Общее недоразвитие речи

Общее недоразвитие речи (далее — ОНР) — это системное недоразвитие речи, при котором не сформировано как произносительная сторона речи (звукопроизношение, фонематический слух, фонематическое восприятие), так и смысловая сторона речи (лексикограмматическая сторона речи и связная речь). При ОНР не сформированы все структурные компоненты речи. Р. Е. Левиной описаны разные уровни ОНР: ОНР I уровня, ОНР II уровня, ОНР III уровня. Т. Б. Филичевой раскрыты структурные компоненты и психологопедагогические особенности детей с ОНР IV уровня.

Дифференциальным маркером (признаком), определяющим уровень ОНР является состояние фразовой речи.

Общее недоразвитие речи I уровня (далее — ОНР I уровня) характеризуется отсутствием фразовой речи у детей после 3 лет. Понимание бытовых инструкций и названий предметов часто соответствует возрасту или незначительно снижено. Понимание глаголов либо отсутствует, либо значительно страдает.

В речепродукции можно выделить следующие лингвистические средства: искаженные слова-корни, звукокомплексы, звукоподражания, аморфные слова-корни, слоги с наиболее ощутимым согласным звуком, первые слоги, недифференцированный, не направленный (т. е. не обозначает какой-то предмет или действие) лепет.

Общение ребенка происходит с помощью доступных лингвистических средств, паралингвистических средств (жесты, мимика, пантомимика) и супралингвистических средств (паузы, вокализации, эмоциональный компонент движений).

У детей с ОНР I уровня снижена речевая компетенция — зрительное сосредоточение и слуховое сосредоточение. Это приводит к задержке формирования регуляторной функции речи, поэтому поведение детей плохо регулируется словом взрослого. Дети часто гиперактивные, гипердинамичные, с трудом организуются для выполнения предметно-практической, познавательной, игровой деятельности.

Общее недоразвитие речи II уровня (далее — ОНР II уровня) знаменуется началом фразовой речи, по определению Т. Б. Филичевой «начатками общеупотребительной речи».

Дети пользуются предложениями простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Словарный запас отстает от возрастной нормы. Это проявляется в незнании многих слов, использование только часто употребляемых в быту слов. Больше предметного словаря снижен словарь действий, признаков. Дети не знают названий цвета, формы, размера, многих предметов и т. д. Нередко заменяют слова другими, близкими по смыслу, например, суп — кусить (кушать). Навыками словообразования и словоизменения дети практически не владеют. Это выражено в морфологическом, структурном и семантическом аграмматизме (нарушении грамматического строя речи).

Структурный (импрессивный) аграмматизм выражается в нарушении количества и динамической линейной последовательности слов в предложении, в нарушении порядка слов. Ребенок отвечает одним — двумя словами в сочетании с жестом. При недостаточности лексико-грамматических и фонетических средств у ребенка отмечается развитие мимико-жестикуляторной формы общения. Для выражения мысли он употребляет преимущественно номинативную форму существительного в правильном или искаженном падежном варианте.

Грамматический (морфологический) аграмматизм характеризуется недостатками формообразования и формоизменения, т. е. не усваиваются грамматические категории, а синтаксические конструкции отличаются примитивностью.

При ОНР II уровня регистрируются следующие нарушения грамматического строя речи (морфологического аграмматизма):

• 1. Употребление существительных в форме именительного падежа.
• 2. Нарушение и употребление глаголов прошедшего времени в роде (мама упала — «мама паль»),
• 3. Смешение падежных форм (едет на машине — «деть сину»),
• 4. Отсутствие форм существительных, прилагательных и глаголов среднего рода (солнышко — «сика»).
• 5. Отсутствие согласования прилагательных с числом и родом существительных (синий карандаш — «асиня дас»).
• 6. Отсутствие согласования числительных с числом и родом существительных (два красных карандаша — «дя каси»),
• 7. Ошибки использования предложных конструкций: в неправильном окончании слов в предложных конструкциях (мама заблудилась в лесу — «маа будась есям»); в сокращении предлога; в отсутствии предлога; в замене предлога (заблудился ежик в лесу — «абусь зик, а асу»)

У детей с ОНР II уровня нарушено звукопроизношение всех групп звуков. Отмечаются грубые нарушения в воспроизведении слов разного слогового состава, т. е. нарушение слоговой структуры слова.

