути повышения эффективности обучения в вузе. -Горький, Из-во ГГУ, -1980. -144с.
  90. Е.В. Личностно-ориентированное обучение учащихся 5−11 классов в общеобразовательной школе (система и технология). Автореферат. доктора пед. наук. М., -1999. -38 с.
  91. А.Г. Курс высшей алгебры изд. 11- е, стереотипное М.: Наука, -1975. -427 с.
  92. Л.Н. Алгоритмизация в обучении. -М., 1966, -127с.-136 105. Лапчик М. П. Структура и методическая система подготовки кадров информатики в педагогических вузах. Дисс. доктора пед. наук М., 1999. -315 с.
  93. И. А., Швецкий М. В. Содержание курса «Дискретная математика» для будущих учителей информатики. //Педагогическая информатика -1995. -№ 1. -С.40−44.
  94. И.В. Методические средства развития алгоритмических умений при изучении информатики в начальной школе. Дисс. канд. пед. наук, М., 1996.-170с.
  95. Лекции по математическому анализу: Учебник для студентов ун-тов и пед. вузов /Архипов Г. И., Садовничий В. А. и др. -М.: Высш. Шк., 1999. -695 с.
  96. А.Н. Избранные психологические произведения в 2 т. Т.2 -М.: Педагогика, 1983.-358 с.
  97. М.Р. Методическое письмо «О преподавании курса информатики в общеобразовательной школе в 2000/2001 учебном году» //Информатика, -2000. -№ 19. -С.28−30.
  98. И .Я. Дидактическая система методов обучения. -М.: Знание, 1976. -64 с.
  99. А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании. Дисс. доктора, пед. наук, М., 1996. -326с.
  100. Н. А. Учебное пособие по MathCad 7 http://www.bitpro.rWITO/2000AI/1 /121 .html
  101. Г. Л. Научно методические основы профессиональной подготовки учителя математики в пеагогическом институте. Дисс.. доктора пед. наук. -Л., -1989, — 359с.
  102. Матвеева Т. А, Соболев А. Б, Машаров Б. И. Использование пакета MathCad в преподавании высшей математики http://www.riis.ru/PS/metod/doc 1 .html
  103. Математика: Учебник для 2 кл. четырехлетней нач. школы /Моро М.И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. -М.: Просвещение, 2001.-144 с.
  104. Математика: Учебник для 3 кл. трехлетней нач. школы и 4 кл. четырехлетней нач. школы /Моро М.И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. и др. /Под ред. Колягина Ю. М. -3 е изд. М.: Просвещение, 1999. -240 с.
  105. Математика: Учебное пособие для педагогических институтов по специальности «Педагогика и методика начального обучения» / Н. Я. Виленкин, A.M. Пышкало, В. Б. Рождественская, Л. П. Стойлова -М.: Просвещение, 1977. -351 с.
  106. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.-276 с.
  107. М.И. Проблемное обучение. -М., 1975. -241 с.
  108. Е.И. Психолого педагогические проблемы компьютерного обучения. -М.: Педагогика, 1988. -291 с.
  109. З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. -Майкоп, Из-во Адыгейского госуниверситета, -1994, -228 с.
  110. Методика преподавания математики в средней школе. /Частные методики. //Учебное пособие для студентов физико математических факультетов пединститутов. /В.А. Оганесян, Ю. М, Колягин, Г. Л. Луканкин, В. Я. Саннинский. -М., -1977.- 480 с.
  111. В.В. Использование компьютерных обучающих программ в процессе преподавания курса высшей алгебры Автореферат . канд. пед. наук. -Орел, -2001.-17с.
  112. А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Автореферат. доктора пед. наук. Воронеж, 1999. -40 с.
  113. В.М. Перестройка содержания общего среднего образования //Советская педагогика, 1990. -№ 2. С. 17−22.
  114. В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся. //Вопросы психологии. -1985. -№ 3. -С. 14−22.
  115. А.Г. Профессионально педагогической направленность специальной подготовки учителя математики в пединституте. Дисс.. доктора пед. наук. -М., -1986, — 355с.
  116. А.Г., Мухин А. Е. Сборник задач по введению в анализ и дифференциальному исчислению функций одной переменной М.: Просвещение, 1985.-144 с.
  117. И.В. Реализация развивающего потенциала теоретических знаний предметной области «Информатика» в начальной школе. Дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1999. -19с.
  118. Е.Ю. Методическая подготовка будущих учителей математики к использованию персонального компьютера как средства обучения. Дисс. канд. пед. наук. М., -1997. -162с.-139 137. Оконь В. Основы проблемного обучения.-1968. -208 с.