Следующим основным показателем ОНР II уровня является нарушение слоговой структуры слова. У этой категории детей отмечаются все виды нарушений слоговой структуры слов:

• а) элизия — сокращение слогов (книга — «ки-га»);
• б) инверсия — перестановка слогов (молоток — «тамалок»);
• в) персеверация — повторение одного и того же слова (молоток — «маманок»);
• г) предвосхищение (антицепация) — повторение следующего слога (капитан — «пипитан);
• д) добавление слогообразующей гласной (книга — «кинига»);
• е) сокращение слогообразующей гласной (книга — «кньга»);
• ж) контаминация — соединение 2-х или 3-х слов в одно слово (был дед мороз — «быдедоз»).

Фонематические процессы в зачаточном состоянии.

Общее недоразвитие речи III уровня (далее — ОНР III уровня) характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут более свободно общаться с окружающими, но продолжают нуждаться в помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения, так как самостоятельное общение является для них затрудненным.

У детей ОНР III уровня наблюдается неточность, нечеткость произношения, которая часто сопровождается легкой назализацией, фонационными и просодическими расстройствами.

Нарушения звукопроизношения отличаются разнообразием и выражены в искажениях, в смешениях, заменах, пропусках. Характерно сближение артикуляционных укладов, упрощение артикуляции звуков, замена сложных звуков более простыми по своим артикуляционным и акустическим признакам.

Отмечаются нарушения интонационной выразительности, речевого дыхания, которые тесно связаны с голосообразованием и вызывают расстройства мелодико-интонационной стороны речи. Нарушения просодической стороны речи у детей этой категории выражены в недостаточности силы голоса, бедности голосовых модуляций, легкой хрипловатости, напряженности голоса.

Многие авторы отмечают недостаточность фонематического слуха и восприятия у детей с ОНР III уровня. Нечеткость восприятия слухового и кинестетического образа слов снижает направленность внимания к морфологическим изменениям, вызывает трудности различения грамматических форм слов.

У детей наблюдается снижение словарного запаса, низкий уровень навыков переименования предметов, объяснения значения слов, особенно слов обобщающего значения, усвоения грамматического значения слова, дифференциации слов, сходных по смыслу, трудности формирования семантических полей.

В ряде работ указывается на особенности психофизического развития детей ОНР III уровня, среди которых особое значение имеют церебрастенические явления: быстрая утомляемость, снижение работоспособности, беспокойство, импульсивность, повышенная возбудимость, неусидчивость, наличие множества фоновых движений. Это приводит к недостаточности внимания, задержке формирования самоконтроля речевой деятельности.

И. Т. Власенко, Р. И. Мартынова обращают внимание на ослабление мыслительной деятельности по типу астенизации, снижение функций внимания, речеслуховой памяти, саморегуляции, самоконтроля у детей с легкими формами дизартрии. Они отмечают, что при сохранности познавательного интереса и предметно-практической деятельности, у этой категории детей наблюдается своеобразие отдельных сторон психического развития, несформированность некоторых понятий, замедленность мыслительных процессов, незрелость самоорганизации, недостаточность саморегуляции, несформированность самоконтроля речевой деятельности.

В исследованиях Е. М. Мастюковой, Т. С. Овчинниковой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и др. отражены специфические особенности произвольной деятельности у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии: недостаточность познавательных интересов, целенаправленности и мотивации в деятельности, значительное снижение внимания, саморегуляции деятельности, недостаточная сформированность операциональных компонентов, незрелость произвольной регуляции деятельности.