  119. Очков В.Ф. MathCad 8.0 для студентов и инженеров М.: КомпьютерПресс, 1999. -521 с.
  120. С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи М. гПедагогика, 1989.-221с.
  121. Ю.А. Непрерывный курс «Информационная культура» 1−4. //Информатика и образование. -1995. -№ 4. -С.46 -52.
  122. Ю.А., Дуванов А. А., Зайдельман Я. Н., Гольцман М. А. Роботландия. Методическое пособие для учителя М.: НЦПСО, 1993.-184с.
  123. В.Т. Научно-методические основы интенсификации обучения математическим дисциплинам в высших учебных заведениях Дисс.. доктора пед. наук. М., -1998. -410с.
  124. П.И. Педагогика. М.: Педагогика, 1996. -602 с.
  125. П.И., Портнов M.JI. Искуство преподавания: Первая книга учителя. 2-е изд. М.: Педагогическое общество России, 1999.-212с.
  126. А.В. Геометрия: Учебное пособие. -М.: Наука, 1983. 288с.
  127. Г. Ю., Новикова Т. В., Петренко Ф. М., Разработка учебных пособий компьютерно ассистированного обучения с использованием «Microsoft Excel» http://www.bitpro.ni/ITO/2000/II/4/4116.html
  128. Политика в области образования и новые информационные технологии. II методический конгресс Юнеско. Образование и информатика. 1−5 июля 1996 г., //Информатика и образование -1996. -№ 5. -С.З -7.
  129. М.В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте М.: Просвещение 1975. -220с.-140 150. Проблемы подготовки учителя математики в пединститутах // Сборник научных трудов, М.: 1982. -165с.
  130. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М.: Школа-Пресс,-1994.-205 с.
  131. Н. А. Информационные технологии в преподавании математики и информатики http://www.bitpro.rU/ITO/2000/II/l/126.html
  132. Руководство к решению задач по высшей математике: Учебное пособие для втузов: В 2 ч. /Под ред. Е. И. Гурского. -Минск, Вышэйшая школа, -1989. -Ч. 1.-1989.-349 с.
  133. А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России, -1994. № 2. — С. 29 -37.
  134. Н.В. Профессионально педагогическая направленность обучения решению задач при изучении методических дисциплин. Дисс.. канд. пед. наук -М., 1996.- 208 с.
  135. Н.Н. Экспериментальная программа для 1 3 классов «Компьютерная азбука». //Информатика и образование, -1997. -№ 7. С.102−108.
  136. С.А. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителей математики в педвузе на основе использования стохастики. Дисс. канд. пед. наук -М., -1997. -128с.
  137. Г. И. Общая методика преподавания математики. -Саранск, Красный Октябрь, -1999. -208 с.
  138. A.JI., Рудченко Т. А., Щеглова О. В. Учебная программа «Информатика. Математические основы мышления и коммуникаций» -М.: МИПКРО, 1997.-12с.
  139. Т. Ф. Интеграция математики и информатики в начальном обучении. Автореферат. канд. пед. наук. М., 1995. -20с.
  140. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: Логос, 1999. -272 с.-141 162. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии -Спб., 2000. -350 с.
  141. М.Н. Совершенствование процесса обучения М., 1971. -226 с.
  142. .Ф. Наука об обучении и искусство обучения //Сб. «Программированное обучение за рубежом». -М., 1968
  143. Л.А. Элементы алгебры -М.: Наука, -1980. -240 с.
  144. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки -М.: Просвещение, 1976. -160с.
  145. В.А. Формирование социально активной личности учителя //Советская педагогика -1981. № 4 -С. 76−84.
  146. Т.В. Математическая подготовка учителя начальных классов к обучению младших школьников решению задач. Автореферат. канд. пед. наук. М., -1993. -17с.
  147. Т.К., Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики, Автореферат . доктора пед. наук М., 2000.-34 с.
  148. Е. Г. Модификация математической подготовки будущих учителей математики, ориентированная на изучение и использование информатики. Автореферат. канд. пед. наук. -М., -1998. -15с.
  149. Л.П. Математика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 3-е изд., испр., -М.: «Академия», 1999.-464 с.
  150. А.А. Логические проблемы преподавания математики: Учебное пособие для математических факультетов педагогических институтов. -Минск: Высшая школа, 1965. -254 с.
  151. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., 1975. -126с.
  152. О.В. Математическая подготовка будущего учителя начальной школы в вузе . Дисс.. канд. пед. наук -Орел, -1997 -212 с.
  153. O.K., Бабанин JI.H. ЭВМ и новые проблемы психологии. -М.: Из-во МГУ, -1986. -203 с.
  154. Н.Б. Процессуальные задачи как средство формирования операционного стиля мышления при взаимосвязанном обучении математики и информатике в 1- 5 классах. Дисс.. канд. пед. наук. -Пенза, 1997.-171с.
  155. Н. П., Громыко В. И., Колядко М. В. Компьютерная система в комплексе обучения основам информатики. //Педагогическая информатика-1995. -№ 1. С.58−64.
  156. Тур С. Н., Бокучава Т. П. Программа «Первые шаги в мире информатики» для 1-го класса по программе трехлетнего обучения в начальной школе http://bitpro.ni/ITO/l998/1/TUR.html
  157. Н.Д. Образовательные модули по курсу информатики и информационным технологиям в базисном учебном плане. Информационно-методическое письмо Московского департамента образования http://www.mirea.ac.ru/moduli.htm
  158. Н.Д. Разработка структуры и содержания системы непрерывного изучения информатике в средней общеобразовательной школе. Дисс.. канд. пед. наук, -М., 1998. -180с.
  159. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. -240с.
  160. И.В. Организация самостоятельной работы студентов при обучении математике в вузе. Автореферат. канд. пед. наук. -Саранск, 1996. -18 с.
  161. П.Ю. Теория и практика модульного обучения. -Каунас, 1980.-177 с.
  162. В.И. Компьютерная поддержка уроков русского языка, чтения и математики в начальной школе. //Педагогическая информатика -1995. -№ 1. С.35−36.
  163. Л.И. Теоретические основы взаимосвязи школьных математических дисциплин в педвузе. Автореферат. канд. пед. наук. М., 1997.-16 с.
  164. С. Т. Принципы педагогической интеграции и их реализация в процессе методико-математической подготовки учителей начальных классов. Автореферат. канд. пед. наук. М.: 1996. -16с.
  165. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. -М.: Академия, -1999. -288 с.
  166. С.П. Формирование системы задач для курса информатики факультета педагогики и методики начального образования педагогического вуза. Автореферат. канд. пед. наук. М., -2000. -18с.
  167. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л. -1967.-266 с.
  168. Д.Б. Избранные психологические труды. -М., 1989. -267 с.
  169. И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе М.: Сентябрь, 1996. -96 с.-144 196. Яковлева Е. И., Сопрунов С. Ф. Проекты по информатике в начальной школе. // Информатика и образование, -1998. -№ 7.-С. 10−17.
  170. Т. А., Степанова И. Ю., Принципы формирования содержания обучения информатике учителя начальных классов. http://www.bitpro.rU/ITO/2000/I/3/3106.html
  171. Т.А., «Информатика» как дополнительная специальность на факультете начальных классов. http://bitpro.ru/ITO/1998/1 /YAKOVleva.html
  172. Содержание государственного образовательного стандарта 1995 г. специальности «Информатика» Элементы высшей математики:
  173. Неопределенный интеграл. Таблица интегралов. Основные методы интегрирования. Определенный интеграл. Основные свойства. Формула Ньютона -Лейбница.
  174. Обыкновенные дифференциальные уравнения 1-го порядка. Задачи Коши. Уравнения с разделяющимися переменными.
  175. Теория вероятностей и математическая статистика:
  176. Элементы дискретной математики:
  177. Содержание государственного образовательного стандарта 2000 г. специальности «Информатика» Естественно научный блок, федеральный компонент:1. Математика
  178. Аналитическая геометрия и линейная алгебра- последовательности и ряды- дифференциальное и интегральное исчисления. Дифференциальные уравнения- функции комплексного переменного- элементы функционального анализа.
  179. Дисциплины предметной подготовки, федеральный компонент:1. Математическая логика
  180. Рекуррентные соотношения. Способы решения рекуррентных соотношений. Суммы и рекуррентности. Целочисленные функции LxJ, Гх1, mod. Бином Ньютона. Биномиальные коэффициенты. Основные тождества сбиномиальными коэффициентами.
  181. Содержание государственного образовательного стандарта 2000 г. специальности «Учитель начальных классов»
  182. Естественно научный блок, федеральный компонент: Математика и информатика
  183. Аксиоматический метод, основные математические структуры, вероятность и статистика, математические модели, алгоритмы и языки программирования, стандартное программное обеспечениепрофессиональной деятельности.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!